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剃頭大師教學(xué)反思剃頭大師課后反思篇一
突顯了教材特點(diǎn),半扶半放,抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問題,讓學(xué)生在讀中解決問題,發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過程有什么不同?在學(xué)生充分讀、畫后進(jìn)行交流。
本節(jié)課以理解重點(diǎn)句子為主線,抓住重點(diǎn)詞句,深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門而逃”;通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想,這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的,跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時(shí),結(jié)合上下文揣摩人物心理;展開合理想象,進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言,收到很好的效果。
本文有很多童趣十足的語言,所以在課堂中通過個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀、接讀等多種形式的讀,讓學(xué)生盡情地品味、感受,在體會(huì)“我”給小沙剃頭時(shí)的隨意時(shí),讓學(xué)生加上動(dòng)作去讀,把時(shí)間交給學(xué)生,把自主權(quán)交給學(xué)生,充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀,層層深入地感悟品味語言,既讀懂了故事,也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)。
本文充滿童真童趣,所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”,引導(dǎo)學(xué)生交流看法,從而感悟課文主題,感受童年的快樂。
最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的書《開心男孩》,引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
雖然這節(jié)課取得了一些成效,孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高,但是也存在一些不足,在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力。
剃頭大師教學(xué)反思剃頭大師課后反思篇二
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》,有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下,自詡“剃頭大師”,為他剪頭發(fā)的有趣過程,文筆活潑,童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”,結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”,最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”,課文貼近學(xué)生的生活,能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí),應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo),緊扣單元語文要素,并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
單元導(dǎo)語“在童年的百花園里,我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人,嘗試寫出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)。“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課,體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文,說說下面詩句的意思”;在《剃頭大師》一課,體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文,畫出不理解的詞語,先猜猜它們的意思,再查字典驗(yàn)證”,這也是為了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo),即“能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”;《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語,方法比較近似”。教學(xué)中,要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞語和句子,唯有實(shí)踐才能出真知,要讓學(xué)生在語文課上既“得言”,又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看,《剃頭大師》中的主要人物,特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”;剃頭師傅看似“老掉牙”,卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒;至于“我”,則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā),情愿把頭交給“我”隨意處置;“我”當(dāng)然十分樂意,自信滿滿,覺得自己像個(gè)“剃頭大師”,隨意亂剪,雖然最終闖了禍,但初衷并無惡意,純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”,而不是為了批評(píng)“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮,這是教學(xué)中必須把握的。課堂上,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),通過充分朗讀,讀出趣味,進(jìn)而自讀自悟。
1.運(yùn)用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2.朗讀課文,比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同,感受人物特點(diǎn),體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。
多媒體課件;學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入
1.聽寫“膽小鬼”,指導(dǎo)書寫,提示:“膽”字左邊的“月”要瘦長(zhǎng);“鬼”字的長(zhǎng)撇貫穿上部,豎彎鉤舒展。
2.讀題。
師:一個(gè)人被稱作“剃頭大師”,說明什么?(指名說)——剃頭的技藝十分高超。
師:作為一名“剃頭大師”,應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最時(shí)髦的法式”。
理解“锃亮”“時(shí)髦”,提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
(二)初讀
師:誰給誰剃頭?“剃頭大師”在文中指誰?請(qǐng)大家自由讀課文,注意,如果遇到不理解的詞語,就猜一猜,想一想。
1.學(xué)生自由讀課文。
2.指名交流。
師:“剃頭大師”是誰?你是從哪兒知道的?(指名交流)
出示句子:我覺得自己像個(gè)剃頭大師,剪刀所到之處,頭發(fā)紛紛飄落,真比那老剃頭師傅還熟練。
師:同樣是給小沙剃頭,文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子:最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭,姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”,提示“聯(lián)系上下文”的方法。
出示句子:小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的,而且,姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督,否則,小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃。
引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師:只要肯用心,你會(huì)發(fā)現(xiàn),理解詞語的方法多種多樣。
(三)精讀
師:老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同?請(qǐng)大家再讀讀課文,把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。
1.學(xué)生自由讀,勾畫。
2.交流和朗讀。
師:乍一看,“害人精”還真是挺“害人”的,而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果究竟如何呢?(朗讀,交流)
師:為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”?(指名交流)
師:我們發(fā)現(xiàn),“剃頭大師”其實(shí)名不符實(shí),原來,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。(讀最后一個(gè)自然段)
(四)感悟
1.這篇課文有意思嗎?(指名交流)
師:童年的許多事情就是這么有意思,有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事,甚至闖了禍,但純粹是出于天真和調(diào)皮,過后回想起來,還是覺得十分有意思,這就是童真與童趣!
2.想一想,課文為什么用“剃頭大師”作為題目?(指名交流)
師:“剃頭大師”雖然是一種自嘲,卻包含著一段有趣的童年記憶,讓人十分懷念那天真的歲月。此外,用“剃頭大師”作為題目,讓人感到特別有意思,能引起讀者閱讀的興趣,深化文章主題。
(五)延伸
1.這么有趣的故事,選自秦文君《調(diào)皮的日子》。
2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品。
五、板書設(shè)計(jì)(略)
剃頭大師教學(xué)反思剃頭大師課后反思篇三
今天試講《剃頭大師》第二課時(shí)。在試講的過程當(dāng)中,思路不清晰,準(zhǔn)備不充分,需要在很多地方進(jìn)行改進(jìn)。
第一,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,雖然參看了各種教學(xué)用書,但是對(duì)書本內(nèi)容的把握不是很到位,這需要在平時(shí)備課中多加思考,及時(shí)寫教學(xué)反思,提高自己。
第二,語文課上,需要鍛煉學(xué)生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級(jí)思維來教低年級(jí)學(xué)生,沒有完全吃透課文內(nèi)容。以后我會(huì)多看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。
第三,課堂上學(xué)生積極性不能很好地發(fā)揮。說到底,還是自己沒有設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,沒有很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)情境去教學(xué)。當(dāng)課堂上的內(nèi)容熟記于心后,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。
第四,以后要把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課,不斷學(xué)習(xí)。每周聽兩個(gè)優(yōu)秀老師的課,寫好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進(jìn)行交流。
第五,勤于寫教學(xué)設(shè)計(jì)。在寫的過程中多鍛煉自己,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
第六,評(píng)價(jià)語匱乏。歸根到底,還是自己平時(shí)看的書、學(xué)習(xí)的內(nèi)容少,知道的內(nèi)容少,需要多層面提升自己。多加學(xué)習(xí)。
剃頭大師教學(xué)反思剃頭大師課后反思篇四
《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書三年級(jí)下冊(cè)語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年,讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩,豐富情感體驗(yàn),養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭,姑為了給小沙剃頭,每次都要押著小沙去。有一次“我”回家,小沙要求“我”給他剃頭,由于“我”從來沒有剃過,所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊,還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬,結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個(gè)光頭。
一、學(xué)生都有過理發(fā)的經(jīng)歷,教學(xué)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受,對(duì)于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼,通過交流、多媒體課件等,幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。
二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時(shí)候,指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文,將“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思,又理解了“害人精”這一詞的意思。
1、初讀課文。從語言到內(nèi)容,按照課文的順序知道學(xué)生了解三個(gè)人物:小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知,通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容,把握故事的主要人物和大體情節(jié),同時(shí),相機(jī)引導(dǎo)理解詞語的方法。
2、再讀課文。從內(nèi)容到語言。這個(gè)過程師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀,層層深入的感悟語言,既讀懂了故事,也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本,通過充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流,感受人物特點(diǎn),體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),隨時(shí)注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。