范文范本不僅可以幫助我們提高寫(xiě)作水平，還可以培養(yǎng)我們的閱讀理解能力。希望這些范本能夠?yàn)榇蠹姨峁╈`感和啟迪，激發(fā)我們的寫(xiě)作激情。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇一
英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種技能的培養(yǎng)，其中最基本的應(yīng)是閱讀能力了。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
特別是近幾年，英語(yǔ)教學(xué)的目的、方法以及考的內(nèi)容和形式發(fā)生的變化在教學(xué)上表現(xiàn)為由語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)向語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以便來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。閱讀題的分?jǐn)?shù)在整個(gè)試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學(xué)生考分的高低。
既然閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有越來(lái)越重要的地位，如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力已迫在眉捷，成為初中英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的一個(gè)重中之重，閱讀理解能力的提高是一個(gè)學(xué)生綜合能力提高的過(guò)程，而要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并非易事，為此通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下面這些是影響學(xué)生閱讀理解能力的主要素因：
學(xué)生做題時(shí)看見(jiàn)生詞多就產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，閱讀畏難情緒較重。有的學(xué)生一遇到生詞就害怕，拿起。
字典。
就查。這看起來(lái)似乎很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因?yàn)樗麄冇脛?dòng)手代替了動(dòng)腦。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇提供的信息缺乏進(jìn)行系統(tǒng)歸納和概括的能力。這部分同學(xué)在閱讀時(shí)往往過(guò)分注重細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。
往往有這種情況出現(xiàn)：一篇文章下來(lái)或一段文章下來(lái)，學(xué)生幾乎每個(gè)單詞都懂，就是不知所云，不理解它在講什么。這是由于學(xué)生不懂得分析句法，逐字逐句閱讀造成的。這不僅影響閱讀速度，還影響學(xué)生的通篇理解。
根深蒂固的母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀造成了極大的影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不習(xí)慣用英語(yǔ)思維來(lái)閱讀，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，以致影響了閱讀效果。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇二
何局長(zhǎng)省里開(kāi)會(huì)回來(lái)，胸前佩戴的那枚銀光閃閃的“為人民服務(wù)”胸章引得大家無(wú)不看上兩眼。調(diào)皮的打字員芳芳非要借戴幾天不可。何局長(zhǎng)一本正經(jīng)地說(shuō)：“這不中，這是白金的，一枚就是一千多元呢！”為了落實(shí)省土地工作會(huì)議精神，何局長(zhǎng)帶著秘書(shū)走了十一個(gè)縣市區(qū)。所到之處，何局長(zhǎng)胸前的那枚胸章無(wú)不引起注意。十多天的活動(dòng)中，何局長(zhǎng)有一種行為使田秘書(shū)猜測(cè)不透：每到一地何局長(zhǎng)胸前的胸章總是銀光閃爍。可到了晚上進(jìn)到舞廳直到第二天離開(kāi)時(shí)卻看不到那枚胸章在他胸前閃爍。在趕赴另一個(gè)縣市區(qū)的路上，他又從兜里掏出那枚胸章端端正正地掛在胸前……回到機(jī)關(guān)后，人們?cè)贈(zèng)]見(jiàn)到何局長(zhǎng)佩戴那枚胸章。那位打字員遇到局長(zhǎng)又撒嬌地說(shuō)：“何局長(zhǎng)，你把那枚胸章借我戴一天不行嗎？”何局長(zhǎng)聳聳肩膀說(shuō)：“對(duì)不起，這次下鄉(xiāng)丟掉了。”何局長(zhǎng)把臉轉(zhuǎn)向田秘書(shū)，“是吧，小田？”田秘書(shū)只好順著桿子爬。田秘書(shū)明白了局長(zhǎng)的用意。接著他給十一個(gè)縣市區(qū)土管局長(zhǎng)打了電話：“何局長(zhǎng)在北京珍寶大金店花一千多元買(mǎi)的那枚白金胸章可能在你們那里丟掉了。老領(lǐng)導(dǎo)很心痛，請(qǐng)你一定幫助仔細(xì)查找一下。”各縣市區(qū)土管局長(zhǎng)接到電話都能清楚地憶起何局長(zhǎng)來(lái)時(shí)胸前銀光閃閃，走時(shí)卻沒(méi)見(jiàn)到他戴胸章，一定是丟在自己這里了，可上哪兒找？不如派人進(jìn)京買(mǎi)一枚送去算了。電話打下去第五天開(kāi)始，各縣市區(qū)土管局長(zhǎng)陸續(xù)來(lái)找何局長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)議落實(shí)情況，走前都留下了一個(gè)小紅包，說(shuō)：“何局長(zhǎng)，您丟的那枚白金胸章找到了，請(qǐng)您查收。”何局長(zhǎng)開(kāi)始一愣，后來(lái)也就隨其自然了。幾天工夫這位何局長(zhǎng)便得到了價(jià)值一萬(wàn)多元的白金胸章。
（《微型小說(shuō)選刊》第19期丁維法）。
【試題】1．對(duì)何局長(zhǎng)佩戴《為人民服務(wù)》白全胸章一事的解讀，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[]。
a．何局長(zhǎng)佩戴一枚白金胸章，就是為了炫耀，引人矚目。
b．何局長(zhǎng)用一千多元買(mǎi)一枚胸章，就是為了作釣鉺，讓下屬給他送相同的禮。
c．何局長(zhǎng)何時(shí)佩戴或何時(shí)摘去白金胸章，秘書(shū)十分明白他的用意。
d．何局長(zhǎng)竟然花一千多元買(mǎi)一枚“為人民服務(wù)”胸章，無(wú)疑具有強(qiáng)烈的諷刺意味。
a．通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)，揭示何局長(zhǎng)取信于人的心態(tài)。
b．通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，展現(xiàn)何局長(zhǎng)信誓旦旦的心態(tài)。
c．通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，剖露了何局長(zhǎng)內(nèi)心的詭譎。
d．通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，刻畫(huà)了何局長(zhǎng)虛偽的靈魂。
3．下列對(duì)小說(shuō)主題的'表達(dá)，正確的一項(xiàng)是[]。
a．譏諷何局長(zhǎng)的虛偽與貪婪。
b．田秘書(shū)的善解人意。
c．譏諷打字員的巴結(jié)上級(jí)。
d．譏諷“市區(qū)土管局長(zhǎng)”們的趨炎附勢(shì)。
4．下面對(duì)這篇微型小說(shuō)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[]。
a．作者善于運(yùn)用反差來(lái)刻畫(huà)人物和表現(xiàn)主題，頗有審美情趣。
b．小說(shuō)構(gòu)思精巧，“為人民服務(wù)”胸章竟以白金鑄就，旨在直接顯示它的份量與價(jià)值。
c．作者刻畫(huà)人物時(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)等表現(xiàn)方法。
d．小說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)誘人，它所折射出來(lái)的社會(huì)思想，構(gòu)成了小說(shuō)的藝術(shù)靈魂。
【答案】。
1．c[提示]本項(xiàng)表述與原文意相悖——原文說(shuō)：“十多天的活動(dòng)中，何局長(zhǎng)有一種行為使田秘書(shū)猜測(cè)不透”；而c中卻說(shuō)：“秘書(shū)十分明白他的用意”。
2．c。
3．a(chǎn)。
4．b[提示]作者的構(gòu)思與情節(jié)的設(shè)計(jì)，其用意在于嘲諷，絕非“直接顯示它的份量與價(jià)值”。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇三
閱讀是一種積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，它是讀者和作者相互交際的言語(yǔ)活動(dòng)，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上它是作者和讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者古德曼（n）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中階段的閱讀能力目標(biāo)是這樣表述的，能讀懂供7-9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。所以，閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出：“通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略及理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，提高學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣。這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高寫(xiě)作技巧。有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，努力拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生閱讀的校本課程資源，研究閱讀教學(xué)中的適合本校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略。
一、教會(huì)學(xué)生采取多種閱讀方法，提高閱讀速度。
1、略讀。
略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。
2、跳讀。
3、尋讀。
尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時(shí)就帶著問(wèn)題去尋找答案和依據(jù)。
