在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
做一片美的葉子教學(xué)反思中班篇一
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,孩子們并不是我想象的那么困難,很快不少小手舉起來(lái)了。
“家庭是我們的大樹(shù),我們生活在家庭里?!?/p>
“學(xué)校是一棵大樹(shù),我們是葉子?!?/p>
“地球是一棵大樹(shù),我們?nèi)硕际侨~子。”
“地球那是一棵超級(jí)大樹(shù)嘍!上面的葉子有五十多億呢!”“還有什么也可以稱(chēng)得上是大樹(shù)?”我繼續(xù)鼓勵(lì)。
“祖國(guó)也是一棵大樹(shù)。”
“我們的家鄉(xiāng)也是一棵大樹(shù),我們生活在家鄉(xiāng)的懷抱里?!?/p>
“老師,老師,班級(jí)也是大樹(shù)?!薄拔抑懒耍覀兩畹募w就是大樹(shù)?!薄?/p>
“是啊,我們生活的集體,像班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó),乃至整個(gè)社會(huì),整個(gè)地球都可以稱(chēng)得上是大樹(shù)。我們就是這些大樹(shù)上的一片葉子啊!可是,我們?cè)趺礃硬潘闶且黄赖娜~子呢?請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論討論。”隨即,我出示了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí),讓大家自由練說(shuō)——
“ 是一棵大樹(shù),
我是一片 的葉子,
我要 ,
讓 。”
一時(shí)間,教室里炸開(kāi)了鍋,孩子們的熱情很高。這樣的一個(gè)因疑而思,從議到說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié),不僅幫助學(xué)生理解了課文,領(lǐng)悟了文中蘊(yùn)含的哲理,還培養(yǎng)了學(xué)生想象思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力,更主要的是,本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)在不知不覺(jué)中達(dá)成了,我努力追求了教育無(wú)痕的境界。
我忽然覺(jué)得,孩子們就是一棵棵小樹(shù),課堂是一片耕耘的沃土。為了讓小樹(shù)茁壯成長(zhǎng),為了讓幼苗長(zhǎng)成棟梁,讓我們每一個(gè)教師都做一片美的葉子吧!
做一片美的葉子教學(xué)反思中班篇二
《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩(shī),作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內(nèi)在之美,再由物及人,由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人,想到了人的生活,啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
剛備課的時(shí)候,我感覺(jué)教學(xué)這篇課文是比較難的,所以從網(wǎng)上也查閱了不少詳案,從諸多教案中獲取更容易讓孩子接受引導(dǎo)方式。最終決定,充分借助板書(shū),通過(guò)文字逐步延伸,慢慢引領(lǐng)孩子弄懂文意和拓展意義。教學(xué)中,我主要是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的:
首先,得了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作,才能體會(huì)它的生存價(jià)值。孩子們通過(guò)讀課文,很輕松地知道了葉子的工作就是把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù),我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用,讓學(xué)生了解樹(shù)葉的存在對(duì)于大樹(shù)的意義。我又問(wèn)孩子們:秋冬季節(jié),樹(shù)葉葉落歸根,是不是不再為大樹(shù)工作了呢?一些讀書(shū)較多的孩子告訴大家,樹(shù)葉落地,也是一種滋潤(rùn)大樹(shù)的肥料。這樣的幾個(gè)問(wèn)題,讓孩子們明白了樹(shù)葉的一生都在為大樹(shù)工作,周而復(fù)始,一直在奉獻(xiàn)、付出。
其次,得了解大樹(shù)對(duì)于樹(shù)葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節(jié),讓他們說(shuō)說(shuō)大樹(shù)為葉子做了些什么?孩子們從文字上馬上就能找到答案:大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。我知道,他們并不太了解其中的含義。我告訴孩子們:一片樹(shù)葉脫離了樹(shù)葉是無(wú)法生存的,你見(jiàn)過(guò)一片獨(dú)自飄零獨(dú)自生存的樹(shù)葉嗎?孩子們都搖搖頭,我給他們介紹了樹(shù)葉生存的需求,讓孩子們明白,沒(méi)有大樹(shù),樹(shù)葉也是無(wú)法生存的,體會(huì)樹(shù)葉為大樹(shù)奉獻(xiàn),同樣大樹(shù)也對(duì)樹(shù)葉有著很重要的意義。
再次,得了解樹(shù)葉與人的聯(lián)系。我問(wèn)孩子們:為什么說(shuō)我們每個(gè)人都像葉子?一開(kāi)始很多孩子都找兩者的相似點(diǎn),未進(jìn)行深層的聯(lián)系。我給了他們啟發(fā):我們?nèi)?)班就是一棵大樹(shù),你們就是?孩子們立即回答:一片片樹(shù)葉。就這樣找到了聯(lián)系,繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類(lèi)似于樹(shù)葉的人,又延伸出了集體、國(guó)家、地球這樣的大樹(shù)。孩子們明白了樹(shù)葉離不開(kāi)大樹(shù),要為大樹(shù)奉獻(xiàn)一生,人離不開(kāi)集體,要為集體榮譽(yù)而奮斗。最后,我呼吁:為了我們賴(lài)以生存的大地,為了我們的祖國(guó)和地球的生生不息,都來(lái)“做一片美的葉子吧”!
