為了確定工作或事情順利開展，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內容，希望對大家有所幫助。
關于學情分析方案及學情分析報告范本一
學習目標：
1.讀熟課文：流利地讀，理清寫作順序，歸納景物特點，翻譯課文。
3.以抽簽、采訪、競賽等形式激發學生積極探究的習慣，培養小組合作學習的能力。
第一課時
一、導入新課：我們學習過《桃花源記》，那是多么優美的一篇散文啊!描繪了那么令人向往的世外桃源。今天，我們一起走進柳宗元的山水游記《小石潭記》，看看他又會給我們帶來怎樣的一幅畫面呢?
二、明確本節課目標：
1.練習讀課文，讀準字音，讀準節奏。
2.初步感知課文內容，理清課文的寫作順序。
三、師生合作，完成目標一。
1.教師范讀課文。請學生注音勾畫不熟悉的字，用斜線畫出節奏。
2.請學生根據注釋或依靠工具書和同伴幫助，解決剛才勾畫出來的生字讀音問題。仍然未掌握的，寫到展示板上，大家一起來解決。
3.學生自由練習讀課文。個體讀、對子互讀互聽、小組內展示讀。注意節奏。
4.各組集體參加全班范圍內的朗讀競賽。機會只給三次，激發學生積極爭取。每組讀完后，請同學點評，教師根據情況，相應評分。
5.全班齊讀課文。
四、合作探究，完成目標二。
1.思考：從題目來看，“小石潭記”是什么意思?“記”是一種什么樣的文體?(學生自由發言，教師適當點撥。)
2.默讀課文。思考：本文作文一篇山水游記，它是按照什么順序來寫的呢?
1)學生獨學、對學、群學交流。
2)然后以抽簽方式確定各組學生，讓其讓展示板將文章的寫作順序進行歸納展示。
3.全班學生根據各組展示出來的情況再進行整理。師生共審視，確定最終的答案。學生主動請纓將其板書在大黑板上。學生做筆記。
六、課堂小結：對比目標，總結本節課完成的情況。
七、當堂檢測。
1.給帶點字注音。
2.給句子劃分節奏。
3.完成文章寫作順序導圖。
第二課時
一、比賽讀課文，看誰讀得停頓合理、字音準。(師生共同評價)
二、明確本節課目標：
1.進一步熟悉課文，能結合文中的原句歸納出景物的特點。
2.，在歸納景物特點時，能提出不懂的字詞，設法解決。
3.試譯課文。
三、探究學習。
1.學生根據目標，以下列思考方式開展獨學、對學、群學活動：
1).我從第 段讀到 的小石潭。
2).我是從 讀出來這個特點的。這句話的意思是 。
3)這一段中，我不明白的字詞有 。
2.展示：
各組學生爭相自由上臺匯報展示各段的學習結果。
對不能理解的字詞，在全班集智解決。學生點評，教師適時點撥。
四、當堂檢測：
1.完成本文的知識結構圖。
2.試譯課文。
五、課堂小結。
第三課時
一、以柳宗元的《江雪》詩句引入：這些詩句使你有什么感受?(學生答“寒冷”。)你從哪些文字里感覺到寒冷?柳宗元為什么要營造如此寒冷的意境?
