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教學過程案例教學案例篇一
認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
教學重點：
1、認識12個字，學寫“方”、“半”。
2、初步感知雨水對植物生長的作用。
教學過程?
一、揭示課題
1、談話導入??，演示動畫《雨》
2、請學生看動畫簡單地說一說雨。
3、板書課題《雨點兒》。
二、整體感知
1、請學生自由讀課文，要求：讀正確。
2、請學生說說讀了課文知道了些什么？
三、識字讀文
1、認讀理解“數不清、云彩、飄落。”
（1）、逐一出示生字，“數、清”，看拼音讀準字音。
（2）、出示詞語，“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。
（3）、說一說，生活中還有什么東西數不清。
（4）、認讀“云彩、飄落”。
（5）、在文中找出帶有“數不清、云彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
2、認讀理解“問、回答”。
（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。
（2）、交流，指導朗讀，問：你要到哪里去？
（3）、讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導學生讀正確。
（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。
（5）、讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3、認讀“方”
要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。
四、讀文感悟
1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
2、出示句子。“雨點兒人云彩里飄落下來”。
結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從______________。
____從______________。
五、根據學生的回答，讓學生帶著雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。
六、指導書寫“方”“半”進行書寫練習。
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教學過程案例教學案例篇二
;對中學生物“過程探索”教學的案例分析和探討
; 一、問題的提出; 信息技術、多媒體技術的高速發展,給生物教育帶來了很大的發展契機。許多微觀的生理過程,以多媒體技術來呈現,變得直觀、生動。如制作精美的“細胞有絲分裂”課件在網絡上隨處可見,在百度中搜索“有絲分裂課件”就有3870個網頁出現。高中教師在使用這些多媒體課件時,一般是將其中的整個過程多次展示給學生。可是這種做法與生物新課程標準提出的要提高學生的科學素養、倡導探究性學習的要求是不符合的。為此,我提出了“過程探索”教學法。這種方法充分重視學生的個體差異,讓他們在過程探索中實現知識的融匯與創新,實現思維的流動與發光;充分體現學生的主體性,學生在學習中快樂,在快樂中學習。; 二、過程探索法及其意義; 這里所說的過程探索法就是對高中生物教學內容中,細胞的結構以及生命活動(如物質交換、呼吸作用、光合作用等)、生物個體發育、遺傳規律這些復雜而細微、難以直接觀察其結構,或無法觀察其生命活動的具體過程,通過“創設情景、引導探究、模型構建、變式運用”,實現學生全面發展的教學模式。; 以2003年全國高考“理綜”卷第26題為例來說。本題的題目是:“小麥品種是純合體,生產上用種子繁殖,現要選育矮稈(aa)、抗病(bb)的小麥新品種;馬鈴薯品種是雜合體,生產上通常用塊莖繁殖,現要選育黃肉(yy)、抗病(rr)的馬鈴薯新品種。請分別設計小麥品種間雜交育種程序,以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明(寫出包括親本在內的前三代即可)。”這個題目在當年的得分率非常低,究其原因是學生根本就不會用遺傳圖解來表示這個過程,或許老師曾經多次在黑板或多媒體上演示過這個過程,但是由于學生沒有親自構建過相關的模型,沒有利用這個模型來解決過問題,在問題面前就會變得束手無策。; 事實上,類似的題目我們在平時的訓練中經常見到,假如我們有過讓學生探究,有過讓學生把探究過程用遺傳圖解表示,學生遇到這些問題時的表現可能就是另一個樣子了。; 三、過程探索法的使用原則; (一)動態化原則; 動態化原則就是引導學生突破靜態學習模式,對學習課題做動態分析、深入分析、綜合分析,從而改變學生只聽不做的學習方式,讓學生在實踐中發現問題、解決問題,在求異思考中培養創造性思維能力。如對植物個體發育過程,如果只用幾張靜態的圖片來介紹,學生是很難理解的。這時教師首先向學生灌輸動態化思想,沿著“受精卵→胚→種子→幼苗→性成熟的植株”這條線索,以細胞的有絲分裂和細胞的分化為改變因子,逐漸勾勒出植物個體發育過程的動態圖,學生就比較容易理解了。; (二)探索性原則; 按照維果茨基的“活動理論”,即“客體—活動—主體”論,在客體的作用和主體的狀態變化之間插一個特殊的中間環節——主體活動,在學習中讓學生產生活動意識,積極參與教學過程,多動腦動手。所謂探索性原則是指在活動過程中要營造探索氣氛,創設探索情境,提供探索契機,從而激發學生主動探索的積極性,使學生在探索的過程中鍛煉成長。如在講減數分裂過程中染色體的變化規律時,課前給學生提供不同形狀的染色體(包括細絲狀的染色質、只含一個dna的染色體、含兩個dna的染色體)卡片,以及一些細胞圖形,讓學生自己把所有的染色體卡片貼到各個細胞圖形當中去。