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    2023年植樹問題兩端都種教學(xué)反思(大全8篇)

    時間:2025-05-27 作者:雨中梧

    在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

    植樹問題兩端都種教學(xué)反思篇一

    抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹,這條路線的總長度被樹平均分成若干段(間隔),由于路線的不同、植樹要求的不同,路線被分成的段數(shù)(間隔數(shù))和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。在現(xiàn)實生活中類似的問題還有很多,比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的`方針,等等,它們中都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問題,通常把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。

    1.利用例1題目,滲透研究植樹問題的思想方法:復(fù)雜問題——簡單問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解決問題。讓學(xué)生經(jīng)歷探索復(fù)雜問題的過程,經(jīng)歷猜想、實驗、推理等數(shù)學(xué)探索的過程,掌握研究問題的思想方法,滲透“化繁為簡”的數(shù)學(xué)思想方法,嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋找解決問題的策略。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生利用在10米、15米、20米的小路一側(cè)栽樹,通過畫線段圖借助圖形讓學(xué)生體會當(dāng)兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端,棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,從而發(fā)現(xiàn)植樹問題不同情況的數(shù)學(xué)模型,進而解決例1的問題,學(xué)生也就能快速解決問題了,并且能夠做到不僅知其然,還知其所以然。

    不足之處:

    由于歸納總結(jié)了三種類型的植樹問題,導(dǎo)致練習(xí)只做了一題,學(xué)生沒有及時的進行鞏固,知識夯實不夠充分。

    控制好教學(xué)節(jié)奏,增加練習(xí)量,夯實鞏固所學(xué)知識。

    植樹問題兩端都種教學(xué)反思篇二

    《植樹問題》是新人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角的資料。本節(jié)課是第一課時,是植樹問題中比較簡單的情景。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端都栽時,棵數(shù)比間隔數(shù)多1,滲透化繁為簡、一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)難點是理解這一規(guī)律。

    為了突出重點,探究新知環(huán)節(jié),我分了五個層次進行:第一個層次,同桌合作,模擬在20米的小路一旁植樹的過程,思考棵數(shù)與什么有關(guān);第二個層次,獨立操作,模擬在25米的小路一旁植樹的過程,感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系;第三個層次,根據(jù)前兩次的經(jīng)驗,不操作,畫線段圖,探究在30米的小路一旁植樹的情景,驗證棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系;第四個層次,想象在35米的小路一旁植樹,計算出要栽多少棵;第五個層次,觀察比較,找出四個題目中的相同點。經(jīng)過五個層次的教學(xué),學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律,同時滲透“化繁為簡”這一重要數(shù)學(xué)方法。突破“理解這個規(guī)律”這一難點時,我提示:“植樹問題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢?”。

    在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生思考后,自我說出用分組的方法,把每組中兩種量一一對應(yīng)起來。之后,教師因勢利導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果一組一組的分,正好分完,則數(shù)量相等;如果有剩余,則數(shù)量就是相差1,幫忙學(xué)生理解間隔數(shù)+1=棵數(shù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂交流來看,到達了本節(jié)課的目標(biāo),實現(xiàn)本節(jié)課的預(yù)期目的。

    本節(jié)課的還有很多足之處:

    1、學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確,甚至出錯,我覺得是教師組織語言不嚴(yán)密,問題的指向性模糊,備學(xué)生不太充分等多方面的原因造成的。學(xué)生有時一臉茫然,有時不知所措。

    2、課堂條理還需改善,有遺漏的環(huán)節(jié),有強調(diào)不足的情景,也有不必要重復(fù)的話語。

    3、因擔(dān)心時間超時,在教學(xué)過程中,不予理睬學(xué)生的答非所問,而急于得到只貼合教師想要的答案。

    有遺憾的課才是真實的課,才是更有價值的課。我會以每節(jié)課為起點,在需要努力的方面下功夫,需要改善的地方多揣摩,從一點一滴做起,使自我的課堂日趨完美,上得精彩,少留遺憾。

    植樹問題兩端都種教學(xué)反思篇三

    植樹問題是新人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第七單元的資料。大家都明白,數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊安排“植樹問題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。

    植樹問題教學(xué)側(cè)重點:在解決植樹問題的過程中,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本單元的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題,而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點。經(jīng)過教學(xué),不僅僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學(xué)思想方法,并且借助資料的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生必須的思維本事。

