人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋天的懷念評課稿篇一
《秋天的懷念》這節公開課通過“自主—合作——探究”的教學方式從文本生動感人的細節描發會母親堅韌無私寬容的品格，引導學生正確對待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節體驗中，教師用流暢的口頭語言和恰當的肢體語言，順利自然地突破難點，把握重點，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質量的語文教學，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導學生，讓學生很容易進入課文，感知其中的情感。
備課十分充分，能抓住本課的重點——指導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物的內心活動，并且，突破了本課的的難點——通過理解重點句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導學生體會母親動作神態的描寫。在學生的回答中，能夠隨時抓住學生理解到的重點句和字詞，讓學生很好地理解母親的愛。從而讓學生體會母愛對史鐵生的影響。
同時，能夠做到針對學生回答，進行有效引導。每一次學生的回答，能及時出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學生，提前思考了學生各種可能性的回答。
充分體現語文課堂的特色。老師從本文的細節描寫出發，讓學生對字、詞、句進行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問題設計得有梯度，學生參與面廣。老師沒有將結論強拋給學生，而是由淺入深地設計問題，讓學生交流、歸納，學生各抒己見，這樣就使學生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。
遷移恰當與現實生活結合得緊密。例：“作者在結尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑，又使文章的中心得到升華。
板書設計得科學規范，教態自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。
秋天的懷念評課稿篇二
本文選自《史鐵生散文選》（人民文學出版社2005年版）。文章記敘了身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓兒子的故事，突出表現了母親的艱辛和母愛的偉大，表達了作者對母親的深切感懷，以及正確面對生命的殘缺遺憾，勇敢地“好好活著”的決心。
1、知識與能力
有感情地朗讀課文，感知文章內容,把握文章主旨。
通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。
2、過程與方法
通過細細品讀文本，體悟文本的“好好兒活”的含義，聯系生活體驗，引發對生命意義的思考。
3、情感態度價值觀
感悟平凡而偉大的母愛，激發感恩情懷，學會面對生活的殘缺遺憾。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。
2.通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。
自主學習、合作探究，討論交流等
課件、錄音帶等
教師可根據班級學生的具體情況，在教學過程中，創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維。
1)情景導入
同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？
明確：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——《秋天的懷念》。（板書課題）
檢查預習略
四邊互動整體感知
1、自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據學生回答）
板書我母親
2、為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？小組討論。
四邊互動深入探究母愛的內涵
1、雙腿癱瘓后，“我”是怎樣的狀態？找出相關語句。
明確：史鐵生21歲忽然截癱脾氣變得：暴怒無常
2、找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，然后小組一起交流感受。
a、這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。（品味“悄悄“偷偷”）
明確：運用動作描和神態描寫。“悄悄”突出母親謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，讓兒子傷心。“偷偷”表現了母親的慈愛與細心。
b、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（品味“撲”“抓”“忍”）
明確：運用動作語言神態描寫。“撲”“抓”兩個動詞，生動形象的寫出了母親非常在意“我”的內心感受，害怕“我”經受不住打擊，失去生活的勇氣。“忍”字寫出了母親盡管自己十分悲痛，卻抑制悲痛去鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。
c、那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”
明確：運用動作和語言描寫。“擋”是母親有意的動作，她怕“我”看到落葉凋零的蕭條景象而觸景生情。產生傷感、痛苦甚至絕望的心情，從而失去對生活的信心。
d、她憔悴的臉現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會地站起：“那就趕緊準備準備。”
明確：運用神態、語言、動作描寫。“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般神色”可見母親耐心、慈祥。
e.她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”“敏感”通過這幾個字，你看出了什么？）
明確：運用神態、語言和動作描寫。母愛是細心是寬容
3.母親當時，自身的狀況如何?找課文相關句子讀給大家聽。
身患絕癥病入膏肓
兒子癱瘓暴怒無常
4.你認為母親是一個怎樣的人？
明確：苦寬容堅強無私偉大
結
1、內容小結：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。
2、寫作方法小結：深沉含蓄，以微小平常的生活細節感人；情感波瀾一張一弛，富有節奏感。
拓展延伸
同學們，作者的母親是一位什么樣的母親?(偉大、堅強)作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么請大家課下把它寫下來。
課堂練習
說說作者的母親是怎樣一位母親？
秋天的懷念評課稿篇三
教學目的：
認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
難點：
聯系課文內容，理解含義深刻的句子。
教學過程?：
（一）從課題引入
齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。
（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。
1.自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”