學生在探索活動中學會了知識,提高了能力。; (三)協作性原則; 在學習中良好的協作可以提高學生思維的敏捷性,使之能夠迅速、正確地做出判斷,得出結論。同時,在教學中經過適當的組織,以合理的小組方式對問題展開討論,以激勵評價鼓勵每個學生都參與其中,發揮集體的智慧,學生不但有機會充分展現自己,而且可以在相互協作的過程中感受到團隊合作的價值,這對于培養學生良好的個性品質也是非常重要的。; 四、過程探索法的教學模式; 五、過程探索法的教學實踐; (一)創設情景; 創設情景是激發學生內在需求的必不可少的一個環節。在合適的情景下學生原有的知識會被迅速提取出來,并以某種形式外化。; 1.生活情景; 用生活情景激活生物課堂,目的是為了在學生的生活體驗和教學內容之間建立聯系,使教學內容很快納入學生原有的知識結構之中。如在講“動物行為的產生原因”時,以圖片展示3只小鵝跟隨玩具車奔跑的情景,學生一下子就產生了濃厚的學習興趣,在老師的引導下,很快進入到對產生這個行為的原因的探究。; 2.新聞情景; 新聞具有真實性較強的特點。結合教學內容,選擇一些有關的新聞展示給學生,能激發學生探究的欲望。比如,在講“光合作用過程”時,展示2003年7月1日《北京晨報》的一則新聞:; 人也會光合作用?; 印度一男子靠水和陽光存活8年; 據《悉尼晨鋒報》6月30日報道,一名印度男子在過去的8年中,從未吃過一粒糧食,僅靠喝水和接受太陽光照射就能活命。《印度時報》對此人做過詳細報道后,引起了美國nasa的注意。目前,這名印度男子已被nasa邀請到美國進行實驗,科學家想解開發生在這名印度男子身上的神奇之謎。; 當學生看到這則新聞時,完全進入了接受知識的狀態,這對教學非常重要,主動學習、體現學生的主體性都需要在這個基礎上進行。學生迫切想知道事情的真相,想知道這個男子是不是真的能進行光合作用,接下來對光合作用過程的探索,就成為很自然的事了。; 3.問題情景; 問題情景是指在新奇未知事物的刺激下,學生自己提出問題或接受教師提問后,產生解決問題的強烈愿望,并以此作為自己學習活動的目的的一種情景。創設問題情景的實質在于揭示生物現象的矛盾,引起學生認知的沖突,動搖學生已有認知結構的平衡,從而喚起學生的思維,激發學生學習的內驅力,使學生進入問題探索者的“角色”,真正“卷入”到學習活動之中,以達到掌握知識、訓練思維的目的。; (二)探索模式; 生物過程有微觀性、復雜性、多變性的特點,過程探索法對其主要采取組塊探索、實驗探索和標記探索三種探索模式。它們的關系可以用下圖表示:; 1.組塊探索; 組塊探索就是在生物教學中把一個復雜、分階段的過程分解為幾個學生容易接受的組塊讓學生進行探索。它能夠完成探索的全過程,這與一般的“線性”探索有所不同。參照組塊理論,可提出“生物組塊拓展教學策略”的構想。; 比如,學生在探究“某鳥類體內一個性周期的激素調節過程”時,教師首先創設“在養雞場的雞舍中,傍晚和清晨都要用燈照明以達到產卵增多的目的,請你講出其中的道理”這樣一個生活情景,然后分三個組塊進行探索:(1)光照被雞眼感受的過程;(2)下丘腦神經分泌細胞分泌激素作用垂體細胞的過程;(3)垂體細胞分泌激素作用卵巢的過程(見下頁圖4)。; 學生在各個組塊的探索中,利用原有的知識結構(眼的結構、反射弧的結構、細胞中有關物質的合成分泌過程、內環境的組成等)逐漸構建起“某鳥類體內一個性周期的激素調節過程”的知識。; 2.實驗探索; 實驗探索就是對生物過程探索中一些不能觀察、需要驗證或研究的環節,通過設計實驗來完成。探索性實驗的主要教學程序如下:; (1)提出研究課題; 如提出課題“水稻中一個矮稈粳稻和一個高稈糯稻品種基因型的確定(莖的高度由a—a控制,粳稻、糯稻由b—b控制)”。; (2)引發科學猜想; 我們通過已學的知識知道有9種基因型,如果沒有其他的任何條件,同學們是不能猜到基因型是怎樣的。大家首先會想到要確定顯隱性的關系,這里我們假設高稈、糯稻為顯性。; (3)設計實驗步驟(如圖5); 第一步:以這兩個品種的水稻作為親本進行雜交實驗。結果如下:①全部是粳稻;②種下去全部長成高稈;假設成立。這個時候我們可以確定親本的基因型為矮稈粳稻(aab________)和高稈糯稻(a________bb)。; 第二步:繼續實驗,拿自交。結果如下:①中,約3/4為粳稻,1/4為糯稻;②種下去,不管粳稻還是糯稻,長成的植株都約有3/4高稈,1/4矮稈。學生根據已有的知識——孟德爾的自由組合規律,很快就能確定基因型為矮稈粳稻(aabb)和高稈糯稻(aabb)。; (4)進行模型構建; 經過實驗得出來的模型要經受得起實踐的檢驗。有的同學想出了進一步驗證自己假設的方法:各取其親本花粉樣品,滴上一滴碘液,分別在顯微鏡下觀察。結果發現矮稈粳稻的花粉全部被染成藍黑色,高稈糯稻的花粉全部被染成紅褐色。; 3.標記探索; (三)變式運用; 學習的目的是掌握知識、發展能力。學生看書往往都說看懂了,可是在做題目的時候,在運用知識的時候,在遇到新情景的時候,卻束手無策。這說明他的思維能力還達不到要求。在教學中運用變式可以提高學生的思維能力。在變式訓練中,學生重組知識結構,鍛煉了思維能力。; 1.變換條件結論; 變換條件結論是最常用的一種變式方法。學生用相同的模型,在不同的條件下,解決不同的問題,提高了處理信息的能力和探索問題的能力,實現了知識結構的更新。例如,在上文談到的“水稻中一個矮稈粳稻和一個高稈糯稻品種基因型的確定”中,假如實驗結果在f1中出現——1高稈粳稻:1(矮稈粳稻),學生就會運用已有的知識模型,重新進行探究,得出結論。; 2.信息轉換; 生物學習中遇到的文字和圖表信息,有時表達的是同一個內容。這就要求學生具備對不同形式的信息的轉換能力,提高對不同情景的應變能力。比如,在講分泌蛋白的合成、加工運輸、分泌過程時,學生可能遇到下面兩種呈現形式:; 實際上學生在做題目的時候可能會遇到更多的這種情況,這給一部分學生帶來很大的困難,特別是基礎比較薄弱的學生。