    反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點做得比較好:

    一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型,讓數(shù)學(xué)走近生活。

    創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生進取主動地投入到數(shù)學(xué)活動中。課前活動時,我選擇學(xué)生的小手為素材,引入植樹問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開的活動中,清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問答的游戲,使學(xué)生直觀認(rèn)識并總結(jié)出了間隔和點數(shù)的關(guān)系,為下頭的學(xué)習(xí)作了鋪墊,同時也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    二、注重學(xué)生的自主探索,體驗探究之樂。

    1。最終按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面的植樹問題:100米長的小路,按5米能夠平均分成20段,也就是共有20個間隔,而栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1,所以一共要準(zhǔn)備21棵樹苗。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來,讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。

    三、利用學(xué)生資源,加強生生合作

    學(xué)生的認(rèn)知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源,這種資源應(yīng)在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。在設(shè)計植樹方案這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米,體現(xiàn)了思維的多樣*。這單元教學(xué)充分利用了多媒體設(shè)備,所以課堂容量較大,可是也造成個別學(xué)生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中要注意把握好度,適當(dāng)進行取舍,照顧好中差生。

    本單元教學(xué)不足的是:

    一是沒有舉一反三的讓學(xué)生進一步理解。

    二是怎樣讓學(xué)生理解的更透徹,解題思路更清晰。功夫下的不深。今后教學(xué)改善措施:

    1、深鉆教材,上課注重中差生,做到舉一反三。

    2、尋求學(xué)生最能理解的教學(xué)方法去教學(xué)。

    3、課前必須要備學(xué)生。充分了解學(xué)情。

    植樹問題兩端都種教學(xué)反思篇四

    在這節(jié)課的教學(xué)中,我不但注重了學(xué)生動手*作本事的培養(yǎng),同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來源于生活,也應(yīng)用于生活的道理。比如:用排隊人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,既趣味味*又貼近學(xué)生的生活。

    教材在編寫時,都是給出路的長度,求間隔或棵數(shù),但在練習(xí)時,很多題都是間隔數(shù)和棵數(shù),求路的長度。避免上節(jié)課出現(xiàn)問題的同時我還針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題對學(xué)生提出質(zhì)疑,讓生生互評或師生互評,重點表揚大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個學(xué)生獲得參與的機會、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗成功的感覺,增強學(xué)生的自信心和榮譽感,使他們更加熱愛數(shù)學(xué)。

    本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。使學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗到數(shù)學(xué)的魅力。所以在設(shè)計這節(jié)課時,我主要是運用這樣的教學(xué)理念:以問題情境為載體,以認(rèn)知沖突為誘因,以數(shù)學(xué)活動為形式,使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)生活化的全過程,從中學(xué)到解決問題的方法,以此為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):

    一、經(jīng)過課前活動,以春季植樹為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識間隔,感知間隔數(shù)與棵樹的關(guān)系。

    二、以一道植樹問題為載體,營造突破全課教學(xué)重點及難點的高潮。

    三、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象,引導(dǎo)學(xué)生了解植樹問題的實質(zhì)。

    四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固,拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識。

    植樹問題兩端都種教學(xué)反思篇五

    “植樹問題”通常是指沿著必須的路線,這條路線的總長度被樹平均分成若干段,由于路線不一樣、植樹要求不一樣,路線被分成的段數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關(guān)系就不一樣。現(xiàn)實生活中類似的問題還有很多,如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯,等等。

    教材將植樹問題分為幾個層次:兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情景以及方陣問題等。其側(cè)重點是:在解決植樹問題的過程中,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。

    數(shù)學(xué)《課標(biāo)》強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”,并且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們供給觀察和*作的機會”使同學(xué)有更多的機會從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