最后,完成課后練習(xí)4。課快結(jié)束的時(shí)候,我和孩子們一起完成課后練習(xí)4,通過(guò)說(shuō),來(lái)鞏固對(duì)課文的理解,通過(guò)說(shuō),再次感受樹(shù)葉的奉獻(xiàn)精神,通過(guò)說(shuō),加深對(duì)“愛(ài)”的理解。
教學(xué)下來(lái),感覺(jué)還可以,當(dāng)然,我想還有不少孩子對(duì)于其中的聯(lián)系還是糊涂的。不過(guò),我想,通過(guò)兩堂課的教學(xué),孩子們對(duì)“愛(ài)”的概念更清晰了一點(diǎn)。
做一片美的葉子教學(xué)反思中班篇三
本文描寫(xiě)了大樹(shù)的美、葉子的美,揭示了大樹(shù)和葉子的內(nèi)在聯(lián)系,透露了大樹(shù)和葉子結(jié)為一體、相互依存的道理,抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的思想感情,讀來(lái)瑯瑯上口,給人一種美的感受,并且獲得情操的陶冶,實(shí)在是一篇難得的好教材。
在學(xué)習(xí)本文過(guò)程中,怎樣緊緊扣住“美”來(lái)具體理解呢?怎樣涵詠其中,反復(fù)體味,從而獲得理性升華呢?我們以為可以從三方面著手——
一是設(shè)色敷彩、描形繪態(tài)的色態(tài)美
俄羅斯藝術(shù)大師列賓曾經(jīng)指出:色彩就是思想。本文作者在描繪“美的葉子”的時(shí)候,以“綠色”作為貫串全篇的基調(diào),因?yàn)榫G色是生命的顏色,十分鮮活,充滿(mǎn)生機(jī),使人頓生喜悅之感。你看,大樹(shù)“像一朵綠色的云,從大地上升起”,這形象的比喻,多么貼切;這生命的色彩,多么耀眼,而綠云升起又多么輕盈可愛(ài)!
大樹(shù)的枝頭,葉片叢生,每一片葉子都形態(tài)各異,顯示了自然界的生物姿態(tài)飄逸,各式各樣,絕不雷同,否則哪來(lái)的豐富多彩!自然,“美的葉子”盡管以綠色為主調(diào),但是也并非純粹單一,如同萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)變化一樣,這美的葉子的“美”就美在隨著季節(jié)的交替更迭而不斷變異,它春天“嫩綠”,夏天“肥美”,秋天“變黃”,冬天“飄零”,固然順應(yīng)了自然規(guī)律,但它春萌生,夏旺盛,秋枯萎,冬終結(jié),醞釀著又一個(gè)生命的周期,真是生生不息啊!這是內(nèi)蘊(yùn)的“美”的質(zhì)素。
應(yīng)該說(shuō),作者抓住“美的葉子”設(shè)色敷彩,描形繪態(tài),讓讀者的美感油然而生,可以說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn),頗見(jiàn)功力的。
二是突出功用、揭示聯(lián)系的哲理美
本文以“做一片美的葉子”為題,描寫(xiě)“美的葉子”不是孤立的、游離的,而是將其與大樹(shù)、太陽(yáng)、土地有機(jī)交融起來(lái),使它的“美”折射出哲理的光輝,令讀者尋繹難盡:
“綠葉為大樹(shù)而生?!彼邮荜?yáng)光的照射,進(jìn)行光合作用,釀造生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù),使大樹(shù)茁壯、蔥翠地成長(zhǎng)。同時(shí),“美的葉子”在春、夏、秋、冬展現(xiàn)了不同的風(fēng)采,然而葉落歸根,直到生命的終結(jié)還要化為護(hù)樹(shù)肥料,融進(jìn)肥沃的土壤,使大樹(shù)來(lái)年萌發(fā)更加繁茂的枝葉,挺立于大地之上,這是多么可貴的奉獻(xiàn)精神啊!