他們在不同的信息面前敏感度不一樣,有的學生在識圖上能力較強,而有的學生只會看文字信息。在教學中,我們要針對不同的情況實施因材施教,使每個學生都能得到充分的發展。; 六、過程探索法的操作體會; (一)學生的主動性是成敗的關鍵; 過程探索就是一個學生自主發現問題、提出問題、解決問題的過程,學生始終處于主體地位,沒有學生的主動參與,教學工作是很難開展的,學生也不能從這個過程中實現知識更新、思維創新。; 為了提高學生的興趣,使學生主動參與探索過程,教學要開好頭。比如,開始的教學是放在實驗室進行的,利用一些有趣的實驗,如蛙的膝跳反射、葉脈書簽的制作等,來吸引學生的注意,激發學生的探索欲望。; (二)過程探索要著力于提高能力; 在中學生物教學中,哪些過程需要進行探索,要考慮探索的條件和學生原有的知識結構特點。如果學生已經具備與過程相應的知識結構,那么我們就不應該把教學重點放在知識的掌握上,而應該放在學生思維水平的提高上,通過利用原有的模型進行變式訓練,提高他們的應變能力、探索能力、創新能力
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1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解雨點與植物生長有密切的關系。
3、會寫“半、巴”。
重點：正確、流利地朗讀課文。
難點理解雨點與植物生長有密切的關系。
教學目標是否能體現三個維度之間的和諧。
三條都是關于知識技能的目標沒有涉及過程方法和情感態度價值觀的目標。所以教學目標沒有體現新課程對于教學目標三維融合的要求。
一、復習導入
出示生字詞語卡片，開火車讀，評議、正音。
識字和閱讀應該是相互統一，互相補充的。識字是閱讀的基礎，同時，閱讀又能夠幫助學生更好地理解字意。
在這個復習活動中，識字復習強調了詞語的再現，但趣味性不強，難以調動學生的興趣，且與文分離，不利于學生進入文本。
是否可以為學生創設一個情境。
2、學生自由讀。
3、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個字的。
4、 指導讀問句。
⑴ 誰能把大雨點兒問小雨點兒的話讀一下？
指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學生再評議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。
⑵ 小雨點兒是怎么問大雨點兒的？
指名讀。（注意問的語調）你聽明白小雨點兒到底想問什么了嗎？
5、指導朗讀。
⑴ 借助書中插圖體會大雨點兒和小雨點兒的心情。
⑵ 學生看書，聽老師范讀。（讓學生比較哪句是高興時說的話）
⑶ 學生練讀小雨點兒的話。
⑷ 學生自己試讀大雨點兒的話。指名讀，學生評議。
⑸ 齊讀2、3、4自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。
⑹ 小組合作，分角色朗讀。
⑺ （出示課件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。
6、質疑：聽完他們的對話，你有什么不明白的要問他倆嗎？
7、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發芽的動畫）
這是整篇課文的中心部分。在這部分設計中存在以下幾個問題：
2、沒有體現“學生學”為主。在這個預設中學生只是學習的隨從，跟著老師一步步走。如果讓學生把自己就當作雨點，問“你們說了什么？”然后通過大量朗讀訓練，情境朗讀可能會更好。
3、在朗讀練習中，是否可以更多地給學生生活化的情境：教師讓學生分角色給動畫片配音，這個活動學生很喜歡，但是學生在活動中還是在“演”而不是真正把自己當作雨點，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設計：大雨點小雨點遇到了，你們先打個招呼（這樣讓學生充分進入情境），你們離得很遠，該怎么說呢？（要大聲）
1、提出學習要求：
自己邊讀邊想：你能想出哪個問題的答案？你又有什么不明白的地方？
讀完后跟學習小組的同學交流你是怎么想的。
2、學生自由朗讀第5自然段。
3、小組合作學習，交流，討論。
4、全班交流，解答疑問，并提出新的問題。（教師相機出示課件，幫助學生理解，并板書）
5、指導朗讀。出示課件（課文插圖2），讓學生看圖感受雨后田野的美景，以及雨點兒給植物帶來的變化。
1、出示例句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，指名讀。
結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
2、練習說話。
小雨點兒給大家帶來了歡樂，我們該對小雨點兒說些什么呢？
這個擴展練習沒有遵循三個原則：
1、信息量少，情境不夠豐富。
2、學生的感性體驗沒有上升到理性認識。
3、不夠經濟有效。
本來學生已經覺得自己是雨點了，而在這個訓練中又把它們拉到現實世界，站在第三者的角度來說雨后的景象，而且為學生提供的信息太少。
1、觀察兩個字“半、巴”在田字格中的位置，注意豎、豎彎鉤的位置及寫法。
2、學生自己看書，認識生字的筆順。
3、指名書空。（課件演示筆畫筆順）。
4、教師范寫。（注意將“半”與“羊”對比）
5、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
6、反饋書寫情況，學生再次練寫。
寫字指導很細致，但是放在這節課中是否會破壞整節課的情感。是不是應該放在第一節課，或者是否可以改成其他形式的書寫訓練。
沒有花沒有草 大雨點 紅的花 綠的草
有花有草 小雨點 花更紅 草更綠
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中培養學生審美情操，使學生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