    一、設(shè)計流暢簡單易懂。

    整節(jié)課設(shè)計基于本班學(xué)生實際情景,在創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的資料,引出例題探討植樹問題,不規(guī)定間距,同時改小數(shù)據(jù),將長度改成20米。目的在于,讓學(xué)生在開放的情景中,突現(xiàn)知識的起點,從而用一一對應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因,建立起深刻、整體的表象,提煉出植樹問題解題的方法。在那里改小數(shù)據(jù),有利于學(xué)生的思考,主要照顧后20的學(xué)生。然后以例題展開,讓學(xué)生在*作中感悟,學(xué)生經(jīng)過擺一擺,數(shù)一數(shù),得出結(jié)果。學(xué)生的思緒一下打開了,最終出現(xiàn)了三種方案:第一種,兩頭都種,有5棵數(shù)。這樣能夠讓學(xué)校有更多的綠*。第二種有3棵,頭尾都不種。因為節(jié)儉成本。第三種有4棵。種頭不種尾;或者相。學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”“間隔數(shù)-1=棵數(shù)”

    二、注重實踐體驗探究。

    教學(xué)中向?qū)W生供給多次體驗的機會,注重借助圖形幫忙學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中,時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自我做設(shè)計,想辦法設(shè)計植樹方案,在學(xué)生自主探索的過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式,交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖,讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,加上兩個端點,一共有5個點,也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后,段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,緊之后提出問題:“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。最終按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面自我設(shè)計的植樹問題:間隔2米、4米、10米,而栽樹的棵數(shù)比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來,讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。

    三、聯(lián)系生活拓展思維。

    有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構(gòu),體驗和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ),沒有體驗,建構(gòu)就沒有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計中,雖然創(chuàng)設(shè)了情景,但一次的體驗不能到達繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以,這節(jié)課我多次向?qū)W生供給體驗的機會,學(xué)生經(jīng)過擺一擺,數(shù)一數(shù),得出結(jié)果。學(xué)生的思緒一下打開了,最終出現(xiàn)了三種方案:第一種,兩頭都種,有5棵數(shù)。這樣能夠讓學(xué)校有更多的綠*。第二種有3棵,頭尾都不種。因為節(jié)儉成本。第三種有4棵。種頭不種尾;或者相。學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”“間隔數(shù)-1=棵數(shù)”

    畫一畫線段圖或者用手邊的東西代替樹擺一擺,學(xué)生*實自我的研究是全面的。這樣的設(shè)計會使學(xué)生的印象更加深刻。借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),使得學(xué)生思維發(fā)展有憑借,才能使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

    植樹問題兩端都種教學(xué)反思篇六

    《植樹問題》是四年級數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,對于孩子們來說屬于拓展提升類知識,對于三年級孩子來說理解起來更會有困難。下面就幾方面談一談我的設(shè)計意圖:

    1、課堂中主要滲透了一一對應(yīng)、化繁為簡以及數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,單純的套用數(shù)量關(guān)系學(xué)習(xí)的知識則失去了它的持久性,要讓學(xué)生在活動中深化數(shù)量關(guān)系,設(shè)計了數(shù)一數(shù)、畫一畫教學(xué)活動,這些活動都能幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗。

    2、一一對應(yīng)思想的滲透。在一一對應(yīng)的思想上的,讓學(xué)生體會并說出誰和誰為一組就是一一對應(yīng)的體現(xiàn),可以為學(xué)生接下來理解為什么多1、少1或相等打下良好的基礎(chǔ)。

    3、在追問中感知數(shù)量關(guān)系。數(shù)量關(guān)系的生成要經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,讓學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)只能觀察比較出兩種物體的個數(shù)的大小,繼續(xù)追問:為什么+1,為什么—1?這樣的追問是深化數(shù)量關(guān)系的有效前提。

    4、重視不同情況的聯(lián)系與區(qū)別。無論是植樹問題還是間隔排列的兩種物體,他們都有多種情況,而每一種情況都不是孤立存在的,規(guī)律之間的練習(xí)可以幫助我們教學(xué)過程中有效進行延展,而他們之間的區(qū)別則可以幫助學(xué)生加深每種情況本質(zhì)的理解。

    5、體現(xiàn)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)知識來源于生活也應(yīng)用于生活,對于植樹問題的理解要拓展到平常生活中,這樣能引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律或者獲得的策略以及感悟的數(shù)學(xué)思想來解決與植樹問題有著共同數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的實際問題。

    1、把100米簡單化到20米,仍然不夠簡單,對學(xué)生的理解題意造成了一定的困難。如果改成總長5米,間隔1米,會更好理解。

    2、講解三類情況時,應(yīng)以“只在一端”這種簡單情況為例,重點講解,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