4、意群閱讀。
意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。
二、加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
歌德說(shuō)過(guò)這樣一句話：“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格。”的確如此，我們身為教師，應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功。
因此在閱讀中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)從接手新班的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長(zhǎng)期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。但在一般情況下，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點(diǎn)著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時(shí)，眼睛往往往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)、一個(gè)句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個(gè)句于、段落、全句的意義。重要的'是幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時(shí)間里捕捉更多的語(yǔ)言信息。
三、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，提高閱讀能力。
在養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。
首先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所讀文章進(jìn)行分析和綜合的策略。分析過(guò)程指的是把文章分解成段落、句子、詞匯，然后對(duì)其進(jìn)行分析，從而理解所讀內(nèi)容。綜合過(guò)程指的是把整篇文章綜合起來(lái)進(jìn)行整體思考。兩者結(jié)合起來(lái)就是分析綜合和綜合分析。分析綜合是對(duì)文章進(jìn)行逐詞、逐句的分析，然后把文章綜合起來(lái)進(jìn)行思考。綜合分析是以通讀整篇文章入手，然后逐詞、逐句分析，再綜合成整篇文章。綜合分析過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以在平時(shí)的教學(xué)中要重視對(duì)文章整體內(nèi)容理解的教學(xué)，而摒棄那種陳舊的重在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
其次要教給學(xué)生猜測(cè)、概括或推理的策略。在閱讀過(guò)程中許多單詞學(xué)生并不能夠見(jiàn)詞知義，需要借助與字典，但是過(guò)多地利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的積極發(fā)展。學(xué)生在多次查閱之后便無(wú)法使上下文緊密的聯(lián)系起來(lái)，因而達(dá)不到閱讀的目的。在此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：
（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；
（2）利用標(biāo)志性短語(yǔ)；有時(shí)根據(jù)醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號(hào)、冒號(hào)、破折號(hào)等為線索進(jìn)行猜測(cè)。（3）根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)。
（4）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)，如前綴、后綴和復(fù)合詞等。
（5）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)。
（5）通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)。可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂(lè)趣。
四、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間。
目前，閱讀教學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒(méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了。大量的閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的，內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》，學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺(tái)，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語(yǔ)書(shū)目。幫助學(xué)生挑好第一本書(shū)，使他們能夠在初次閱讀中體會(huì)到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè)無(wú)窮的。同時(shí)所選材料要符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。
課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。根據(jù)讀物內(nèi)容的不同，可以把學(xué)生分成不同的兩個(gè)層次，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。第一層次的學(xué)生是閱讀比較簡(jiǎn)單的故事，詞匯的難度降為最低。第二層次的學(xué)生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測(cè)出含義的文章。每周閱讀做到定時(shí)、定量、定篇、定檢查。每天必讀一篇，每篇文章讀五分鐘左右，然后老師定時(shí)檢查。這樣使各個(gè)學(xué)生都有參與，既鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)充了他們的背景知識(shí)，又使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
五、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)。
語(yǔ)言與文化有密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體。一個(gè)民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語(yǔ)言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。中國(guó)人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值取向、社會(huì)規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。閱讀再現(xiàn)文字描述的形象，需要熟悉和豐富所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)背景，有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有以豐富的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作支持，才能充分利用其表象進(jìn)行聯(lián)想、推理、思維，才能促進(jìn)理解所讀內(nèi)容。
六、結(jié)束語(yǔ)：
教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀。教師應(yīng)重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用詞匯、語(yǔ)句。在閱讀中訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。提高課堂效率，大膽開(kāi)設(shè)課外閱讀。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過(guò)各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。wherethereisawill,thereisaway.相信經(jīng)過(guò)師生的共同努力，一定能提高我們的英語(yǔ)閱讀能力。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇四
閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛(ài)憎、智慧的生命律動(dòng)。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對(duì)象，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來(lái)的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。
要搞好閱讀教學(xué)，取得成效，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：
一、多誦讀。
在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過(guò)課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。或者機(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無(wú)味。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，吸收寫(xiě)法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。
二、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇。