2、通過展開合理的想象，使學生理解雨點的作用。
每條目標都體現了三維的融合。
〖目標1〗
知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學習讀書的方法：學會有感情地朗讀課文。情感態度價值觀：培養熱愛讀書，喜歡語文。使學生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。
〖目標2〗
知識技能：了解雨點的作用。過程與方法：學會根據課文內容展開合理的想象。情感態度價值觀：在讀中培養學生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
識字和練習朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學的重點。
合理地展開想象說話是教學的難點。
一、創設情境 復習導入
師：那你親切地叫它一聲吧！（學生來讀詞“雨點兒”關鍵是兒化的正音。）
2、齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節課的學習，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）
你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。
1、學習第2～4節
⑴ 引入：
⑵ 師：找到了嗎？2～4小節（課件出示這3小節）
師：請你在這3小節里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）
師：反饋，請學生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎較弱的學生回答。）
⑶ 師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）
師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
⑸ 師：你們問得真好，小雨點也問了大雨點呢，讀讀她的話，第3節。
師：小雨點想知道什么啊？
學生自己讀，反饋請3～4人來讀
⑹ 小雨點那么想知道，那大雨點到底去哪兒了？請1～2人來回答。
比較句子：有花有草的地方；沒有花沒有草的地方
① 學生自己讀句子，比比有什么不同
② 說話訓練：哪里有花有草？那兒可漂亮了，小雨點去那兒一定很開心的，我們來讀讀它的話。請1～2人指名讀，齊讀一遍。
哪里沒有花沒有草？
是啊，沙漠上一片荒涼，幾乎沒有生命，滿眼都是沙子，沒有一片生機，（把沒有加點。）既然那么荒涼，大雨點去那里干嗎啊？哦，原來大雨點是幫助那里，使那邊變得更漂亮，真是一顆善良的小雨點，我想它要去幫助別人一定是很自豪的，我們來讀一讀它的話。
⑺ 連起來讀3句話：
現在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達到學生掌握句子為止）
① 你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音
② 同桌兩個人試試互相讀。
③ 指名讀，請兩個學生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學生（注意遠近距離不同學生在問答時的聲音和體態的不同指導）
④ 哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學生帶上自己準備的頭飾齊讀。）
2、學習第五節：
過渡：讀得真好，小雨點要去有花有草的地方，大雨點呢要去沒有花沒有草的地方。大雨點小雨點去了那兒，那兒怎么樣了呢？（自己讀讀課文）
⑴ 學生自己讀課文，多讀幾遍。
師：剛才你們自己讀了課文，從課文中你讀懂了什么？有花有草的地方怎么樣了？是啊雨點兒來了，小草更干凈了，長得更漂亮了我們一起去看看吧（看課件有花有草）師生接讀，可以先集體，再個別，最后一起讀。
⑵ 覺得怎么樣？是啊，有花有草的地方更美了，沒有花沒有草的地方也成了綠洲，這都是因為有了善良、懂事、助人為樂的雨點，雨點的作用真大啊！讀給我聽聽好嗎？先自己讀。師生接讀1遍。再指名1～2人讀。最后齊讀。
⑶ 把整一節連起來讀一讀。
⑸ 說說（ ）的雨點
過渡：數不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧（老師可以做動作）
1、師：小雨點們（老師叫一聲）
2、我們一起出發了：課件結束，課外詞語的積累。
師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
3、說話訓練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）
河流：小魚一定很歡迎你的。
沙漠：要是我們的有許許多多雨點都去沙漠的話，那里一定也會變成綠洲。
馬路：你都想到給馬路掃地了，真是個勤勞的小雨點。
大山：你想得真好，我得替那些樹木謝謝你
大海：你們去了，我們的大海一定會更漂亮的！）
我們剛才去了那么多地方，你會讀這個詞嗎？“地方”（注意輕聲）可以開小火車。
我們來看看這個字怎么寫？跟著課件書空筆順。
看老師范寫，（注意橫折鉤要斜著寫）
學生自己寫一個在田字格里。
用投影儀反饋。并把自己想去哪里寫下來，不會寫的字寫拼音。
今天我們的雨點去了有花有草的地方，也去了沒有花沒有草的地方，我相信不管你們到了哪里都會使那里變得更漂亮。
教學過程案例教學案例篇四
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。
班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
㈠創設情境、激趣導入??
