每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
按照我事先預(yù)設(shè)好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準(zhǔn)備帶著學(xué)生玩摘果子的識(shí)字游戲。
師：小朋友們，這節(jié)課我們來(lái)玩一個(gè)有趣的識(shí)字游戲。
（這時(shí)，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設(shè)想的只是摘果子而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實(shí)出乎我的意料之外。我沒有批評(píng)余威，而是適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的順著學(xué)生的思維，上了一堂學(xué)生喜歡的識(shí)字課。）
師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。
（學(xué)生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）
師：小朋友們平時(shí)是不是最喜歡吃水果呀？
（學(xué)生們齊聲回答：是。）
師：接下來(lái)，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進(jìn)美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。
（好學(xué)生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)了。）
師：誰(shuí)上臺(tái)來(lái)把自己最喜歡的水果介紹給大家認(rèn)識(shí)一下？
（學(xué)生們興奮地躍躍欲試，一個(gè)個(gè)高舉著小手，生怕老師沒有點(diǎn)到自己的名字，有的學(xué)生甚至在下面大喊：我來(lái)，我來(lái)。看到學(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我暗暗高興不巳。）
劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來(lái)的是又酸又甜的蘋果，請(qǐng)大家跟我一起認(rèn)識(shí)它－－喻比喻的喻。
（劉超從樹上摘下了生字卡片，學(xué)生們就跟著他一起讀。）
許可：我摘的是甜甜的梨子，請(qǐng)大家跟我一起讀－－般一般的般。
劉小毓：我摘的是人參果，請(qǐng)大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－屏屏幕的屏。
李子為：我摘的是海南島的特產(chǎn)椰子，我來(lái)教大家認(rèn)識(shí)它－－丈丈量的丈。
方詩(shī)佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來(lái)品嘗－－塵灰塵的塵。
柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非常可口，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它－－瀑瀑布的瀑。
（指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。）
師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認(rèn)識(shí)了6個(gè)生字寶寶，你們真聰明！
在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我完全沒有按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。這種生成性的課堂教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地習(xí)慣，把識(shí)字教學(xué)變枯燥為有趣，讓學(xué)生的識(shí)字成為自己的生活需要。
摘水果是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識(shí)字和實(shí)物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱漢字的沖動(dòng)。，因此，他們學(xué)得興致盎然，表現(xiàn)得積極，熱情，獨(dú)立，主動(dòng)。二、在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，提高識(shí)字效率。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字，這樣大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。
整節(jié)課，課堂氣氛非常活躍，這是我始終堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，讓他們完全成為識(shí)字的主人的理念指導(dǎo)的結(jié)果。
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫，突出祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
一節(jié)課上下來(lái)，我覺得做的比較好的`有以下幾個(gè)方面：
1.充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀，它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報(bào)可以看出，通過搜集交流，學(xué)生對(duì)瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍，特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過程，更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后，要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。
2.調(diào)動(dòng)多種感官的參與，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如：導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過松林”，有時(shí)還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：學(xué)生觀看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學(xué)生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長(zhǎng)絲帶，有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀，體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動(dòng)作讀等，更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些，要說到點(diǎn)上去，更加富有人情味和鼓勵(lì)性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。我深深地體會(huì)到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì)在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升。
冷眼看質(zhì)疑
伴隨著新課程改革，教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了”質(zhì)疑環(huán)節(jié)“，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這是令人欣慰的!但質(zhì)疑過程中低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒。
