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教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇一
認(rèn)識12個生字，學(xué)寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識12個字，學(xué)寫“方”、“半”。
2、初步感知雨水對植物生長的作用。
教學(xué)過程?
一、揭示課題
1、談話導(dǎo)入??，演示動畫《雨》
2、請學(xué)生看動畫簡單地說一說雨。
3、板書課題《雨點兒》。
二、整體感知
1、請學(xué)生自由讀課文，要求：讀正確。
2、請學(xué)生說說讀了課文知道了些什么？
三、識字讀文
1、認(rèn)讀理解“數(shù)不清、云彩、飄落。”
（1）、逐一出示生字，“數(shù)、清”，看拼音讀準(zhǔn)字音。
（2）、出示詞語，“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
（3）、說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
（4）、認(rèn)讀“云彩、飄落”。
（5）、在文中找出帶有“數(shù)不清、云彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
2、認(rèn)讀理解“問、回答”。
（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來。
（2）、交流，指導(dǎo)朗讀，問：你要到哪里去？
（3）、讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。
（5）、讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3、認(rèn)讀“方”
要求學(xué)生仔細(xì)讀課文中帶有“方”字的句子，讓學(xué)生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。
四、讀文感悟
1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長花開的動畫，讓學(xué)生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
2、出示句子。“雨點兒人云彩里飄落下來”。
結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從______________。
____從______________。
五、根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學(xué)生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。
六、指導(dǎo)書寫“方”“半”進(jìn)行書寫練習(xí)。
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教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇二
;對中學(xué)生物“過程探索”教學(xué)的案例分析和探討
; 一、問題的提出; 信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的高速發(fā)展,給生物教育帶來了很大的發(fā)展契機。許多微觀的生理過程,以多媒體技術(shù)來呈現(xiàn),變得直觀、生動。如制作精美的“細(xì)胞有絲分裂”課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見,在百度中搜索“有絲分裂課件”就有3870個網(wǎng)頁出現(xiàn)。高中教師在使用這些多媒體課件時,一般是將其中的整個過程多次展示給學(xué)生。可是這種做法與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的要求是不符合的。為此,我提出了“過程探索”教學(xué)法。這種方法充分重視學(xué)生的個體差異,讓他們在過程探索中實現(xiàn)知識的融匯與創(chuàng)新,實現(xiàn)思維的流動與發(fā)光;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂,在快樂中學(xué)習(xí)。; 二、過程探索法及其意義; 這里所說的過程探索法就是對高中生物教學(xué)內(nèi)容中,細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(如物質(zhì)交換、呼吸作用、光合作用等)、生物個體發(fā)育、遺傳規(guī)律這些復(fù)雜而細(xì)微、難以直接觀察其結(jié)構(gòu),或無法觀察其生命活動的具體過程,通過“創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)探究、模型構(gòu)建、變式運用”,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。; 以2003年全國高考“理綜”卷第26題為例來說。本題的題目是:“小麥品種是純合體,生產(chǎn)上用種子繁殖,現(xiàn)要選育矮稈(aa)、抗病(bb)的小麥新品種;馬鈴薯品種是雜合體,生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖,現(xiàn)要選育黃肉(yy)、抗病(rr)的馬鈴薯新品種。請分別設(shè)計小麥品種間雜交育種程序,以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明(寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可)。”這個題目在當(dāng)年的得分率非常低,究其原因是學(xué)生根本就不會用遺傳圖解來表示這個過程,或許老師曾經(jīng)多次在黑板或多媒體上演示過這個過程,但是由于學(xué)生沒有親自構(gòu)建過相關(guān)的模型,沒有利用這個模型來解決過問題,在問題面前就會變得束手無策。; 事實上,類似的題目我們在平時的訓(xùn)練中經(jīng)常見到,假如我們有過讓學(xué)生探究,有過讓學(xué)生把探究過程用遺傳圖解表示,學(xué)生遇到這些問題時的表現(xiàn)可能就是另一個樣子了。; 三、過程探索法的使用原則; (一)動態(tài)化原則; 動態(tài)化原則就是引導(dǎo)學(xué)生突破靜態(tài)學(xué)習(xí)模式,對學(xué)習(xí)課題做動態(tài)分析、深入分析、綜合分析,從而改變學(xué)生只聽不做的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在求異思考中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對植物個體發(fā)育過程,如果只用幾張靜態(tài)的圖片來介紹,學(xué)生是很難理解的。這時教師首先向?qū)W生灌輸動態(tài)化思想,沿著“受精卵→胚→種子→幼苗→性成熟的植株”這條線索,以細(xì)胞的有絲分裂和細(xì)胞的分化為改變因子,逐漸勾勒出植物個體發(fā)育過程的動態(tài)圖,學(xué)生就比較容易理解了。; (二)探索性原則; 按照維果茨基的“活動理論”,即“客體—活動—主體”論,在客體的作用和主體的狀態(tài)變化之間插一個特殊的中間環(huán)節(jié)——主體活動,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生產(chǎn)生活動意識,積極參與教學(xué)過程,多動腦動手。所謂探索性原則是指在活動過程中要營造探索氣氛,創(chuàng)設(shè)探索情境,提供探索契機,從而激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性,使學(xué)生在探索的過程中鍛煉成長。