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教學反思評比篇一
各位評委，各位老師：
大家好。我是來自xx省xx市xx中學的xx。xx市別名臥牛城，是著名天文學家郭守敬的故鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)還有一個特點是特色小吃品種繁多，大家看看我的體型就知道了。歡迎各位老師到xxxx作客。
今天我說課的內(nèi)容是《拋物線及其標準方程》，這是北師大版版數(shù)學選修2-1第三章第二節(jié)第一課時的知識內(nèi)容。
我的教學過程分為四個階段，其中第一階段是引導探究，獲得新知；
下面，請大家觀看我這節(jié)課第一階段的視頻剪輯。
在第一階段，我與學生共同探究了本節(jié)課第一部分的內(nèi)容——拋物線的定義。根據(jù)學生已有的認知基礎(chǔ)，我選擇用二次函數(shù)的圖象是拋物線，以及生活中的實際事例來引入新課，通過讓學生感受拋物線在實際生活中的廣泛應(yīng)用，以此來激發(fā)學生的學習熱情。在探索拋物線定義的教學中，我的設(shè)計是通過幾何畫板來展現(xiàn)拋物線的形成過程，讓學生從動態(tài)的展示中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)和認識拋物線。這樣做的設(shè)計意圖是讓學生直觀感受拋物線，抓住軌跡問題的本質(zhì)——變化過程中的不變量，這樣就能非常容易的探索出拋物線的定義。
學生在第一階段的學習中，學習過程是從看到畫的一個過程。
在給出定義之后，我引導學生進入了第二階段——深入探索，完善體系。請大家繼續(xù)觀看。
第一步，回顧求曲線的一般步驟。由于“曲線與方程”“方程與曲線”的這種關(guān)系貫穿解析幾何的始終，學生對它的體會，是一個長期反復的過程。我的設(shè)計意圖是通過回顧知識，加深學生對解析幾何的基本思想方法—解析法的理解。
第二步，推導拋物線的標準方程。我的設(shè)計意圖是：讓學生通過獨立思考、合作交流、小組展示等手段了解知識的來龍去脈，通過嚴謹細致的分析，展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展形成的過程，進一步加強過程性教學。
第三步，利用表格由學生總結(jié)出其他幾種形式的拋物線標準方程，以及相應(yīng)的焦點坐標與準線方程。這部分內(nèi)容由學生獨立完成。
學生在第二階段的學習中，學習過程是一個從想到研的一個過程。
第三和第四階段分別是指導應(yīng)用，鼓勵創(chuàng)新以及小結(jié)概括，深化認識。請大家繼續(xù)觀看。
在這兩個階段中，我引導學生總結(jié)出方程特點后，給出例題和當堂檢測來加深學生對本節(jié)課知識的理解，并通過當堂檢測檢驗本節(jié)課的學習效果，達到了堂堂清的目的。最后，由師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲，深化學生對本節(jié)課的認識。在這兩個階段中，體現(xiàn)了學生運用知識解決問題的學習過程。
教學反思評比篇二
本節(jié)課為了引入拋物線的定義，創(chuàng)造學生主動探究拋物線定義的情境，課堂是從學生所熟悉的二次函數(shù)的圖象開始的，還有投籃的flash展示，并欣賞了生活中的拋物線模型圖片及著名的薩爾南拱門。特別是通過趙州橋的拱底不是拋物線，引起學生的好奇心，激發(fā)學生研究的熱情。讓學生回到自然與社會中來，親自體驗到真理的發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)過程，深深感覺到數(shù)學來源于生活。在這個引入的過程中互動方式有師生互動，人機互動。
收斂與發(fā)散是相輔相成，互為促進的。探究式學習并不是完全放手讓學生去研究，為了能完成有效的教學目標，教師要在知識的形成階段規(guī)范要求，引控方向。所以，探究的每一階段均離不開教師的組織，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)控制學生的探究活動，教師的教學組織促進學生的探究深化;同時，學生的探究進程要求教師指導、提示、組織、引導。在引導學生歸納拋物線的定義和坐標法求拋物線的標準方程，及對四種標準方程進行規(guī)律分析的過程中，我一方面提示學生去思考、討論和表達，一方面對學生的結(jié)論進行剖析、評價和指正。比如在比較四種標準方程的規(guī)律分析中，首先提供線索指導學生進行發(fā)散式討論，如從圖形、系數(shù)、坐標軸、正負值、對稱性等入手思考，以明確問題的指向性，其次在學生討論不完善的情況下，表明自己的看法與學生的思維發(fā)生碰撞，幫助學生修正自己的見解。互動方式是師生互動，生生活動。