另一方面,這“美的葉子”裝點(diǎn)大樹(shù),奉獻(xiàn)乳汁,最后化為護(hù)樹(shù)的養(yǎng)料,但它一點(diǎn)也沒(méi)有居功自傲,更沒(méi)有一星點(diǎn)兒炫耀自我的意味兒,而是自覺(jué)地讓大樹(shù)把它們“結(jié)為一個(gè)整體”,在大樹(shù)中找到自己的位置,因?yàn)樗鼈冎溃绻麤](méi)有大樹(shù),這“美的葉子”就會(huì)無(wú)所依附啊!應(yīng)該說(shuō),這也是一種難能可貴的謙遜自處的精神……
“美的葉子”對(duì)于大樹(shù)來(lái)說(shuō),貢獻(xiàn)殊多,功不可沒(méi),但它依存于大樹(shù),發(fā)揮著自己的作用,一旦離開(kāi)大樹(shù),它就失去生存發(fā)展的余地了,這里邊蘊(yùn)含著多么深刻的哲理,多么發(fā)人深思,令人警醒啊!
三是由物及人、生發(fā)聯(lián)想的情意美
美的葉子、美的大樹(shù),美在哪里?就美在互相支持,共同發(fā)展,煥發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的生命力,這如同人類(lèi)社會(huì)一樣,生活之樹(shù)為什么能夠常盛不衰?就因?yàn)槲覀兠咳硕枷袢~子,為生活的大樹(shù)輸送營(yíng)養(yǎng),促成了生活之樹(shù)蒸蒸日上,茁壯成長(zhǎng)!因此,作者以“做一片美的葉子”為題,以“為了我們的樹(shù),做一片美的葉子吧”收篇,顯然是由物及人、生發(fā)聯(lián)想,飽含著美好的濃情深意:
“做一片美的葉子”,就要像美的葉子一樣,為人類(lèi)社會(huì)的生活之樹(shù)作出奉獻(xiàn);
“做一片美的葉子”,就要像美的葉子一樣,在人類(lèi)社會(huì)生活之中擺正自己的位置,把自己融人人類(lèi)社會(huì)的大家庭中;
“做一片美的葉子”,就要像美的葉子一樣,永遠(yuǎn)進(jìn)取,為生活之樹(shù)添色加彩,讓我們的社會(huì)生機(jī)蓬勃地健康發(fā)展……
愿生活之樹(shù)常青,美的葉子更美!
課文的作者金波,在談到自己創(chuàng)作的這篇文章時(shí)說(shuō),樹(shù)是最富于犧牲精神的。它把所有的東西都給了人類(lèi),毫無(wú)怨言。我自己寫(xiě)的時(shí)候,從外表看,沒(méi)有兩片相同的葉子。人跟葉子相比,有很多相同之處,這棵樹(shù)是個(gè)象征??梢允亲鎳?guó)、可以是集體,我覺(jué)得這篇文章倒不是有什么特別之處,只是從奉獻(xiàn)來(lái)說(shuō),是人就應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神,就像樹(shù)一樣。作者,為我們揭示了這篇文章的主題:奉獻(xiàn)。
這片課文的核心問(wèn)題,是做一片美的葉子。葉子沒(méi)在哪里?一是每片葉子都很美,找不到兩片相同的葉子,說(shuō)明它形態(tài)各異;二是每片葉子都做著相同的工作,說(shuō)明它樂(lè)于奉獻(xiàn),三是葉子飄零,回歸大樹(shù)低下的根,他們都能找到自己的位置,鞠躬盡瘁。形態(tài)各異是它的外在美,后兩點(diǎn)是它的內(nèi)在美。這是一種豐富的統(tǒng)一。最后,作者表明自己的態(tài)度,為了我們的大樹(shù),都來(lái)做一片美的葉子吧。
教學(xué)時(shí),從抓課題入手,提出一個(gè)問(wèn)題:葉子美在哪里?學(xué)生讀課文,找出關(guān)鍵詞句(形態(tài)各異、奉獻(xiàn)、自己的位置),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的意思。學(xué)生通過(guò)閱讀,知道葉子美在外表,更是美在心靈,從而體會(huì)到關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。最后響應(yīng)作者的號(hào)召,為了我們的社會(huì)、為了我們的生活,做一片美的葉子吧!