1．虛晃一槍，兩張皮。一次我聽一位老師執(zhí)教《瀑布》。在第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思?“萬(wàn)丈青山襯著一道白銀”中怎么說是“白銀”?“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么?……面對(duì)提問，教師只是傾聽、點(diǎn)頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生問完了，教師說，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問題――為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課?等到了“下一節(jié)”，學(xué)生的興奮期已過，解疑的意義還有嗎?同時(shí)我也擔(dān)心：到下一節(jié)課，熱情已經(jīng)冷卻的，可能不僅僅是學(xué)生，教師可能不再理會(huì)“上一節(jié)”的問題，依然執(zhí)行自己固有的教學(xué)思路。
2．明知故問，走過場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過場(chǎng)――為疑而疑。
“看到題目你產(chǎn)生了什么問題?”這是我在另一節(jié)《瀑布》課上聽到的發(fā)問。學(xué)生馬上開始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑：“為什么寫瀑布?”“怎么寫瀑布的?”“瀑布是怎樣的情景?”其實(shí)，這是服務(wù)于老師思路的明知故問。試想，我們?nèi)粘ｉ喿x時(shí)，看到題目，如果感覺吸引人，就會(huì)一氣讀下去，怎么可能“停”在那里，思考這篇文章“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”――即便有，也只能從閱讀中尋找答案，而下是坐在那兒傻想。
3．水上浮萍，不到位。高質(zhì)量的“問”，應(yīng)當(dāng)是開山的斧子，深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同，正反映了教師教學(xué)能力的高下。如果學(xué)生的問題僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“這個(gè)句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對(duì)字、詞、句進(jìn)行解釋，這些疏通性問題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題，才應(yīng)該成為教師與學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。
要理解這些詩(shī)句，教師就須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入體會(huì)：遠(yuǎn)望瀑布，灰白顏色，不透亮，就像白銀一樣，一種蒙?模糊的美。當(dāng)近在眼前，瀑布傾瀉而下，無(wú)數(shù)水滴在陽(yáng)光的照射下晶瑩剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美麗極了!這樣，質(zhì)疑才能達(dá)到應(yīng)該有的目的，而不是僅僅停留在學(xué)生所理解說的“白銀比白色好聽”的層次上。
實(shí)際上，深入觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上好多老師設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的最終結(jié)果是教學(xué)以失敗而告終。回顧自己，我也出現(xiàn)過類似問題。比如，學(xué)生質(zhì)疑，我就跟著跑，放棄了主導(dǎo)作用；教材被肢解，成了支離破碎的問題課，以至于“整體感受”“圓融之美”成為夢(mèng)想。
《瀑布》，這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，學(xué)生卻提出那么多，那么碎的問題，讓老師一一解答。我想，這絕對(duì)不是作者希望看到的。質(zhì)疑太多，詩(shī)的神韻就“散”了。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布的整體美，對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解不必“較真兒”。
無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要。
有聲有色的語(yǔ)文課堂教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的大量普及，給現(xiàn)代社會(huì)注入了新的活力，也給現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了色彩。課件作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助者，應(yīng)該以人為本，關(guān)愛教學(xué)雙方，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，切實(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效工具。學(xué)生步入三年級(jí)上期，其認(rèn)知特點(diǎn)還是喜歡形象鮮活、生動(dòng)有趣的事物。因而在教學(xué)中，有效地使用課件進(jìn)行教學(xué)不失為一種好辦法。
《瀑布》是葉圣陶先生寫的一首短詩(shī)，從聲、形、色三方面生動(dòng)刻畫出瀑布恢弘的氣勢(shì)，柔美的景致。在教學(xué)中我以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)瀑布的聲音、形狀、顏色為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)切入。運(yùn)用課件展開教學(xué)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上崖灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林。”教學(xué)時(shí)，先播放瀑布轟隆隆的聲音，學(xué)生以聽覺感受瀑布的恢弘氣勢(shì)。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，對(duì)瀑布聲音的體會(huì)更加深刻。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生想著瀑布的聲音，那壯觀的氣勢(shì)自然聲情并茂地展現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)于本課教學(xué)難點(diǎn)的突破，運(yùn)用課件也收到良好的效果。“千丈青山襯著一道白銀”，突破此難點(diǎn)，只需一幅青山襯白色瀑布的遠(yuǎn)景圖，便使學(xué)生即刻感受到色彩的對(duì)比，體會(huì)到“遙看瀑布掛前川”的意境，那欷[聲化為對(duì)瀑布美景的贊美，化于充滿豪情的誦讀之中；而領(lǐng)會(huì)“一座珍珠的屏”，則將珠簾圖與瀑布對(duì)照，花千言萬(wàn)語(yǔ)費(fèi)盡周折講解的難點(diǎn)就在這形象的圖景前化為動(dòng)情的吟誦，融入字里行間中了；同樣，那如煙如霧如塵的縹緲意境，也讓學(xué)生一邊欣賞相應(yīng)的圖片，一邊輕輕讀出它那曼妙的變化來(lái)。學(xué)生們?cè)谶@欣賞與誦讀的過程中，充滿了欣喜，充滿了激情，一次次動(dòng)情的誦讀使學(xué)生們沉醉于瀑布時(shí)而恢弘、時(shí)而輕柔的情境之中。
多媒體課件的有效應(yīng)用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，突出了重難點(diǎn)，還多感觀、多渠道地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)還能提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展信息源。
因此，教學(xué)中，我還利用課件拓寬學(xué)生的視野，向?qū)W生展示了世界知名瀑布：中國(guó)最大瀑布――黃果樹瀑布；世界第一黃色瀑布――黃河壺口瀑布；最潔凈的瀑布群――九寨溝瀑布；亞洲最大跨國(guó)瀑布――德天瀑布；世界上最寬瀑布――加拿大尼亞加拉瀑布……欣賞到這些奇美的瀑布，學(xué)生的話匣子打開了，爭(zhēng)先恐后談?wù)撟约旱母惺堋Ｐ畔⒘繑U(kuò)大，語(yǔ)言表達(dá)能力也在不知不覺中得到提高。