綜合教學過程,要求學生對探究結(jié)論進行綜合概括，形成知識之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使知識與知識之間，不同學科知識之間，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，將探究結(jié)論進行綜合組織，并納入自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)中。比如，在推導得到開口向右的拋物線標準方程后，由學生分組探究完成如下兩個問題：一是寫出另外三種拋物線的標準方程，焦點坐標和準線方程;二是尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系，并總結(jié)記憶。這是數(shù)學探究課的中間層次，教師給出簡要的過程提示和大致要求，對學生的結(jié)論可以不加限制，既做到理順問題，嘗試結(jié)論，又給學生留下一定的思維空間?；臃绞绞菐熒?，人機互動，學生與教材互動。
這是一個概念的深化過程，先通過一道例題應(yīng)用所學知識點，再根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置課堂練習，要求學生綜合運用各知識點加以解決，提高學生綜合能力。本節(jié)課設(shè)置了4道課堂練習，針對拋物線的標準方程，焦點坐標和準線方程，考察學生對解題方法的運用與數(shù)學思想的把握，對探究結(jié)論有一個質(zhì)的飛躍。至此，圓滿完成本節(jié)課先由形到數(shù)，再由數(shù)到形，最終達到數(shù)與形的完美結(jié)合這一指導實際生活的教學任務(wù)?；臃绞绞菐熒樱?，人機互動。
教學反思評比篇三
本學期，大學區(qū)的活動搞得轟轟烈烈，聽課、學習的機會比較多。在這一大環(huán)境下，我校為了促進教師的教學水平，舉辦了本次青年教師賽教活動。我覺得這也是一次鍛煉和展示自己的機會，所以花了一周時間做課件和準備工作。希望得到評委老師的點評，知道自己講課不足的地方。
今天下午我講的公開課是《拋物線及其標準方程》。拋物線是學生接觸到的第三種圓錐曲線，它相對于橢圓和雙曲線要簡單一些。但是作為圓錐曲線它具有和其它圓錐曲線相似的學習過程和方法。本節(jié)的教學重點是拋物線的定義及其標準方程的推導。通過學生自主建立直角坐標系和對方程式的討論選擇突出重點。教學難點是拋物線概念的形成及其標準方程的指導。所以我在設(shè)置教案時將學生作為主體，引導學生完成拋物線定義及標準方程的推導，學生的配合也較理想。本節(jié)課在這點上是我比較滿意的地方，只是在講解第三種推導方法時我習慣了板書給學生示范，結(jié)果在練習這個環(huán)節(jié)的時間有些緊張。
本節(jié)是解析幾何關(guān)于圓錐曲線的知識，如果學生能觀察到這些動點的關(guān)系曲線方程就會迎刃而解，也是解析幾何的基本功的一個培訓，同時本節(jié)課希望促進學生的動手動腦能力，所以本節(jié)課在設(shè)置上更大程度上讓學生觀察得到結(jié)論。
教學反思評比篇四
本學期學習選修1—1《橢圓及其標準方程》，上完這節(jié)課后我認真地進行了反思，具體內(nèi)容如下：
一、教學過程回顧
1、引入：（師生共同做實驗）
手工操作演示橢圓的形成：取一條定長的細繩，把它的兩端固定在畫圖板上的兩點，當繩長大于兩點間的距離時，用鉛筆把繩子拉近，使筆尖在圖板上慢慢移動，就可以畫出一個橢圓。
分析：
（1）軌跡上的點是怎么來的？
（2）在這個運動過程中，什么是不變的？
2、新課：
（1）歸納總結(jié)出橢圓的定義。（教師啟發(fā)引導，學生回答）
（2）推導橢圓標準方程。（推導之前先回顧求軌跡方程的方法）
（3）橢圓標準方程。（教師板演方程，學生記憶方程）
（4）講解例題。（教師啟發(fā)引導，板演過程，學生分析，思考）
（5）學生做練習。（學生板演，師生共同糾錯）
（6）小結(jié)
（7）布置作業(yè)
二、成功之處：
1、教學方法上：結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立啟發(fā)探究式教學、互動式教學法進行教學，體現(xiàn)了認知心理學的基本理論。
2。學習的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學生也不再是教師注入知識的“容器”，課堂上為學生的主動參與提供時間和空間，讓不同程度的學生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯），真正做到了：凡是學生能夠自己觀察的、講的（口頭表達）、思考探究的、動手操作的，都盡量讓學生自己去做，這樣可以調(diào)動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉(zhuǎn)化，變書本的知識為自己的知識。