一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的.有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來(lái)獨(dú)賞眉。”所以教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受這整體美。讓學(xué)生喜愛(ài)這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)那些能揭示作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語(yǔ)言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫(xiě)什么”或“怎樣寫(xiě)”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語(yǔ)境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫(xiě)”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對(duì)夏日暴雨的描寫(xiě)極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者寫(xiě)雨的精妙，可以在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫(xiě)雨的一段“風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”。()讀完，教師提問(wèn)：“作者寫(xiě)暴雨，為什么寫(xiě)得如此逼真動(dòng)人？”學(xué)生答出：“是因?yàn)樽プ×吮┯甑奶卣鳌！苯處熢賳?wèn)：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”學(xué)生們可以從書(shū)中把夏日暴雨的特征一一找出來(lái)。
三、初步訓(xùn)練，形成網(wǎng)絡(luò)。
在學(xué)生熟記理論掌握要義后，教師根據(jù)淺顯明晰的閱讀文段進(jìn)行“實(shí)彈演習(xí)”。這個(gè)過(guò)程可分為兩大步驟：一是實(shí)踐理論，二是拓展內(nèi)涵。
實(shí)踐理論階段就是教師首先將“閱讀四步法”在文段中進(jìn)行講析指導(dǎo)，把理論與材料相結(jié)合。對(duì)學(xué)生訓(xùn)練可點(diǎn)面結(jié)合，講析時(shí)面對(duì)全體學(xué)生，提問(wèn)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，以便讓組長(zhǎng)講析示范。課堂上由教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，教師還能準(zhǔn)確把握學(xué)情，當(dāng)即點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)糾正。組長(zhǎng)達(dá)到一定水平后，教師可放手組長(zhǎng)指導(dǎo)組員進(jìn)行理解講析，這樣以點(diǎn)帶面循序推進(jìn)，全體學(xué)生就會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀分析由抽象記憶到理解，進(jìn)而形成初步的能力。
四、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)。
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇五
讀書(shū)應(yīng)當(dāng)邊讀邊想，力求理解，弄懂書(shū)中所說(shuō)的中心思想和基本原理，閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)每看一段就想一想，把道理弄懂;在全文讀完之后，再串起來(lái)看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章，一節(jié)課文或一章內(nèi)容。
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文章有思路，遵路識(shí)斯真。”意思是每一篇文章都體現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實(shí)質(zhì)。可見(jiàn)理清思路對(duì)閱讀多么重要。
在閱讀自然科學(xué)著作時(shí)，對(duì)書(shū)上提出的原理、規(guī)律、定律、公式，不僅要理解結(jié)論，尤其要理清文章的思路，看看這些結(jié)論是怎么推導(dǎo)出來(lái)的。李政道博士說(shuō)：“當(dāng)讀完一段之后，就應(yīng)當(dāng)把書(shū)合上，自己把思路走一下，如果走不出來(lái)，再去看書(shū)，想想自己為什么走不出來(lái)，別人為什么走通了。”閱讀時(shí)，只記現(xiàn)成結(jié)論，而不考慮這些結(jié)論是怎么得出來(lái)的，那么思維能力就很難在閱讀中提高。
閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一般有兩類：一類是根據(jù)自己所具備的知識(shí)，認(rèn)為書(shū)中的一些見(jiàn)解不正確、不完整，提出異義或補(bǔ)充;一類是因?yàn)樽约壕邆涞闹R(shí)還不夠，因而有不懂的問(wèn)題。中學(xué)生隨著知識(shí)水平和能力的提高，閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)第一類問(wèn)題會(huì)逐漸增多，而第二類問(wèn)題會(huì)慢慢減少。
一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再深入閱讀有關(guān)書(shū)籍，并且深入思考，收獲會(huì)更大，還有可能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，獲得新的見(jiàn)解。
閱讀后，要通過(guò)回憶再檢查一下閱讀的效果。對(duì)已經(jīng)理解的內(nèi)容要善于用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，以備日后查用。錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“讀一本書(shū)，只要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問(wèn)題，先把最重要的東西學(xué)到手，然后回顧一下，看自己解決一些什么問(wèn)題，還有哪些沒(méi)有解決?對(duì)一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，最好用小本子記錄下來(lái)，以便以后解決。”
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇六
語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣，主要靠"學(xué)得"、"習(xí)得"，而不僅僅靠老師的"教得"圍繞"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"，語(yǔ)文教師常常是反復(fù)地教，可很多學(xué)生仍然是讀書(shū)費(fèi)解其意，作文不得要領(lǐng)。接下來(lái)小編為大家介紹初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，一起來(lái)看看吧!
一、情感的培養(yǎng)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"熱愛(ài)是最好的老師!"如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，那么這種自己當(dāng)家作主的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是獲得語(yǔ)文能力的真正動(dòng)力。
首先，要培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感生活中的花草樹(shù)木，自然風(fēng)光，人情冷暖，社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷等都應(yīng)成為我秘注的對(duì)象，只要帶著對(duì)生活的濃濃的關(guān)愛(ài)，那么，你所閱讀的一切書(shū)籍讀物的內(nèi)容就都會(huì)打上你對(duì)生活理解的烙印，語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨(dú)特感悟，你的理解能力自然會(huì)得到提高。
其次，要培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情趣讀書(shū)，是增加語(yǔ)文底蘊(yùn)，豐富頭腦"內(nèi)存"的重要途徑。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者".有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，閱讀有趣的書(shū)時(shí)興趣盎然，都是因?yàn)?樂(lè)此"，才"不疲"。心理學(xué)研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂(lè)的情緒。對(duì)閱讀而言，興趣可以激勵(lì)讀書(shū)的積極性與主動(dòng)性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識(shí)最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開(kāi)始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識(shí)性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書(shū)籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
二、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
培養(yǎng)情感的過(guò)程是一個(gè)意志磨練的過(guò)程，當(dāng)我們"樂(lè)其學(xué)"成為一種自覺(jué)的行動(dòng)，就變成了習(xí)慣。如何養(yǎng)成好習(xí)慣呢?習(xí)慣在沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候，你多少要下一些自我強(qiáng)制的工夫，即要靠自己刻苦訓(xùn)練，不靠別人教導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再只是聽(tīng)講、作筆記和寫(xiě)作文那樣枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是自覺(jué)的、有興趣，能動(dòng)的慣性運(yùn)動(dòng)。
1、養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣。
論語(yǔ)有云："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，許多著名的作家能寫(xiě)出不朽的文學(xué)作品，閃耀著思想的光輝，煥發(fā)出獨(dú)具一格的魅力，無(wú)不是讀書(shū)深入思考的結(jié)果。魯迅的文章睿智、深刻的底蘊(yùn)，絕不是某個(gè)老師教出來(lái)的，而是得益于他對(duì)社會(huì)、人生的深層次的思索，從而迸發(fā)出無(wú)數(shù)不朽的篇章。毛澤東的"四勤"學(xué)習(xí)法中的第三勤說(shuō)的就是"勤想"，就是主張"開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考、多思、善思"，不"盡信書(shū)".