可見，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效運(yùn)用課件，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于從知識(shí)教育向智能教育的轉(zhuǎn)變。有效地運(yùn)用課件，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完美和補(bǔ)充。
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒有及時(shí)地板書課題，后來(lái)才補(bǔ)上（這是一個(gè)失誤）。板書設(shè)計(jì)沒有突出文本的脈絡(luò)，主要內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來(lái)，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺，目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時(shí)間不夠用，沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義”的思考，只能留待下一節(jié)課。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
1.讀為主線，多形式、多層次朗讀。
朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動(dòng)。徐永年說過：“閱讀教學(xué)是要讀，寧愿讓學(xué)生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句。” 所以，這節(jié)課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時(shí)，我舍得花時(shí)間給學(xué)生讀書，縱觀整節(jié)課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環(huán)節(jié)。以課后習(xí)題4為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生先找出描寫瀑布形態(tài)和聲響特點(diǎn)的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復(fù)體會(huì)、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對(duì)文本的理解。
“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者遣詞造句謀篇的匠心，學(xué)生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。
2.不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。所以課堂上老師告訴學(xué)生，用筆畫畫書中的關(guān)鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點(diǎn)批注使語(yǔ)文課充滿了源頭活水般純正的味道，它的的好處就在于：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。
3.目標(biāo)簡(jiǎn)明，扎實(shí)有效。
都說，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須“大道至簡(jiǎn)”，返璞歸真。實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)中，越是集中目標(biāo)，就越容易抓住課堂的重點(diǎn)；越是目標(biāo)簡(jiǎn)明的課，就越容易抓住文章的核心和實(shí)質(zhì)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得明白、輕松起來(lái)。
這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“瀑布的形態(tài)和聲響特點(diǎn)”品詞析句、誦讀感悟。集中教學(xué)力量，抓住教學(xué)主線，把文字、文章中所蘊(yùn)涵的知識(shí)、能力、情感等“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的知識(shí)、能力、情感，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有最大的收益和進(jìn)步。正所謂“教的越少，學(xué)得越多”。
縱觀整堂課，這樣的寫景美文應(yīng)以朗讀為主，但是感覺學(xué)生沒有讀到位，我也沒有指導(dǎo)到位。比如“銀雨灑金街”這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有抓住“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”等詞語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，也沒有找到相關(guān)的媒體資源，讓學(xué)生直觀感受，去體會(huì)“銀雨灑金街”的奇景。最后，學(xué)完課文，由于時(shí)間關(guān)系，我總是抓住了一些句子來(lái)讀，沒有讓學(xué)生整篇課文美美地讀一讀。公開課上這樣的寫景文，是第一次，我想以后還會(huì)繼續(xù)嘗試。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思
今天，上了《黃果樹瀑布》的第二課時(shí)。我主要是引導(dǎo)學(xué)生以游客的身份跟隨作者一起走近黃果樹瀑布，然后通過感情朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)黃果樹瀑布，走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者對(duì)黃果樹瀑布以及大自然的熱愛和贊美之情。
整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學(xué)。設(shè)計(jì)了“作者為什么稱黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者來(lái)到黃果樹風(fēng)景區(qū)，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個(gè)主干問題。整個(gè)教學(xué)過程以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點(diǎn)，在讀中感受作者內(nèi)心的陶醉，體會(huì)人與自然的和諧交融。
在教學(xué)中，我覺得有一點(diǎn)是成功的，那就是我始終用“游客”的身份把學(xué)生和作者緊密聯(lián)系在一起：“當(dāng)你剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)時(shí)，你最想干什么？”引發(fā)了學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布的渴望；“當(dāng)你聽到黃果樹瀑布越來(lái)越大的聲響時(shí)，表明我們離瀑布越來(lái)越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內(nèi)心的急切心情；“現(xiàn)在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內(nèi)心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學(xué)生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來(lái)到風(fēng)景區(qū)，難道就只想遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學(xué)生跟隨作者的腳步來(lái)到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來(lái)的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力，感受到了大自然的無(wú)限生機(jī)，此時(shí)，你的感受又是怎樣的？”把學(xué)生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。