如在講減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律時,課前給學(xué)生提供不同形狀的染色體(包括細(xì)絲狀的染色質(zhì)、只含一個dna的染色體、含兩個dna的染色體)卡片,以及一些細(xì)胞圖形,讓學(xué)生自己把所有的染色體卡片貼到各個細(xì)胞圖形當(dāng)中去。學(xué)生在探索活動中學(xué)會了知識,提高了能力。; (三)協(xié)作性原則; 在學(xué)習(xí)中良好的協(xié)作可以提高學(xué)生思維的敏捷性,使之能夠迅速、正確地做出判斷,得出結(jié)論。同時,在教學(xué)中經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M織,以合理的小組方式對問題展開討論,以激勵評價鼓勵每個學(xué)生都參與其中,發(fā)揮集體的智慧,學(xué)生不但有機會充分展現(xiàn)自己,而且可以在相互協(xié)作的過程中感受到團(tuán)隊合作的價值,這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)也是非常重要的。; 四、過程探索法的教學(xué)模式; 五、過程探索法的教學(xué)實踐; (一)創(chuàng)設(shè)情景; 創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求的必不可少的一個環(huán)節(jié)。在合適的情景下學(xué)生原有的知識會被迅速提取出來,并以某種形式外化。; 1.生活情景; 用生活情景激活生物課堂,目的是為了在學(xué)生的生活體驗和教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系,使教學(xué)內(nèi)容很快納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)之中。如在講“動物行為的產(chǎn)生原因”時,以圖片展示3只小鵝跟隨玩具車奔跑的情景,學(xué)生一下子就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在老師的引導(dǎo)下,很快進(jìn)入到對產(chǎn)生這個行為的原因的探究。; 2.新聞情景; 新聞具有真實性較強的特點。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇一些有關(guān)的新聞?wù)故窘o學(xué)生,能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如,在講“光合作用過程”時,展示2003年7月1日《北京晨報》的一則新聞:; 人也會光合作用?; 印度一男子靠水和陽光存活8年; 據(jù)《悉尼晨鋒報》6月30日報道,一名印度男子在過去的8年中,從未吃過一粒糧食,僅靠喝水和接受太陽光照射就能活命。《印度時報》對此人做過詳細(xì)報道后,引起了美國nasa的注意。目前,這名印度男子已被nasa邀請到美國進(jìn)行實驗,科學(xué)家想解開發(fā)生在這名印度男子身上的神奇之謎。; 當(dāng)學(xué)生看到這則新聞時,完全進(jìn)入了接受知識的狀態(tài),這對教學(xué)非常重要,主動學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的主體性都需要在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生迫切想知道事情的真相,想知道這個男子是不是真的能進(jìn)行光合作用,接下來對光合作用過程的探索,就成為很自然的事了。; 3.問題情景; 問題情景是指在新奇未知事物的刺激下,學(xué)生自己提出問題或接受教師提問后,產(chǎn)生解決問題的強烈愿望,并以此作為自己學(xué)習(xí)活動的目的的一種情景。創(chuàng)設(shè)問題情景的實質(zhì)在于揭示生物現(xiàn)象的矛盾,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,動搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡,從而喚起學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”,真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動之中,以達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。; (二)探索模式; 生物過程有微觀性、復(fù)雜性、多變性的特點,過程探索法對其主要采取組塊探索、實驗探索和標(biāo)記探索三種探索模式。它們的關(guān)系可以用下圖表示:; 1.組塊探索; 組塊探索就是在生物教學(xué)中把一個復(fù)雜、分階段的過程分解為幾個學(xué)生容易接受的組塊讓學(xué)生進(jìn)行探索。它能夠完成探索的全過程,這與一般的“線性”探索有所不同。參照組塊理論,可提出“生物組塊拓展教學(xué)策略”的構(gòu)想。; 比如,學(xué)生在探究“某鳥類體內(nèi)一個性周期的激素調(diào)節(jié)過程”時,教師首先創(chuàng)設(shè)“在養(yǎng)雞場的雞舍中,傍晚和清晨都要用燈照明以達(dá)到產(chǎn)卵增多的目的,請你講出其中的道理”這樣一個生活情景,然后分三個組塊進(jìn)行探索:(1)光照被雞眼感受的過程;(2)下丘腦神經(jīng)分泌細(xì)胞分泌激素作用垂體細(xì)胞的過程;(3)垂體細(xì)胞分泌激素作用卵巢的過程(見下頁圖4)。; 學(xué)生在各個組塊的探索中,利用原有的知識結(jié)構(gòu)(眼的結(jié)構(gòu)、反射弧的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞中有關(guān)物質(zhì)的合成分泌過程、內(nèi)環(huán)境的組成等)逐漸構(gòu)建起“某鳥類體內(nèi)一個性周期的激素調(diào)節(jié)過程”的知識。; 2.實驗探索; 實驗探索就是對生物過程探索中一些不能觀察、需要驗證或研究的環(huán)節(jié),通過設(shè)計實驗來完成。探索性實驗的主要教學(xué)程序如下:; (1)提出研究課題; 如提出課題“水稻中一個矮稈粳稻和一個高稈糯稻品種基因型的確定(莖的高度由a—a控制,粳稻、糯稻由b—b控制)”。; (2)引發(fā)科學(xué)猜想; 我們通過已學(xué)的知識知道有9種基因型,如果沒有其他的任何條件,同學(xué)們是不能猜到基因型是怎樣的。大家首先會想到要確定顯隱性的關(guān)系,這里我們假設(shè)高稈、糯稻為顯性。; (3)設(shè)計實驗步驟(如圖5); 第一步:以這兩個品種的水稻作為親本進(jìn)行雜交實驗。結(jié)果如下:①全部是粳稻;②種下去全部長成高稈;假設(shè)成立。這個時候我們可以確定親本的基因型為矮稈粳稻(aab________)和高稈糯稻(a________bb)。; 第二步:繼續(xù)實驗,拿自交。結(jié)果如下:①中,約3/4為粳稻,1/4為糯稻;②種下去,不管粳稻還是糯稻,長成的植株都約有3/4高稈,1/4矮稈。學(xué)生根據(jù)已有的知識——孟德爾的自由組合規(guī)律,很快就能確定基因型為矮稈粳稻(aabb)和高稈糯稻(aabb)。; (4)進(jìn)行模型構(gòu)建; 經(jīng)過實驗得出來的模型要經(jīng)受得起實踐的檢驗。有的同學(xué)想出了進(jìn)一步驗證自己假設(shè)的方法:各取其親本花粉樣品,滴上一滴碘液,分別在顯微鏡下觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)矮稈粳稻的花粉全部被染成藍(lán)黑色,高稈糯稻的花粉全部被染成紅褐色。; 3.標(biāo)記探索; (三)變式運用; 學(xué)習(xí)的目的是掌握知識、發(fā)展能力。學(xué)生看書往往都說看懂了,可是在做題目的時候,在運用知識的時候,在遇到新情景的時候,卻束手無策。