2.默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。
3.在自學的基礎上小組討論交流
板書：堅強、無私、偉大
（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。
同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。
（四）討論交流
然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。
（五）進行口語訓練
假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？
教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。
附：板書設計?：
秋天的懷念評課稿篇四
1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
走進母親怎樣的好好兒活；
感受作者怎樣的好好兒活；
思考我們要怎樣好好兒活。
：走進秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
一、揭示課題
1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）
3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）
5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）
6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵
（一）走進母親自身的“好好兒活”。
1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）
2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。
3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）
6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“為了兒子著想”）
（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
（3）“什么時候？你要是愿意就明天。”
小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”
小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。
（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）
a母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）
b母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）
c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2．學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）
b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）
3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）
5、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）
5，通過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。
8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）
（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
12，請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。
14，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）
15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）
關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
6，因此，通過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）
7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？
9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）
秋天的懷念
（苦）我倆好好兒活……
推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關注的話題。這堂課上，學生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。
秋天的懷念評課稿篇五
秋天的懷念
走在幽靜的小路，回憶兒時的時光。看那脈脈的流水，流向無際的遠方。紫色的流光劃破寂靜的夜空，朦朧的月光灑下星星點點的希望。但誰能夠懂我的憂傷，但誰能夠指明方向？也許只有解開那塵封的記憶，重回秋天的時光。
依稀的秋雨帶著朦朧的色彩，落下的雨滴也帶有淡淡的憂傷。路邊爬上樹梢的昆蟲，目光呆滯地望著遠方。小草輕輕地點著頭，身上布滿淡黃色的滄桑。那已凋零的花瓣，慢慢地逝去曾經的芳香。流水邊纏繞的枯藤，很難再迎向天空，身上那條條的細痕，是它經歷的風霜。生命（秋天）有著悲涼的色彩，（并將其）賦予了眾多的生命，秋天有著濃郁的憂傷，只剩下泥土的清香。
落日的余暉照向天空的秋雁，帶著秋色飛向南方。靜謐的世界里，枯葉緩慢隨風飄落，在生命的最后時刻，劃出人生的軌跡。和著風兒，奏響華麗的樂章。凝視，湖畔的母親輕洗著衣物，滴下的汗水濺濕了衣裳。頭上的發絲輕輕舞動，有如飄動的紫色發帶，隨著河流的方向，招手遙望。傾聽，小溪柔水的嘩嘩聲，清洗衣物的嗒嗒聲，細沙草石的沙沙聲，似乎，在這時組成了和諧的旋律，響在這平原小溪，奏在我這干涸的心底。妹妹哼著歌兒，邁著步子，輕撫這清澈的流水，清涼的感覺使她露出了甜美的笑容。而父親，卻在秋天種下了樹的種子。他用一只手攢著土，另一只手輕輕的扶著幼苗。小幼苗的根須還很弱，所以他用手撥動著根須，使其盡量的向四面伸展。可我告訴父親，在秋天種下的樹苗很難存活，在春天種下才有希望。可父親告訴我，越在逆境中成長，才能生長得更旺盛。在不適合萌發的秋天，它的根才會（扎得）更深，它的能力才會更強。我頗有感悟，在笑聲中陪父親種下了希望。
家人離我越來越遠，秋天也逐漸逝去了那份本屬于它的滄桑。身處在秋天，卻感受不到秋天。平時最喜歡秋天的我，卻經常望向遠方。原來，我最珍惜的是那份被賦予濃郁秋天色彩的親情。現在，這份季節的愛正隨著那落雁，飛向南方！
秋天的懷念評課稿篇六
1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。
2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教學重難點
概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。
教學過程?