做一片美的葉子教學(xué)反思中班篇四
我們常常思考兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的。比如語(yǔ)文是我們?nèi)o兒童的外在的東西,還是本來(lái)就生長(zhǎng)在兒童心間的??jī)和难哉Z(yǔ)生命發(fā)端于人類(lèi)遺傳的固有圖式,還是完全依靠成人后天的種植?語(yǔ)文能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))是出于教師的愿景強(qiáng)化訓(xùn)練,還是承認(rèn)和尊重兒童的語(yǔ)言天賦,著眼激活、喚醒,讓這種天賦的可能性變成現(xiàn)實(shí)性,潛在性變成生長(zhǎng)性?毋庸置疑,語(yǔ)文教學(xué)是以?xún)和癁楸疚坏摹R驗(yàn)閮和嬖?,才能從兒童出發(fā),并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最終成全兒童的生命成長(zhǎng),這就是語(yǔ)文教學(xué)的全部意義。以此為出發(fā)地,遵循兒童的特點(diǎn)、遵循文體的特點(diǎn)、遵循學(xué)科的特點(diǎn),才能為兒童搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“腳手架”,幫助他們自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
兒童從出生的第一天起,就默默地從周?chē)沫h(huán)境中學(xué)會(huì)識(shí)別面孔、聲音、母語(yǔ),習(xí)得以及對(duì)他人產(chǎn)生共情,這一切的過(guò)程沒(méi)有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天,他突然第一次說(shuō)出了清晰而有意義的字符,使得身邊的人們驚喜地發(fā)現(xiàn)他原來(lái)是一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的人。大約2歲末,他就建立了一個(gè)不小的詞匯倉(cāng)庫(kù)。在5~6歲時(shí),他已經(jīng)擁有了好幾千個(gè)口語(yǔ)詞匯,并建立起漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而這一切發(fā)生在學(xué)校教育之前,因而我們不得不承認(rèn),只要存在,兒童就能夠顯現(xiàn)出自己旺盛的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦(人的基因遺傳)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為兒童進(jìn)入學(xué)校后的自主學(xué)習(xí)提供更多的可能,并通過(guò)閱讀進(jìn)一步發(fā)展兒童的語(yǔ)言天賦,使他們的口說(shuō)之“話(huà)”與筆寫(xiě)之“文”得到前所未有的豐富和提升。
1.讓學(xué),滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)的需求。
單向傳授、一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué),扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性,注定是沒(méi)有教學(xué)生命力的。為了滿(mǎn)足兒童自主學(xué)習(xí)的需求,在本課的教學(xué)中,處處體現(xiàn)我“讓學(xué)”的思想。
這一學(xué)習(xí)單,僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支撐的拐棍。學(xué)生自己默讀課文,自己品味語(yǔ)言,自己動(dòng)筆劃出含有深意的句子,自己和同伴練習(xí)有感情地朗讀。在集中匯報(bào)階段,學(xué)生自由朗讀,自主評(píng)議,自主交流朗讀的策略和方法。讓學(xué),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,釋放自主學(xué)習(xí)的巨大能量。
2.互學(xué),體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
兒童是優(yōu)秀的合作者。樂(lè)群喜伴,是兒童的個(gè)性特征。兒童有“自來(lái)熟”的本領(lǐng),只要有同齡人在場(chǎng),不用多長(zhǎng)時(shí)間,他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們?cè)诠餐挠螒蛑?,彼此試探,各自調(diào)整,通過(guò)輪流、等待、合作、分享等方式迅速達(dá)成游戲的默契。即使有矛盾,他們多半能夠自動(dòng)化解。學(xué)習(xí)中的兒童也有明顯的群體傾向,成績(jī)相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個(gè)學(xué)習(xí)的小群體。
因此,在本課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的兩張學(xué)習(xí)單都強(qiáng)調(diào)了小組活動(dòng)。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會(huì)合作,他們互相朗讀,互相傾聽(tīng),互相評(píng)價(jià),互相討論,在彼此的啟發(fā)與欣賞中,獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.導(dǎo)學(xué),提升探究學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)中,憑著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者一時(shí)的直覺(jué)行為,也能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),但是這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)稍縱即