    3、教態(tài)不夠自然,語言表情親和力不夠,在平時教學(xué)中應(yīng)加強鍛煉,注意培養(yǎng)。

    每一次講課對自己來說都是一次鍛煉,都是一次進步的機會。備課、講課、反思,每一步都需要用心去思考,思考的過程就是進步的過程,相信經(jīng)過這樣的一次次歷練,自己會做的更好。

    植樹問題兩端都種教學(xué)反思篇七

    本節(jié)課旨在通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,建立植樹問題的數(shù)學(xué)模型,理解“棵數(shù)”與“間隔數(shù)”的關(guān)系,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,培養(yǎng)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的精神,最終掌握植樹相關(guān)問題的解決辦法。總的來說,本節(jié)課學(xué)生參與面廣,積極性和主動性得到充分發(fā)揮,課堂效率也高,較好地展示了動手操作、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,主要體現(xiàn)了以下幾點:

    本節(jié)課,學(xué)生以小組為單位,利用手中的學(xué)具設(shè)計不同的植樹方案,有利于學(xué)生發(fā)揮小組交流合作的優(yōu)勢,學(xué)生在相互的表達和傾聽中促使思路的清晰化,促進知識結(jié)構(gòu)的形成,提高了學(xué)生的思維水平,完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    本節(jié)課的教學(xué)我既注重教學(xué)過程,也注重教學(xué)效果。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了有梯度的練習(xí),體現(xiàn)了分參次教學(xué)。同時我還從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些生活中常見的植樹相關(guān)問題,有效實現(xiàn)了生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化的目的。

    由于練習(xí)的解答采取競賽的方式,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)化了課堂教學(xué)效果,大大提高了課堂教學(xué)效率。(數(shù)學(xué)競技場的練習(xí)題學(xué)生大約能夠做5道題,其余的題可留到第二課時再完成。)

    本節(jié)課,我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作(模擬植樹)——交流討論(植樹方案)——得出結(jié)論(三種植樹問題的解決方法)——應(yīng)用結(jié)論(解決生活中植樹的相關(guān)問題),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師只是做了適時的點撥。

    植樹問題兩端都種教學(xué)反思篇八

    本節(jié)課研究的只是兩端都栽的植樹問題。主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透一種思想,一種在數(shù)學(xué)上、在研究問題上都很重要的思想——化歸思想。這種思想的滲透能很好地幫忙學(xué)生理解尋求解決復(fù)雜問題的一般方法,那就是從簡單問題、簡單事例入手,尋求規(guī)律,經(jīng)過規(guī)律的得出,最終解決問題。

    教學(xué)上我采用“自主——互助”的策略,力求讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱及要求,經(jīng)過獨立思考,把不明白的問題與他人交流合作,使學(xué)生在不斷地操作和交流中,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和感受的植樹問題的過程。環(huán)節(jié)如下:

    一、經(jīng)過課前活動,以大家都熟悉的上操站隊為素材,讓學(xué)生初步認(rèn)識間隔,感知間隔數(shù)。

    二、以自研題為載體,實現(xiàn)全課教學(xué)重點及難點的突破。

    為此我設(shè)計分別在15米、20米、25米、30米的公路一邊植樹的問題,先讓學(xué)生明確自學(xué)要求,然后根據(jù)要求獨立研究與自我編號對應(yīng)的一題,重點讓學(xué)生經(jīng)過畫圖栽栽看,發(fā)現(xiàn)一棵一棵種樹,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)間隔數(shù),在經(jīng)歷了從簡單事例入手之后,各部分名稱的實際意義已經(jīng)得到了強化。

    與此同時,植樹問題的一般解法也已經(jīng)得到了歸納。然后用找到的規(guī)律去解例1中的在100米綠化帶上植樹的問題,使學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗的同時,也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這幾個過程中,學(xué)生學(xué)到了解決問題的方法,同時也獲得了更深層次的情感體驗。

    三、多角度的應(yīng)用練習(xí),鞏固學(xué)生對植樹問題的理解,突出教學(xué)重點。

    四、經(jīng)過達標(biāo)檢測活動,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情景,為改善自我的教學(xué)和跟蹤輔導(dǎo)供給有利的保障。

    五、評價總結(jié),拓展延伸。經(jīng)過出示不一樣類型的植樹問題,讓學(xué)生近一步體會數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也為下一節(jié)數(shù)學(xué)課做好鋪墊。

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