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？
(學生各抒已見，引入正題)
想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)
(齊讀課題《雨點兒》)
［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好普通話。
㈡讀文、識字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)
2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)
［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)
(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)
5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？
[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)
9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。
(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)
教學過程案例教學案例篇五
《雨點兒》人教版一年級上冊第五單元的第一篇課文。這是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。本課的教學重點是識字、寫字和朗讀。通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系是本科的教學難點。
根據教材編排特點以及《語文課程標準》1—2年級的閱讀目標：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，我將本課分為兩課時進行教學。
第一課時先教學生字詞，并初讀課文，在有關圖畫的幫助下，了解課文內容。第二課時細讀課文，并重視讀寫的有機結合，學習句式“_______從____________。”，力圖讓學生聯系生活實際，運用句式說說雨點兒還給那些植物帶來什么變化，從而體會雨水和植物生長的關系，以及大雨點無私奉獻的精神。
【教案設計】
教學目標：
1、認識11個生字、會寫3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。
教學重點：識字、寫字和朗讀。
教學難點：通過課文使學生知道雨水和植物的關系。
教具準備：生字卡片、相關圖片
教學時數：兩課時
教學過程：
一、謎語導入，揭示課題
小朋友們，今天老師給大家帶來了一個謎語。請大家仔細聽，老師說完謎語后看看誰是聰明的小朋友，能很快地說出謎底。
謎語：千條線，萬條線，落進水里看不見。（謎底：雨）
對了，謎底就是雨。你們都見過什么樣的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）
我們見過的這些雨呀，都是由大大小小的雨點兒組成的。田野里的禾苗、森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天，我們就來認識一下“雨點兒”。
（板書課題：雨點兒）通過預習，小朋友們能不能找出這里有哪個字是我們這節課要學習的生字？（點）它的部首是“灬”。
雨點兒可愛極了，所以我們加上一個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請大家跟我讀，“雨點兒”。（借助手勢：讀完之后舌頭往上一卷就行了。）
二、初讀課文
1、現在，請小朋友們借助拼音，自己小聲地讀一讀課文，要做到：
（1）讀準每個生字的字音，想想課文講了什么事？
（2）把課文讀通順，要求詞連讀。
（3）給課文的自然段標上序號。
2、學生按要求自讀課文。
三、學習生字
1、剛才，小朋友們按著老師的要求讀完了課文，那么老師想問一問大家，這篇課文的主角兒是誰？（板書：小雨點、大雨點）
2、學習生字
（1）雨點兒到底是從哪里落下來的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里還見過這個字？（水彩筆、彩色卡紙）
（2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，還是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么記住它？（穴寶蓋+工）
（3）半空中的云彩越積越多，藏在云彩里的小水滴也越來越多。后來，它們就變成了雨點兒飄落下來。（出示生字卡片“飄”）看見“飄”字，你怎么記住它？（提示，風字邊。風出來，空中飄。）
（4）這么多的雨點兒，你數得過來嗎？（數不過來）課文里是怎么說的？（數不清）
（出示生字卡片“數”）你在哪里見過這個字？（數學）“數學”的“數”讀第四聲shù，在課文里它讀成shǔ，數不清。“數”是一個多音字。
（出示生字卡片“清”），你怎么記住它？（氵+青）
（5）（出示“問”）課文中，大雨點兒對小雨點兒說，“你要到哪里去？”這是小雨點兒對大雨點兒提出的問題。你怎么記住它？（門+口）
（6）大雨點兒向大雨點兒提出問題，小雨點兒就要回答。（出示生字卡片“回”“答”）
“回”字還能組什么詞？（回去、回家、回來……）