2、養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不看書(shū)"的閱讀習(xí)慣。
就是自己動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上，學(xué)生要學(xué)會(huì)跟隨老師的講解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句及文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容作點(diǎn)評(píng)，把教師講解中的關(guān)鍵言簡(jiǎn)意賅的記在相應(yīng)的位置上，可記難認(rèn)字的音，難解詞的義，關(guān)鍵句的作用，還要做一些簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)自己良好的讀書(shū)習(xí)慣、訓(xùn)練深刻的思維方法很有好處。例如學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》揭示主旨的句子："熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎"，可在旁邊批注"對(duì)苛捐雜稅的強(qiáng)烈不滿和憤怒"等語(yǔ)，以加深對(duì)文章的理解。不僅在課內(nèi)，在課堂以外讀書(shū)也應(yīng)保持這樣的好習(xí)慣。若把"不動(dòng)筆墨不看書(shū)"的良好習(xí)慣持之以恒地堅(jiān)持下去，定會(huì)獲益匪淺。
3、養(yǎng)成"博聞強(qiáng)記"，多背誦積累的習(xí)慣。
背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，背誦能使我們更熟悉文言詩(shī)句，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)感悟能力，積累文學(xué)素養(yǎng)。這些背誦的知識(shí)，猶如儲(chǔ)存在頭腦倉(cāng)庫(kù)中的豐富物質(zhì)，一但應(yīng)用時(shí)便猶如源頭活水般涓涓涌來(lái)，就不會(huì)產(chǎn)生"書(shū)到用時(shí)方恨少"的感慨。
4、養(yǎng)成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習(xí)慣。
許多同學(xué)常常是把學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文和學(xué)習(xí)寫(xiě)作當(dāng)作兩回事，導(dǎo)致課文、作文"兩張皮"哪個(gè)都不得要領(lǐng)。殊不知許多課文都逝今中外名家的上乘精品之作，是寫(xiě)作中難得的極好范文。若能養(yǎng)成常寫(xiě)讀書(shū)心得、隨筆等習(xí)慣，那就是真正做到了讀書(shū)與寫(xiě)作的珠聯(lián)璧合，、融會(huì)貫通了。著名作家三毛就是這方面的典范，她常常是如饑似渴地讀書(shū)，又常常是文思不可遏制地泉涌筆端，直到深夜。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學(xué)才華的文章，經(jīng)常是在讀書(shū)與寫(xiě)作相伴中誕生的。可見(jiàn)，二者是相輔相成，缺一不可的。
預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要部分!(發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣)首先閱讀課文，了解文章的題材，作者，時(shí)代背景，弄清楚生字的讀音，意思，詞的意思;然后精讀課文，了解主要內(nèi)容，找出段與段的關(guān)系，以及出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)。
聽(tīng)課：提高課堂聽(tīng)課效率!專心聽(tīng)課，緊跟老師的思路;積極動(dòng)腦，積極發(fā)言;記好課堂筆記。復(fù)習(xí)：課后整理!結(jié)合課堂筆記，歸納整理本課的知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)!加強(qiáng)記憶，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)!
閱讀：廣泛閱讀和精讀結(jié)合!每周熟背幾首詩(shī)，細(xì)讀幾篇文章;一學(xué)期讀幾本名著，做幾本讀書(shū)筆記。語(yǔ)文活動(dòng)：積極參加各種語(yǔ)文活動(dòng)!如：朗誦，背誦，基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，作文比賽等，不斷提高自己的能力和知識(shí)水平!
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇七
英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種技能的培養(yǎng)，其中最基本的應(yīng)是閱讀能力了。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文如何提高初中生英語(yǔ)閱讀能力研究。
特別是近幾年，英語(yǔ)教學(xué)的目的、方法以及考的內(nèi)容和形式發(fā)生的變化在教學(xué)上表現(xiàn)為由語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)向語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以便來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。閱讀題的分?jǐn)?shù)在整個(gè)試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學(xué)生考分的高低。
既然閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有越來(lái)越重要的地位，如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力已迫在眉捷，成為初中英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的一個(gè)重中之重，閱讀理解能力的提高是一個(gè)學(xué)生綜合能力提高的過(guò)程，而要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并非易事，為此通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下面這些是影響學(xué)生閱讀理解能力的主要素因：
1、詞匯量不足，看見(jiàn)生詞就害怕。
學(xué)生做題時(shí)看見(jiàn)生詞多就產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，閱讀畏難情緒較重。有的學(xué)生一遇到生詞就害怕，拿起字典就查。這看起來(lái)似乎很認(rèn)真很勤奮，其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因?yàn)樗麄冇脛?dòng)手代替了動(dòng)腦。
2、缺乏語(yǔ)篇建構(gòu)意識(shí)。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇提供的信息缺乏進(jìn)行系統(tǒng)歸納和概括的能力。這部分同學(xué)在閱讀時(shí)往往過(guò)分注重細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。
3、心譯和逐字翻譯現(xiàn)象較普遍。
往往有這種情況出現(xiàn)：一篇文章下來(lái)或一段文章下來(lái)，學(xué)生幾乎每個(gè)單詞都懂，就是不知所云，不理解它在講什么。這是由于學(xué)生不懂得分析句法，逐字逐句閱讀造成的。這不僅影響閱讀速度，還影響學(xué)生的通篇理解。
4、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響。
根深蒂固的母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀造成了極大的影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不習(xí)慣用英語(yǔ)思維來(lái)閱讀，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)感，以致影響了閱讀效果。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇八
閱讀教學(xué)是我們初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高他們分析理解能力，提高他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要抓手。?詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。
我們語(yǔ)文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
素質(zhì)教育下的課堂，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體;我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極地加強(qiáng)引導(dǎo)落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提和必要準(zhǔn)備。如在《在山的那邊》教學(xué)時(shí)，我們就可以激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)。我們的同學(xué)從小學(xué)到了初中，回望自己的童年，可能有許多事情難以忘懷，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)王家新的《在山的那邊》，來(lái)看看他的童年是怎樣的，是否與我們多彩的童年有相似之處?“山”和“海”具有著怎樣的含義?閱讀后思考作者想告訴我們的是什么樣的一種感悟!