美中不足的可能就是沒有采用多媒體輔助教學(xué)，很多時(shí)候需要靠學(xué)生的想象，缺乏直觀的體驗(yàn)。這也使得學(xué)生的朗讀缺少激情，畢竟只是一個(gè)虛擬的情境。另外，對(duì)于“銀雨撒金街”的奇景，很多學(xué)生只是感受到了“銀雨”，而對(duì)“金街”則認(rèn)識(shí)不夠，部分學(xué)生認(rèn)為是太陽(yáng)光對(duì)街道的照射，沒有體驗(yàn)到金色的太陽(yáng)光輝灑滿整個(gè)小鎮(zhèn)的美麗。
一、關(guān)注語(yǔ)言，發(fā)展智慧
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文，文章詞匯豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，尤其是比喻句的運(yùn)用和詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，給人如臨其境、如聞其聲的美感，讓讀者感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機(jī)。那如何讓學(xué)生也能有這樣的感受呢？我采用的方法，是讓學(xué)生用眼、用耳、用口、用心，展開聯(lián)想、深刻感受。
教學(xué)伊始，我抓住中心句“黃果樹瀑布，真實(shí)一部大自然的杰作。”讓學(xué)生從整體上感受黃果樹瀑布是一部杰作。
文中第2自然段，主要描寫了剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，作者于移步換景中聽到的美妙的瀑布聲。我以一個(gè)主問題——“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，給你最深的感受是什么？”切入，讓學(xué)生交流小組討論后的感受。學(xué)生起初感受到聲音的“響”。在深入的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“飄、拂、涌、蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞，又抓住了“微風(fēng)拂過樹梢”“ 像潮水般涌上來(lái)”等詞句，讓學(xué)生感受到這聲音的奇妙有趣。最后通過朗讀，再次品味聲音之妙。
第3自然段，主要寫了瀑布的形態(tài)，我讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，展開聯(lián)想說話：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”一學(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，她說：“這樣的畫面，讓我想到了詩(shī)句‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’。”我順勢(shì)利導(dǎo)：“‘飛流直下三千尺’，廬山瀑布最大的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生說：“非常長(zhǎng)”。我繼續(xù)追問：“那黃果樹瀑布呢？”生：“是一匹寬幅白練。”在語(yǔ)言的比較中，讓學(xué)生把握特點(diǎn)。美中不足的是，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，瀑布的形美，學(xué)生的內(nèi)心沒能產(chǎn)生一種特別的震撼、贊美之情。我認(rèn)為，可以引導(dǎo)學(xué)生想想瀑布瀉落的環(huán)境，青山環(huán)繞、樹木蔥蘢，在青山綠樹的映襯下，瀑布顯得格外——（潔白、晶瑩、活力與生機(jī)）。
在文本語(yǔ)言的揣摩品味上，我不求面面俱到，而是抓關(guān)鍵詞句，閱讀感悟。
學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展與思維是密不可分的。在讓學(xué)生讀出體會(huì)、讀出感受之后，我讓學(xué)生讀出疑問來(lái)。課上，兩位同學(xué)提出了有價(jià)值的問題。問題一：為什么作者聽到的瀑布的聲響是不一樣的？問題二：“銀雨灑金街”是什么意思？我認(rèn)為，生本的語(yǔ)文課堂，更多地要關(guān)注學(xué)生讀與思的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。
在本篇散文的教學(xué)中，我力求做到：變品詞析句式的理解式閱讀，為整體感悟式的欣賞式閱讀。
二、關(guān)注感受，美感體驗(yàn)
本篇課文，作者主要抓住了黃果樹瀑布形態(tài)和聲響的特點(diǎn)來(lái)寫，并將作者的感受巧妙地融入其中。一開始瀑布聲音的變化之美，也是作者感受的奇特。我讓學(xué)生展開聯(lián)想，于浮想聯(lián)翩中感受瀑布的形美與聲妙。
作者對(duì)黃果樹瀑布的感受，不僅是視覺上、聽覺上的享受，還有觸覺上的享受。作者用了很很大的篇幅寫了自己下到谷底時(shí)的感受。我主要通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，找到散文情與意的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感受著作者的感受，并生成自己新的感受。
第5自然段，我創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境：“騰空而上雨如煙，銀珠跳落灑金街。這是多么的奇妙有趣。想不想和瀑布來(lái)個(gè)零距離接觸？（想）讓我們下到谷底，伸出手，撩一把水來(lái)洗洗臉。”（師生做動(dòng)作）之后，我進(jìn)行隨機(jī)采訪：“你感覺——”生：“清涼”、“清爽”、“舒服”。
第6自然段，我引導(dǎo)學(xué)生深入情境，進(jìn)行說話：“我真想——”學(xué)生的回答非常的奇妙有趣。“我真想隨音樂的節(jié)奏跳舞！”“我真想帶回家每天感受。”……充滿了童真童趣。在有了深刻的體驗(yàn)之后，我讓學(xué)生再讀文字，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。
第7自然段，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)黃果樹瀑布已經(jīng)產(chǎn)生情感上的贊美與熱愛，所以我采用了略講。只提了一個(gè)問題：“是誰(shuí)給了你心胸開闊的感覺？”自然地回扣本文中心：“黃果樹瀑布，真實(shí)一部大自然的杰作。”
我能尊重學(xué)生的感受，不牽強(qiáng)附會(huì)。應(yīng)該說，學(xué)生的感受是真切的，美好的。
三、關(guān)注表達(dá)，習(xí)得寫法
我認(rèn)為，本文在表達(dá)上有兩大亮點(diǎn)：
一是抓住瀑布的形態(tài)和聲響的特點(diǎn)，及給人的感受來(lái)寫。在前置性作業(yè)中，我讓學(xué)生找出描寫瀑布形態(tài)和聲響的句子，讀、圈、畫、悟。課上，讓學(xué)生以小組的形式展開交流。在課堂上，我以一些主要問題，引領(lǐng)學(xué)生談體會(huì)、談感受。學(xué)生能感悟瀑布形態(tài)的寬、美；聲音的響、妙，變化之美。
二是全文運(yùn)用了比喻、夸張、對(duì)比等修辭手法，給人如聞其聲，如臨其境之感。教學(xué)中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感受作者聯(lián)想之豐富。“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌過來(lái)，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。”“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。”“瀑布從巖壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴，山谷回應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里。”我引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的品味語(yǔ)言文字中明白：比喻來(lái)源于豐富的聯(lián)想，來(lái)自于真切的感受。