逝。因此需要教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥,幫助他們把無(wú)意識(shí)的行為提升為有意識(shí)的學(xué)習(xí),幫助他們把個(gè)別化的行為發(fā)展為普遍性的學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美時(shí),我就運(yùn)用了“聽(tīng)關(guān)鍵詞想自己的感覺(jué)”“比較閱讀,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)”“教師描述,引發(fā)想象”等多種導(dǎo)學(xué)策略,為學(xué)生體會(huì)這首散文詩(shī)的語(yǔ)言之美和意境之美搭建了探究學(xué)習(xí)的“腳手架”。
如果說(shuō),兒童意識(shí)是語(yǔ)文教師的第一意識(shí)。那么,學(xué)科意識(shí)就是語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的第二意識(shí)?!罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”1人文性、整體性、實(shí)踐性,是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特質(zhì)。
1.人文性,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地用學(xué)會(huì)了多少個(gè)漢字,背會(huì)了多少篇課文來(lái)衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)槿说那楦邪l(fā)展、精神生長(zhǎng)、文化積淀都是隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果,而這些隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果足以影響人一生的幸福。
在本課的教學(xué)目標(biāo)中,陶冶學(xué)生感受生活、熱愛(ài)生活的情懷;培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力;學(xué)習(xí)做“一片美的葉子”,為生活大樹(shù)輸送“營(yíng)養(yǎng)”這些目標(biāo)所指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都是隱性的。在教學(xué)中,我努力追求“隱而不顯,含而不露”的境界,通過(guò)“練習(xí)朗讀,品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論,解密金波爺爺觀察的竅門(mén)”、“簡(jiǎn)介作者,延伸課外學(xué)習(xí)之路”這三個(gè)具體環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)隱性學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成,使學(xué)生充分感受到這首散文詩(shī)的畫(huà)面之美、語(yǔ)言之美、意蘊(yùn)之美、情感之美和心志之美,感受審美的生活情趣。
2.整體性,彰顯語(yǔ)文教學(xué)的思維特質(zhì)。
漢語(yǔ)具有整體性,它“重意合”、“重虛實(shí)”、“重具象”,所以在理解的時(shí)候,要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性,望形知義,音形義合一,是它的特色與個(gè)性。因而語(yǔ)文教學(xué)也必須具有整體性。20xx版《語(yǔ)文1 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn):20xx版/中華人民共和國(guó)教育部制定.-北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx.1
課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)提出了明確的要求:“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?!薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?!?/p>
在這節(jié)課的開(kāi)始,我引導(dǎo)學(xué)生循詞入文,整體感知作者的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),為全文的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊。在課的結(jié)束階段,我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文,并思考金波爺爺是怎樣觀察生活的。從遠(yuǎn)到近,這是觀察的距離在變化;從整體到部分再到整體,這是觀察的角度在變化;從不同到相同,從外形到內(nèi)在,從葉子到人,這是觀察的方法在變化。看似了解作者的觀察方法,其實(shí)是對(duì)全文的再一次整體把握,并推動(dòng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。
3.實(shí)踐性,運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是,在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)言。意思是說(shuō),只有學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言文字的主體性地使用和交流,才是真正地學(xué)習(xí)。沒(méi)有主體介入,就沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)。