3。學生參與度上：課堂教學真正面向全體學生，讓每個學生都享受到發(fā)展的權(quán)利。在我的啟發(fā)鼓勵下，讓學生充分參與進來，進行交流討論，共同進步。
4、“三維”課程目標的實現(xiàn)上：既關(guān)注掌握知識技能的過程與方法，又關(guān)注在這過程中學生情感態(tài)度價值觀形成的情況。
5、學法指導上：采用激發(fā)興趣、主動參與、積極體驗、自主探究的講解討論相結(jié)合，促進學生說、想、做，注重“引、思、探、練”的結(jié)合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽分析問題和解決問題，進行主動探究學習，形成師生互動的教學氛圍。
三、不足之處：
1．本節(jié)課課堂容量偏大，從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠，課堂時間比較緊張。因此今后要合理地安排每一節(jié)課的課堂容量，給學生更多的思考時間和空間，提高課堂的效果。同時還要重視探究題的作用，因為班上有一部分同學基礎(chǔ)比較扎實，而且對數(shù)學也比較感興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。
2．學生練習時間不夠充分，耽誤了小結(jié)時間。
3．一部分學生的計算能力還不夠熟練，缺乏簡化計算的能力，今后還要繼續(xù)加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。
總之，在課堂教學中我“以知識為載體，以思維為主線，以能力為目標，以發(fā)展為方向”，展現(xiàn)知識的發(fā)生形成過程。采取以學生發(fā)展為本，明確本節(jié)課的學習目標，以學習任務(wù)驅(qū)動為方式，以橢圓標準方程的求法為中心。穿插研究性教學嘗試，體現(xiàn)了“學生是學習主體，教師是引導者、參與者、組織者、合作者”的新課程理念。有利于改變學生的學習方式，有利于學生自主探究，有利于學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。達到了教學目標，優(yōu)化了整個教學過程。但是，在教學中還是存在很多不足的，在以后的教學中還要繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自身的教學水平。
教學反思評比篇五
《拋物線及其標準方程》是人教版高中數(shù)學（選修2—1）中的內(nèi)容，適用對象是高二年級理科的學生。學生在初中階段所學的二次函數(shù)中，已經(jīng)初步接觸過拋物線。通過本節(jié)課的學習，可以讓學生進一步了解拋物線所形成的幾何本質(zhì)。在研究橢圓和雙曲線的基礎(chǔ)上，通過類比來研究拋物線的定義和標準方程，讓學生進一步掌握研究曲的基本方法，并為他們今后學習解析幾何奠定良好的基礎(chǔ)。
本課在新課標思想的指導下，結(jié)合前后的知識內(nèi)容及學生的特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，教師現(xiàn)場用幾何畫板進行演示，讓學生對拋物線由感性認識開始，歸納出拋物線的定義，逐步上升到理性認識，并根據(jù)定義推導拋物線的標準方程。在課堂教學中，充分發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢，利用計算機作為輔助手段，動態(tài)演示拋物線的圖像，激發(fā)學生學習興趣，有效地協(xié)助完成了師生探究活動。充分將信息技術(shù)和學科教學有機地整合起來，有利于突出重點、突破難點，有利于教學目標的實現(xiàn)，使學生對所學知識得以深化。充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。
在教學中結(jié)合新課標的思想，從三個維度出發(fā)，制定如下的教學目標：由實例感知，得出拋物線的定義，并推導出其標準方程，在實際應(yīng)用中進一步體會數(shù)形結(jié)合的思想。 使學生了解拋物線的定義、幾何圖形和標準方程；知道它們的簡單幾何性質(zhì)；使用拋物線的定義求拋物線的標準方程，焦點坐標，準線方程。
同時能使學生初步根據(jù)拋物線的特征選擇不同的解決問題的方法。體會拋物線在生活中的應(yīng)用，學會在生活中用數(shù)學的方法去解釋生活中的問題。了解拋物線的實際背景，感受圓錐曲線在刻畫現(xiàn)實世界和解決實際問題中的作用。通過設(shè)置豐富的問題情境，鼓勵從多角度思考、探索、交流，激發(fā)學生的好奇心和主動學習的欲望；通過拋物線的定義及其標準方程的學習，進一步體會數(shù)形結(jié)合的思想， 養(yǎng)成利用數(shù)形結(jié)合解決問題的習慣。
不足之處：課堂容量稍顯大些，給學生自己思考的時間空間不夠。