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電影院教學(xué)反思 三年級(jí)篇一
1、結(jié)合“電影院”的具體情境，進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位）的計(jì)算方法。
2、對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（有進(jìn)位）能進(jìn)行估算和計(jì)算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、在學(xué)習(xí)及與他人交流各自算法的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的`信心。關(guān)于知識(shí)目標(biāo)這部分知識(shí)的教學(xué)是建立在上節(jié)課學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，以及對(duì)乘法的進(jìn)位也有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的算法。因此，在教學(xué)中，充分利用已有知識(shí)的遷移作用，放手讓學(xué)生嘗試，在交流中，通過比較，溝通新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化進(jìn)位，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。
關(guān)于能力目標(biāo)一是關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問題的能力。在出示情境后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并列式，引導(dǎo)學(xué)生探究算法。二是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算能力，在列式后，引導(dǎo)學(xué)生估一估，在交流中指導(dǎo)估算方法，培養(yǎng)學(xué)生估算能力；在練習(xí)中，要求學(xué)生先估再算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。但在第一環(huán)節(jié)的練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計(jì)算。班級(jí)絕大部分學(xué)生沒有做到先估再計(jì)算，而是直接進(jìn)行豎式計(jì)算。因此將班級(jí)學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。班級(jí)學(xué)生計(jì)算的正確率在90%左右。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。關(guān)于情感目標(biāo)在教學(xué)中，我給學(xué)生搭建了一個(gè)平等的交流空間，在交流各自估算策略的過程中，切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗成功的喜悅；進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
電影院教學(xué)反思 三年級(jí)篇二
本節(jié)課，我先出示課件讓學(xué)生在主題圖中自己尋找數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情景中提問。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考明白，他們提的問題雖然是兩個(gè)，但是解決的方法是一樣的。
本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行估算，并且知道估算的方法。另外鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓每一種算法都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，體會(huì)每一種算法的特點(diǎn)。
對(duì)于“這個(gè)電影院一共有多少個(gè)座位”的計(jì)算，算法與上一課類似，學(xué)生處理乘法的進(jìn)位也有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此我充分利用已有知識(shí)的遷移作用，放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題的探究。所不同的是注意進(jìn)位問題，我讓學(xué)生說說：你想提醒同學(xué)豎式計(jì)算應(yīng)注意什么？哪容易錯(cuò)？我用了較多的時(shí)間去觀察學(xué)生解決問題的具體過程，進(jìn)行個(gè)別化、針對(duì)化的幫助與指導(dǎo)。在學(xué)生交流算法的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描述。
但是，在進(jìn)位的教學(xué)時(shí)還沒有挖透，21×26和26×21的豎式我只展示了21×26的豎式，但是26×21的豎式?jīng)]有展示。相對(duì)而言，26×21的豎式計(jì)算的進(jìn)位更難，進(jìn)位點(diǎn)的標(biāo)記打在什么地方都是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該突出突破。
通過課堂練習(xí)也反映出一些問題，學(xué)生豎式對(duì)錯(cuò)位現(xiàn)象已經(jīng)沒有了，說明他們對(duì)算理都掌握了，但計(jì)算還有錯(cuò)誤，我經(jīng)過分析，主要有以下原因：
1、某一位上加錯(cuò)得數(shù)。
2、兩數(shù)相乘時(shí)結(jié)果算錯(cuò)，記錯(cuò)乘法口訣。
3、忘記加進(jìn)位的“1”。
4、抄錯(cuò)數(shù)。
針對(duì)以上學(xué)生存在的問題，我想下節(jié)課應(yīng)進(jìn)行一些一位數(shù)加一位數(shù)、一位數(shù)加一位數(shù)再加、表內(nèi)乘法的口算練習(xí)。學(xué)生把這些口算能算得準(zhǔn)確熟練，豎式計(jì)算就不會(huì)再出現(xiàn)上述錯(cuò)誤了。
電影院教學(xué)反思 三年級(jí)篇三
《電影院》是在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是是學(xué)生學(xué)會(huì)掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的乘法計(jì)算方法，主要是筆算方法。我主要從一下幾方面來進(jìn)行教學(xué)的：
