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口語交際教學反思課后反思篇一
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。
《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。”下面這一教學片斷在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。
愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調(diào)動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節(jié)活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節(jié)課的任務(wù)是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。
此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。
口語交際教學反思課后反思篇二
全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學生敢于表達放在首位。
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
1、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓(xùn)練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣，說得活。
（1）語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。
（3）想象創(chuàng)造。
（4）利用多媒體教學。如在教學《鳥的天堂》這課時，將榕樹立各種鳥兒制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
3、指導(dǎo)精當，說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學生提出自己演時，我引導(dǎo)他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
口語交際教學反思課后反思篇三
班級公約是日常生活中經(jīng)常用到的一種實用性的文件。班級是學生溫暖的家，生活在這個大家庭中多么快樂！每一個學生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來實現(xiàn)，集體的榮譽靠大家共同來維護。所以班級公約的存在是為了促進學生的全面發(fā)展，并不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過程，既是提高學生認識的過程，又是鍛煉學生語言概括能力的過程。
課始，讓學生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來規(guī)范我們的行為，督促我們改正不良的行為。
一切都是在真實的情境中，在學生思想的原態(tài)中進行的，學生能說真話、吐真情。安排學生四人小組進行合作討論。學生根據(jù)學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)越性。
通過班級公約的制定，學生不但學會了有關(guān)應(yīng)用文的知識，而且增進了同學之間的了解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。培養(yǎng)了學生科學、嚴謹、求實的品質(zhì)。
課后我把學生制訂的公約進行整理，張貼在班級醒目之處，并請學生簽名。在情感上，學生能夠接受班級公約的制定活動，并有按照班級公約規(guī)范自己言行的意愿；在行為上，大部分學生能夠表現(xiàn)出符合班級公約的行為。
口語交際教學反思課后反思篇四
口語交際《奇妙的動物世界》教學反思：
此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內(nèi)容。這次口語交際要為下節(jié)課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
今天，我感覺整節(jié)課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：
一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之后，教學生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。
二、口語交際課，應(yīng)該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調(diào)動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預(yù)演，但是，學生在課堂上究竟能收獲到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導(dǎo)和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導(dǎo)學生進行自主學習、合作學習。
口語交際教學反思課后反思篇五
口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務(wù)延伸等內(nèi)容，意在將口語交際活動與學生生活相聯(lián)系。對于此課，我進行了以下嘗試：
口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，并有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現(xiàn)，請學生自由發(fā)言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導(dǎo)學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛煉了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。
書本設(shè)計的話題情境比較貼近學生生活，但內(nèi)容有限。從對方角度出發(fā)進行勸告并不是多管閑事，而是古來已有的優(yōu)秀品質(zhì)，是責任感的外在表現(xiàn)。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設(shè)計中，我將勸告者分為親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網(wǎng)。在本課結(jié)束時，借助對“勸告不成功，怎么辦”的思考，引發(fā)學生對于自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質(zhì)。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內(nèi)涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。
口語交際教學反思課后反思篇六
語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。”
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務(wù)。
當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結(jié)合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協(xié)作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
差異性評價關(guān)注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應(yīng)該依據(jù)學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸槊總€學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導(dǎo)建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導(dǎo)學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關(guān)注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學生的發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關(guān)注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。” 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發(fā)學生主動參與學習，樂于表達的前提。
在口語交際中，由于學生的生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應(yīng)該要區(qū)別對待。
因此，在教學中，教師要學會關(guān)注個體，學會區(qū)別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
口語交際教學反思課后反思篇七
交際已被許多教育家一致公認：是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)，是獲得工作、學習、事業(yè)成功的必備條件之一。交際在小學階段又稱之為口語交際，而口語交際在小學階段主要指的是聽和說，口語交際能力主要指的是聽、說兩方面的綜合實力。《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”交際情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生真實的情感體驗，激活學生的思維，使學生產(chǎn)生交際的沖動。在小學低年級為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供話題尤其顯得重要。
