范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
滴水穿石的啟示教學反思篇一
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白：要想做成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現美好的理想。
我在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行教學。讓學生在自主合作交流中收獲知識、收獲快樂!
一、我認為比較成功的地方。
展示形式多樣：第一：小組能夠采用導游的形式來給大家呈現太極洞內的奇觀。第二：小組能夠抓抓重點詞句來理解課文，并且能從課外收集圖片、文字等資料，來加深對課文的理解，體會滴水穿石的精神。第三：小組能夠用表演的形式進行課文的理解。
學生點評到位，這節(jié)課學生的點評很精彩，特別是吳奇坤同學這段時間表現特別棒。
二、我認為有待提高的地方：
1、教師的作用未能發(fā)揮好，未能在關鍵的地方進行點撥、引導。
2、語文課應是書聲瑯瑯。而我在這節(jié)課上只害怕教師說得多，因此未能及時的點撥引導學生進行充分的朗讀來體會文字的內涵。
3、教師的點評不夠及時,激勵性評價少。
三、我困惑的地方：
聽了這么多的課，我感覺教學中還有一些困惑不知如何解決。
1、小組的合作流于形式，學生究竟應該在合作中交流什么，教師應該如何參與。
2、在小組自主、合作、展示、達標這幾個環(huán)節(jié)，每個班級都進行了打分，然后再評出智慧小組。但是，這些分數總是由老師一人或者是某一個學生的打分就決定了小組的分數，究竟該如何進行公開公平公正的打分?值得探討。
滴水穿石的啟示教學反思篇二
在第二課時的教學中，我引導深入地來學習課文內容，來感悟滴水穿石。這一部分的教學主要圍繞三個故事展開。我分成了幾個層次來進行教學。第一個層次是請學生讀這幾個故事，像“滴水穿石”那樣用四個字來概括故事的意思。第二個層次是請學生記一記這幾個故事，同桌每人講一個不同的故事給對方聽。第三個層次則是找出這三個人物和水滴有什么相同之處。這一部分作為重點進行了比較詳細的教學。特別是第一個李時珍的故事，給學生學習下面兩個故事一個很好的示范。在這一部分教學時我將“如果我們也像水滴那樣……目標專一而補三心二意……”這段話反復穿插在每個故事中讓學生來誦讀，不斷地更進一步地體會，我感覺這樣的方式教學效果非常不錯。之后也進行了一定的擴展，問學生還知道哪些人物做事目標專一、持之以恒，最終成就了大業(yè)。這個在課前學生已經做了收集，在課堂上的交流既增長了學生的知識，同時也讓學生感受到做事目標專一、持之以恒的重要。最后，請學生用上課文中學到的好詞來說說：“學了《滴水穿石的啟示》這篇課文，我想……可以說是自我的一個提升吧。
滴水穿石的啟示教學反思篇三
基于學生視界，促進學生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。
前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質課比賽，執(zhí)教的是《滴水穿石的啟示》2次執(zhí)教同一課，同樣的教學目標，同樣年齡的學生，但因調整了策略，前后的教學效果迥然不同。
生：因為愛迪生大家都熟悉。
生：因為他們都目標專一，持之以恒。
（后來幾個學生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時出現冷場）
師（著急地）：請同學們看看第3自然段的最后2句話，也許你會有新的發(fā)現？
生：因為這三個人是古今中外的代表
生：古今中外所有人的成功都是因為目標專一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。
師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，對“滴水穿石”，每個人的心里都有了更深的認識。
師：這三個人物你對誰最感興趣？哪些詞語可以看出他目標專一、持之以恒？
生：我對李時珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個中國”令我感動。
生：“訪名醫(yī)，嘗藥草”也令我感動。
師：還有補充的嗎？
生：“二十幾年”說明時間之長，令我感動
（學生練習有感情地朗讀，個別讀）
師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅持了多么長的時間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅持下來。
（學生重新讀，還是讀得沒有任何情感，又有幾個同學讀還是缺乏語感）
課，就這樣“頑強”地堅持下來
課后，開始埋怨學生--文化底蘊淺薄，表達能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽課，就嚇得“呆若木雞”。
（生默讀課文）思考交流
師板書：目標專一、持之以恒
生：因為我們熟悉愛迪生
師：再默讀寫愛迪生的句子，說說看你們熟悉愛迪生的什么？
生：我知道愛迪生是發(fā)明家，他擁有1093項發(fā)明專利
生：愛迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦
師：李時珍、齊白石與滴水穿石有什么關系？
生：都有滴水穿石的精神
生：這三個人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，
師：李時珍是什么朝代人？
生：明代
師：是古代的
師：愛迪生是哪個國家的？
生：美國的
師：是外國的，齊白石是哪個時代的？
生：現代
師：也就是今天的，誰現在明白了為什么選這三個人？
生：他們是古今中外的代表人物
師：寫這三個人是因為他們
生齊說：目標專一，持之以恒
師：二是因為作者想告訴我們古今中外，每一個成功的人都目標專一，持之以恒
師：這三個人物跟“滴水穿石”有沒有關系？[
生：目標專一，持之以恒
師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實多了，比剛才讀景觀內容，你們每個人的心里都有了更深刻的認識。
（教師對“古今中外”這個關鍵詞語的點化，使學生認識到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上都是靠著這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）
（生：默讀課文，圈畫詞語）
生：我最佩服李時珍，“翻山越嶺”“走遍大半個中國”途中，會遇到許多危險還是堅持藥學研究。
生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動
師：我們班有同學參加比賽或演出的嗎？