一、檢查預習情況
1.檢查生字詞
(1)抽讀生字卡片
癱瘓 仿膳 豌豆 訣別
(2)用“訣”口頭組詞
(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。
2.通讀課文
3.檢查對課文內容的理解
(1)課文講了一件什么事？
(2)為什么叫？
二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？
1.讀課文，用“——”畫出與問題有關的語句。
2.試著用自己的話概括地說一說。
3.分四人小組說一說。
4.全班交流反饋。
5.你認為這是怎樣的一位母親？
三、品讀課文，體會思想感情。
1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么？是怎么體會道的？
3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來？
4.指名朗讀、小組讀、全班讀。
四、讀寫結合。
1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？
2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？
3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？
4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。
秋天的懷念評課稿篇七
一：導入
同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二：初讀課文，整體感知
1.作者簡介：
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。
2.掌握生字詞
癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感
訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨
3.誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切
在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)
(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文，體會作者情感。
三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)
(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)
第一次賞花(精析第一節)
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點分析
1.一組對比性的動詞：(動作)
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞：(動作、神態)
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
(1) 我對母親情感的變化
一組否定含義的詞：
“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
a、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次
雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活
“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活
性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂
體貼細膩 勸阻 喜出望外
母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
“好好兒活” 興奮投入
教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析
備課組長審核簽字
教學內容 秋天的懷念年級學科七年級語文
教學課時共 2 課時 第 1—2 課時課 型普通課
教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。
2.結 合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。
3.學習作者運用細節描寫刻畫人物 。
4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。
教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物 。
教學準備教材、教輔資料、教案
教 學 過 程二次備課
第一課時
一：導入
同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二：初讀課文，整體感知
1.作者簡介：
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。
2.掌握生字詞
癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感
訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨
3.誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切
在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)
(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文，體會作者情感。
第二課時
三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)
(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)
第一次賞花(精析第一節)
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點分析
1.一組對比性的動詞：(動作)
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞：(動作、神態)
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
(1) 我對母親情感的變化
一組否定含義的詞：
“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
a、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次
雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活
“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活
性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂
體貼細膩 勸阻 喜出望外
母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
“好好兒活” 興奮投入
教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析
秋天的懷念評課稿篇八
思念如馬，自別離，未停蹄。
——題記
秋天，是一個使人多愁善感的季節，蕭瑟的秋風勾起了我對奶奶的懷念……
那年，我才只有六歲，早上，奶奶叫醒了我，為我穿好了衣服，對我說：“乖孫女，咱們今天去趕集吧”，我點了點頭。那時候沒有車，只能走過去，剛出門的時候，才只有四點。，天還沒有亮，只是朦朧的一片。走在路上，奶奶的大手拉著我的小手，時不時就問我一句：“累不累呀”？那時的，我好似有用不完的精力，也不讓奶奶牽，自顧自的跑著，嘴里還嚷嚷著：“不累，不累，奶奶走快點”。到了集市上，奶奶總是先把一大碗面喂給我吃了之后，自己才吃，我在街上逛著，看著什么都覺得很新奇，奶奶就在后邊跟著，大手拉著我的小手。準備回去時，奶奶買了一大包油條，我就在路上邊走邊吃，到家的時候，已經過了兩點了。
第二天早上，媽媽說：“昨天夜里，你奶奶說肚子疼，現在在醫院躺著呢……”后面的話我再也沒有聽進去了，只是覺得，奶奶，要離開我了吧……到醫院我聽到了爸爸和醫生的對話，他們說奶奶得了闌尾炎，奶奶聽說自己得了病，便大聲叫到：“得了什么病，不治了，我要回去，我要給我的乖孫女做飯”。
奶奶，要離開我了吧……
奶奶去世后，那張照片被爺爺鎖在了一個抽屜里，誰也不讓碰。
奶奶去世的前一天，她對我說：“雪兒，如果奶奶要到另一個美麗的世界去，一定不要忘了奶奶”，那時候的我還小，不懂這句話的意思，還天真的說：“奶奶，你要去哪里，帶上雪兒吧”。奶奶說：“雪兒乖，奶奶會一直陪在你身邊的，奶奶哪里也不去。”我抱著奶奶的脖子，說：“真的嗎？真的嗎，奶奶不騙雪兒？”奶奶捏了捏我的鼻尖說：“奶奶不騙雪兒，我們拉勾勾”。“金勾勾，銀勾勾……”
我摩挲著奶奶的照片，淚水滴落下來，砸到照片上，四分五裂，口中喃喃道：“奶奶，你說過不會騙雪兒的……”
奶奶，你在另一個世界過的還好嗎，雪兒想你了……