在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
求瓶子的體積教學反思篇一
《課程標準》指出：要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、操作、驗證、歸納等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的價值，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
在這節課中，我先是復習了長方體、正方體體積的計算，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問題，從而引發學生的猜測、操作、交流等數學活動，如有學生想用單位立方體來擺，可是因圓柱體的側面是曲面，無法量出。在學生嘗試失敗的基礎上，促使他們改變思路，去尋找新的方法。通過學生對“圓柱體上下兩面是什么形？圓面積公式是怎么得到的？”的回答，從而引出：用割拼的方法將它轉化為其他的圖形。出示教具將圓柱沿底面已經平分割成16等份，將其插拼成一個近似長方體；接著再啟發提問將圓柱體沿底面平分32、64等份，再拼成近似的長方體；。使學生知道“把它平分成很多很多等份，拼成的圖形將會越來越接近長方體”。通過讓學生觀察比較，延伸想象發現聯系：二者之間什么變了，什么不變？最后，再從長方體的體積公式推導出圓柱體的體積計算公式。由此至終讓學生經歷了“做數學”的過程，并伴隨著問題的圓滿解決，又使學生體驗到了成功的喜悅與滿足。與此同時，使學生理解與感受到了數學的魅力。
圓柱的體積一課，重點是體積公式的推導。公式導出后，如何進行計算應用。在計算的過程中，發現學生單位名稱用錯，體積單位用面積單位。為了避免單位名稱的錯誤，可在課前復習中設計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。對于書中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學生不清楚）。在學生利用學具理解公式的推導過程時，應放手讓學動手動腦自己解決，但動手之前一定要把任務布置清楚，讓孩子們自己發現圓柱與長方體各部分之間的關系，從而推導出圓柱的體積公式。注意引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。小學階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。
求瓶子的體積教學反思篇二
本節課主要讓學生理解體積的意義，掌握常用的體積單位和常用體積單位的量的特征，能正確選擇和使用體積單位。
在課的開始，讓學生回憶《烏鴉喝水》的故事，想想烏鴉為什么能喝到水？接著通過實驗取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒滿水，取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里，讓學生觀察會出現什么情況？引入新課。通過故事和實驗來幫助學生理解體積的概念。
在教學生認識立方厘米、立方分米、立方米的大小，分別讓學生從生活中找出體積約為1立方厘米和1立方分米的實物，讓學生用三根1米長的繩子拉成一個互為直角的架子放在墻角，加深學生對這些體積單位的印象。
最后引導學生討論長度單位、面積單位和體積單位之間的區別，通過習題練習，使學生更加理解在實際運用中要正確選擇這些單位。
本節課讓學生合理的利用身邊的資源，動手實踐，自主探索，從而激發學生投入到對知識的探索中去，從而使學生的自主意識、探索意識得到增強。
求瓶子的體積教學反思篇三
圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。在知識和技能上，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯系，通過想象、實際操作，從經歷和體驗中思考，培養學生科學的思維方法；貼近學生生活實際，創設情境，解決問題，體現數學知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發學生的學習興趣和對科學知識的求知欲，使學生樂于探索，善于探究。在圓的體積公式推導過程中，給予學生足夠的時間和空間，激發學生的探究的欲望，培養學生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個長方體，就是把一個新圖形轉換成一個我們學習過的圖形，通過討論，爭鳴從而得出比較深層的數學知識，這種思維的火花，我們老師應及時捕捉，讓它開得絢麗多彩，從而讓學生的個性能得到充分的培養。讓學生老師這樣才能寓教于樂，從而達到了事半功倍的效果。在教此內容時，我采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：
現代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。展開部分，首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關的過程中，我讓兩名學生到臺上演示，學生興致很高，都想到臺上進行操作，被選出進行演示的學生非常認真地進行操作，而其他學生也是非常認真的進行觀察。因此推導得出圓柱體積公式時，學生感到非常好懂，也學得很輕松。
通過實驗驗證之后，讓學生看課件后，小小組進行了如下討論：
（１）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關系？
（２）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關系？
團隊協作意識。在這一環節中，學生在興趣盎然中經歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發現了教學問題的存在，經歷了知識產生的過程，理解和掌握了數學基本知識，從而促進了學生的思維發展。
本節課采用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：學生親身體驗的感受不夠，因為圓柱體積演示器只有一套，所以，只能是個別學生進行操作，大部分學生只能遠距離觀察。有些學生因看得不清楚而觀察、思考得不正確。如果條件允許，演示器多一些，能讓學生人人都進行操作，我想學生的參與率、學生動手能力、學生的觀察與思考、教學效果都會更好。
求瓶子的體積教學反思篇四
圓錐的體積是在學習了圓錐的認識的基礎上進行教學的。
這節課我是這樣設計的：第一部分，復習圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復習舊知識之間的聯系，便于運用已學知識推動新知識的學習，為學習新知識做準備。
第二部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓學生用轉化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉化成已學過的立體圖形來推導圓錐體積公式呢？學生猜測之后，讓學生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結論，全班交流。再進行第二次實驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導學生兩次實驗的結論有什么不同，經過學生的討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。并強調v=3sh的前提條件是等底等高。
反思：這一環節讓學生用轉化的思想猜測，激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望。緊接著讓學生兩次動手實驗，親自體驗知識的探究過程。符合小學生的認知規律，便于學生主動地獲取知識，掌握正確的學習方法。通過實驗，學生參與了知識的形成過程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個結論不成立。
求瓶子的體積教學反思篇五
從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課，激發了求知的內驅力，而且使所要學習的數學問題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著倒水實驗，讓學生觀察發現到石頭確實是占據了空間，而且占據的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。
體積單位比較抽象，尤其感受1cm3 ，1dm3 ，1m3 的實際大小是個難點。因此，利用形象教具，建立空間觀念，從實際出發，讓學生在活動中理解數學知識。如：從學具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時引導學生列舉生活中實例。學生說出了很多身邊物體的體積接近1cm3 和1dm3 。學生的思維打開了，對1cm3 和1dm3 實際大小有了較深度的認識；對1m3 大小認識時，我仿書上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學生依次進入，居然能容納3、4個學生。使學生真真切切地對1m3 的大小有了明確的認識，教學效果非常好。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊。
區別1cm 、1cm2 、1m3 時，讓學生說出分別是用來計量什么量的單位外，更是讓學生動手比畫一下，三者區別，練習題中“數學日記”一題，也注重了對長度單位，面積單位，體積單位的區別。
1、關注學生情感不夠，對學生回答未能作出非常適當的評價。
2、動筆做題環節少，只是在看課件上的題口頭回答。