生：今天早上我班×××參加市運動會，獲得短跑第一名
師：我能采訪一下這位同學嗎？
生：……
師：因為這一段時間，你的持之以恒，目標專一，你終于取得成功，祝賀你（和×××握手）
生：……
師：現在讓我們懷著敬畏的心情再次讀這段話，相信你們會讀出自己的感受，會讀得有滋有味。
（學生練習朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地搖頭和點頭還伴有手勢）
（該生讀后，全班響起熱烈的掌聲）
師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過“電影”把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。
兩次教學同一課，必須達成的教學目標沒變，必須完成的課堂訓練沒變，變化的只是為了達成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程和手段，依學情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：
上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據《語文課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據學生的具體情況，預先設定既明確又適當的教學目標，預先確定，教學的重點和難點，預先設計教學方案，“凡事預則立”但課堂上教師完全按預設進行，而忽略課堂上的動態(tài)生成的東西，就會使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學的設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規(guī)律而作相應變化并為此留下最大的調適空間。
如果說那些必須達成的教學目標，必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大變化可言的話那么完成這些基本目標，完成這些基本任務的途徑方法、過程、手段則應當根據具體的學情，靈活應變，現場處理，具有很強的伸縮性和可型性。所以教學設計應當以具有高度柔性的“軟性設計”為主。本案例中兩次執(zhí)教的教學目標沒變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達成教學目標；片段二：用喚醒、疏導策略達到教學目標。第一次的教學設計統(tǒng)得過死，上課時不關注學生在課堂上的動態(tài)生成，第二次的設計為關注學生的實際需要而調整教學的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設計也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預測學情，設想課堂學習現場可能出現的各種情況，它要求教師必須胸中有書、目中有人、手中有法。
教師的預沒不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時同學生實際的學習情況產生一定的偏差，學生學習情況的反饋也是重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。
本案例1中，教師一遍又一遍地“指導”學生誦讀，可學生就是呆呆地，對再感人的精神也無動于衷。其實這種現象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個有心人，迅速而準確地判斷出：明代的李時珍離學生的生活太遠，必須調動起學生的生活體驗，將文中人物的經歷和學生的經歷形成共鳴，正巧班中有一個學生在早上7：00多參加市運動會，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績，于是我就隨機應變，抓住這個資源，“人物采訪”“想象李時珍二十幾年經歷的考驗”，引導學生進入課文所描述的情境中。
總之，生成的課堂是教師要善于從學生的質疑、問難和獨特體驗中發(fā)現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。因為我們的課堂是為孩子的學習，為了孩子的需要而存在的。
滴水穿石的啟示教學反思篇四
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因為這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
在課堂教學過程中，讀為主線，在課堂教學時，我采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、默讀等形式，促使學生在讀書中進行思考、領悟，在思考、領悟中讀。我首先讓學生通過自讀感悟課文的內容，再通過同桌讀，小組讀等不同的形式，讓學生熟悉課文內容，初步了解課文中所要闡述的“水滴穿石”的道理。
因為明天作文課要寫本課的讀后感，所以今天教學了這篇課文的第一課時。在檢查了學生的字詞預習情況后，先學習了課文第一自然段。通過指導學生觀察畫面，結合課文的內容，理解滴水穿石的本意，指導學生在朗讀中抓住重點詞語“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進行評價，體會這些詞語所要表達的內涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理，并進一步體會第二自然段作者的表達方式。但發(fā)覺課中學生讀書還不是很積極，參與課堂學習的積極性不是很高。
滴水穿石的啟示教學反思篇五
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。通過學習課文，讓學生感悟滴水穿石給予的啟示，學習這種持之以恒、“滴水穿石”的精神。針對這篇課文，我設計了這樣的教學方法：
過渡：“那么‘滴水穿石’給予我們怎樣的啟示呢？讀課文，找一找?！?/p>
找出自己感動的事例。說說感動的原因。
生經過朗讀，發(fā)現這是在舉例。舉了三位名人就是憑著這種“滴水穿石”的精神才取得成功的。也發(fā)現課文不僅從正面說明道理，也從“雨水不能滴穿石頭”這個反面例子來說明“只有持之以恒、堅持不懈，才能達成目標?！?/p>
師：“你還知道哪些人，也是因為有了這種精神后取得成功的？”
生舉例。有徐悲鴻，有越王勾踐等。
師：“學了這篇課文，聽了同學所講的故事，你有何感受？”
學生說得非常精彩，都能說出自己的見解，還有的學生能夠運用一些名言警句
反思：縱觀這堂課，我感覺學生的'學習積極性比較高，很多學生樂于說，而且學生說得非常精彩，我大概數了一下，有30個學生都發(fā)了言。連那些經常不發(fā)言的學生也舉起了手。這是我這學期來的課堂上很少見的，沒想到課堂效果這么好。學生自然而然地懂得課文給予我們的啟示。