因?yàn)檎n上我關(guān)注了文本的表達(dá)方式，所以在后面的“學(xué)法遷移，實(shí)踐提高”環(huán)節(jié)，學(xué)生寫起片段來(lái)比較得心應(yīng)手。這一環(huán)節(jié)，我播放了“杭州西湖水上噴泉”的錄像，真實(shí)可感的畫面，變化萬(wàn)千的形態(tài)，一下子激起了學(xué)生寫的熱情。
“剛進(jìn)入杭州西湖水上公園，就被那震撼人心的水聲吸引了。下面的水花就像鞭炮一樣從下往上飛。那美妙絕倫的音樂，為這人間天堂增添了幾分光彩。（生趣）”
“‘上有天堂，下有蘇杭’，杭州西湖水上噴泉?jiǎng)e有一番美景。一開始像揮舞的花束，接著像孔雀開屏，美麗動(dòng)人。兩邊騰空而上的泉水，如兩條白龍飛躍長(zhǎng)空。……”
……
從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，他們既關(guān)注了噴泉的形態(tài)和聲響，也關(guān)注了自己的感受，語(yǔ)言也很優(yōu)美。在這部分的教學(xué)中，考慮到五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了遣詞造句的能力，所以我并沒有給他們固定的句式，而是讓他們盡情發(fā)揮，收效很好。
今天的課上完了，自己既定的目標(biāo)也基本達(dá)成，但心中不免還有些遺憾，為自己一開始的不夠?yàn)⒚摚瑸閷W(xué)生沒能達(dá)到一種亢奮的激情。幾許失落，幾多思考。晚上，收到了五（5）班江周龍同學(xué)的短信：“老師，今天課上完了，我感悟很深。”這讓我感到欣慰。
生本課堂，給予老師更多的挑戰(zhàn)，我實(shí)踐，我思索……
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
案例：
按照我事先預(yù)設(shè)好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準(zhǔn)備帶著學(xué)生玩摘果子的識(shí)字游戲。
師：小朋友們，這節(jié)課我們來(lái)玩一個(gè)有趣的識(shí)字游戲。
（這時(shí)，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設(shè)想的只是摘果子而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實(shí)出乎我的意料之外。我沒有批評(píng)余威，而是適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的順著學(xué)生的思維，上了一堂學(xué)生喜歡的識(shí)字課。）
師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。
（學(xué)生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）
師：小朋友們平時(shí)是不是最喜歡吃水果呀？
（學(xué)生們齊聲回答：是。）
師：接下來(lái)，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進(jìn)美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。
（好學(xué)生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)了。）
師：誰(shuí)上臺(tái)來(lái)把自己最喜歡的水果介紹給大家認(rèn)識(shí)一下？
（學(xué)生們興奮地躍躍欲試，一個(gè)個(gè)高舉著小手，生怕老師沒有點(diǎn)到自己的名字，有的學(xué)生甚至在下面大喊：我來(lái)，我來(lái)。看到學(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我暗暗高興不巳。）
劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來(lái)的是又酸又甜的蘋果，請(qǐng)大家跟我一起認(rèn)識(shí)它－－喻比喻的喻。
（劉超從樹上摘下了生字卡片，學(xué)生們就跟著他一起讀。）
許可：我摘的是甜甜的梨子，請(qǐng)大家跟我一起讀－－般一般的般。
劉小毓：我摘的是人參果，請(qǐng)大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－屏屏幕的屏。
李子為：我摘的是海南島的特產(chǎn)椰子，我來(lái)教大家認(rèn)識(shí)它－－丈丈量的丈。
方詩(shī)佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來(lái)品嘗－－塵灰塵的塵。
柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非常可口，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它－－瀑瀑布的瀑。
（指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。）
師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認(rèn)識(shí)了6個(gè)生字寶寶，你們真聰明！
教學(xué)反思：
在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我完全沒有按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。這種生成性的課堂教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地習(xí)慣，把識(shí)字教學(xué)變枯燥為有趣，讓學(xué)生的識(shí)字成為自己的生活需要。
摘水果是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識(shí)字和實(shí)物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱漢字的沖動(dòng)。，因此，他們學(xué)得興致盎然，表現(xiàn)得積極，熱情，獨(dú)立，主動(dòng)。二、在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，提高識(shí)字效率。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字，這樣大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。
整節(jié)課，課堂氣氛非常活躍，這是我始終堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，讓他們完全成為識(shí)字的主人的理念指導(dǎo)的結(jié)果。
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文，講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將枯竭的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一、大瀑布以前和現(xiàn)在的景象有什么不同？二、是什么原因造成了塞特凱達(dá)斯大瀑布的悲劇？三、聯(lián)系實(shí)際和同學(xué)交流讀了課文后的感想。課上我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住大瀑布昔日和今天的不同景象進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，通過今昔對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到了保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的緊迫性和重要性。為解決教學(xué)重點(diǎn)，我化難為易，先利用課件讓學(xué)生直觀感受昔日大瀑布的雄偉、壯觀與如今大瀑布的即將枯竭，把學(xué)生帶入意境，再帶著自己的感受讀課文，這樣學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。