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái);能讓他們積極主動(dòng)地投入到文本學(xué)習(xí)之中。而學(xué)生在《在山的那邊》學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)作者的童年想望和困惑，激起自己內(nèi)心的情感，在共鳴中提高閱讀和分析的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要我們采用貼近生活的教學(xué)，設(shè)計(jì)激起他們主動(dòng)投入的情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的情境，能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極，并能在和諧氣氛中提高自己的閱讀能力。如七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)新學(xué)期開(kāi)學(xué)又回到學(xué)校有什么感受，有什么發(fā)現(xiàn)，在寒假之中有沒(méi)有到以前的學(xué)校或是童年生活過(guò)的地方去看一看，走一走，有沒(méi)有什么感想。待學(xué)生紛紛發(fā)言之后，我們可以進(jìn)行簡(jiǎn)要概括并引入本課的教學(xué)，魯迅說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”，可見(jiàn)，回憶往昔的生活會(huì)獲得心理的自由，會(huì)讓我們更加關(guān)注自己的生活，并能使自己健康成長(zhǎng);那么，我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，感受一下一代文豪的童年回憶!繼而就可以提出要求，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入文本進(jìn)行閱讀，這樣，他們就能提高自主閱讀的能力，并在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，情境教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)，如在《從百草園到三味書(shū)屋》我們用。
課件。
再現(xiàn)魯迅的故居、百草園和三味書(shū)屋等圖片，讓學(xué)生對(duì)魯迅極其少年生活有一些感受，于是便能在情境中和作者的情感產(chǎn)生跨越時(shí)空的共鳴。如此，學(xué)生便能深刻地感受幼年的魯迅與昆蟲(chóng)為伴、采摘野花野果、與玩伴一起捕鳥(niǎo)的愜意童年，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極參與教學(xué)的互動(dòng)，提高閱讀理解的能力。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇九
一切藝術(shù)都是抒情的，都必表現(xiàn)一種心靈上的感觸，顯著的如喜怒愛(ài)惡哀愁等情緒，微妙的如興奮頹唐憂郁寧?kù)o以及種種不易名狀的飄來(lái)忽去的心境。文學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)看，也是如此。不表現(xiàn)任何情致的文字就不算是文學(xué)作品。文字有言情說(shuō)理敘事?tīng)钗锼拇蠊τ茫谖膶W(xué)的文字中，無(wú)論是說(shuō)理敘事?tīng)钗铮急仨毩髀兑环N情致，若不然，那就成為枯燥的沒(méi)有生趣的日常應(yīng)用文字，如賬簿、圖表、數(shù)理化教科書(shū)之類。不過(guò)這種界線也很不容易劃清，因?yàn)槿耸怯星楦械膭?dòng)物，而情感是容易為理、事、物所觸動(dòng)的。許多哲學(xué)的，史學(xué)的，甚至于科學(xué)的著作都帶有幾分文學(xué)性，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。我們不運(yùn)用言辭則已，一運(yùn)用言辭，就難免要表現(xiàn)幾分主觀的心理傾向，至少也要有一種理智的信念，這仍是一種心情。
情感無(wú)法直接表現(xiàn)于文字，都必借事、理、物烘托出來(lái)，這就是說(shuō)，都必須化成思想。行文的第一步要心中先有一種情致，其次要找出具體的事物可以烘托出這種情致，最后要找出適當(dāng)?shù)奈霓o把這內(nèi)在的情思化合體表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)造也并非無(wú)中生有，它必有所本，自然就是藝術(shù)所本。藝術(shù)根據(jù)自然，加以熔鑄雕琢，選擇安排，結(jié)果乃是一種超自然的世界。藝術(shù)之所以為藝術(shù)，全在自然之上加這一番人為。情是自然，融情于思，達(dá)之于辭，才是文學(xué)的藝術(shù)。在文學(xué)的藝術(shù)中，情感須經(jīng)過(guò)意象化和文辭化，才算得到表現(xiàn)。渾身都是情感不能保障一個(gè)人成為文學(xué)家，猶如滿山都是大理石不能保障那座山有雕刻，是同樣的道理。一個(gè)作家如果信賴他的生糙的情感，讓它自然流露，結(jié)果會(huì)像一個(gè)掘石匠而不能像一個(gè)雕刻家。雕刻家的任務(wù)是給那塊頑石一個(gè)完整的形式，一條有靈有肉的.生命。
英國(guó)詩(shī)人華茲華斯有一句名言：詩(shī)起于在沉靜中回味過(guò)來(lái)的情緒。在沉靜中加過(guò)一番回味，情感才由主觀的感觸變成客觀的觀照對(duì)象，才能受思想的洗煉與潤(rùn)色，思想才能為依稀隱約不易捉摸的情感造出一個(gè)完整的可捉摸的形式和生命。這個(gè)詩(shī)的原理可以應(yīng)用于一切文學(xué)作品。
就大概說(shuō)，文學(xué)作品可分為三種，情盡乎辭，情溢乎辭，或是辭溢乎情。心里感覺(jué)到口里也就說(shuō)出十分，那是情盡乎辭；心里感覺(jué)到十分，口里只說(shuō)出七八分，那是情溢乎辭；心里只感覺(jué)到七八分，口里卻說(shuō)出十分，那是辭溢乎情。就常識(shí)說(shuō)，情盡乎辭也應(yīng)該是文學(xué)的理想。不過(guò)，情溢乎辭也未嘗沒(méi)有它的好處。語(yǔ)文有它的限度，盡情吐露有時(shí)不可能，縱使可能，意味也不能很深永。藝術(shù)的作用不在陳述而在暗示，古人所謂言有盡而意無(wú)窮。含蓄不盡，意味才顯得閎深婉約，讀者才可自由馳騁想象，舉一反三。把所有的話都說(shuō)盡了，讀者的想象就沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，雖然觀止于此，究竟不過(guò)爾爾。拿繪畫(huà)來(lái)打比，描寫(xiě)人物，用工筆畫(huà)法仔細(xì)描繪點(diǎn)染，把一切形色都盡量地和盤(pán)托出，結(jié)果反不如用大筆頭畫(huà)法，寥寥數(shù)筆，略現(xiàn)輪廓，更來(lái)得生動(dòng)有趣。畫(huà)家和畫(huà)匠的分別就在此。畫(huà)匠多著筆墨不如畫(huà)家少著筆墨，這中間妙訣在選擇與安排之中能以有限寓無(wú)限，抓住精要而排去糟糠。
(選自《談美談文學(xué)》，有刪改)。
a．情無(wú)法直接用辭來(lái)表現(xiàn)，不借助事、理、物是沒(méi)有辦法表現(xiàn)出來(lái)的，這意味著情最終必須轉(zhuǎn)化為思想。
b．情是一種自然狀態(tài)，只要將其融合到思想之中，就是文學(xué)的藝術(shù)；辭是用來(lái)表達(dá)思想情感的，它是思想情感的載體。
c.文學(xué)作品可以依據(jù)作者寫(xiě)出來(lái)的話是否完全把心里的感覺(jué)說(shuō)盡，大體分為情盡乎辭情溢乎辭辭溢乎情三種。
d.從常識(shí)上講，情盡乎辭，也就是作者寫(xiě)出來(lái)的文字能把心里所有的感覺(jué)完全表現(xiàn)出來(lái)應(yīng)該是文學(xué)的理想。
a.作為一種藝術(shù)形式，文學(xué)必須具有抒情性并表現(xiàn)某種心靈上的感觸，這種感觸可以是明顯的或微妙的，甚至可以是難以表達(dá)的。
b.藝術(shù)來(lái)源于自然，藝術(shù)根據(jù)自然，經(jīng)過(guò)文學(xué)家的熔鑄雕琢，選擇安排，而不是無(wú)中生有地胡亂創(chuàng)造，結(jié)果就是一種超自然的世界。
c.在文學(xué)的藝術(shù)中，情感須經(jīng)過(guò)意象化和文辭化，才算得到表現(xiàn)，因此一個(gè)作家不能僅信賴自己的生糙的情感，讓情感自然流露。
d.英國(guó)詩(shī)人華茲華斯有一句名言：詩(shī)起于在沉靜中回味過(guò)來(lái)的情緒。這句名言表達(dá)出來(lái)的關(guān)于詩(shī)的原理可以應(yīng)用于一切文學(xué)作品。
a.文學(xué)作品中的文字無(wú)論是說(shuō)理敘事?tīng)钗铮急仨毩髀兑环N情致，缺少情致的文字，那就成為枯燥的沒(méi)有生趣的日常應(yīng)用文字。
b.許多哲學(xué)的，史學(xué)的，甚至于科學(xué)的著作都帶有幾分文學(xué)性，這是因?yàn)槿耸怯星楦械膭?dòng)物，而情感又容易為理、事、物所觸動(dòng)。
c.心里感覺(jué)到十分，口里只說(shuō)出七八分，這種情溢乎辭的文學(xué)作品的意味更加深永，還可讓讀者自由馳騁想象，舉一反三。
d.用繪畫(huà)來(lái)比喻文學(xué)創(chuàng)作的高明之處在于形象生動(dòng)地說(shuō)明了在表達(dá)某種感情時(shí)，文字越多就越哆嗦，而語(yǔ)言越簡(jiǎn)省就越生動(dòng)有趣。
5.b(只要將其融合到思想之中，就是文學(xué)的藝術(shù)不合文意，還缺少達(dá)之于辭這個(gè)必備條件。原文是說(shuō)融情于思，達(dá)之于辭，才是文學(xué)的藝術(shù)。)。
6.b(文學(xué)只是藝術(shù)的一種，藝術(shù)經(jīng)過(guò)文學(xué)家的熔鑄雕琢錯(cuò)。)。
7.d(原文中并未根據(jù)文字的多少來(lái)判定文學(xué)作品是否生動(dòng)，關(guān)鍵是做到以有限寓無(wú)限。)。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇十
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"熱愛(ài)是最好的老師!"如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，那么這種自己當(dāng)家作主的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是獲得語(yǔ)文能力的真正動(dòng)力。首先，要培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感生活中的花草樹(shù)木，自然風(fēng)光，人情冷暖，社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷等都應(yīng)成為我們關(guān)注的對(duì)象，只要帶著對(duì)生活的濃濃的關(guān)愛(ài)，那么，你所閱讀的一切書(shū)籍讀物的內(nèi)容就都會(huì)打上你對(duì)生活理解的烙印，語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨(dú)特感悟，你的理解能力自然會(huì)得到提高。
其次，要培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的情趣讀書(shū)，是增加語(yǔ)文底蘊(yùn)，豐富頭腦"內(nèi)存"的重要途徑。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者".有的同學(xué)看小說(shuō)會(huì)廢寢忘食，閱讀有趣的書(shū)時(shí)興趣盎然，都是因?yàn)?樂(lè)此，才"不疲".心理學(xué)研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂(lè)的情緒。對(duì)閱讀而言，興趣可以激勵(lì)讀書(shū)的積極性與主動(dòng)性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識(shí)最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開(kāi)始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識(shí)性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書(shū)籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