這說明他的思維能力還達(dá)不到要求。在教學(xué)中運用變式可以提高學(xué)生的思維能力。在變式訓(xùn)練中,學(xué)生重組知識結(jié)構(gòu),鍛煉了思維能力。; 1.變換條件結(jié)論; 變換條件結(jié)論是最常用的一種變式方法。學(xué)生用相同的模型,在不同的條件下,解決不同的問題,提高了處理信息的能力和探索問題的能力,實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的更新。例如,在上文談到的“水稻中一個矮稈粳稻和一個高稈糯稻品種基因型的確定”中,假如實驗結(jié)果在f1中出現(xiàn)——1高稈粳稻:1(矮稈粳稻),學(xué)生就會運用已有的知識模型,重新進(jìn)行探究,得出結(jié)論。; 2.信息轉(zhuǎn)換; 生物學(xué)習(xí)中遇到的文字和圖表信息,有時表達(dá)的是同一個內(nèi)容。這就要求學(xué)生具備對不同形式的信息的轉(zhuǎn)換能力,提高對不同情景的應(yīng)變能力。比如,在講分泌蛋白的合成、加工運輸、分泌過程時,學(xué)生可能遇到下面兩種呈現(xiàn)形式:; 實際上學(xué)生在做題目的時候可能會遇到更多的這種情況,這給一部分學(xué)生帶來很大的困難,特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。他們在不同的信息面前敏感度不一樣,有的學(xué)生在識圖上能力較強,而有的學(xué)生只會看文字信息。在教學(xué)中,我們要針對不同的情況實施因材施教,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。; 六、過程探索法的操作體會; (一)學(xué)生的主動性是成敗的關(guān)鍵; 過程探索就是一個學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,學(xué)生始終處于主體地位,沒有學(xué)生的主動參與,教學(xué)工作是很難開展的,學(xué)生也不能從這個過程中實現(xiàn)知識更新、思維創(chuàng)新。; 為了提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動參與探索過程,教學(xué)要開好頭。比如,開始的教學(xué)是放在實驗室進(jìn)行的,利用一些有趣的實驗,如蛙的膝跳反射、葉脈書簽的制作等,來吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。; (二)過程探索要著力于提高能力; 在中學(xué)生物教學(xué)中,哪些過程需要進(jìn)行探索,要考慮探索的條件和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)特點。如果學(xué)生已經(jīng)具備與過程相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu),那么我們就不應(yīng)該把教學(xué)重點放在知識的掌握上,而應(yīng)該放在學(xué)生思維水平的提高上,通過利用原有的模型進(jìn)行變式訓(xùn)練,提高他們的應(yīng)變能力、探索能力、創(chuàng)新能力
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1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解雨點與植物生長有密切的關(guān)系。
3、會寫“半、巴”。
重點：正確、流利地朗讀課文。
難點理解雨點與植物生長有密切的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)是否能體現(xiàn)三個維度之間的和諧。
三條都是關(guān)于知識技能的目標(biāo)沒有涉及過程方法和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新課程對于教學(xué)目標(biāo)三維融合的要求。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示生字詞語卡片，開火車讀，評議、正音。
識字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補充的。識字是閱讀的基礎(chǔ)，同時，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
在這個復(fù)習(xí)活動中，識字復(fù)習(xí)強調(diào)了詞語的再現(xiàn)，但趣味性不強，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，且與文分離，不利于學(xué)生進(jìn)入文本。
是否可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。
2、學(xué)生自由讀。
3、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個字的。
4、 指導(dǎo)讀問句。
⑴ 誰能把大雨點兒問小雨點兒的話讀一下？
指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學(xué)生再評議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。
⑵ 小雨點兒是怎么問大雨點兒的？
指名讀。（注意問的語調(diào)）你聽明白小雨點兒到底想問什么了嗎？
5、指導(dǎo)朗讀。
⑴ 借助書中插圖體會大雨點兒和小雨點兒的心情。
⑵ 學(xué)生看書，聽老師范讀。（讓學(xué)生比較哪句是高興時說的話）
⑶ 學(xué)生練讀小雨點兒的話。
⑷ 學(xué)生自己試讀大雨點兒的話。指名讀，學(xué)生評議。
⑸ 齊讀2、3、4自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。
⑹ 小組合作，分角色朗讀。
⑺ （出示課件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。
6、質(zhì)疑：聽完他們的對話，你有什么不明白的要問他倆嗎？
7、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發(fā)芽的動畫）
這是整篇課文的中心部分。在這部分設(shè)計中存在以下幾個問題：
2、沒有體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)”為主。在這個預(yù)設(shè)中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的隨從，跟著老師一步步走。如果讓學(xué)生把自己就當(dāng)作雨點，問“你們說了什么？”然后通過大量朗讀訓(xùn)練，情境朗讀可能會更好。
3、在朗讀練習(xí)中，是否可以更多地給學(xué)生生活化的情境：教師讓學(xué)生分角色給動畫片配音，這個活動學(xué)生很喜歡，但是學(xué)生在活動中還是在“演”而不是真正把自己當(dāng)作雨點，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計：大雨點小雨點遇到了，你們先打個招呼（這樣讓學(xué)生充分進(jìn)入情境），你們離得很遠(yuǎn)，該怎么說呢？（要大聲）
1、提出學(xué)習(xí)要求：
自己邊讀邊想：你能想出哪個問題的答案？你又有什么不明白的地方？
讀完后跟學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流你是怎么想的。
2、學(xué)生自由朗讀第5自然段。
3、小組合作學(xué)習(xí)，交流，討論。
4、全班交流，解答疑問，并提出新的問題。（教師相機出示課件，幫助學(xué)生理解，并板書）
5、指導(dǎo)朗讀。出示課件（課文插圖2），讓學(xué)生看圖感受雨后田野的美景，以及雨點兒給植物帶來的變化。