（7）小雨點兒是怎么回答大雨點兒的問題的？它要去哪兒？（小雨點兒回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”讀輕聲。）
小雨點兒說，它要去有花有草的地方。（板書：圖片有花有草）
那大雨點兒呢？（板書：圖片沒有花沒有草）
2、鞏固生字
小朋友們真棒，在不知不覺中就學完了我們這篇課文要求掌握的11個生字。現在，我們再和它們打個招呼吧。
開火車檢查認讀情況。（帶拼音讀、去掉拼音讀）
四、朗讀課文
1、我們學完了生字，老師這兒有幾個詞，你能讀出來嗎？
（出示：數不清 云彩 飄落）你能在課文中找出帶有這些詞的句子讀一讀嗎？（第一自然段：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。）
課文里說什么數不清？（雨點兒）你還知道哪些東西是數不清的？（頭發、沙子、星星……）
只要你細心觀察，生活中數不清的東西還有很多。看，老師這兒有一根羽毛多好玩。這根大雨毛就是由數不清的小絨毛組成的。
現在，請小朋友們注意觀察，想想你能用哪個詞來說出我做的動作。（把羽毛高高地舉起，然后輕輕放下，羽毛輕輕落在地上。）對了，這個詞就是“飄落”。現在你能用自己的話說說飄落的意思嗎？（輕輕落下）還有什么東西可以用上“飄落”這個詞？（紙張、樹葉……）
2、讀對話。
（1）找出小雨點兒和大雨點兒的對話自己讀一讀。
（2）誰來扮演小雨點兒和大雨點兒，把他們的對話讀一讀？（分角色朗讀）
（3）全班分角色讀。（男生扮演大雨點兒，女生扮演小雨點兒。）
（板書：圖片花更紅草更綠
圖片長出紅的花綠的草）
指導朗讀：觀察圖片，你更喜歡哪一組圖片呢？為什么？（后面一組，因為后一組更漂亮。）那就讓我們美美地讀一讀第五自然段吧。
4、有感情地朗讀全文。
五、指導書寫
我們學完了生字，讀了課文，現在我們要準備寫字了。大家有沒有信心把字寫好？老師相信，聽得認真，觀察得仔細的小朋友一定能把字寫好！
方：（1）觀察“方”筆順。
（2）觀察“方”在田字格中的位置：點、橫折鉤和撇的起筆都在豎中線上。
（3）師范寫，生描紅，并臨寫。
六、總結
通過這節課的學習，我們知道了小雨點兒和大雨點兒分別去了有花有草的地方和沒有花沒有草的地方，給那些地方帶去了變化。請小朋友們想想它們為什么要去那些地方呢？這個問題，我們留到下一節課再來回答。
作業設計：
1、朗讀課文。
3、思考：小雨點兒和大雨點兒為什么要去那些地方？
板書設計:
（圖）小雨點兒 （圖）有花有草的地方 （圖）花更紅草更綠
12.雨點兒
（圖）大雨點兒 （圖）沒花沒草的地方 （圖）長出紅花綠草
教學過程案例教學案例篇六
;摘 要：由于保險學課程具有理論性和實踐性雙重特征，案例教學能夠引導學生增強學習的積極性和主動性，提高學生自主分析問題和解決問題的能力。而如何選擇合理有效的保險案例是確保案例教學取得成功的基本條件。文章從案例的相關性、適度性、典型性、新穎性和可參與性幾個方面強調了保險學教學案例選擇標準，并提出教師應精心地設計案例教學過程，實現對各個環節的合理安排與有效控制。
關鍵詞：案例教學；保險案例；案例選擇；過程設
保險學是一門實踐性很強的學科，為更好地幫助學生將保險知識理論與實踐相結合，案例教學不失為一種行之有效的途徑。而如何選擇制定周密的案例教學方案，選擇恰當的保險案例，設計縝密的教學過程，是確保案例教學達到預期目標的關鍵所在[1]。
合理有效的保險案例選擇是保險學案例教學取得成功的基本條件和保證。那么，怎樣的案例選擇才是合理有效的？對此，本文擬在吸收和借鑒現有研究成果的基礎上提出下述拙見。
（一）相關性
相關。談到相關性，通常被認為是指所選擇案例必須與保險學理論知識相關。其實，這樣理解和討論相關性毫無意義，因為在保險學教學過程中，任何教師都不可能選擇與保險學知識無關的案例，且鑒于可用于案例教學時間的有限性，也不會簡單地將任何與保險學理論知識相關的案例都引入案例教學中來[2]。相關性，當然不是與教學內容無關，但也并不局限于有關，其所強調的是案例選擇必須高度契合保險學教學內容的重點難點，或者說，教師必須圍繞保險學課程的重點和難點選擇案例。通過案例教學，引導學生更好地理解、掌握和運用主要的保險理論知識，幫助學生在學習那些難以理解或不好掌握的保險理論知識的時候，理清思路，化解障礙。
（2）與學生未來生活和工作需要相關。談到相關性，如果只從上述意義上理解，是不夠的。學生之所以學習保險學的理論知識，是因為這種學習有助于滿足其未來工作和生活的需要。沒有這樣的判斷，自然也就沒有學習的動力和熱情。學生未來既是生活者，又是工作者，我們可以從生活者需要的角度引入相關案例，幫助學生樹立保險意識，培養有效獲取投保收益和維護投保權益的能力，學會做一個合格的參保者或投保者；我們也可以從工作者需要的角度引入相關案例，引導學生樹立正確的保險工作理念，精通保險法律法規，熟悉保險工作的流程、方式與方法，成為一個合格的保險從業人員。
（二）適度性
我們所選擇的具有相關性的案例并非越大越好，在規模上必須保證大小適度。案例可以小至三言兩語，只包含一種關系、一件事情或一個問題，也可以大到幾百，甚至上千文字篇幅，包含多種關系、多件事情或多個問題。而所謂大小適度，則是相對于我們要求學生理解和接受知識的多少，或者所要達到目的的復雜性而言，沒有一個絕對的界限或標準。如果我們只期望幫助學生理解和運用某種知識或某一知識點，或者只需訓練某一實操技能，那么，就只能選擇與這種或這個知識與技能相對應的小規模的案例，在這里“小”是適度的，貪大，將適得其反，降低教學的質量和效率。如果針對特定章節復雜或多元的知識內容，或是思維訓練與多樣化技能的學習，就應該選擇較大規模的案例，盡可能全面涵蓋相對應的關系、事件或問題，在這里案例“小”就不適度了，會影響學習的綜合性與訓練的系統性。