二、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
培養(yǎng)情感的過(guò)程是一個(gè)意志磨練的過(guò)程，當(dāng)我們"樂(lè)其學(xué)"成為一種自覺(jué)的行動(dòng)，就變成了習(xí)慣。如何養(yǎng)成好習(xí)慣呢?習(xí)慣在沒(méi)有養(yǎng)成的時(shí)候，你多少要下一些自我強(qiáng)制的工夫，即要靠自己刻苦訓(xùn)練，不靠別人教導(dǎo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再只是聽(tīng)講、作筆記和寫(xiě)作文那樣枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是自覺(jué)的、有興趣，能動(dòng)的慣性運(yùn)動(dòng)。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇十一
本學(xué)期復(fù)習(xí)目標(biāo)以新大綱和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為準(zhǔn)，準(zhǔn)確地分析一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,充分利用教材，面向全體學(xué)生，因材施教，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，采取切實(shí)有效的措施，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，查缺補(bǔ)漏、注重講練結(jié)合、側(cè)重積累、運(yùn)用為主,使好、中、差不同的學(xué)生的語(yǔ)文能力都得到提高。
單元復(fù)習(xí)課時(shí)安排：(共20課時(shí)綜合復(fù)習(xí)課時(shí)安排：共10課時(shí)）。
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、全面復(fù)習(xí)本冊(cè)書(shū)要求會(huì)認(rèn)的400個(gè)生字，要求會(huì)寫(xiě)其中的100個(gè)生字，并能用常用字組詞或者說(shuō)話。
2、復(fù)習(xí)鞏固拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。包括：23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容：
1、漢語(yǔ)拼音：
1）、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)拼音（聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)）的復(fù)習(xí)，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)和生字組詞的訓(xùn)練。
2）、能讀準(zhǔn)聲母、韻母，掌握拼音方法，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)四聲及輕聲。能按要求規(guī)范書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。通過(guò)各種方式記住要求會(huì)認(rèn)的字。
1）、復(fù)習(xí)認(rèn)讀《生字表（一）》中的400個(gè)漢字，復(fù)習(xí)掌握《生字表（二）》中的100個(gè)漢字。并能用常用字組詞或者說(shuō)話。
2）、復(fù)習(xí)和掌握一些常用的識(shí)字方法。
3）、復(fù)習(xí)辨析本冊(cè)要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字，復(fù)習(xí)本冊(cè)要求的反義詞、近義詞，能用部分生字口頭或書(shū)面組詞。
本學(xué)期的寫(xiě)話仍然是看圖寫(xiě)話，具體要求如下：
三、復(fù)習(xí)形式：
1、以歸類復(fù)習(xí)為主，單元復(fù)習(xí)為輔，滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練。不讓學(xué)生硬性抄寫(xiě)和機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。讓學(xué)生比較輕松的度過(guò)復(fù)習(xí)階段。
2、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃地進(jìn)行字、詞、句及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生歸類整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握規(guī)律、發(fā)展思維、提高能力的目的`。
1、是互幫互學(xué)，優(yōu)化組合。課內(nèi)，我們主要采用互幫互學(xué)的形式，優(yōu)等生與后進(jìn)生搭配，發(fā)揮學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課外，主要采用優(yōu)優(yōu)組合的形式，讓同一層次的學(xué)生自由配對(duì)，發(fā)揮學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制。
3、是情緒的保持。積極的情緒是復(fù)習(xí)質(zhì)量的保證。復(fù)習(xí)期間合理安排一些調(diào)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生能保持積極的心理狀態(tài)。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇十二
閱讀題作為語(yǔ)文考題的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。有一些學(xué)生在做題時(shí)卻往往急于求成，做題過(guò)程流于急促浮躁，問(wèn)題答案流于偏淺疏漏，不能優(yōu)質(zhì)高效地做好閱讀理解題。那么，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢?我覺(jué)得要提高語(yǔ)文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點(diǎn)：
一、熟讀全文，整體把握。
二、確定區(qū)域，深入思考。
在文章有了整體感知后，我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再深入思考，仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)分析綜合能力。閱讀時(shí)反復(fù)琢磨題干，圈畫(huà)與之相關(guān)的內(nèi)容，答題時(shí)就不需要再?gòu)念^至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時(shí)間。
1、對(duì)于選擇題。
選擇正確選項(xiàng)方法有三：直選法、排除法、類推法。
直選法，即直接選出正確答案。這種方法適合于一目了然的題目。答案是自己一下子能確定的。
排除法，通過(guò)排除不合要求的選項(xiàng)，將正確的答案顯露出來(lái)。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇十三
一、立足課堂，構(gòu)建實(shí)踐型的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
1、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)踐。
新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)該真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)實(shí)踐。一是老師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力,獲得由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的最佳心境。從字斟句酌的淺層次的閱讀，到對(duì)文本內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀。二是教師要適當(dāng)?shù)丶右苑e極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，做到讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦。
2、幫助學(xué)生在積累中實(shí)踐。
語(yǔ)文中的積累對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。講究積累要提倡多讀多背，課堂上要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“講透講深”或“問(wèn)個(gè)不休”，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，給學(xué)生以充分的朗讀和背誦的時(shí)間。如對(duì)于文本中優(yōu)秀的名家名篇、古代詩(shī)文等要讓學(xué)生強(qiáng)化誦讀，幫助積累；對(duì)于優(yōu)美的詞句要讓學(xué)生充分朗讀；另外還應(yīng)重視語(yǔ)文中的復(fù)述，因?yàn)閺?fù)述是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身語(yǔ)言的重要手段。
3、培養(yǎng)學(xué)生在感悟中實(shí)踐。
教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀的目標(biāo)上注重感受性、體驗(yàn)性等學(xué)生內(nèi)在的感悟。如詩(shī)歌的教學(xué)要注重讓學(xué)生想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感；敘事性文章的教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)故事場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等印象深刻的情景和形象的描述；對(duì)于優(yōu)美的抒情類文章，要注重培養(yǎng)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，加強(qiáng)理性閱讀的成分，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生在操作中實(shí)踐。