1、出示例句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來，指名讀。
結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
2、練習(xí)說話。
小雨點兒給大家?guī)砹藲g樂，我們該對小雨點兒說些什么呢？
這個擴展練習(xí)沒有遵循三個原則：
1、信息量少，情境不夠豐富。
2、學(xué)生的感性體驗沒有上升到理性認(rèn)識。
3、不夠經(jīng)濟有效。
本來學(xué)生已經(jīng)覺得自己是雨點了，而在這個訓(xùn)練中又把它們拉到現(xiàn)實世界，站在第三者的角度來說雨后的景象，而且為學(xué)生提供的信息太少。
1、觀察兩個字“半、巴”在田字格中的位置，注意豎、豎彎鉤的位置及寫法。
2、學(xué)生自己看書，認(rèn)識生字的筆順。
3、指名書空。（課件演示筆畫筆順）。
4、教師范寫。（注意將“半”與“羊”對比）
5、學(xué)生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
6、反饋書寫情況，學(xué)生再次練寫。
寫字指導(dǎo)很細(xì)致，但是放在這節(jié)課中是否會破壞整節(jié)課的情感。是不是應(yīng)該放在第一節(jié)課，或者是否可以改成其他形式的書寫訓(xùn)練。
沒有花沒有草 大雨點 紅的花 綠的草
有花有草 小雨點 花更紅 草更綠
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
2、通過展開合理的想象，使學(xué)生理解雨點的作用。
每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。
〖目標(biāo)1〗
知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學(xué)習(xí)讀書的方法：學(xué)會有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語文。使學(xué)生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。
〖目標(biāo)2〗
知識技能：了解雨點的作用。過程與方法：學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
識字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學(xué)的重點。
合理地展開想象說話是教學(xué)的難點。
一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：那你親切地叫它一聲吧！（學(xué)生來讀詞“雨點兒”關(guān)鍵是兒化的正音。）
2、齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導(dǎo)學(xué)生說說雨點可愛的外形，激發(fā)情感）
你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。
1、學(xué)習(xí)第2～4節(jié)
⑴ 引入：
⑵ 師：找到了嗎？2～4小節(jié)（課件出示這3小節(jié)）
師：請你在這3小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）
師：反饋，請學(xué)生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）
⑶ 師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）
師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
⑸ 師：你們問得真好，小雨點也問了大雨點呢，讀讀她的話，第3節(jié)。
師：小雨點想知道什么啊？
學(xué)生自己讀，反饋請3～4人來讀
⑹ 小雨點那么想知道，那大雨點到底去哪兒了？請1～2人來回答。
比較句子：有花有草的地方；沒有花沒有草的地方
① 學(xué)生自己讀句子，比比有什么不同
② 說話訓(xùn)練：哪里有花有草？那兒可漂亮了，小雨點去那兒一定很開心的，我們來讀讀它的話。請1～2人指名讀，齊讀一遍。
哪里沒有花沒有草？
是啊，沙漠上一片荒涼，幾乎沒有生命，滿眼都是沙子，沒有一片生機，（把沒有加點。）既然那么荒涼，大雨點去那里干嗎啊？哦，原來大雨點是幫助那里，使那邊變得更漂亮，真是一顆善良的小雨點，我想它要去幫助別人一定是很自豪的，我們來讀一讀它的話。
⑺ 連起來讀3句話：
現(xiàn)在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止）
① 你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音
② 同桌兩個人試試互相讀。
③ 指名讀，請兩個學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進(jìn)行評價點撥。請2對學(xué)生（注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問答時的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo)）
④ 哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。）
2、學(xué)習(xí)第五節(jié)：
過渡：讀得真好，小雨點要去有花有草的地方，大雨點呢要去沒有花沒有草的地方。大雨點小雨點去了那兒，那兒怎么樣了呢？（自己讀讀課文）
⑴ 學(xué)生自己讀課文，多讀幾遍。
師：剛才你們自己讀了課文，從課文中你讀懂了什么？有花有草的地方怎么樣了？是啊雨點兒來了，小草更干凈了，長得更漂亮了我們一起去看看吧（看課件有花有草）師生接讀，可以先集體，再個別，最后一起讀。
⑵ 覺得怎么樣？是啊，有花有草的地方更美了，沒有花沒有草的地方也成了綠洲，這都是因為有了善良、懂事、助人為樂的雨點，雨點的作用真大啊！讀給我聽聽好嗎？先自己讀。師生接讀1遍。再指名1～2人讀。最后齊讀。
⑶ 把整一節(jié)連起來讀一讀。
⑸ 說說（ ）的雨點
過渡：數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧（老師可以做動作）
1、師：小雨點們（老師叫一聲）
2、我們一起出發(fā)了：課件結(jié)束，課外詞語的積累。
師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
3、說話訓(xùn)練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）
河流：小魚一定很歡迎你的。
沙漠：要是我們的有許許多多雨點都去沙漠的話，那里一定也會變成綠洲。
馬路：你都想到給馬路掃地了，真是個勤勞的小雨點。
大山：你想得真好，我得替那些樹木謝謝你
大海：你們?nèi)チ耍覀兊拇蠛Ｒ欢〞恋模。?/p>
我們剛才去了那么多地方，你會讀這個詞嗎？“地方”（注意輕聲）可以開小火車。
我們來看看這個字怎么寫？跟著課件書空筆順。
看老師范寫，（注意橫折鉤要斜著寫）
學(xué)生自己寫一個在田字格里。
用投影儀反饋。并把自己想去哪里寫下來，不會寫的字寫拼音。
今天我們的雨點去了有花有草的地方，也去了沒有花沒有草的地方，我相信不管你們到了哪里都會使那里變得更漂亮。
教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇四
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
班內(nèi)學(xué)生通過四個月的拼音、識字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，已掌握了一些識字方法，大多數(shù)學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
㈠創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入??
