無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
楊氏之子導學案教師篇一
我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。
我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。
將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。
放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
楊氏之子導學案教師篇二
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
在我們平常的教學中，發現孩子特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發。放手讓學生學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環節采用同桌合作，在合作中共同解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自己獨立思考，然后在四人小組里交流自己的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自己的思考和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發表了看法。
在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重學生的自主學習，注重學習的過程，當學生真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。
楊氏之子導學案教師篇三
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。本節課的教學目標有三個：
1.讓學生開始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；
2.流利地朗讀課文，背誦課文。
3.學習本課的生字新詞，參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
總體來說，這節課遺憾挺多的，首先，課件做的不充分，在頁面呈現時出現了許多低級錯誤，比如錯別字，翻譯不順等，這是講課最忌諱的，因為錯誤可能會誤導學生。第二就是關于課文的朗讀方面，沒有引導學生讀課文，而是有點把重點放在了后面的綜合性學習，使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學和學習中，一定要注意引導學生讀課文，只有把感情讀出來，才是真正的理解課文，理解思想。在教學實施之前，一定要好好備課，做好課件，安排好課堂流程。學會以學生為中心，把時間盡量的放給學生，在把握自己設計的同時跟著學生的思路走。在教學任務基本完成以后，一定要注意及時復習，最好能當堂掌握。
楊氏之子導學案教師篇四
《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個值得探究的問題。
在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示范，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。之后，我讓學生嘗試了讀第一遍，隨后發現學生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。
于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優點我會繼續發揮，對于不足，我會積極地改正。
楊氏之子導學案教師篇五
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領域。對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：
首先，確定教學目標為：
1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。
其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學生的認知規律，組織課堂結構如下：
1、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣，設計“談談最近你在看什么書”的小問題，和學生親切交流后，推薦《世說新語》一書，引起學生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學習，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現代文在詞語精煉程度上的區別。
2、學生自由讀文，讀準字音。特別強調“為設果”、“應聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。
3、教師范讀，強調古文在朗讀時的節奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節奏，增強孩子對句子節奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎上，讓學生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時，學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現代漢語。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀句子，使學生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。
7、小結時，鞏固孩子在學習本篇文言文的方法：看注釋，聯系上下文等。最后以“下節課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學習。
8、學以致用，完成語文課堂作業本里的2、3兩題。鞏固本節課的一些知識點，讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。
第一次學習文言文,學生熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節課的成功之處。遺憾之處。在教導朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
楊氏之子導學案教師篇六
教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設法上好。
首先，我帶領學生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用說，作為小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學生充分各抒己見，展示學了《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關鍵是學生提出了問題，這比解決無數個別人設計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發了學生的發散思維，理應視為創新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。
我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。