關于學情分析方案及學情分析報告范本二
體育教學學情分析
作者：薛伍平所屬班級：小學體育二班（寶雞/安康/榆林/銅川）地區：/陜西省/榆林市/榆陽區 創建時間：2011-03-18
學情分析是體育課教學的前提，也是體育教師了解學生，掌握學生體育知識及體育技能的必須途徑。學情分析怎么進行，怎么分析，我采用以下幾點方法進行分析：
一、了解學生的體育知識和衛生知識，分析學生的健康指數。
二、進行體制健康測試，全面了解學生的身體狀況和動作技能的掌握。對各年級各班體育教育過程作一個學情研究，為以后教學中提高更好教學質量，體現學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強課堂教學，注重教學評價的多樣性，使課堂教學中有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。
我在上課中充分體現以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，提高學生心理健康水平，通過本課程的學習，學生將在和諧、平等、友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養創新精神和創新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度。在課堂教學中使學生獲得體育與健康智識和技能專業課程計劃的改革和貫徹，即學生的體育基礎薄弱，對教學中如何加強教學指導和教學方法指導作了闡述，旨在期盼能在有限的課時里，發揮最大的教學功效，同時體現貫徹素質教育的新思路。
教法以學法為依據。學生的學習心理對于教師改進教學工作、提高教學質量十分重要。《體育保健學》是體育教育專業主干課程，本人在教學中從激發學生學習動機、興趣，促進學習正遷移試運用心理學理論進行教學，目的在探索出提高本課程教學效果、適應教學改革需要的路子。為了使學校體育
能適應“應試教育”向“素質教育”轉軌的系統工程；為了將學生被動學習與模仿轉變為在教師指導下的自覺、積極、主動的探索性、創造性學習；為了幫助學生與終身體育、全民健身計劃順利接軌，我們根據當代職高體育教學的目標、任務和特點，準備活動是體育教學中必不可少的重要環節，正確地認識準備活動的作用，有效地選擇準備活動的內容與組織形式，合理地安排好準備活動的時間、負荷以及與正式練習之間的間隔，是體育教師都應重視的問題。發揮學校體育優勢，挖掘潛力，增強活力，自我創收，自我發展，補充體育經費的不足。
適應社會，抓住機遇，深化學校體育改革。走學校體育內涵發展的道路，努力提高辦學效率；逐漸進入社會主義市場經濟的軌道。在體育統計教學中，注重啟發學生思維，培養學生獨立思考能力，不僅能調動學生學習興趣和學習的潛在力，而且能使教與學有機地結合，從而達到事半功倍之效果，培養學生對體育的興趣是搞好體育教學的關鍵，也是上好體育課的基礎。
要使每個同學在課堂上最充分地發揮他們的才能和創造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現教師規定的學習任務和目標，教師就應經常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，因為積極性是發揮潛能的原動力。
關于學情分析方案及學情分析報告范本三
中學歷史教學設計中學情分析的幾點思考 學情分析：
古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，強調的是要根據學生情況有針對性地開展教學活動。根據前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論（介于兒童自己實力所能達到的水平如學業成就，與經別人給予協助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發展區，或叫“最近發展區”），把握好“最近發展區”，能加速學生的發展。建構主義認為，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交流活動中，他們逐漸形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們是有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。因此課堂教學目標能否有效實現，或者說教學是否有效，很大程度上取決于教師對學習的主體——學生的了解程度，只有對學情有充分的了解，才能更好地按照課程標準要求，確定具體的教學目標，有針對性地開展教學活動，為不同狀態和水平的學生提供適合他們的最佳的教學策略。對學生的學情了解得越詳細，分析得越透徹，教學就越有效。學情分析從內容上說包括學生的學習準備分析，即學生在學習新課程時在認知、情感、態度方面的適應性，或學生在知識、技能、認識能力、學習動機以及策略方法等方面的實際情況；從層次上說，不僅包括對中學生的心理、生理特征和學習特點的普遍性的分析，還包括對學生個體特點的分析。
一、存在的問題
一、缺乏對學生個性差異包括心理差異的分析