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發(fā)生怎樣的故事呢？
(學(xué)生各抒已見，引入正題)
想知道書上定的小雨發(fā)生怎樣的故事嗎？(板課題，指導(dǎo)讀準(zhǔn)兒化音)
(齊讀課題《雨點兒》)
［興趣是最好的教師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內(nèi)容有關(guān)，因而以此為切入點，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。兒化音是我們南方人學(xué)普通話的難點，應(yīng)重點指導(dǎo)、有助于先入為主，正確說好普通話。
㈡讀文、識字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。(學(xué)生根據(jù)要求獨立讀課文)
2、認(rèn)讀帶有拼音的生字：數(shù)、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學(xué)生選擇讀，讀對了，其他學(xué)生跟讀3遍)
［鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
3、認(rèn)讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認(rèn)讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)
(學(xué)生先獨立認(rèn)讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的字記2遍)
5、這篇課文共有多少自然段？(讓學(xué)生用手勢表示)
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習(xí)讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
7、感悟第一小節(jié)：讀了第一小節(jié)，你們知道了什么？
[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣]
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說，教師不作具體的答復(fù)。結(jié)合課文語境，學(xué)習(xí)理解：數(shù)不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數(shù)不清、飄落”等練習(xí)說話。)
9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。
(圖片或課件展示，讓學(xué)生看畫面內(nèi)容，感悟朗讀第五小節(jié)，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)
教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇五
《雨點兒》人教版一年級上冊第五單元的第一篇課文。這是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關(guān)系。本課的教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀。通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系是本科的教學(xué)難點。
根據(jù)教材編排特點以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1—2年級的閱讀目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，我將本課分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。
第一課時先教學(xué)生字詞，并初讀課文，在有關(guān)圖畫的幫助下，了解課文內(nèi)容。第二課時細(xì)讀課文，并重視讀寫的有機結(jié)合，學(xué)習(xí)句式“_______從____________。”，力圖讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，運用句式說說雨點兒還給那些植物帶來什么變化，從而體會雨水和植物生長的關(guān)系，以及大雨點無私奉獻(xiàn)的精神。
【教案設(shè)計】
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個生字、會寫3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長的關(guān)系。
教學(xué)重點：識字、寫字和朗讀。
教學(xué)難點：通過課文使學(xué)生知道雨水和植物的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、相關(guān)圖片
教學(xué)時數(shù)：兩課時
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入，揭示課題
小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€謎語。請大家仔細(xì)聽，老師說完謎語后看看誰是聰明的小朋友，能很快地說出謎底。
謎語：千條線，萬條線，落進(jìn)水里看不見。（謎底：雨）
對了，謎底就是雨。你們都見過什么樣的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）
我們見過的這些雨呀，都是由大大小小的雨點兒組成的。田野里的禾苗、森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天，我們就來認(rèn)識一下“雨點兒”。
（板書課題：雨點兒）通過預(yù)習(xí)，小朋友們能不能找出這里有哪個字是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字？（點）它的部首是“灬”。
雨點兒可愛極了，所以我們加上一個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請大家跟我讀，“雨點兒”。（借助手勢：讀完之后舌頭往上一卷就行了。）
二、初讀課文
1、現(xiàn)在，請小朋友們借助拼音，自己小聲地讀一讀課文，要做到：
（1）讀準(zhǔn)每個生字的字音，想想課文講了什么事？
（2）把課文讀通順，要求詞連讀。
（3）給課文的自然段標(biāo)上序號。
2、學(xué)生按要求自讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字
1、剛才，小朋友們按著老師的要求讀完了課文，那么老師想問一問大家，這篇課文的主角兒是誰？（板書：小雨點、大雨點）
2、學(xué)習(xí)生字
（1）雨點兒到底是從哪里落下來的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里還見過這個字？（水彩筆、彩色卡紙）
（2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，還是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么記住它？（穴寶蓋+工）
（3）半空中的云彩越積越多，藏在云彩里的小水滴也越來越多。后來，它們就變成了雨點兒飄落下來。（出示生字卡片“飄”）看見“飄”字，你怎么記住它？（提示，風(fēng)字邊。風(fēng)出來，空中飄。）
（4）這么多的雨點兒，你數(shù)得過來嗎？（數(shù)不過來）課文里是怎么說的？（數(shù)不清）
（出示生字卡片“數(shù)”）你在哪里見過這個字？（數(shù)學(xué)）“數(shù)學(xué)”的“數(shù)”讀第四聲shù，在課文里它讀成shǔ，數(shù)不清。“數(shù)”是一個多音字。
（出示生字卡片“清”），你怎么記住它？（氵+青）
（5）（出示“問”）課文中，大雨點兒對小雨點兒說，“你要到哪里去？”這是小雨點兒對大雨點兒提出的問題。你怎么記住它？（門+口）
（6）大雨點兒向大雨點兒提出問題，小雨點兒就要回答。（出示生字卡片“回”“答”）
“回”字還能組什么詞？（回去、回家、回來……）
