作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
多一些少一些多得多少得多教案反思篇一
這是一節建立在比較推理基礎上的數學說話課，孩子們對于多一些、少一些、多得多、少得多有一些直觀認識和感受。
我舉了個生活中的例子，調動孩子們的經驗。
師：比如我們小朋友肚子疼了，媽媽問，很疼嗎？如果我們不是很疼，就會說，有點點疼；如果很疼，我們就會說，疼死我啦！疼的程度有不同，多的程度也有不同。多一點點，可以說成多一些，多好多，就可以說，多得多。
家玉說，多一些，就是多那么一點點，多得多，就是多了一大堆啦！
孩子們喜歡邊說這四個詞，邊夸張的`比劃，有趣極了。
呵呵，有著生活氣息的數學學習，總是讓一年級孩子歡蹦亂跳的。
從這節課的作業情況中，發現三四個孩子對數量多少的“相對性”認識還不夠。在選擇數量時，沒有區分究竟是多一些還是多得多，就去選擇了一個結果?？赡艿搅嗣魈欤麄兙蜁^分了吧！
多一些少一些多得多少得多教案反思篇二
當學生分別把食鹽和沙放入水中并攪拌后逐漸發現，食鹽緩緩消失，在水中無影無蹤，而沙則沒有，緩緩的沉到杯底。
由這兩個觀察實驗，學生可以初步的區分溶解與不溶解的區別，溶解就是完全消失，不溶解就是沒有消失不見。
如果僅僅是這樣，那么本實驗和沙水混合實驗有什么區分呢？
把面粉與水的混合物放到陽光下，會發現水不在是清澈的，在水中有了不少的懸浮物，這些懸浮物既沒有消失，也沒有沉淀，它們會溶解嗎？這類沒有明顯溶解現象，也沒有明顯沉淀現象的物體我們如何讓學生知道，這不是溶解，它的水合物也不是溶液？此時，教材上安排的過濾實驗的作用就體現出來，通過過濾，學生們發現在近似溶液的液體中可以過濾出大量的不溶解物體，這些物體在水中，我們的肉眼難以發現，但這并不表示它們不存在，而是存在的，正是這些物體的存在，使得面粉與水不是溶液而是混合物。
由此，學生們在實驗的過程中發現了判定是否是溶液的又一標準，能否用過濾的方法將液體與物質分離，如果可以則不是溶液，如果不可以，則是溶液。
多一些少一些多得多少得多教案反思篇三
在決定上《水能溶解一些物質》這節課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環節上面的設計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經驗教訓。
和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么？學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節課是四上第二單元第一節課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。
在觀摩了其他老師的課，我發現自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的`時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結出溶解過程中的現象說明。
對于課堂氛圍，我覺得這節課中學生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結環節，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現他們的主體地位。
最后我在這節課的末尾總結了到底什么才是真正的溶解：溶質在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。
對于這節課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設計，課堂把控，我覺得受益匪淺！
多一些少一些多得多少得多教案反思篇四
在決定上《水能溶解一些物質》這節課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環節上面的設計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經驗教訓。
和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么?學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節課是四上第二單元第一節課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。
在觀摩了其他老師的課，我發現自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結出溶解過程中的現象說明。
對于課堂氛圍，我覺得這節課中學生的情緒是比較高漲的`，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結環節，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現他們的主體地位。
最后我在這節課的末尾總結了到底什么才是真正的溶解：溶質在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。
對于這節課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設計，課堂把控，我覺得受益匪淺!
多一些少一些多得多少得多教案反思篇五
布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣。”每次看到這句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據課表的安排，本節課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設計，將其運用于接下來的教學中。
在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結了以下幾點。
本節課的教材呈現了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內完成如此大的課堂容量。
于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變為兩個：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報，在保證實驗效果的同時，大大節約了課堂的時間。
過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質的理解，因此我對過濾的講解內容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。
于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。
我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。
判斷物質是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。
因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態是更接近于食鹽還是更接近沙。
布瓦羅說過：“你們要學習思考，然后再來寫作?！睂懳恼氯绱?，教學其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！