事實上，學生的學習傾向和個性心理特征有很大的差異，不同學生對同一學習內容的興趣、態度不同，不同的個性心理特征的學生的學習能力也有差異。例如有些學生思考問題細致而有的卻較粗心；有些學生思考不積極，經常回避那些比較用腦的問題，思維上有惰性；有些學生注意力不易集中，易分心；有些對圖像史料的記憶優于對文字史料的記憶；有的善于機械記憶不善于邏輯思維等。這都要歷史教師在教學設計時對部分學習、理解有困難的學生作分析，并設計相應的對策。其次雖然現在是網絡時代，但不是所有學生都可以很方便地利用網絡來儲備知識，那么教師在備課時也要考慮到這部分學生的實際情況。
二、缺乏對學生其他學科中相關背景知識的了解與分析
歷史課程標準中，建議教師“要注意歷史知識的多層次、多方位的聯系……歷史知識與其他相關學科的聯系和滲透。”可以布置學生從語文等學科中收集有關詩歌、文學作品，充分利用他們平時在語文學習或一些影視作品中接觸到的知識，幫助學習更好的學習歷史。學生在語文學習中都會接觸到很多相關的歷史知識，教師在教學設計時就要了解學生在歷史學科以外的知識儲備情況，對學生的實際知識和能力水平了解得多就越容易找到學生的最近發展區，從而把教學的切入點定在合適的位置，設計出良好的“走在學生發展前面的教學”，從而有效地促進學生發展。
三、對學生的基本心理特點分析不全面
影響學生學習的心理特征很多，如知覺、記憶、注意、思維、想象等。不求每節課前都要從各個方面去分析學生，但在教學設計時，要結合課程標準以及學習內容分析本課學習中學生可能存在的對學習效果產生影響的這些心理因素。如有教師在《戰國時期的百家爭鳴》教學設計中的學情分析：“從高二學生知識的狀況看，學生已經對這一時期的政治、經濟發展情況有了一定程度的了解，為本課的學習提供了一定的知識儲備。從高二學生認知規律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗，對學生的成長起著重大作用，所以根據學生的情感和年齡階段特征，找到學生的興趣點切入教學，開展活動，讓學生在民主、平等、和諧、自由的環境中掌握學習的經驗與技巧，并形成能力，繼而提高學生的綜合素質。”這位教師分析高二學生認知規律和心理特征是“知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗”，但卻忽視了高二學生的思維特征。其思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟，在很大程度上還需要感性經驗的支持，教師在教學中就是要結合教學內容培養學生的思維能力。案例中教師認為“從高二學生知識狀況看，學生已經對這一時期的政治、經濟發展情況有了一定程度的了解”，但他沒有注意學生的思維特點決定他們絕大多數人還不能從前面的學習中概括得出“戰國時期禮崩樂壞，舊的世卿世祿制被廢除，鐵器牛耕的使用提高了生產力，為文化繁榮提供了良好的基礎”這一結論，因而在教學中不能有效幫助學生在整體感知歷史的基礎上，了解歷史發展內在的因果聯系。基于這樣的學情考慮，教師在教學中就可以采取有效策略，如在新課學習后設計一個問題：“戰國時期為什么會出現百家爭鳴的局面呢？”并首先和學生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關？”，從方法上指導學生如何分析這一問題，然后組織學生展開討論，從而培養學生用歷史唯物主義觀點分析歷史現象的能力，這也是本課要實現的課程目標。所以，教師對學生的心理特征分析得越是全面，相應的教學策略就越有針對性，學生的學習效果就越好。
對學生心理分析不全面的另一個表現是，只注重一般的心理問題分析，忽視對歷史學科內容學習過程中的特殊心理要求和學生可能存在的心理問題的分析。其實，從教育心理學的角度來看，受教育者在不同的活動中的同一心理現象既有共性，也具有一定的個性，受教育者的心理活動總是同教育的內容不可分割的聯系著，歷史學科教學也有本學科的心理學問題。應該說，很多教師在作學情分析時，對這個問題是不太注重的。案例二某教師在《運用歷史地圖學習新航路的開辟》教學設計中的學情分析：“通過分組競賽的形式，可以調動學生的積極性。同時，通過分組競賽的形式，可以調動學生的積極性。同時，他們已具備了一定的歷史知識，并初步具備了將史地、文史等知識整合起來的能力。”在學習時，從歷史學科教學的心理特點分析，學生掌握歷史知識首先要形成有關歷史的人物、歷史時間、歷史空間等正確表象，而歷史的空間知識主要體現在歷史地圖中。高中生已經從地理課中學習到有關圖例的知識，學生具備了利用圖例來閱讀地圖的能力，教師要引導學生注意歷史地圖與地理地圖不同，它除了空間概念外，還有時間概念，從而有利于增強學生歷史時、空表象的聯系，也有利于歷史和地理知識的聯系。
此外，學情分析泛泛而談，且大都來自教師的主觀臆斷，缺乏與學生的溝通與交流，以至于很多學情分析不能為課堂教學提供幫助。正如陶行知先生所言：“有的時候，我們為學生做得越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到，總不如人之自為。我們與學生經驗不同，環境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學生的意。勉強定下來，那適應學生需要的，或者遺漏掉；那不適應學生需要的，反而包括進去。”（《陶行知全集》第一卷第31頁）
二、解決策略
第一，提高對學情分析必要性的認識。