（7）小雨點兒是怎么回答大雨點兒的問題的？它要去哪兒？（小雨點兒回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”讀輕聲。）
小雨點兒說，它要去有花有草的地方。（板書：圖片有花有草）
那大雨點兒呢？（板書：圖片沒有花沒有草）
2、鞏固生字
小朋友們真棒，在不知不覺中就學(xué)完了我們這篇課文要求掌握的11個生字。現(xiàn)在，我們再和它們打個招呼吧。
開火車檢查認(rèn)讀情況。（帶拼音讀、去掉拼音讀）
四、朗讀課文
1、我們學(xué)完了生字，老師這兒有幾個詞，你能讀出來嗎？
（出示：數(shù)不清 云彩 飄落）你能在課文中找出帶有這些詞的句子讀一讀嗎？（第一自然段：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。）
課文里說什么數(shù)不清？（雨點兒）你還知道哪些東西是數(shù)不清的？（頭發(fā)、沙子、星星……）
只要你細(xì)心觀察，生活中數(shù)不清的東西還有很多。看，老師這兒有一根羽毛多好玩。這根大雨毛就是由數(shù)不清的小絨毛組成的。
現(xiàn)在，請小朋友們注意觀察，想想你能用哪個詞來說出我做的動作。（把羽毛高高地舉起，然后輕輕放下，羽毛輕輕落在地上。）對了，這個詞就是“飄落”。現(xiàn)在你能用自己的話說說飄落的意思嗎？（輕輕落下）還有什么東西可以用上“飄落”這個詞？（紙張、樹葉……）
2、讀對話。
（1）找出小雨點兒和大雨點兒的對話自己讀一讀。
（2）誰來扮演小雨點兒和大雨點兒，把他們的對話讀一讀？（分角色朗讀）
（3）全班分角色讀。（男生扮演大雨點兒，女生扮演小雨點兒。）
（板書：圖片花更紅草更綠
圖片長出紅的花綠的草）
指導(dǎo)朗讀：觀察圖片，你更喜歡哪一組圖片呢？為什么？（后面一組，因為后一組更漂亮。）那就讓我們美美地讀一讀第五自然段吧。
4、有感情地朗讀全文。
五、指導(dǎo)書寫
我們學(xué)完了生字，讀了課文，現(xiàn)在我們要準(zhǔn)備寫字了。大家有沒有信心把字寫好？老師相信，聽得認(rèn)真，觀察得仔細(xì)的小朋友一定能把字寫好！
方：（1）觀察“方”筆順。
（2）觀察“方”在田字格中的位置：點、橫折鉤和撇的起筆都在豎中線上。
（3）師范寫，生描紅，并臨寫。
六、總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小雨點兒和大雨點兒分別去了有花有草的地方和沒有花沒有草的地方，給那些地方帶去了變化。請小朋友們想想它們?yōu)槭裁匆ツ切┑胤侥兀窟@個問題，我們留到下一節(jié)課再來回答。
作業(yè)設(shè)計：
1、朗讀課文。
3、思考：小雨點兒和大雨點兒為什么要去那些地方？
板書設(shè)計:
（圖）小雨點兒 （圖）有花有草的地方 （圖）花更紅草更綠
12.雨點兒
（圖）大雨點兒 （圖）沒花沒草的地方 （圖）長出紅花綠草
教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇六
;摘 要：由于保險學(xué)課程具有理論性和實踐性雙重特征，案例教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。而如何選擇合理有效的保險案例是確保案例教學(xué)取得成功的基本條件。文章從案例的相關(guān)性、適度性、典型性、新穎性和可參與性幾個方面強調(diào)了保險學(xué)教學(xué)案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，并提出教師應(yīng)精心地設(shè)計案例教學(xué)過程，實現(xiàn)對各個環(huán)節(jié)的合理安排與有效控制。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；保險案例；案例選擇；過程設(shè)
保險學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，為更好地幫助學(xué)生將保險知識理論與實踐相結(jié)合，案例教學(xué)不失為一種行之有效的途徑。而如何選擇制定周密的案例教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)谋ｋU案例，設(shè)計縝密的教學(xué)過程，是確保案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在[1]。
合理有效的保險案例選擇是保險學(xué)案例教學(xué)取得成功的基本條件和保證。那么，怎樣的案例選擇才是合理有效的？對此，本文擬在吸收和借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上提出下述拙見。
（一）相關(guān)性
相關(guān)。談到相關(guān)性，通常被認(rèn)為是指所選擇案例必須與保險學(xué)理論知識相關(guān)。其實，這樣理解和討論相關(guān)性毫無意義，因為在保險學(xué)教學(xué)過程中，任何教師都不可能選擇與保險學(xué)知識無關(guān)的案例，且鑒于可用于案例教學(xué)時間的有限性，也不會簡單地將任何與保險學(xué)理論知識相關(guān)的案例都引入案例教學(xué)中來[2]。相關(guān)性，當(dāng)然不是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但也并不局限于有關(guān)，其所強調(diào)的是案例選擇必須高度契合保險學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點難點，或者說，教師必須圍繞保險學(xué)課程的重點和難點選擇案例。通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握和運用主要的保險理論知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)那些難以理解或不好掌握的保險理論知識的時候，理清思路，化解障礙。
（2）與學(xué)生未來生活和工作需要相關(guān)。談到相關(guān)性，如果只從上述意義上理解，是不夠的。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)保險學(xué)的理論知識，是因為這種學(xué)習(xí)有助于滿足其未來工作和生活的需要。沒有這樣的判斷，自然也就沒有學(xué)習(xí)的動力和熱情。學(xué)生未來既是生活者，又是工作者，我們可以從生活者需要的角度引入相關(guān)案例，幫助學(xué)生樹立保險意識，培養(yǎng)有效獲取投保收益和維護(hù)投保權(quán)益的能力，學(xué)會做一個合格的參保者或投保者；我們也可以從工作者需要的角度引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的保險工作理念，精通保險法律法規(guī)，熟悉保險工作的流程、方式與方法，成為一個合格的保險從業(yè)人員。
（二）適度性
我們所選擇的具有相關(guān)性的案例并非越大越好，在規(guī)模上必須保證大小適度。案例可以小至三言兩語，只包含一種關(guān)系、一件事情或一個問題，也可以大到幾百，甚至上千文字篇幅，包含多種關(guān)系、多件事情或多個問題。而所謂大小適度，則是相對于我們要求學(xué)生理解和接受知識的多少，或者所要達(dá)到目的的復(fù)雜性而言，沒有一個絕對的界限或標(biāo)準(zhǔn)。如果我們只期望幫助學(xué)生理解和運用某種知識或某一知識點，或者只需訓(xùn)練某一實操技能，那么，就只能選擇與這種或這個知識與技能相對應(yīng)的小規(guī)模的案例，在這里“小”是適度的，貪大，將適得其反，降低教學(xué)的質(zhì)量和效率。如果針對特定章節(jié)復(fù)雜或多元的知識內(nèi)容，或是思維訓(xùn)練與多樣化技能的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該選擇較大規(guī)模的案例，盡可能全面涵蓋相對應(yīng)的關(guān)系、事件或問題，在這里案例“小”就不適度了，會影響學(xué)習(xí)的綜合性與訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
（三）典型性
會普遍關(guān)注的事件。這類案例就其本身而言，并無重大內(nèi)容和影響，但在特定語境下因媒體傳播而變得眾所周知，家喻戶曉，也就具有了典型性。
（四）新穎性