（三）典型性
會普遍關注的事件。這類案例就其本身而言，并無重大內容和影響，但在特定語境下因媒體傳播而變得眾所周知，家喻戶曉，也就具有了典型性。
（四）新穎性
選擇和采用富有新穎性的案例，能增強案例教學的吸引力，提高案例教學的質量和效率。關于案例的新穎性，我們可從以下幾個方面來理解：（1）特色。我們選擇的保險案例首先要具有中國特色，能充分反映中國保險行業的實踐、問題與變化，避免一味引用西方保險案例進行教學。其次要具有地域特色，反映學校所在地區保險的實踐、問題與變化。（2）新鮮。保險案例要具有時代感，能最大限度地貼近當前生活，反映當前我國保險行業的經營實踐。一般情況下，我們應避免選擇那些年代過于久遠的陳舊保險案例進行案例教學。（3）獨創。獨創是案例新穎性的重要特性，也是案例新穎性的重要來源。保險學相關課程任課教師不僅要善于運用“案例拿來主義”，沿用現成案例，還要善于根據自己或同學、同事，或親朋好友的工作與生活經歷，創造出屬于自己教學經歷中的特有案例，這類案例往往因為其親切平易、生動獨特而更能感染學生，吸引學生，喚起學生的學習熱情與動力。
（五）可參與性
瑞士心理學家皮亞杰認為，學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動構建自己知識經驗的過程。換言之，學習結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。保險學案例教學能通過案例來檢驗知識，詮釋知識，使知識在直觀和經驗形態上讓學生更好地理解和接受，還是一種能有效增加學生學習主動性，自主獲取知識、構建知識、形成能力的方法或過程[4]。這就要求任課教師在選擇案例時，必須高度重視案例的可參與性，具體做到：（1）有情境，可模擬。在保險案例中，有時間地點，有人物關系，有矛盾沖突，學生以“當事人”的身份去經歷案例中的事務，通過思考、討論、合作去處理案例中所面臨的問題，尋求解決問題的有效答案，在模擬經辦保險業務的過程中理解消化知識，培養形成實際工作能力。（2）有深度，可研究。我們所選擇的保險案例有的可能并不適合模擬，但必須有深度，值得學生認真研究探討，也就是說，案例不能太過簡單，太過淺顯，要有一定的學術性或研究空間，從而促使學生在開展相關調查或查閱文獻資料的基礎上通過綜合分析、判斷、推理，得出結論，或在質疑、討論、辯論與分享的過程中相互激蕩碰撞，擦出思想與知識的火花，以提升學生的學術素養和研究能力。
在遵守上述標準合理有效選擇案例的基礎上，成功進行案例教學還要求任課教師精心地設計案例教學過程，實現對各個環節的合理安排與有效控制。
1.發揮師生兩方面的積極性，強化案例選擇環節。案例選擇是案例教學的首要環節，其任務是選擇和積累案例以滿足教學的需要[5]。強化案例選擇環節，要求我們切實做好三個方面的工作：（1）教師應發揮主動作用，在教學過程中不斷積累、充實與更新自己的保險學教學案例庫，以保證有足夠必要和恰當的案例可供選擇。（2）教師應根據教學需要，動員和鼓勵學生積極參與到案例選擇中來，并教會學生如何選擇案例，包括教給學生案例選擇的標準或要求，避免在選擇案例時陷入隨意和盲目，事先讓學生清楚本章或本節學習的重點和難點是什么，以確保所選擇案例在內容上切實吻合教學的進度與需要，同時向學生介紹與保險相關的專業書、報、刊，專業網站，讓學生知道從哪里以及怎樣尋找所需要的案例。（3）在學生選擇案例之后，教師必須及時地對案例進行審核把關，以確定案例的合理性和有效性，切忌聽之任之，撒手不管，否則，就會因為案例選擇不當而嚴重影響案例教學的質量和效率。
2.高度重視案例教學動員與布置。（1）有效導入和展示案例。教師應根據教學內容學習、理解與訓練的需要有機導入相關案例，同時通過ppt播放視頻、錄音或網頁鏈接等方式展示案例，對于那些文字性的案例，可用ppt呈現并要求學生用手機拍攝下來，或以紙質材料的形式發放給各個學生或學習小組，使學生清楚了解案例內容。（2）做好案例教學動員。案例教學過程中常常會出現這種情況：介紹具體保險案例時，學生們饒有興趣，好像聽故事一樣，可一旦進入研究與分析環節，很多學生就覺得研究案例是一種負擔，沒有參與的熱情和積極性。這種情況的產生，首先，一定程度上根源于學生不十分了解案例教學對于專業學習及其未來生活與工作的價值，在思想上缺乏對于案例教學的必要重視。其次，對于案例學習、案例研討與模擬的具體任務要求以及成績評價標準，學生缺乏參與案例學習、案例研討與模擬的壓力和動力。所以，在開展案例教學的過程中，教師要通過積極宣講和引導，讓學生充分認識案例學習、案例研討與模擬的意義，同時明確制定并公開宣布案例學習、案例研討與模擬的任務要求以及成績評價標準，使學生知道要做什么以及可能會對自己的保險學課程學分造成的影響。關于成績評價標準的設定，教師應主要考慮以下因素：參與學習的主動性，知識運用的有機性，分析問題的邏輯性，行為方法的有效性，思維觀點的獨特性，以及文字和口頭表達的清晰、流暢與準確性。