母語(yǔ)的學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)比其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì),就在于學(xué)習(xí)主體置身于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之中,不管他是否有意識(shí),都能大量接觸語(yǔ)言,嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要做的,就是把學(xué)生的無(wú)意識(shí)變成有意識(shí),把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量主體性使用和交流語(yǔ)言文字的情境,讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō),充分地說(shuō)?!拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉,??”角色的轉(zhuǎn)換推動(dòng)他們的言語(yǔ)表達(dá),讓他們不僅運(yùn)用語(yǔ)言文字,還情不自禁地融入自己的情感,讓語(yǔ)言有滋有味、有情有意。“老師啊,您就是一片美的葉子,為我們無(wú)私奉獻(xiàn),無(wú)怨無(wú)悔。我要對(duì)您說(shuō)聲‘老師,謝謝您!您辛苦了!’”“消防員叔叔不怕?tīng)奚?,?zhàn)斗在火海之中,奮力搶救人民的生命和財(cái)產(chǎn)。消防員叔叔,就是一片美的葉子!”散文詩(shī)具有緣情體物的特點(diǎn),在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中得到最生動(dòng)地注解。
文體意識(shí),也是語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的重要意識(shí)之一。每一篇教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的模本,他們會(huì)把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語(yǔ)言表達(dá)中去,形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。閱讀文本,領(lǐng)略不同文體語(yǔ)言表達(dá)的形式和特點(diǎn),
就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“有氧”呼吸?!蹲鲆黄赖娜~子》是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸的散文詩(shī),語(yǔ)言清新優(yōu)美,簡(jiǎn)潔凝練,多單句成行,富有詩(shī)歌的跳躍和靈動(dòng)。同時(shí),它又保留了散文描述性的語(yǔ)言,畫(huà)面感十足。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生充分感受它的畫(huà)面美、節(jié)奏美和意蘊(yùn)美。
1.激發(fā)想象,感受散文詩(shī)畫(huà)面之美。
激發(fā)想象,是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的策略之一。三年級(jí)學(xué)生仍然是形象性思維見(jiàn)長(zhǎng),他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合,不僅可以形成畫(huà)面,還可以入其境、看其色、聽(tīng)其音、知其冷暖。所以,融入學(xué)生想象的語(yǔ)言文字會(huì)獲得神奇的生命張力,意義向各方面擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。
在本課的教學(xué)中,我通過(guò)自己的語(yǔ)言描述,引導(dǎo)學(xué)生想象葉子把陽(yáng)光變成生命的乳汁向大樹(shù)輸送的動(dòng)態(tài)畫(huà)面:根更長(zhǎng)了,干更粗了,枝更密了,葉更綠了,花更美了,果更甜了。學(xué)生在這樣的想象中,不僅讀懂了句子的意思,還品出了語(yǔ)言的意蘊(yùn)之美。
同理,在品讀葉子四季的奉獻(xiàn)之美時(shí),我根據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié):假如你就是大樹(shù)上那片美麗的葉子,在不同的季節(jié)里,你會(huì)想些什么?你會(huì)對(duì)大樹(shù)、對(duì)人們說(shuō)些什么?學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,化我入境,自由表達(dá)?!拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉,我在辛勤地工作,把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)。”“我是夏天里的一片肥美的葉,我投下了一片綠蔭,讓人們乘涼?!薄拔沂乔锾熳凕S的一片葉,我想對(duì)大樹(shù)媽媽說(shuō),您放心吧,我會(huì)回歸到您腳下的泥土中,變成肥料,繼續(xù)為您做奉獻(xiàn)。”“我是冬日飄零的一片葉,我想對(duì)大樹(shù)媽媽說(shuō),有我變成肥料滋養(yǎng)你,你一定能夠平安地度過(guò)冬天?!比~的奉獻(xiàn)之美,葉的情意之美,已經(jīng)自然而然地在學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)中流淌。
2.反復(fù)誦讀,品味散文詩(shī)節(jié)奏之美。
朱熹曾說(shuō):“‘大凡讀書(shū),多在諷誦中見(jiàn)義理’,而《詩(shī)經(jīng)》‘又全在諷誦之功’。他認(rèn)為即使本不理解的篇什,‘只背得,少間不知不覺(jué),自然相觸發(fā),曉得這義理’?!闭b讀遵循了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律,能有效促進(jìn)語(yǔ)言的積累與內(nèi)化,是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)理念和方法,我們要繼承并進(jìn)一步發(fā)展。
在本課教學(xué)中,我以誦讀作為教學(xué)的主要策略,并作為推動(dòng)整課教學(xué)運(yùn)行的助力器。有整體感知時(shí)的靜心默讀,有理解關(guān)鍵句段時(shí)的小組練讀,有感受語(yǔ)言