首先在理念上，教師應更多地考慮如何在教學設計中強化學生學習準備的了解和心理生理特點的分析，“視其所以，觀其所由”（孔子語），從而實施促進學生獲得發展和學習體驗的正確策略。其次，要不斷加強教育學和心理學理論的學習，具備扎實的教育心理學的知識功底，掌握正確的分析方法，在分析的層次上，既能從學生的普遍的心理特征來思考，又能考慮到個別學生的心理差異，了解學生在知識、技能、認識能力、學習動機以及策略方法等方面的實際情況，以便按照課程標準，確定具體的教學目標，為不同狀態和水平的學生提供適合他們的最佳的教學安排。還要關注到歷史學科的特殊的心理學問題，通過實地考察和實物呈現等直觀方式來設計教學，幫助學生形成正確的表象。教師還要學習和了解跨學科的學科知識，了解學生歷史學科以外的學習內容，讓其他學科的知識為歷史學習提供幫助。這樣既便利了歷史學習，也可以幫助學生構建起更完整的知識體系。要在教科研活動中加強對學情分析方法和策略的研究，在備課組教學研討中，不僅要注重教材分析、教法研討，也要加強對學情的分析與研究。第二，要掌握學情分析的途徑。
從學生歷史學科以外的其他學科中了解相關背景知識。因為歷史這門課牽涉到的學科很多，如地理中的地圖知識，對歷史學習的幫助就特別大；還有語文的許多課文都有一定的歷史背景，文史若能互通，對這兩門課的學習都有幫助。我們歷史老師要經常關心地理、語文等學科相關知識，與其他學科老師交流來獲得這方面的信息，既便利了歷史學習，也可以幫助學生構建起更完整的知識。例如[案例四]人教版七年級下冊《輝煌的隋唐文化
（一）》中“光耀千古的詩壇”一目學情分析：本課屬于文學史的范疇，對初中學生來說其內容在語文教學中也多有涉及，僅九年義務教育背誦篇目中就涉及唐詩61 篇，而且學生在語文學習中對詩歌的特點以及體裁也有一定的了解，也具有初步的詩歌欣賞能力，至于李白、杜甫、白居易的詩歌，學生在小學階段就背誦了不少。根據課程標準的教學建議中注意“歷史知識和其他相關學科知識的聯系與滲透”，我們整合學校語文學科教學資源，讓學生在課堂上合作探究，完成本課學習任務。其次，針對七年級學生形象思維發達，表現欲強的心理特征，本目教學借鑒歐美發達國家“活性動態”教學風格，讓學生背唐詩、議人物、談時代、明原因，自主探究式地進行學習。這里，老師能對所教班級學生的原有的相關學科（語文）學習情況作充分了解與分析，善于將學生學到的其他學科的背景知識為其學習所用，同時能抓住學生感興趣的事件和人物為突破口來設計教學活動，由點及面，層層展開，不僅讓學生學到了知識，而且初步掌握了一些學習方法，培養了創新精神和實踐能力。
養成記載、積累學生學習問題的習慣。可以從學生的作業或練習中發現問題，并將學生中經常出現的問題加以記載和梳理，以備再次學習相關內容時作參考。找到學生容易出現錯誤的原因，是提高教學效率和學生學習效率的關鍵所在，因為學生作業中的問題往往最能反映出教學中出現的問題，教師要認真梳理這些“原生態”的第一手學情資料，為以后或同伴的教學提供借鑒。例如，在學習世界歷史三大宗教的內容，學生對其產生的時間經常混淆，于是我設計了一個讓學生小組討論的環節，看用怎樣的方法可以避免混淆，結果學生思考了很多方法，如與其他重大歷史事件的年代相比，相差多少世紀的；有提出根據宗教的特殊手勢來記憶的；結果有一組學生討論結果被認為最好的：佛教前6世紀，基督教公元1 世紀，伊斯蘭教公元7 世紀，三大宗教名稱的字數分別由佛教2 個字、基督教3 個字、伊斯蘭教4 個字構成，按產生的時間先后正好是數字以此提升，這樣記憶的時間先后不會錯，學生還用數學上的數軸來看三個年代的間隔差。雖然這種方法不科學，但這樣的過程本身就幫助了學生記憶歷史時間。類似這樣學生容易出現的問題，我們注意積累，以此作為教學中采取對策的依據，教學就更富有了針對性。虛心傾聽學生意見，了解學生的真實感受和要求，征求學生的學習意愿。關注學生課堂的表情和反映，把話語權交給學生，經常關注學生“還有哪些不懂的地方？”也可以對高一個年級學生進行調查，了解他們在學習相關知識時的感受，以便及時調整教學策略。因為比所教學生高一個年級的學生從心理到知識背景與現在學生比較接近，他們在學習中遇到的困難和問題可能與即將要學習某個知識點的學生比較接近，所以他們的學習感受可能對教師的教學有更大的啟發，可以幫助我們更好的找到教學的切入點。
總之，老師只有尊重學生“現有發展水平”與“潛在發展水平”之間的正處于形成狀態的心理機能和活動水平，把問題設在學生智力的“最近發展區”內，設計出“走在學生發展前面的教學”，才能激發學生思考的積極性，那才能是良好的教學，才能有效地促進學生發展。
關于學情分析方案及學情分析報告范本四
1.基于學情分析，確定教學目標
教學目標對教學有方向性的指導作用，它是教學的出發點也是歸屬點，學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析基礎的教學目標是不科學的，科學的教學應通過分析學生的“已知”和“未知”來確定教學目標。例如，筆者曾在教人教版七年級上冊《正數和負數》這一章節時，先進行這樣的'學情分析：學生已經學習過整數和分數(包括小數)，對數的概念有了一定的了解，但是對生活中數的應用理解不深。針對這一情況，筆者將本節課的教學目標設定為：整理前兩個學段學過的整數、分數(包括小數)的知識，掌握正數和負數的概念;能區分兩種不同意義的量，會用符號表示正數和負數;體驗數學發展的一個重要原因是生活生產的需要，激發學生學習數學的興趣。這一教學目標不但重視問題解決的結果，而且重視問題解決的過程以及學生在問題解決過程中的體驗等。