教材中有許多課文都可用來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。教師可以憑借教學(xué)內(nèi)容，嘗試著讓學(xué)生自己讀讀文，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，通過(guò)調(diào)動(dòng)各方面的感官，達(dá)到閱讀的最佳效果。例如《三亞落日》一課的第二小節(jié)，主要介紹了三亞獨(dú)特的熱帶風(fēng)光，我嘗試著讓學(xué)生自由讀課文，然后根據(jù)課文描述，并結(jié)合自己的想象，把自己所理解的內(nèi)容用間筆畫(huà)形式來(lái)表達(dá)，最后請(qǐng)學(xué)生出示自己的作品進(jìn)行集體評(píng)述……大家都興興致勃勃地描繪著自己了解的、想像中的三亞，一幅幅美麗的三亞風(fēng)光圖，表現(xiàn)了孩子們驚人的想像力和對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特理解。
5、鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中實(shí)踐。
寫(xiě)作實(shí)踐是很重要的語(yǔ)文實(shí)踐，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有獨(dú)特的功能。教師一要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力；二是要提倡學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作，讓作文成為學(xué)生的精神家園，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)真話、抒真情，大膽地表現(xiàn)自我；三是要充分憑借教材，為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的練筆機(jī)會(huì)。如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)就是一種操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的練筆形式。教完課文《廣玉蘭》，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一種自己喜歡的植物，學(xué)習(xí)運(yùn)用該課學(xué)到的寫(xiě)作方法。再如，閱讀過(guò)程中的仿句寫(xiě)句，也是一種語(yǔ)言實(shí)踐的好方法，如仿寫(xiě)《匆匆》第一段中的“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”續(xù)寫(xiě)同樣是一種發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好形式。教完《窮人》后，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。另外，挖掘文本“空白”處，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，如在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一課，課文圍繞“維也納是世界著名的音樂(lè)之都。”這句話，從四方面具體寫(xiě)，但學(xué)生似乎并不滿足于文章結(jié)尾的”戛然而止”，為了使文章結(jié)構(gòu)更完整，并和開(kāi)頭相照應(yīng)，我讓學(xué)生用一句話給文章做結(jié)。實(shí)踐證明，運(yùn)用拓展閱讀，讓學(xué)生多說(shuō)、多寫(xiě)都是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的絕好訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力會(huì)得到同步的發(fā)展。
二、課外拓展，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”因此，作為一名語(yǔ)文教師，要充分利用，合理開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)體系，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。
1、讓學(xué)生在探究中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
新的教育理念認(rèn)為，所謂探究學(xué)習(xí)，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種研究性情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)，現(xiàn)代媒體向人們展示了廣闊的信息空間。例如，利用現(xiàn)代媒體指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。學(xué)習(xí)課文之前，可引導(dǎo)學(xué)生到有關(guān)媒體上查閱相關(guān)資料，可以為學(xué)習(xí)課文作必要的閱讀鋪墊。如教學(xué)《二泉映月》之前，可讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)背景資料，并將查詢的資料在小組或全班交流。學(xué)習(xí)課文之后，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性的信息查詢。如教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》之后，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞超聲波的研究和應(yīng)用到網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。
2、讓學(xué)生在情景表演中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
教學(xué)中教師借助教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到課內(nèi)向課外的延伸，通過(guò)確定明確的主題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，設(shè)計(jì)一些有趣的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，來(lái)加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、鞏固和深化，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在教學(xué)《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》一課后，課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“小記者采訪”活動(dòng)，讓他們以小記者的身份，采訪一些社會(huì)名人。事實(shí)證明，這樣的活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，對(duì)事物充滿了好奇心和興趣，學(xué)生的能力得到了鍛煉。課外實(shí)踐活動(dòng)的形式很多，如創(chuàng)編課本劇、模擬導(dǎo)游解說(shuō)，模擬角色表演等。將語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該拓寬學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性。教師要充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生上圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，搜集、處理一些課堂學(xué)習(xí)的信息資料，解決課堂學(xué)習(xí)中的難題。教材中有一部分課文，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景或相關(guān)的知識(shí)很不了解，文中事件、人物遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的局限，造成學(xué)生上課如墜云霧，似懂非懂。如果課前讓學(xué)生閱讀和搜集相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生在課堂上學(xué)得更主動(dòng)、有效。如教學(xué)《盧溝橋烽火》《林沖棒打洪教頭》課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道閱讀有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和《水滸傳》的書(shū)籍，通過(guò)自己的努力，了解各種有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)了，課堂上學(xué)生交流踴躍。
4、讓學(xué)生在搜集整理中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
指導(dǎo)學(xué)生搜集材料、處理信息、表達(dá)與交流自己的所見(jiàn)、所聞和所感，是為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教完《音樂(lè)之都維也納》一課后，讓他們搜集相關(guān)資料，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。布置學(xué)生搜集“世界名城”相關(guān)資料或圖片，利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)交流或展示圖片，解釋圖意，學(xué)生圍繞主題，在搜集和整理的過(guò)程，語(yǔ)文能力得到了提高。再如利用晨會(huì)課時(shí)間，開(kāi)展“新聞早餐”活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己采集到的新聞，并且每天請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講述自己了解到的一則新聞。這可以促使學(xué)生通過(guò)看報(bào)紙、看電視、聽(tīng)廣播等方式采集每天新聞，并經(jīng)過(guò)處理，選擇重要的部分講給別人聽(tīng)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜集名言警句、精彩廣告詞、諺語(yǔ)俗話等，組織交流，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展這一系列的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，又鍛煉了學(xué)生搜集、處理、表達(dá)、交流信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。