接著讓學(xué)生默讀第七自然段解決第二個(gè)問題，學(xué)生很容易找到了原因。然后把問題引向深入，使學(xué)生明白導(dǎo)致大瀑布逐漸枯竭的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)的意識(shí)，不愛護(hù)地球。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我覺得閱讀類課文的教學(xué)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生進(jìn)行研究，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但必要時(shí)也要作適當(dāng)講解，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課后靜下心來(lái)思考，發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處。比如：讀的指導(dǎo)不到位；學(xué)生發(fā)言面兒小；教師缺乏激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言；新舊知識(shí)沒有很好地結(jié)合起來(lái)。我想：要解決這些問題，教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備學(xué)生，而且要備自己。
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
《瀑布》是葉圣陶老先生所寫的一篇抒情散文詩(shī)歌。這首詩(shī)以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，詩(shī)句使用疊句、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。這么美的一首詩(shī)歌，沖著孩子們高漲的朗讀興趣，我當(dāng)然不能把它上失敗了。因此，課前我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從查資料、請(qǐng)教年老教師、做課件，到怎樣把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放到第一位，引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩(shī)歌。經(jīng)過我一系列地修改，最終確定教程設(shè)想：聲音感知――體會(huì)感情――感情朗讀――熟讀成誦。
在開始上課，我請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽瀑布飛流直下的聲音，孩子們一下子被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了，情不自禁的想去探尋瀑布到底隱藏著什么樣的秘密。接著他們睜開眼睛立刻被眼前的美麗景象震撼了，都想說點(diǎn)自己的感受。張子其同學(xué)說：“這瀑布真是美得沒法比喻，我都沒有詞語(yǔ)再形容我的感受了。”王增續(xù)同學(xué)說：“我覺得這瀑布正如李白詩(shī)中所說飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”我沒有料到孩子們把自己內(nèi)心的感受說得這么真切，我當(dāng)時(shí)如果不是上課，真想把孩子攬入懷中，撫摩著他們的頭，說：“老師覺得你們太棒了，我為你們而感到驕傲。”接著，由于本課識(shí)字量少，孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)都做得非常好。所以，自主讀文不成問題。
詩(shī)歌的重難點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀背誦小詩(shī)。我首先配樂進(jìn)行了一次詩(shī)歌范讀，這樣一來(lái)，又一次把學(xué)生帶入到了優(yōu)美的意境當(dāng)中。他們當(dāng)然想讀愿讀，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)都在摩拳擦掌、躍躍欲試，有的都快迫不及待地小聲讀起來(lái)了。我馬上把詩(shī)歌分為“聲、色、形”三方面，每一小節(jié)的引領(lǐng)著學(xué)生采用移步換景的手法學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，使詩(shī)歌的層次更為清晰，孩子們學(xué)起來(lái)也不費(fèi)勁。從朗讀遠(yuǎn)聽瀑布聲（第一小節(jié)），再到遙望瀑布狀（第二小節(jié)），最后到近觀瀑布形（第三小節(jié)），我為學(xué)生配上了圖片，孩子們都覺得這樣幫助他們理解詩(shī)歌中重點(diǎn)詞句的意思，比如：“疊疊的浪涌上岸灘陣陣的風(fēng)吹過松林。”“時(shí)時(shí)吹來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧、如塵。”這些詩(shī)句讓學(xué)生觀看錄象，體會(huì)身臨其境的感受，瀑布的雄偉氣勢(shì)。領(lǐng)略美好的景色，受到美的熏陶，激發(fā)了學(xué)生愛家愛國(guó)的情感。在課中朗讀我采用多種形式的讀，從面到點(diǎn)，由小組讀、集體讀、分男女生讀、指名讀，到合上課文，配上音樂，師生齊背，使整個(gè)課堂氣氛到達(dá)一個(gè)高潮，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都深深地與作者葉老產(chǎn)生了共鳴。這既體現(xiàn)新課程理念，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，使整個(gè)課堂書聲瑯瑯。
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學(xué)。設(shè)計(jì)了“作者兩次來(lái)到黃果樹風(fēng)景區(qū)，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個(gè)主干問題。整個(gè)教學(xué)過程以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點(diǎn)，在讀中感受作者內(nèi)心的陶醉，體會(huì)人與自然的和諧交融。
在教學(xué)中，一開始，我利用多媒體為學(xué)生展示了廬山瀑布的美景圖，一下子將學(xué)生帶入到壯觀的瀑布世界；然后我們一起欣賞《望廬山瀑布》的配音朗讀，并試著自己有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)“瀑布”的喜愛與向往之情。這樣做，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，而且讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，“當(dāng)你剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)時(shí)，你最想干什么？”引發(fā)了學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布的渴望；“當(dāng)你聽到黃果樹瀑布越來(lái)越大的聲響時(shí)，表明我們離瀑布越來(lái)越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內(nèi)心的急切心情；“現(xiàn)在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內(nèi)心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學(xué)生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來(lái)到風(fēng)景區(qū)，難道就只想遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學(xué)生跟隨作者的腳步來(lái)到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來(lái)的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力，感受到了大自然的無(wú)限生機(jī)，此時(shí)，你的感受又是怎樣的？”把學(xué)生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。
