在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
做做陶藝教學(xué)反思篇一
這篇文章主要是講了一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎馈翱茖W(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實(shí)踐的意識(shí)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)過程大致是這樣的：
1認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字，讓學(xué)生從文中找出兩個(gè)人物的名字，使他們認(rèn)識(shí)“朗志伊琳娜”這幾個(gè)生字，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他的幾個(gè)生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識(shí)記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文，在讓學(xué)生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當(dāng)講解課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個(gè)的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我的兩個(gè)問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會(huì)更好，即先提問：“把一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋同時(shí)用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個(gè)會(huì)先停下來？”再提問“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲欢膯栴}時(shí)應(yīng)該怎樣做？”這樣會(huì)更舒暢一些。
2自己在講課過程中語言的運(yùn)用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，能與學(xué)生拉近距離，從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語言速度過快，有的學(xué)生可能會(huì)聽不清楚，應(yīng)該放慢語速，而且，在提問題時(shí)應(yīng)有重復(fù)，提有效問題，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，基本都能夠做到。
4語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣更能激起學(xué)生的注意力，及時(shí)把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學(xué)生的思路可能會(huì)很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會(huì)下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，帶著感情朗讀，應(yīng)該帶出什么樣的感情，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，只有體會(huì)了文中任務(wù)的心情，才會(huì)自然而然讀出感情。
7在開始學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會(huì)更好些，單指出找名字會(huì)顯的目的性有點(diǎn)過強(qiáng)。
8在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，做到多表揚(yáng)少批評(píng)，多用鼓勵(lì)性的話，使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。
做做陶藝教學(xué)反思篇二
本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’。《動(dòng)手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｄ康氖菫榱伺囵B(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫”九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览怼榱送黄浦亍㈦y點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問題：
（1）本文的主要人物有哪些？
（2）科學(xué)家郎志萬提出的一個(gè)奇怪的問題是什么？
（3）小朋友對(duì)他提出的問題有什么反應(yīng)？
（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個(gè)問題的答案，在尋找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。
這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览恚揖o緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
做做陶藝教學(xué)反思篇三
精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的問題：由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
我在教學(xué)中抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“漫出來”，讓學(xué)生給“漫出來”找個(gè)近義詞，再從生活中舉例子。語文源于生活，把語文與生活緊密結(jié)合在一起。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有想到“只”。
不足之處：在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少，生字詞要采用意義識(shí)記方法，從“音形意”三個(gè)方面抓。低段語文的生字教學(xué)應(yīng)該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容，可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時(shí)劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如我的語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
做做陶藝教學(xué)反思篇四
教學(xué)反思：
1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對(duì)折的方式，開闊學(xué)生解決問題的思維：
2、學(xué)生在動(dòng)手中，有的學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì)思考數(shù)學(xué)問題。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。
作業(yè)批改：
在動(dòng)手折的.練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在動(dòng)手中，學(xué)生們能認(rèn)真的完成。
做做陶藝教學(xué)反思篇五
《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的，動(dòng)手做做看。"在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們?cè)跁险掖鸢福瑒澇鲇嘘P(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個(gè)問題的，他很會(huì)教孩子。”
“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹矗纯此f的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實(shí)。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。”呵，孩子還會(huì)聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會(huì)讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個(gè)好問的人。有的說伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對(duì)質(zhì)。有的說她是個(gè)愛動(dòng)手做做看，善于實(shí)踐的人。還有的說她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會(huì)對(duì)朗志萬說什么？”唯說：“她會(huì)說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的。”彬說：“她會(huì)說，謝謝您，朗志萬先生。”書說：“她會(huì)說我誤會(huì)了，對(duì)不起，朗志萬先生。”……聽學(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會(huì)兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對(duì)的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹础！边@是課文中的，能夠延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時(shí)好象看到書上有錯(cuò)，就和媽媽一起做做看，驗(yàn)證對(duì)嗎。“這是說，書上的東西不一定都是對(duì)的，如果我們有問題一定要多請(qǐng)教別人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來判斷是不是正確的。”玉說到她媽媽，她媽媽教她很多知識(shí)，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì)教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實(shí)踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對(duì)長輩說的話要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)踐來證明，不要都全部相信。”后面的.道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個(gè)問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬，是個(gè)物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個(gè)故事對(duì)于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對(duì)事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問題是就那四個(gè)大問題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來讓孩子讀，品的余地不夠？這么說過去，如果孩子沒有傾聽，真的只是走過場罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽是很重要的，傾聽是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。