在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
聲聲慢李清照賞析如何寫一
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚。可是，當題目被敲定后，開始進入準備階段的時候才發現，一切并非自己想的那么容易！
首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。
我在導入部分就直接通過溫故和了解李詞（學生以前接觸過一些），慢慢引入對其人其作品風格的講解，以及她的生平經歷，是為了后面能更好地把握詞人的內在情。接下來我要做的是通過景和情的關系找出其中的契合點，重在把握典型意象所包蘊的詞人內心情感和對關于寫愁的詩句的一個小結性總結。重在啟發學生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規律以及解題步驟的強化。總的來說，感覺學生對于典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫法的總結歸納，課堂互動不錯，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎。，應該說還是基本完成了自己的教學計劃，達到了預期的目標，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題。比如說時間有些倉促，課堂練習檢測教學環節處理得簡化了點，以后得在這方面要加強。
1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較為成功。
2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關于李清照的事跡及詩詞，了解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經歷不同，詞作的風格也不同。
3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，但可以改進，例如老師在巡堂過程中可以參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
1、導入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
2、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
3、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。
4、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸的，而現在，則是由少數幾個能力較強的學生一言灌輸。
聲聲慢李清照賞析如何寫二
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學習；情感態度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養學生的詩歌鑒賞能力。
我的教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。
總的來說，我這節課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇于探討。總體來說，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現在以下幾方面：
導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對于學習過的文本有所復習。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。
意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現詩人情感的意象，聯系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，同時激發了學生學習詩歌的濃厚興趣。
。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結果匯總，由小組代表發言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
教學環節精心設計很多，但課堂上學生的答案千變萬化，這就占用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。
語文課堂隨機生發的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復多遍，語言要精煉準確。
調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。
這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
聲聲慢李清照賞析如何寫三
品味情真意切、富有表現力的語言,感悟《聲聲慢》中的沉重復雜的“愁”情及其表現手法。
第一課時（老師用）
1．重點朗讀,以聲傳情，把握李清照婉約詞風格之美。
2．在誦讀、品味的過程中，背誦《聲聲慢》中的名句，提高審美情趣。
3．初步感悟作品所達到的重現凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。
一、鞏固舊課
1.背默初中學過的李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
2．此詞寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情，用一個字概括，就是“樂”。
二、進入新課
1．誦讀《聲聲慢》。
2．這首詞寫了詞人怎樣的感情？哪句話直接傳達出了這種感情？并指出詞眼所在。
答：這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情。“怎一個愁字了得！”直接傳達了這種感情。“愁”是該詞的詞眼。
三、走近作者，知人論世。
1.李清照，（1084—約1151），宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。
2.1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動詞壇的名作，作者也因此被譽為婉約派正宗詞人。
4.清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當行háng本色”，“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時期的李清照。清代王士嫘léi將號易安居士李清照）與
辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。
四、解釋下列語句中加點詞
(1)凄凄慘慘戚戚戚戚：憂愁悲哀的樣子。
(2)乍暖還寒時候乍：讀zhà，初，剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。
(3)最難將息將息：調養，靜息。
(4)有誰堪摘堪：能夠。意思是沒有人能有摘花的興致。
(5)怎生得黑得：捱得到。怎樣挨得到天黑呢。
(6)梧桐更兼細雨更兼：更加上，更夾雜著。意為細雨打在梧桐上。
(7)怎一個愁字了得了：概括。一個愁字怎么能概括得了。
五、朗誦課文，初步感受
①聽錄音朗讀。詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調、緩慢的語速以傳達深沉的愁苦情感。
②有感情地自由朗讀和齊讀，要求讀出愁苦感。
《聲聲慢》創設凄涼意境，傳達愁苦感情出奇美妙，堪稱抒情寫意的佳作。總結前人研究，最突出的手法有兩點，請把它概括出來，并舉出具體例句。答：1．借疊字的運用，直接渲染凄涼心境。（直接抒情）
2．借情境意象的鋪敘，間接表現悲苦心情。（間接抒情）具體例句是：
直接抒情的：“凄凄慘慘戚戚”、“這次第，怎一個愁字了得”
間接抒情的：①借鋪敘情境抒情的：“尋尋覓覓”、“守著窗兒，獨自怎生得黑！”。
②借意象描述抒情的：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。
1．對下列語句中加點詞的解釋不正確的一項是（d次第：光景、狀況。）
a．三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？敵：對付、抵御。
b．滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？憔悴損：指菊花在風雨中凋零滿地，顯得非常衰敗。一說指詩人面容愁苦黃瘦。損，詞尾，無實義，相當于“煞”。
c．守著窗兒，獨自怎生得黑！怎生：怎么能夠。
d．這次第，怎一個愁字了得！次第：時候。
2．將詩歌散文化是理解詩詞的最便捷的方法和途徑，請將《聲聲慢》改譯成散文。
獨處陋室若有所失地東尋西覓，眼前只剩下冷冷清清，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來。深秋驟熱又驟冷的時候，最難以調養靜息。喝幾杯清淡的薄酒，怎能抵擋晚上大而急的寒風。正在傷心之時，傳書的大雁飛過去了，卻原來是以前舊相識的。
地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，沒有人能有摘花的興致。守在窗子邊，孤孤單單的，怎樣捱（ái）到天黑啊！細雨打在梧桐上，一直下到黃昏時分，綿綿細雨還是發出點點滴滴的聲音。這種光景，一個愁字怎么能概括得了呢！
3.背默《聲聲慢》。
《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導學案
第二課時（老師用）
1．理解這首詞巧妙運用疊字、鋪敘和借助意象來抒發思想感情的表現手法。
2．結合作者的身世遭遇對作品進行鑒賞，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
3．把握《聲聲慢》中的沉重復雜的離亂苦楚和憂患余生的悲哀。
一、在這首詞里，有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調，請找出來。這一句話在
形式上有何特點？在全詞中起怎樣的作用？又是怎樣抒發感情的？答：這個千古絕調是：尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
形式上特點是：巧妙運用疊字（14個字，7組疊字）
在全詞中起的作用是：為全詞定下哀婉凄涼的感情基調，使全詞富有音樂美，有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，增強了感情。