在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
連接的秘密教學反思篇一
講解擺的秘密的時候，我想整個問題的設計及程序的設計還是比較好。我還需要從以下的幾個方面進行總結。
首先實驗的設計的方面，需要進一步進行改進。在設計的實驗的時候，要積極的鼓勵學生進行設計。但是回答問題的學生還是比較的'少的。因此要積極的鼓勵學生進行積極的參與到實驗設計之中。
其次學生實驗的分組選擇的問題。我想學生進行分組。應該給予學生選擇進行實驗的機會。在分配任務的時候，我進行指派。我想這個問題需要給以學生以選擇機會，使學生設計哪個，就進行驗證哪個。這樣就好使學生非常完整的完成體驗過程。
班級的教學管理組織。學生在聽課的過程之中有少部分的學生不能夠進行聽課，擾亂課堂秩序。我這個方面，處理的不好。雖然有老師在聽課，我想如果有學生在擾亂課堂秩序，還是要該怎樣進行處理，就怎樣進行處理。這樣我想就會有較好學習效果。
最后還是在教學的過程中，老師講的較多，學生的機會較少。需要再加強學生的主體作用。加強學生的主體作用，這個需要在良好的課堂環境為前提。我想在這個方面我加把勁。
連接的秘密教學反思篇二
有一種承諾可以抵達永遠，而用愛心塑造的承諾，穿越塵世間最昂貴的時光，12個共同的秘密其實只有一個秘密：愛可以永恒。
這篇課文描述的就是這樣一個愛的故事，講了一個礦工因礦難去世，礦工們在隊長的帶領下長期幫助去世礦工的家屬，約定每天到去世礦工妻子的餛飩攤上去吃一碗餛飩，幫助這對母子維持生計。當我合上書本，心也被這十二顆金燦燦的愛心所感動，所震撼！這十二顆愛心讓這位早年喪夫的妻子維持生活，讓喪父的孩子得以成長，讓身邊的每一個有愛心的人聞之感動，為之淚下。
課文中所描述的情形與學生實際生活有距離，這給學生理解課文的內容、感悟文章的中心帶來了一定的困難。這些會影響整堂課氣氛的渲染，會造成學生對文章感悟理解不夠，更難感受這人間真摯的情感。為了引領學生走進文本，課堂中我出示一幅幅礦工遭遇礦難事故的畫面，出示一幅幅家屬們悲痛欲絕的畫面，通過我的敘述，將學生帶入礦工們生活的環境，感受他們生活的貧困、艱難……又將最讓人感動的場面從全文中提煉出來，通過對關鍵詞句的理解、品讀，讓學生感受到礦工隊長在彌留之際仍然想著要去幫助自己的兄弟，讓學生在讀隊長說的話深受感動。
愛因斯坦說過：“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”問題，常常是一系列積極思維的開端；問題，往往是發明創造的起點。培養學生問題意識，提高學生質疑能力，發展他們的創新思維能力，這是新課程標準的要求，也是我們教師在教學中應該孜孜以求的最佳的教學境界。可是在平時的學習中，我們發現學生往往不知如何質疑，有的學生甚至認為課文一看就懂，沒什么問題。這就需要教師加強對學生質疑的指導，讓他們學會質疑，形成能力。
借助找中心句來質疑——上課伊始，我檢查學生預習“讀過課文，你們知道這個共同的秘密是什么嗎？”學生紛紛舉手交流他們找到的答案，那就是礦工隊長在彌留之際告訴妻子：“我死之后，你一定要接替我每天去吃一碗餛飩。這是我們12個兄弟的約定，自己的兄弟死了，他的老婆孩子，咱們不幫誰幫。”這是文章的點睛之筆，隊長的臨終遺言感人至深，只要讓學生從這些話中找到“疑點”，因勢利導，在釋疑中受到熏陶和感染，不僅對理解課文有利，還可以達到道德、審美、人生觀、價值觀等方面的教育。教師教會學生善于捕捉教材內容的“關鍵點”，使他們做到自疑、自悟、自解、自得。針對隊長的話進行質疑，二班學生真不愧是一群思維活躍的孩子，感性而又不失理性的他們在思考之后紛紛舉手發問“既然是做好事，為什么不能告訴別人？為什么這個秘密要到臨死前才說出來？為什么這個秘密要那么多人一起信守？……”這樣的問題無疑是高質量的，對于整篇課文的理解有著至關重要的作用。
抓住矛盾處質疑——在教學中，我引導學生抓住課文前后有矛盾的地方告訴他們這些地方往往正是質疑的關鍵，從矛盾中發現問題，是質疑的最直接和最實用的方法。例如，當讀到礦工隊長找到了去世礦工的妻子并告訴她說礦工們都不愛吃礦上食堂做的早飯，建議她在礦上支個攤，賣些早點，一定可以維持生計。我問學生：“讀到這里，你心中又產生了什么疑問呢？”學生質疑：礦工隊長為什么那么肯定地說她一定可以維持生計？為什么要那么多人幫她？然后引導學生想象礦工遇難后，隊長讓礦工的妻子擺一個餛飩攤，隊長會對別的礦工說些什么？由于合理地引導，學生提出的這些問題不僅是本課的教學重點，而且學生通過發現矛盾學會了一種提問的方法，達到了知識和能力的雙豐收。