1、重視利用學(xué)生的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
在教學(xué)的過程中，不管是估算還是計(jì)算，都是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法，通過比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“想一想”“算一算”等系列活動(dòng)來促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。在學(xué)生進(jìn)行交流算法的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描述，而且給予學(xué)生充足的時(shí)間，不怕浪費(fèi)時(shí)間，特別在兩學(xué)生交流算法時(shí)，胡代國因?yàn)楹π卟桓议_口說話，而計(jì)算是正確的，我鼓勵(lì)該生不用怕，自己怎么想的就怎么說，錯(cuò)了也沒關(guān)系，并讓全班學(xué)生給與掌聲鼓勵(lì)他，雖然在說的時(shí)候吞吞吐吐的，還使勁看我，但是我還是沒有著急，而是再次鼓勵(lì)他說完，沒關(guān)系，最后他說完了，而且說得也很棒，我也不忘了再次鼓勵(lì)他，下一次一定可以做的更好的；而在李志明進(jìn)行交流時(shí)，他三次走下去又走上來，把自己的說完，他全算對(duì)了，在說的過程中，可能因?yàn)榫o張而忘記了，還沒等大家來得及反應(yīng)的時(shí)候他沖下去了，又還沒等我再找學(xué)生幫忙時(shí)，他又沖上來了，三上三下，呵呵，不過，我并沒有怕浪費(fèi)時(shí)間，而是給了他展示的機(jī)會(huì)。我想在這堂課中這兩個(gè)地方更多的是體現(xiàn)了把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
2、加強(qiáng)學(xué)生估算的意識(shí)，提倡算法的多樣化
在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解和算法，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算和計(jì)算。
3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從電影院中的座位來引入今天的新課，而且在進(jìn)行到解決問題的練習(xí)中，也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
上完本節(jié)課后，我還有許多地方還需改進(jìn)：
1、在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并小組交流后，我可以讓同桌的兩個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)來匯報(bào)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)學(xué)生在黑板上書寫，也就避免了我來寫學(xué)生匯報(bào)的，而另一個(gè)合作者就沒有展示的機(jī)會(huì)，也可以把主動(dòng)權(quán)徹底的還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、在從估算過渡到計(jì)算時(shí)，過度還要再自然些。
3、涉及到的一些口頭語和毫無思考價(jià)值的問題不用再提，比如“對(duì)不對(duì)？”“夠不夠？”等等的問題，還要加強(qiáng)語言的精煉和準(zhǔn)確。
4、一些細(xì)節(jié)的問題還要注意，比如，板書在“進(jìn)位”兩字打上重點(diǎn)符號(hào)，板書的算式答案未寫完，出示豎式計(jì)算方法時(shí)讓學(xué)生來講，用投影和幻燈片再熟練些等等。
5、抓住學(xué)生問題的機(jī)制不夠，不能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問題有效的處理，應(yīng)多追問學(xué)生“為什么”。而且在對(duì)今天的知識(shí)與昨天的知識(shí)進(jìn)行比較后應(yīng)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，特別時(shí)學(xué)生在回答“今天你學(xué)到了什么”，何佳毅說“學(xué)到了進(jìn)位的乘法豎式”，應(yīng)接下來再追問“應(yīng)注意什么？”
6、對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)性的語言還不夠，非常的缺乏，也導(dǎo)致一部分學(xué)生積極性不夠高。
在以后的教學(xué)中我還需努力的還很多，不過我相信“功夫不負(fù)有心人”。
電影院教學(xué)反思 三年級(jí)篇四
《電影院》一課為北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元乘法中第三節(jié)課。本節(jié)課體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課堂教學(xué)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂。
從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從電影院中的座位來引入今天的新課，而且在進(jìn)行到解決問題的練習(xí)中，也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解和算法，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算和計(jì)算。不管是估算還是計(jì)算，都是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法，通過比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“想一想”“算一算”等系列活動(dòng)來促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。
在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。
學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)積極性很高，但是老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)方式，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取讓不同學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。