2.基于學情分析，喚起學生學習數學的興趣
只有當學生對所學內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機時，他才能具有達成目標的主動性，由“要我學”變為“我要學”。如在學習《橢圓》一節時，首先我讓一位學生按照課本要求在黑板上用事先準備好的材料自主畫橢圓，其余學生觀察橢圓的形成過程，通過學生的觀察和實踐，培養學生探究問題和動手操作的能力，加之在學習本課之前，學生已經學習了《曲線與方程》部分內容，這就為得出橢圓的定義和標準方程做了鋪墊。就學情而言，本節課的重點是掌握橢圓的定義、幾何圖形、標準方程及簡單性質，了解橢圓在刻畫現實世界和解決實際問題中的作用。學生自主動手操作的過程直觀性強，吸引了全班學生的眼球，一下子點燃了學生的思維火花，從而為本課數學的高效教學奠定了堅實的基礎。
3.基于學情分析，培養學生的學習能力
“學習需要”和“學習準備”都是學情分析的重點內容，在上每一節新課之前，都要分析本班學生的整體學習能力和特殊群體的學習能力，并在教學中采取相應的措施。譬如普通高中課程標準實驗教科書《數學》(必修2)《直線、平面平行的判定及其性質》一節中所涉及的定理、性質較多，且所任教班級大部分學生基礎比較薄弱。教學時筆者鼓勵較為積極的學生上臺講解，教師退居傾聽者和引導者的角色，讓學生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學必須先理清思路，組織語言;臺下聽講的同學對這一新穎的方式感到新奇，促使他們認真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發了講課學生的積極性，也給聽課的學生注入了一支強心劑，引起學生對數學的興趣，提升課堂教學效果的同時，對于學生培養數學思維和鍛煉語言表述能力也大有裨益。
設計問題
“好奇”是興趣的基礎，如果把難以理解的數學問題設計成與學生日常生活有聯系的問題，然后呈現給學生，這樣他們會很容易由好奇心引起需要，引起求知欲望和學習興趣，不僅調動了他們的學習興趣，也同時加深了學生對問題的理解記憶。
我曾經就有過這樣的經歷，在學習整式加減這部分的時候，我們遇到了這樣一道題：x-y=2，求3y-3x+2(x-y)的值。對于這樣的題，學生會覺得很難，沒有思路。通過老師的講解后，再次遇到還是不會。我們通常是說明y-x與x-y是互為相反數的，學生不感興趣就記不住。如果我們把x-y看成是一家人，他們家的門牌號是2，那么y-x這家人的門牌號正好相反，說明這兩家人是有聯系的，他們是親屬關系，互為相反數。這樣講學生會認為很有意思，并記憶深刻。
設計實驗
學生是學習的主體。如果教師設計的內容再精彩，學生不聽、不學，也沒有興趣，也會事倍功半。上課前設計與本節課內容相關的小故事或是小實驗，以此來集中學生的注意力，讓學生養成關注數學的習慣，學生就會對數學產生興趣和期待，在每節課上課前就已經期待老師會有什么樣的驚喜，這樣學生就會不知不覺地喜歡上數學。
所以，我嘗試用與眾不同的方式來吸引學生。我曾在學習等式性質這節課時，首先拿出了天枰，然后拿出了兩個完全一樣的棒棒糖放在天枰上，使天枰平衡，學生馬上就能說出兩邊相等。我又拿出了兩塊完全一樣的巧克力，同時放在天枰上，天枰依然平衡。學生通過小組合作可以探究出等式的性質，并且哪一組最先探究出結果，哪一組就能獲得這些獎勵。這樣做不僅集中了學生的注意力，并且調動了學生學習的積極性，培養了學生小組合作的能力，從而提高了課堂教學效率。
改變傳統的教學模式，增強課堂教學的趣味性
“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始就產生強烈的求知欲望，是至關重要的。如教學“三角形內角和”可用“猜”的辦法。課前讓學生每人準備一個任意三角形，并量出每一個內角的度數。上課時，隨意叫學生說出三角形中的兩個內角的度數以后，教師猜第三個內角的度數。教師每次都能猜對，學生驚奇之余，急切地想探尋其中的奧秘，于是就會積極投入到新知識的學習當中去。低年級學生年齡小、好勝心強，教學中可以充分利用學生的這一特點，讓學生體驗通過自己的努力而獲得成功的喜悅。如在教學“乘法豎式計算”時，教師對學生說：“這節課我們要學的乘法豎式與以前學的加法豎式寫法基本相同，只是把原來的加號變為乘號。”教師繼續問：“現在誰能幫助老師把這個豎式寫出來”這樣一個新問題通過學生自己的努力就解決了，教師沒有過多地講解，學生卻陶醉于成功的喜悅之中。
從生活中的例子和學生熟悉的事物入手，簡化復雜的數學問題
數學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識來提高學習的興趣。例如，講“概率”這一節時，這個概念的描述非常抽象，學生不易理解，在教學中筆者做了如下改進：模仿一個商場的活動設置了個轉盤，讓學生體驗中獎的可能性，極大地吸引了學生的興趣。最后，筆者還準備了一份“豐厚”的獎品，讓學生仿照上面的例子設計一個游戲方案，使自己盡可能地獲得這份獎品，這時，學生興趣正濃，一定會想：怎么設置方案自己機會才大呢游戲與數學概念無形中連在了一起，此時此刻，思維的火花不點自燃。
用精彩的問題設置吸引學生，誘發求知欲
在現代教學過程中，學生是教學的主體，教師需要做的是引導和規范。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”因此，筆者決定把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。