3.有效組織實施案例研究。案例研究是案例教學的主要環節，直接決定案例教學的質量和水平。如何組織實施案例研究，本文認為，應該著重做好以下幾方面的工作：（1）強化知識準備。進入案例研究環節，相當一部分學生之所以覺得是負擔，懶惰或不愿意參與其中，在很大程度上是因為學生對已學過知識的碎片化或已經遺忘，面對案例時往往緊張畏懼，不知道需要運用哪些知識，也不知道從哪里開始，如何進行分析。因此，在布置一些較為大型的保險案例之前，任課教師必須引導學生回顧、梳理當前章節或前面章節有關的重點知識，有了知識準備，相關案例一呈現出來，學生就能做到心中有數，很自然地將其與相關知識結合起來，知道應該運用哪些知識去分析和解決案例中的實際問題。（2）選擇合理方式。案例研究分析的方式主要有三種，教師可根據具體情況加以選擇。第一，講解式。在案例內容明確、規模小、主要與某一知識點關聯的一般情況下，教師可以采取直接講解的方式。第二，提問式。有些案例的內容相對比較復雜，教師可以設定多個具體問題，分別請學生回答，然后更正、補充和完善。第三，討論式。對于那些具有較強學術性的案例，可以開展課堂自由討論，鼓勵學生發表不同意見或看法，也可以先由學習小組集體討論，然后選舉一名代表發言或提供集體書面案例分析報告，由教師總結歸納。第四，模擬式。對于那些有情節或實操性的案例，可以讓所有學習小組，或者指定某一學習小組在課堂上進行模擬，學習小組互相點評，教師總結歸納。其實，方式的選擇并非這樣簡單，在具體選擇時還需要考慮教學班級學生的數量、教學時間的充裕程度等，而且在一個案例的教學中采用以某種方式為主，多種方式兼用的形式。（3）精當講解案例。有些案例是教師講解的，在講解中，要做到因材施教，方法得當，條理清楚，言簡意賅，富有啟發性和引導性，力求能很好地吸引和抓住學生的注意力并使學生獲得知識與能力的提升。（4）調控學生行為。在組織實施案例研究的過程中，為了讓學生盡可能地參與其中，減少旁觀者數量，避免“南郭先生”現象，教師必須當堂記錄學生參與案例研究的表現并及時肯定和表彰，要求各學習小組提供參與研究或模擬學生的名單，并介紹每個學生所分擔的任務及完成的情況，以便于根據學生的貢獻程度進行評分。
4.加強及時評定與反饋。（1）有些案例研究是當堂完成的，教師就要當堂進行歸納總結，并根據事前給定的評價標準，給出和公布此次活動中學生所獲得的平時成績分數，讓表現優異者得到激勵；（2）有些案例研究分析是在課后或課外完成的，提交的是書面報告，教師應及時對報告進行評閱，并把研究成果以及承擔不同責任的學生所得分數在教學班級進行公開反饋，使大家分享信息，力求相互監督，相互促進，力爭上游；（3）加強案例教學效果分析。在案例教學結束之后，教師必須及時回過頭來，從案例選擇是否符合標準，案例教學環節設計是否合理，教師的分析與方式方法是否有效，學生是否積極參與并有理有據、視角獨特地分析和解決問題，學生的學習動機是否強化以及知識和能力是否取得了預期的進步等幾個方面，綜合評價案例教學的效果，總結成功的經驗，找到存在的問題及其產生的原因和解決的對策。在效果評價過程中，教師應主動加強與學生的交流溝通，了解他們的想法，傾聽他們的意見，共同制訂案例教學改進計劃。
參考文獻：
[責任編輯 包玉紅]
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1、 同學們，老師給大家猜個謎語，聽好：千條線，萬條線，落在河里看不見，猜猜這是什么。
2、今天我們就來學習一首寫雨的詩歌，名字叫《雨點兒》，跟老師一起讀，再讀一遍。
二、新授
1、下面聽老師讀課文，在老師讀得時候，你看一看這篇課文有幾個自然段，寫上序號。
2、這篇課文一共幾個自然段，那老師剛才讀得好嗎？你想夸夸老師嗎？那你想不想也和老師讀得一樣棒？下面請同學們自己練習讀課文，遇到不認識的字應該怎么辦？我們班的小朋友真會學習，下面請學生放聲讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
5、老師剛才認真觀察了，發現這一小組最會合作學習，這幾張合作章就獎給你們小組。
6、誰愿意當小老師領著大家讀。（抽5名同學領讀）
7、這一次我們比賽讀課文，老師給同學們3分鐘的時間，讀完一遍就在題目的旁邊獎給自已一顆小星星，看誰得到的小星星最多。好，開始！
8、老師發現孫佳媛得了4顆小星星，真棒！誰也得到了4顆小星星舉手，祝賀你們，你們獲得了一個讀書章。
9、下面我們一起讀一遍課文。
10、大家讀得這么熟練，生字寶寶也想來湊個熱鬧，它想和同學們交個好朋友，你想和它們交上好朋友嗎？瞧，它們來了。（課件出示）
三、學習、檢查生字（課件輔助）
1、會讀得同學和生字寶寶打招呼。
2、有的小朋友會說，有的字寶寶我不認識應該怎么辦，誰有好辦法?
3、看誰能最快和所有的字寶寶交上好朋友。
4、誰和字寶寶交上了好朋友，這么多同學，真棒，沒有交上好朋友的也不要著急，誰愿意做大家的小老師。
5、抽生領讀。2人
6、那離開拼音朋友的幫助，你還認識它們嗎，請同學們打開書107頁，自已試試。
7、請同學們看生字卡片，認識地站起來大聲讀。
8、這一次我們搶讀，老師看誰反應得最快。
9、下面同桌兩個互相聽讀生字，讀下來的就給他加識字章。
10、誰得到了識字章，這么多同學真棒。
11、大家這么就和字寶寶交上了好朋友，相信課文一定會讀得更棒。
四、學習課文
1、下面我們一起把課文讀一遍。（生讀）
2、讀完了課文，你都知道了什么？
3、下面老師要考考大家，怕不怕？
⑴ 出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。 你能把這句話完整地讀一下嗎？我們大家一起讀。
⑵ 說一說，生活中還有什么東西數不清。
⑶ 老師要考的第二個問題是小雨點兒去得地方是哪兒？大雨點兒去得地方是哪兒？請同學們從課文里找出有關的語句，用筆畫出來。
請同學們閉上眼睛，師讀課文最后一段。你看到了什么？（抽生說）
讓我們一起去看看吧！”（欣賞圖片）：有的同學說真美呀，這都是誰的功勞?你喜歡雨點兒嗎？有一位作作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子來贊美雨點兒我們一起來聽聽，會唱的可以一起唱。
如果你是小花小草，你會對雨點兒說些什么?
五、總結
這節課我們不僅和很多生字寶寶交上了好朋友，還讀了課文，下節課看我們能不能給字寶寶找到好朋友。