當學生小手如林、呼之欲出時，我讓學生暢所欲言，有的學生說：“小松鼠急急忙忙忙跑來，告訴小兔森林里著火了，小白兔和小松鼠連忙召集森林里的小動物們救火，大火終于撲滅了。”有的學生說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔隨即撥打電話，請來黑貓警長，抓住了小偷。”還有的說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，他心愛的玩具掉進了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們。”學生的想象可真是豐富多彩，而他們也高興地得到老師發(fā)的“智慧星”。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生自由組合開“小小故事會。”相互續(xù)講，表演自己編的故事。我則參與其中了解情況，通過問題給學生疏思路，幫助學生組織、安排表演。最后，為了使學生的交際活動延伸到課外。整節(jié)課，每個學生都表現(xiàn)得情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，心情愉快。下課后，仍有許多學生意猶未盡，要求再講。
低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導(dǎo)學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關(guān)系，圖中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使學生明白應(yīng)該說什么？怎么說。如教學《這樣做好不好》一課，先引導(dǎo)學生整體觀察二幅畫，再逐幅觀察每幅圖，注意畫面上的內(nèi)容，再通過提問理清說話的順序。圖上講了哪些事？他們在干什么？為什么這樣做不好？弄明白兩件事的共性，說話的時候，就有序可循，突出主題。
生活是口語交際的源頭活水，教師要引導(dǎo)學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這體現(xiàn)了語文教學實踐性要求。教師應(yīng)設(shè)計多種符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知和生活經(jīng)驗，使學生能夠言之有物，言之有序。在教學中，可讓學生借助生活情境進行交際。如教學《春天在哪里》一課，因為寧夏的春天來地遲，我們把這一課放到四月份，帶領(lǐng)全班同學到公園里去找春天，上課時還通過磁帶，播放《春天在哪里》的音樂，同時用語言渲染，把學生帶入萬物復(fù)蘇、鳥語歡歌的春天美景中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生交流自己所見到的春天景象，感受春天的美麗，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教學《我該怎么辦》一課，請學生家長到課堂上來，讓學生與家長當場交際，勸說家長同意他們做些力所能及的家務(wù)。學生在這些模擬的生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且掌握了一定的生活技能，豐富了學生的經(jīng)驗，為學會“生存”奠定了基礎(chǔ)。
口語交際教學反思課后反思篇八
本冊教材第三單元的口語交際的內(nèi)容是學會商量。在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候，當做什么事拿不定主意的時候，當需要求得別人的幫助時，就應(yīng)該學會與別人商量。學會與他人商量，就能使原本看起來挺復(fù)雜的問題，變得簡單得多。
1.部編教材關(guān)于口語交際教學目標的表達有它顯著的特點。所有目標的落腳點都是在“溝通”與“交流”上，而且各年級目標的訓(xùn)練重點都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說”“有禮貌地說”，二年級就要“清楚地說”“注意說話的語氣和規(guī)則”。這些都是對上一年級目標的進一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生交流還是生生互動時，教師自始至終都在關(guān)注學生舊知的回顧，新知的深化，幫助學生建立起自己的口語交際能力架構(gòu)。2.作為教學中的主體的學生是一個個鮮活的個體，他們是有個性的。我們教育的目的，也是發(fā)展學生的個性，使之更充實，更鮮明。教學中也要尊重學生，要給予他們自由和權(quán)利。本堂課在進行“小組合作交流”中。教師和學生商量，他們愿意選擇哪一個情境進行演練，小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓(xùn)練。學生浸漬了各自的情感，交流活動一下子就變得興致勃勃啦，交流起來就更起勁了。這就是尊重學生產(chǎn)生的效果。3.本節(jié)課無論是教師評價學生還是學生之間互評，都做得很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，也能夠自覺規(guī)范自己的語言。
引導(dǎo)學生選擇課文提供的兩個情境，分小組進行交際訓(xùn)練。具體教學時，需要注意的是：情境1“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種情況進行交際訓(xùn)練；情境2“與爸爸商量換自己喜歡看的電視節(jié)目”，可以按“爸爸”的不同表現(xiàn)進行交際訓(xùn)練，如“特別好說話，爽快答應(yīng)”“有些猶豫，想繼續(xù)看足球賽”“比較強硬，直接回絕”等表現(xiàn)。要求學生面對不同的情況，能用清楚的話來商量遇到的問題，小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續(xù)改進。教師也可創(chuàng)設(shè)其他生活中的情境，如“同學約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會兒”“春游時，因為你暈車，想坐前面一點，與同學商量調(diào)換座位”等。演練后，師生共同小結(jié)：與人商量事情時，如能把自己的想法說清楚，同時語氣恰當、態(tài)度誠懇，就可能取得較好的結(jié)果。需要注意的是，你可以跟別人商量事情，或請求別人的幫助，但是別人并沒有義務(wù)必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結(jié)果，即使沒有商量成功，我們?nèi)耘f要對別人有禮貌。
學生自由交流的場面較為混亂。
讓學生在多元互動中完成交際，達到目標，在小組展示，充分體現(xiàn)學生在教師的引導(dǎo)下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，為學生創(chuàng)設(shè)了生活中真實情景，調(diào)動積極性，讓學生學以致用。
【課后反思】
成功之處：
1.本次口語交際設(shè)計巧妙。按照討論商量的要求——進行情境演練——擴展練習的順序，很好地完成了交際任務(wù)。
2.其中情境演練環(huán)節(jié)設(shè)計較為精細。先是教師指導(dǎo)一番，之后按照情境練習商量，再評價指導(dǎo)。為后面的學生表演做了很好的鋪墊。
不足之處：
聽別人講后，學生要有適當?shù)难a充和評價。
口語交際教學反思課后反思篇九
課堂教學應(yīng)該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿于課堂的全過程。低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現(xiàn)實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進口語教學的順利進行。因此口語教學要有別于語文的其他教學，如：有別寫話的教學。我們的老師常常把口語教學與寫話教學混為一談。因而常常拔高了教學的要求，讓學生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學生做到＂學－講－聽－看－簡要講述－交談－發(fā)表意見＂就行了，并不要求寫。因此老師要準確把握教學的尺度。
目標過于整齊劃一會忽視了學生的口語發(fā)展的差異。由于學前學生的個性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的畫面，學生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學生可以根據(jù)自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學生達到一樣的目標。
我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。學生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預(yù)先制定單一的目標要求來要求學生，會壓制學生思維能力，特別是創(chuàng)造力。從而影響學生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學生口語交際能力的發(fā)展。所以老師在指導(dǎo)學生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學生自己互相聽一聽，同學之間互相評一評。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)造了語言規(guī)律。促進了口語教學的進程。
多項交流形式和傾聽習慣是口語教學的關(guān)鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學生聽＂到＂學生講－老師評＂的單項聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學中要特別關(guān)注學生傾聽習慣的養(yǎng)成。
口語交際教學反思課后反思篇十
口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動交流中進行課堂教學。
通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導(dǎo)，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學中有意識地引導(dǎo)學生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設(shè)，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。