把握教材是高效教學的重要前提
我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系;研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況;還要研究每個單元和每節課的教學目標。
其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
創造性地使用教材是高效教學的關鍵
教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，而不是資源。實驗教材為廣大教師提供了一個創造性使用的廣闊空間。如，有的教學內容在呈現方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。但實驗教材處于實驗階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。
下面提供幾點創造性地使用教材的建議：1、可以根據情況重新調整知識的順序。2、可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。3、可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。4、可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。
關于學情分析方案及學情分析報告范本五
教學設計中的學情分析技巧
教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發點，也體現了教師是否切實將以學生發展為本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。很多老師按常規備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際（特別是學生實際）。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。
許多教師（包括一些經驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環節感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現“學情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區（兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：
如對《植物的分類》一節課的學情分析：在學習本知識前，學生已經有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統來學習的，而是以形態、結構和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。為此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。
有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學校原是廠礦企業子弟學校，學生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業。農村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業學生地處農村，企業綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學生和企業子弟由于受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣，農村學生學習的習慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合。
初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。
陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。
因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。如在“變態根、變態莖”等知識的學習中，由于變態根和變態莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態根和變態莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發生誤解，教師也會產生類似情況。為此，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具，通過反復比較來加強學生的感性認識，讓學生真正理解變態根和變態莖本質區別，以達到區分變態根和變態莖的目的。
教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。