美中不足的可能就是采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體的設(shè)計(jì)較少，很多時(shí)候需要靠學(xué)生的想象，缺乏直觀的體驗(yàn)。這也使得學(xué)生的思路不開闊。
今后在多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫。
葉圣陶先生說過：“入境始于親”。只有當(dāng)學(xué)生親生體驗(yàn)過，才會(huì)展開積極的想象，從而主動(dòng)積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。這句話指引著我整篇教學(xué)的設(shè)計(jì)。所以在教學(xué)中，我覺得有一點(diǎn)是成功的，這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的寫景散文，課文的二、三、四自然段分別介紹了黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)，由于瀑布離我們生活比較遠(yuǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說，缺少直觀的感受，缺乏生活的沉淀對(duì)文中的有些語(yǔ)句。如果就這樣講一講，孩子只能浮光掠影地了解課文，所以這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我使用了多媒體，使圖文音像相結(jié)合，帶給學(xué)生多種感官的刺激，使學(xué)生能盡快進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，有最大程度的感悟，這樣，才能將外部語(yǔ)言文字化為自己的內(nèi)在情感，在讀賞說中深切感受黃果樹瀑布的壯美！又使學(xué)生開闊眼界、受到審美教育，不斷提高學(xué)生的審美水平。但是任何事物都有兩面性，一節(jié)課下來(lái)，我總感覺這個(gè)多媒體的播放是不是多了，總共有5次，再加上不是串聯(lián)的，也正是因?yàn)檫@樣開關(guān)開關(guān)，影響時(shí)間和師生的思路。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，仔細(xì)想來(lái)，這節(jié)課的不足之處還有：
1、課的節(jié)奏不夠緊湊，前松后緊。
2 、沒有關(guān)注學(xué)生，缺乏教育機(jī)智。
不知從何時(shí)起，好像很不滿足于很順當(dāng)?shù)恼n堂，但是真正面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)又缺乏教育機(jī)智。原因有： 只顧一廂情愿地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有停下腳步認(rèn)真傾聽孩子們的回答，沒有關(guān)注課堂中的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的生成不夠敏感，沒有很好地利用生成的資源。如當(dāng)學(xué)習(xí)瀑布的形態(tài)時(shí)，學(xué)生說到“瀑布像銀河從九重天落下來(lái)。這時(shí)沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把黃果樹瀑布與廬山瀑布進(jìn)行對(duì)比，提煉出黃果樹瀑布的寬，以及它的氣勢(shì)非凡和雄偉壯觀。
3、沒有充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上沒有進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使之提升自己的見解。如還是在學(xué)習(xí)瀑布的形態(tài)時(shí)，學(xué)生說到“懸掛在巖壁上的瀑布像千軍萬(wàn)馬奔騰而來(lái)時(shí)”，我沒有抓住這一有價(jià)值的信息給予提示，促進(jìn)更多的學(xué)生思考。后來(lái)想想，學(xué)生能想到是千軍萬(wàn)馬奔騰而來(lái)，說明他已經(jīng)體會(huì)到瀑布的動(dòng)感，此時(shí)我可以趁勢(shì)追問，你為什么會(huì)想到是萬(wàn)馬奔騰？從而引出這個(gè)“瀉”，是我剝奪了學(xué)生精彩的理解性的表達(dá)。我想在今后的教學(xué)中只有經(jīng)常讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言，分析語(yǔ)言，才能幫助學(xué)生產(chǎn)生敏銳的語(yǔ)感。
4、在設(shè)計(jì)時(shí)我考慮得不夠周到，對(duì)學(xué)生的悟可能估計(jì)過高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者的體會(huì)感悟不深。比如在學(xué)習(xí)聲響部分，我只引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)“飄”字，體會(huì)聲音的輕柔，卻忽視了學(xué)生對(duì)“涌”以及“喧囂”的理解，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生不能讀出瀑布由輕柔到訇然作響的變化特點(diǎn)，是經(jīng)過我的強(qiáng)調(diào)，第二遍才讀好的。又比如在感悟“銀雨灑金街”環(huán)節(jié)，考慮到 “騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”這幾個(gè)詞語(yǔ)難以在學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在出示水花飛濺、漫天飛舞的動(dòng)態(tài)視頻，圖文結(jié)合，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng)設(shè)的情境之中，也自然地感受到了瀑布揮灑飄揚(yáng)之美。多媒體課件的演示，彌補(bǔ)了學(xué)生想象上的一個(gè)空白，給學(xué)生直觀真切的感受。但在預(yù)設(shè)這段時(shí)，我是想能不能體現(xiàn)與前面的不同，所以沒有按我的“三步走”，只是先欣賞圖片，再訓(xùn)練說話，最后指導(dǎo)朗讀。因此在課中學(xué)生的理解也聽在表面。事后想想，這段我還必須要這樣處理：還是先讓學(xué)生交流自讀時(shí)的感受，再引導(dǎo)學(xué)生理解文本(如:飛濺起的水花騰空而上，高達(dá)數(shù)百米體會(huì)水流的大和急，然后播放畫面，同時(shí)配以語(yǔ)境體驗(yàn)，（此時(shí)你就是一名游客，雨霧飄飛，直灑你的臉上，有什么感覺？）讓生談感受，最后激情朗讀就水到渠成了。
正是有了遺憾，課堂教學(xué)才更加美麗。所以，對(duì)于遺憾，我會(huì)坦然面對(duì)。同時(shí)我始終相信團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，希望在座的同事們能毫無(wú)保留地說說這節(jié)課給你們的思考，讓我能更好地完成這次的二度設(shè)計(jì)。有了你們的幫助，我相信下一次，會(huì)更好！
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思
《黃果樹瀑布》這篇文章是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。文章詞匯豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，尤其是比喻句大量出現(xiàn)，使語(yǔ)言格外具體生動(dòng)，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機(jī)。那如何讓學(xué)生也能有這樣的感受呢？通過反復(fù)斟酌，我覺得只有把學(xué)生的眼、耳、口、心一齊調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生有最大程度的感悟。