新課程的實(shí)施呼喚大語(yǔ)文教育觀，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是一個(gè)長(zhǎng)期積累，不斷實(shí)踐的過(guò)程。因此，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐空間，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者郵箱：zjj641010@。
提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇十四
（甘肅省涇川縣梁河初級(jí)中學(xué)）。
一、指導(dǎo)學(xué)生全面把握文體知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀成效。
在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生了解識(shí)記相關(guān)的文體知識(shí)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀的切入點(diǎn)，理清閱讀的思路與方法，切實(shí)提高閱讀的成效。在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文體知識(shí)，再通過(guò)這一部分知識(shí)儲(chǔ)備要求學(xué)生深入地探究課文。例如，在教授學(xué)生《孔乙己》這一篇課文時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生快速地閱讀課文，然后讓學(xué)生將文章中的典型人物找出來(lái)，并梳理發(fā)生的事件與人物活動(dòng)的環(huán)境。借此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)的三要素，即情節(jié)、人物、環(huán)境，而情節(jié)常分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，環(huán)境又分社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境……在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，從而使學(xué)生對(duì)文章的主人公進(jìn)行方法性的探究，對(duì)人物的描寫(xiě)方法進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，像是對(duì)于“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人……”這一部分就是對(duì)人物肖像的刻畫(huà)，也就是所描繪的人物姿態(tài)、神情、容貌等。教師再要求學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的其他方面進(jìn)行總結(jié)，像是對(duì)動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等的描寫(xiě)，并且教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解文章的結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生掌握行文方面的知識(shí)。在學(xué)生把握了小說(shuō)的文體知識(shí)及寫(xiě)作方法后，以后的小說(shuō)閱讀中，一定會(huì)從三要素入手仔細(xì)閱讀探究，減少了盲目性，閱讀的成效一定會(huì)大大提高。
二、指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有效朗讀，把握詩(shī)文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀成效。
語(yǔ)文這門(mén)課程比較抽象，文章之美難以直白地描述出來(lái)。古代詩(shī)詞中的人文性資源十分豐富，都以不同的視角展示了作者的審美觀，也表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感悟，都有著豐富的內(nèi)涵。再者，這些詩(shī)詞歌賦有著強(qiáng)烈的美感，也蘊(yùn)含著濃烈的情感。教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，不但有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，而且還能夠使學(xué)生的審美能力得到提高，切實(shí)享受到文章之美、語(yǔ)言之美。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生富有情感地、大聲地朗讀，這樣，在聲情并茂的多種形式的朗讀中，學(xué)生能夠高度集中注意力，從而比較自然地融入詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境中，潛移默化地受到詩(shī)詞文學(xué)的熏陶，最終加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《山坡羊?潼關(guān)懷古》這首詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，這樣，學(xué)生可以在充滿節(jié)奏的朗讀聲中感受到作者同情黎民百姓的強(qiáng)烈感情以及對(duì)國(guó)恨家仇的悲痛之情，在朗讀的過(guò)程中自然而然地也會(huì)理解這首詩(shī)詞的內(nèi)涵，這樣的閱讀成效必將是深廣而久遠(yuǎn)的。
三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，提高學(xué)生的.閱讀成效及語(yǔ)文素養(yǎng)。
創(chuàng)造性地復(fù)述，要么是改變課文的人稱加以復(fù)述，要么是轉(zhuǎn)化成其他的體裁來(lái)復(fù)述，也可以單一地以擴(kuò)充課文內(nèi)容的方式來(lái)復(fù)述。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《心聲》這一篇課文時(shí)，可以有重點(diǎn)地讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。在學(xué)生初次閱讀文章之后，先讓學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。一開(kāi)始時(shí)，大部分學(xué)生都做不好，要么是抓不住主體復(fù)述欠缺、要么是嗦重復(fù)、要么是照本宣科，之后教師應(yīng)提醒學(xué)生把握住六要素進(jìn)行復(fù)述，或?qū)⒆约寒?dāng)做“李京京”創(chuàng)造性地復(fù)述，如此指點(diǎn)，大部分學(xué)生都能夠掌握復(fù)述的技巧，可以順利地將故事復(fù)述下來(lái)。在進(jìn)行復(fù)述的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但對(duì)文章的情節(jié)會(huì)有所把握，也會(huì)使自身的語(yǔ)言表達(dá)技能得到鍛煉提高。復(fù)述這種新式的閱讀技巧非常適宜于故事情節(jié)豐富的課文，在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持從易到難和循序漸進(jìn)的原則。除此之外，教師要求學(xué)生練習(xí)復(fù)述，需要長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下去。只有如此，才能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、總結(jié)能力不斷得到提高，在提高閱讀成效的同時(shí)，也能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，優(yōu)化閱讀教學(xué)、提高閱讀成效，應(yīng)從多角度、多方面入手，事實(shí)證實(shí)，通過(guò)以上幾個(gè)方面的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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提高初中生閱讀能力的語(yǔ)文訓(xùn)練（匯總15篇）篇十五
閱讀能力是指孩子看懂書(shū)報(bào)的能力。對(duì)不同的年級(jí)段，要求也有所不同。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點(diǎn)的書(shū)報(bào)。
閱讀能力是一種綜合性的能力。小學(xué)生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內(nèi)容的能力。
那么，怎樣指導(dǎo)孩子閱讀一篇課文呢?
第一步，讓孩子認(rèn)讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞，家長(zhǎng)要督促孩子通過(guò)查字典來(lái)解決。
第二步，要讓孩子細(xì)讀課文。通過(guò)孩子自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，了解課文內(nèi)容，能給課文試著分段、概括段意。
第三步，讓孩子精讀課文。能在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己確定重點(diǎn)段，重點(diǎn)理解，從中提煉，出文章的中心思想。
第四步，讓孩子能回答書(shū)后的問(wèn)題，寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記，并對(duì)文章有。
自己的評(píng)價(jià)。閱讀課文后，能提出自己不懂的問(wèn)題，請(qǐng)教老師和其他人。
通過(guò)上面的過(guò)程，就會(huì)使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語(yǔ)句，而且還要明白文章寫(xiě)的是什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，從中培養(yǎng)孩子的分析和概括能力。
1、認(rèn)真把題目讀一遍。做閱讀理解題的時(shí)候，我們要認(rèn)真把題目讀一遍，看清楚問(wèn)的是什么。
2、帶著問(wèn)題讀文章。做閱讀理解題的時(shí)候，我們要帶著問(wèn)題讀文章，一字一句的認(rèn)真讀文章。
3、把重要的句子劃出來(lái)。做閱讀理解題的時(shí)候，我們要把重要的句子劃出來(lái)，方便我們找答案。
4、對(duì)照題目和文章找答案。做閱讀理解題的時(shí)候，我們?cè)賹?duì)照題目和文章，進(jìn)一步確定正確答案是什么。
5、一定要用心去答題。做閱讀理解題的時(shí)候，我們一定要用心去答題，集中注意力，不要分心。