課堂教學總離不開這三要素。怎樣能使教師、學生通過文本，實現三者之共鳴，這是很重要的。教師角色的轉換就是把教師融入教學之中，教師要用學生的心去看自己的教學，要換位思考；教師要融入文本之中，用心去感受文本的真實內涵，要和文本的本質合一；教師在整個課堂教學中是組織者、指導者、引領者，是使課堂更加充滿活力的催化劑。教師所做的一切完全為了學生，沒有學生全然的投入，老師的努力又會有何意義？所以教師通過預設的、隨機的、悠然生發的主導作用，來體現學生的學習主題地位。
連接的秘密教學反思篇三
分析本課分為兩個部分：一是輪軸有什么作用；二是輪的大小對輪軸作用的影響。在這一課中，學生將探索另一種簡單機械――輪軸。輪軸這種機械在生活中的應用很廣，但對輪軸的概念和省力現象的理性分析是缺乏的。教材從回憶生活中經常使用的水龍頭開始，將學生的注意力吸引到觀察水龍頭的構造上來，從而了解了什么是輪軸。出于學生對輪軸的認識還是模糊的，僅僅是文字概念而已，教材通過組裝一個輪軸的實驗裝置，來研究輪軸的作用。在反復比較輪上和軸上的鉤碼數量，對實驗數據進行分析后，得出輪上用力比較省力，軸上用力比較費力。緊接著教材安排了輪的大小對輪軸作用的影響的實驗。先改變輪軸裝置，將輪變大，保持軸上的鉤碼數量不變，輪上的鉤碼進行數量調整，記錄下鉤碼的數量情況，接著將記錄下的數據與前一次實驗中的.數據進行比較分析（這是本課的關鍵，因為本單元核心目標是培養學生從數據中得出規律的能力），在教師的引導下得出：輪越大，輪軸越省力。教材循序漸進地安排了一個個涉及輪軸概念本質的活動，使學生對概念的認識不斷深化，最終建立起了對“輪軸”的完整概念。
連接的秘密教學反思篇四
今天的活動是安全教育教學活動《滑滑梯》，滑滑梯對于中班的孩子來說，吸引力非常之大。每一次在玩滑滑梯的時候，小朋友總是爭先恐后，身體像一條條小魚一樣接踵而至地往下滑。今天，我們通過兒歌的形式幫助孩子了解各種動物滑滑梯時的不同特點。由于孩子本身對動物的特性有自己的認識，如小兔子會跳、小松鼠會跑、小刺猬則會縮成一團向球一樣滾。為此我就利用孩子對動物特征的`了解，遷移到小動物在滑滑梯時又是怎樣的呢？讓孩子自己來對《滑滑梯》這首兒歌進行建構。在活動中發現小朋友們對原有知識掌握得很好，孩子都能較好的表述出動物滑滑梯的樣子，只是不能正確的運用“哧溜”、“撲騰”、“嘰里咕嚕”等象聲詞。但在給予他們“哧溜”、“撲騰”、“嘰里咕嚕”這些詞后，孩子也很容易理解。孩子學習的興趣很高，很快就能朗誦這首兒歌。但在請孩子自己來創編還有誰是怎樣猾滑梯時，他們只會對自己滑滑梯時的過程進行創編，“小朋友滑滑梯，哧——一聲滑下來。”我想可能是我對孩子的興趣與經驗還把握不夠。由于幼兒的能力差異，孩子在活動中探索發現有深有淺、有快有慢，對能力比較強的幼兒，教師能啟發引導他們想更多的方法，能力比較弱的幼兒在旁邊小朋友的影響下，能模仿別人的操作，每個幼兒在教師的引導下，通過多次的嘗試活動，自己找到了滑動的部位，整個活動始終處于一種積極的嘗試氛圍中，活動結束時幼兒還余猶未盡。
連接的秘密教學反思篇五
一節課下來，我對這堂課上出現的情況進行深入的反思，通過這節課教學對對閱讀教學頗有心得。
上課伊始我講述奇怪的夢激學生探索樂曲中奧秘的興趣，為本課學習開了一個好頭。為使學生更好的理解聲學的震動原理，我在教學第四自然段的時候，先讓學生先閱讀，然后創設實驗的氛圍：“我們是聲學實驗室的研究員，現在我們動手實驗探索聲音的秘密？”通過親自實驗學生自然而然的總結出：“聲音的傳送方式主要靠的是震動，而不是打擊。”讓學生理解聲學振動原理中沒有教師“牽”生的痕跡，讓學生始終處于一種學生要讀、愿說的良好氛圍中。但是由于課上學生發揮的不是太好，還有學生的注意力沒有調動起來，所以這個環節就沒用上，反而真是把學生“牽”過來的，直接得出了聲學振動的原理：是靠振動，而不是打擊。這樣使學生理解不夠深入扎實。
本節課我從興趣入手，轉化角色以孩子的視角研讀教材，設計教學環節，我讓學生在課堂上大膽的放手走進文本進行對話。憑借課文的描述進行內心的勾畫，與帕斯卡一同探索聲音的秘密。當閱讀第六自然段時我讓學生大膽的說出想對帕斯卡說的話，但是學生都說不出來，使后面的內容就變成我在說了，學生只是在聽無法調動他們的`學習興趣了。
本節課上我將提問的權利還給學生，板書課題后我便讓學生提問題：是誰發現了聲音的秘密？聲音到底有什么秘密？但學生只提出了一個問題，提的問題少，質疑不夠，然后我提示學生，學生提出了問題，圍繞問題進行教學。
學生在讀課文和回答問題有錯誤的地方，我直接改正了，沒有指出來，再更正。在讀課文時讓學生自由讀課文和開火車讀，但沒有范讀課文，因為設計的內容太多，所以把范讀課文這一環節直接刪去了。
反思這節課的教學我深深的感受到在教學中優點太少，不足太多，在今后的教學中多多學習，深深體會，希望以后把課講的更好。