本課第四自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)生的眼、耳、口、心一齊運(yùn)動(dòng)的典型。本段主要講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動(dòng)作，其中“銀雨灑金街”這個(gè)比喻最使學(xué)生心馳神往。在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到 “騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”這幾個(gè)詞語(yǔ)難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)這一段時(shí)，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片適時(shí)出現(xiàn)在本段文字邊上，圖文結(jié)合，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng)設(shè)的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚(yáng)之美，配上悠揚(yáng)的音樂，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美，教師在欣賞黃果樹壯美的同時(shí)，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學(xué)生對(duì)于形成“銀雨灑金街”一系列動(dòng)作了如指掌，對(duì)“灑”的理解也水到渠成。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別“灑”和上文中“瀉”以及下文中的“濺”的不同，深情贊頌后，我安排了練習(xí)，也就是課后第三題（在括號(hào)里填入最準(zhǔn)確最生動(dòng)的詞語(yǔ)，答案分別是：瀉、冒、濺、灑。但是我將這題設(shè)計(jì)成了選擇題，每題都給以上四個(gè)答案，學(xué)生完成之后可以立即交流正確答案，教師也可以馬上知曉學(xué)生的選擇情況。
本課除了要讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的壯美，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟大自然的勃勃生機(jī)對(duì)人性的陶冶。在設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)時(shí)，我想到2－4自然段的學(xué)習(xí)，教師扶得比較多，所以設(shè)計(jì)為學(xué)生通過瀏覽相關(guān)文字、圖片，根據(jù)教師提供的自學(xué)導(dǎo)航進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，這部分中，作者感受到大自然對(duì)人性情的陶冶是重點(diǎn)，而作者之所以有此感受，那是他也調(diào)動(dòng)了全身的器官，用眼觀賞，用耳聆聽，還有自己在具體環(huán)境中的真切感受。我安排的自學(xué)導(dǎo)航雖然對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所幫助，但是學(xué)生對(duì)于作者體會(huì)的感悟還是需要教師注意點(diǎn)撥，如何做到教師不動(dòng)聲色學(xué)生卻有所悟？在設(shè)計(jì)時(shí)我考慮得不夠周到，對(duì)學(xué)生的悟可能估計(jì)過高，恐與自己的預(yù)設(shè)相差太大，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)所要求的感受到大自然對(duì)人性情的陶冶。或者可以在前一部分的學(xué)習(xí)之后作一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生知道作者之所以能感受到瀑布的壯美，并且把這份美留在許多人的心中，那是作者調(diào)動(dòng)自己眼、耳、心對(duì)瀑布進(jìn)行細(xì)致全面的觀察，讓學(xué)生運(yùn)用作者的方法，試著去感受大自然的美。
壺口瀑布的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九
今天我執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而今即將消失的大瀑布主持葬禮的故事。文章內(nèi)容淺顯，但含義深遠(yuǎn)，涉及到維護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這一世界性問題。下面我就來(lái)談?wù)劷虒W(xué)這一課，我的收獲及啟發(fā)。
首先，我來(lái)講講我的預(yù)設(shè)在課堂上的落實(shí)情況。在備課時(shí)，我主要考慮了以下幾點(diǎn)：
一、以情感為主線貫穿全文教學(xué)。因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們：情感引導(dǎo)行為。只有激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情，才轉(zhuǎn)化為他們的行為，所以我決定以情感為主線貫穿全文教學(xué)。剛才，在課上學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容后，我就問學(xué)生：在讀課文過程中，你產(chǎn)生了什么樣的感受？學(xué)生帶著他們各自的感受來(lái)讀課文。他們的情感經(jīng)歷著從震撼到痛心，再到氣憤，到最后的欣慰。這一波三折的情感體驗(yàn)，既能引起學(xué)生對(duì)人類環(huán)境問題的深深憂慮，又激發(fā)了他們的環(huán)保責(zé)任意識(shí)。
二、體現(xiàn)略課的特點(diǎn)。
本文是一篇二類課文，宜粗不宜細(xì)，該略則略。文章有11個(gè)自然段，我只重點(diǎn)處理了四個(gè)自然段。對(duì)這幾段的教學(xué)，我著重引導(dǎo)讀。尤其是對(duì)瀑布昔日、現(xiàn)在描寫的段落，我讓學(xué)生反復(fù)漣讀，配樂讀，個(gè)別讀，集體讀，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)比讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。從而真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課“以讀為本、以讀代講”的原則。
以上是我的預(yù)設(shè)在課堂上的落實(shí)情況。
其次，我來(lái)說說我自認(rèn)為比較成功有特色的地方，那就是讀。尤其是分別讀了瀑布的壯美和枯竭的兩段后，我又再次回放畫面、音樂，再加上我富于情感的語(yǔ)言引讀，學(xué)生在前后對(duì)比的朗讀中，形成了震撼與痛心的強(qiáng)烈情感落差，從而觸發(fā)了他們內(nèi)心痛恨人類破壞行為的感受。所以我覺得此處的讀挺成功。
最后，我來(lái)說說本課的遺憾，需要改進(jìn)的地方。本課的問題都出在我的身上。當(dāng)講到對(duì)比的寫法時(shí)，學(xué)生比較容易地找到瀑布的昔日和現(xiàn)在是對(duì)比，但還沒發(fā)現(xiàn)游人前后的對(duì)比。這時(shí)，我首先犯了一個(gè)毛病，發(fā)問不準(zhǔn)。我問學(xué)生：“在對(duì)比的寫法上還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”其實(shí)應(yīng)該問：“除了瀑布前后的對(duì)比，還有什么的對(duì)比？”由于問得不清，學(xué)生開始亂猜答案。于是我又犯了第二個(gè)錯(cuò)誤，跟學(xué)生要答案，連續(xù)叫了多人，希望有人能答對(duì)。其實(shí)，此時(shí)應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，馬上引導(dǎo)讀書，讓學(xué)生看看課文的第四和第七自然段，這樣學(xué)生就能找到游人前后的對(duì)比。之所以犯這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲业慕虒W(xué)觀念還是以教定學(xué)，而不是教為學(xué)服務(wù)，還有我的應(yīng)變不夠，這都是我亟待改進(jìn)的。此外，從上課效果看，課的設(shè)計(jì)還是可行的。
《瀑布》
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