選擇和采用富有新穎性的案例，能增強案例教學(xué)的吸引力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量和效率。關(guān)于案例的新穎性，我們可從以下幾個方面來理解：（1）特色。我們選擇的保險案例首先要具有中國特色，能充分反映中國保險行業(yè)的實踐、問題與變化，避免一味引用西方保險案例進(jìn)行教學(xué)。其次要具有地域特色，反映學(xué)校所在地區(qū)保險的實踐、問題與變化。（2）新鮮。保險案例要具有時代感，能最大限度地貼近當(dāng)前生活，反映當(dāng)前我國保險行業(yè)的經(jīng)營實踐。一般情況下，我們應(yīng)避免選擇那些年代過于久遠(yuǎn)的陳舊保險案例進(jìn)行案例教學(xué)。（3）獨創(chuàng)。獨創(chuàng)是案例新穎性的重要特性，也是案例新穎性的重要來源。保險學(xué)相關(guān)課程任課教師不僅要善于運用“案例拿來主義”，沿用現(xiàn)成案例，還要善于根據(jù)自己或同學(xué)、同事，或親朋好友的工作與生活經(jīng)歷，創(chuàng)造出屬于自己教學(xué)經(jīng)歷中的特有案例，這類案例往往因為其親切平易、生動獨特而更能感染學(xué)生，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力。
（五）可參與性
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程。換言之，學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗得到了改組。保險學(xué)案例教學(xué)能通過案例來檢驗知識，詮釋知識，使知識在直觀和經(jīng)驗形態(tài)上讓學(xué)生更好地理解和接受，還是一種能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，自主獲取知識、構(gòu)建知識、形成能力的方法或過程[4]。這就要求任課教師在選擇案例時，必須高度重視案例的可參與性，具體做到：（1）有情境，可模擬。在保險案例中，有時間地點，有人物關(guān)系，有矛盾沖突，學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份去經(jīng)歷案例中的事務(wù)，通過思考、討論、合作去處理案例中所面臨的問題，尋求解決問題的有效答案，在模擬經(jīng)辦保險業(yè)務(wù)的過程中理解消化知識，培養(yǎng)形成實際工作能力。（2）有深度，可研究。我們所選擇的保險案例有的可能并不適合模擬，但必須有深度，值得學(xué)生認(rèn)真研究探討，也就是說，案例不能太過簡單，太過淺顯，要有一定的學(xué)術(shù)性或研究空間，從而促使學(xué)生在開展相關(guān)調(diào)查或查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上通過綜合分析、判斷、推理，得出結(jié)論，或在質(zhì)疑、討論、辯論與分享的過程中相互激蕩碰撞，擦出思想與知識的火花，以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。
在遵守上述標(biāo)準(zhǔn)合理有效選擇案例的基礎(chǔ)上，成功進(jìn)行案例教學(xué)還要求任課教師精心地設(shè)計案例教學(xué)過程，實現(xiàn)對各個環(huán)節(jié)的合理安排與有效控制。
1.發(fā)揮師生兩方面的積極性，強化案例選擇環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其任務(wù)是選擇和積累案例以滿足教學(xué)的需要[5]。強化案例選擇環(huán)節(jié)，要求我們切實做好三個方面的工作：（1）教師應(yīng)發(fā)揮主動作用，在教學(xué)過程中不斷積累、充實與更新自己的保險學(xué)教學(xué)案例庫，以保證有足夠必要和恰當(dāng)?shù)陌咐晒┻x擇。（2）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，動員和鼓勵學(xué)生積極參與到案例選擇中來，并教會學(xué)生如何選擇案例，包括教給學(xué)生案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)或要求，避免在選擇案例時陷入隨意和盲目，事先讓學(xué)生清楚本章或本節(jié)學(xué)習(xí)的重點和難點是什么，以確保所選擇案例在內(nèi)容上切實吻合教學(xué)的進(jìn)度與需要，同時向?qū)W生介紹與保險相關(guān)的專業(yè)書、報、刊，專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生知道從哪里以及怎樣尋找所需要的案例。（3）在學(xué)生選擇案例之后，教師必須及時地對案例進(jìn)行審核把關(guān)，以確定案例的合理性和有效性，切忌聽之任之，撒手不管，否則，就會因為案例選擇不當(dāng)而嚴(yán)重影響案例教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2.高度重視案例教學(xué)動員與布置。（1）有效導(dǎo)入和展示案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解與訓(xùn)練的需要有機導(dǎo)入相關(guān)案例，同時通過ppt播放視頻、錄音或網(wǎng)頁鏈接等方式展示案例，對于那些文字性的案例，可用ppt呈現(xiàn)并要求學(xué)生用手機拍攝下來，或以紙質(zhì)材料的形式發(fā)放給各個學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，使學(xué)生清楚了解案例內(nèi)容。（2）做好案例教學(xué)動員。案例教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)這種情況：介紹具體保險案例時，學(xué)生們饒有興趣，好像聽故事一樣，可一旦進(jìn)入研究與分析環(huán)節(jié)，很多學(xué)生就覺得研究案例是一種負(fù)擔(dān)，沒有參與的熱情和積極性。這種情況的產(chǎn)生，首先，一定程度上根源于學(xué)生不十分了解案例教學(xué)對于專業(yè)學(xué)習(xí)及其未來生活與工作的價值，在思想上缺乏對于案例教學(xué)的必要重視。其次，對于案例學(xué)習(xí)、案例研討與模擬的具體任務(wù)要求以及成績評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏參與案例學(xué)習(xí)、案例研討與模擬的壓力和動力。所以，在開展案例教學(xué)的過程中，教師要通過積極宣講和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識案例學(xué)習(xí)、案例研討與模擬的意義，同時明確制定并公開宣布案例學(xué)習(xí)、案例研討與模擬的任務(wù)要求以及成績評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生知道要做什么以及可能會對自己的保險學(xué)課程學(xué)分造成的影響。關(guān)于成績評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，教師應(yīng)主要考慮以下因素：參與學(xué)習(xí)的主動性，知識運用的有機性，分析問題的邏輯性，行為方法的有效性，思維觀點的獨特性，以及文字和口頭表達(dá)的清晰、流暢與準(zhǔn)確性。
3.有效組織實施案例研究。案例研究是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，直接決定案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。如何組織實施案例研究，本文認(rèn)為，應(yīng)該著重做好以下幾方面的工作：（1）強化知識準(zhǔn)備。進(jìn)入案例研究環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生之所以覺得是負(fù)擔(dān)，懶惰或不愿意參與其中，在很大程度上是因為學(xué)生對已學(xué)過知識的碎片化或已經(jīng)遺忘，面對案例時往往緊張畏懼，不知道需要運用哪些知識，也不知道從哪里開始，如何進(jìn)行分析。因此，在布置一些較為大型的保險案例之前，任課教師必須引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理當(dāng)前章節(jié)或前面章節(jié)有關(guān)的重點知識，有了知識準(zhǔn)備，相關(guān)案例一呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能做到心中有數(shù)，很自然地將其與相關(guān)知識結(jié)合起來，知道應(yīng)該運用哪些知識去分析和解決案例中的實際問題。（2）選擇合理方式。案例研究分析的方式主要有三種，教師可根據(jù)具體情況加以選擇。第一，講解式。在案例內(nèi)容明確、規(guī)模小、主要與某一知識點關(guān)聯(lián)的一般情況下，教師可以采取直接講解的方式。第二，提問式。有些案例的內(nèi)容相對比較復(fù)雜，教師可以設(shè)定多個具體問題，分別請學(xué)生回答，然后更正、補充和完善。第三，討論式。對于那些具有較強學(xué)術(shù)性的案例，可以開展課堂自由討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見或看法，也可以先由學(xué)習(xí)小組集體討論，然后選舉一名代表發(fā)言或提供集體書面案例分析報告，由教師總結(jié)歸納。第四，模擬式。對于那些有情節(jié)或?qū)嵅傩缘陌咐梢宰屗袑W(xué)習(xí)小組，或者指定某一學(xué)習(xí)小組在課堂上進(jìn)行模擬，學(xué)習(xí)小組互相點評，教師總結(jié)歸納。其實，方式的選擇并非這樣簡單，在具體選擇時還需要考慮教學(xué)班級學(xué)生的數(shù)量、教學(xué)時間的充裕程度等，而且在一個案例的教學(xué)中采用以某種方式為主，多種方式兼用的形式。（3）精當(dāng)講解案例。有些案例是教師講解的，在講解中，要做到因材施教，方法得當(dāng)，條理清楚，言簡意賅，富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，力求能很好地吸引和抓住學(xué)生的注意力并使學(xué)生獲得知識與能力的提升。（4）調(diào)控學(xué)生行為。在組織實施案例研究的過程中，為了讓學(xué)生盡可能地參與其中，減少旁觀者數(shù)量，避免“南郭先生”現(xiàn)象，教師必須當(dāng)堂記錄學(xué)生參與案例研究的表現(xiàn)并及時肯定和表彰，要求各學(xué)習(xí)小組提供參與研究或模擬學(xué)生的名單，并介紹每個學(xué)生所分擔(dān)的任務(wù)及完成的情況，以便于根據(jù)學(xué)生的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評分。
4.加強及時評定與反饋。（1）有些案例研究是當(dāng)堂完成的，教師就要當(dāng)堂進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)事前給定的評價標(biāo)準(zhǔn)，給出和公布此次活動中學(xué)生所獲得的平時成績分?jǐn)?shù)，讓表現(xiàn)優(yōu)異者得到激勵；（2）有些案例研究分析是在課后或課外完成的，提交的是書面報告，教師應(yīng)及時對報告進(jìn)行評閱，并把研究成果以及承擔(dān)不同責(zé)任的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)在教學(xué)班級進(jìn)行公開反饋，使大家分享信息，力求相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，力爭上游；（3）加強案例教學(xué)效果分析。在案例教學(xué)結(jié)束之后，教師必須及時回過頭來，從案例選擇是否符合標(biāo)準(zhǔn)，案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，教師的分析與方式方法是否有效，學(xué)生是否積極參與并有理有據(jù)、視角獨特地分析和解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否強化以及知識和能力是否取得了預(yù)期的進(jìn)步等幾個方面，綜合評價案例教學(xué)的效果，總結(jié)成功的經(jīng)驗，找到存在的問題及其產(chǎn)生的原因和解決的對策。在效果評價過程中，教師應(yīng)主動加強與學(xué)生的交流溝通，了解他們的想法，傾聽他們的意見，共同制訂案例教學(xué)改進(jìn)計劃。
參考文獻(xiàn)：
[責(zé)任編輯 包玉紅]
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1、 同學(xué)們，老師給大家猜個謎語，聽好：千條線，萬條線，落在河里看不見，猜猜這是什么。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一首寫雨的詩歌，名字叫《雨點兒》，跟老師一起讀，再讀一遍。
二、新授
1、下面聽老師讀課文，在老師讀得時候，你看一看這篇課文有幾個自然段，寫上序號。
2、這篇課文一共幾個自然段，那老師剛才讀得好嗎？你想夸夸老師嗎？那你想不想也和老師讀得一樣棒？下面請同學(xué)們自己練習(xí)讀課文，遇到不認(rèn)識的字應(yīng)該怎么辦？我們班的小朋友真會學(xué)習(xí)，下面請學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
5、老師剛才認(rèn)真觀察了，發(fā)現(xiàn)這一小組最會合作學(xué)習(xí)，這幾張合作章就獎給你們小組。
6、誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。（抽5名同學(xué)領(lǐng)讀）
7、這一次我們比賽讀課文，老師給同學(xué)們3分鐘的時間，讀完一遍就在題目的旁邊獎給自已一顆小星星，看誰得到的小星星最多。好，開始！
8、老師發(fā)現(xiàn)孫佳媛得了4顆小星星，真棒！誰也得到了4顆小星星舉手，祝賀你們，你們獲得了一個讀書章。
9、下面我們一起讀一遍課文。
10、大家讀得這么熟練，生字寶寶也想來湊個熱鬧，它想和同學(xué)們交個好朋友，你想和它們交上好朋友嗎？瞧，它們來了。（課件出示）
三、學(xué)習(xí)、檢查生字（課件輔助）
1、會讀得同學(xué)和生字寶寶打招呼。
2、有的小朋友會說，有的字寶寶我不認(rèn)識應(yīng)該怎么辦，誰有好辦法?
3、看誰能最快和所有的字寶寶交上好朋友。
4、誰和字寶寶交上了好朋友，這么多同學(xué)，真棒，沒有交上好朋友的也不要著急，誰愿意做大家的小老師。
5、抽生領(lǐng)讀。2人
6、那離開拼音朋友的幫助，你還認(rèn)識它們嗎，請同學(xué)們打開書107頁，自已試試。
7、請同學(xué)們看生字卡片，認(rèn)識地站起來大聲讀。
8、這一次我們搶讀，老師看誰反應(yīng)得最快。
9、下面同桌兩個互相聽讀生字，讀下來的就給他加識字章。
10、誰得到了識字章，這么多同學(xué)真棒。
11、大家這么就和字寶寶交上了好朋友，相信課文一定會讀得更棒。
四、學(xué)習(xí)課文
1、下面我們一起把課文讀一遍。（生讀）
2、讀完了課文，你都知道了什么？
3、下面老師要考考大家，怕不怕？
⑴ 出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。 你能把這句話完整地讀一下嗎？我們大家一起讀。
⑵ 說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
⑶ 老師要考的第二個問題是小雨點兒去得地方是哪兒？大雨點兒去得地方是哪兒？請同學(xué)們從課文里找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。
請同學(xué)們閉上眼睛，師讀課文最后一段。你看到了什么？（抽生說）
讓我們一起去看看吧！”（欣賞圖片）：有的同學(xué)說真美呀，這都是誰的功勞?你喜歡雨點兒嗎？有一位作作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子來贊美雨點兒我們一起來聽聽，會唱的可以一起唱。
如果你是小花小草，你會對雨點兒說些什么?
五、總結(jié)
這節(jié)課我們不僅和很多生字寶寶交上了好朋友，還讀了課文，下節(jié)課看我們能不能給字寶寶找到好朋友。