心得體會是一種對內心感受和體驗的反思，可以深化我們對事物的理解和認識。以下是一些經典的心得體會范文，希望能夠為大家提供一些參考和指導。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇一
空閑時間我認真閱讀了《教育新理念》這本書。通過閱讀使我深刻的體會到人必須要進行終身的學習。只有我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，才能與時代同步，才能有足夠的知識傳授給我們的學生。當今知識經濟時代，學習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的改變與創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。
曾經有這樣一個故事，說某位年輕人來到一個地方碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一位年輕人問同樣的問題，老人家也同樣反問，這位年輕人回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、……”老人家便說：“這里也同樣好。”一旁的人很詫異的問老人家，為何前后說法不一致呢？老人家說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”
的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；當你以批評的態度去看一件事，你便會看到無數缺點。我們傳統的教育，多是為了分數的教育，從教師自我出發，而不真正是對學生這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發展。“優生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們教師心目中每個學生都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關系，明確自己的角色定位——成為學生學習、活動的“欣賞者”。從這一角度出發，教師應該尊重學生合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉學生身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞無疑是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。
在《教育新理念》中，尤其使我感受最深的，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。從而提高學生的創造性。教師不單單是知識的傳授的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師了。
目前，在課程改革的浪潮中，我們有時也迷失了方向，把握不住了重點，一學期下來不知道讓學生們學會了什么？懂得了什么？對自己教學產生了懷疑，不知從何處入手。這不由得引起問們深思的是，教育的真正功能究竟是什么？在文中，袁教授給予了回答。他提出教育的真諦在于“將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義。
其一：對教師而言，教會學生致知的方法，求知的渠道，學會判斷知識和信息，要比教給學生現成的知識重要得多。因為知識本身是多變的，不斷更新的。
其二：現代文明的成果并不能通過傳授內化成為人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教師的教學行為直接影響到學生智慧、人格的形成與發展。這不由又落實到最根本的就是教師的教育理念，教師究竟應該教什么，怎樣教？通過閱讀《教育新理念》這本書對我真的收獲不淺！
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇二
尊重是人最重要的需要之一，美國心理學家詹姆斯認為人最大的需要是得到別人的尊重。尊重是一種不卑不亢的處世態度，是一種自尊、尊人的為人方式，它崇尚平等與寬容，與占有、攻擊、暴力、貶損、傷害等消極心態與行為是相互對立的。尊重是人際交往的潤滑劑，是社會進步的階梯。
《新世紀漢語大詞典》對“尊重”的定義是：
（1）尊敬重視、尊敬看重；
（2）常用做承認失敗或表示順從的一種謙卑態度；
（3）自重，對自我的尊重。《現代漢語詞典》對“尊重”的定義是：
（1）尊敬或重視（個人、集體或有關的抽象事物，如意見、權利等）；
（2）莊重（指行為）。
尊重，顧名思義，就是要重視人、理解人、信任人。指個體對客觀現實具有生命意義的心理反映，具體是指要尊重人的尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的價值，尊重人在自我發展中的主體地位。
學生是我們教育的主體，是課堂的主人——尊重學生。理解學生，尊重學生是教師打開學生心靈的金鑰匙；理解學生，尊重學生，才能建立起平等和諧的師生關系，才能在師生之間架起一座友誼的橋梁，學生才能信任教師。當今的學生，尤其是處于生長叛逆期的學生，他們追求個性發展，追求人與人之間的一種平等交往。因此，教師與學生的交往過程中，一定要有換位思考的意識，理解學生，尊重學生。
理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。例如了解他們的學業情況，了解他們的家庭情況，了解他們對教師的要求，了解他們對學校的期望等。不能忽視學生個性的全面發展，我們在不放棄任何一個學生的同時，又要承認學生與學生之間是有差別的，要全面發展但不是平均發展，要因人而異，因材施教。尊重就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格。尊重學生，并不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，處處顧及學生的自尊心，諄諄教導學生才能取得教育的效應。魏書生曾說過：“教師是從學生時代走過來的，學生的今天就是教師的昨天，學生犯錯誤時的心情，教師通過回憶自己當年犯錯誤時的心情，就能認識的更具體一些。”如果我們能設身處地的為學生想想，然后再推心置腹地做做工作，師生之間的某些沖突時完全可以消除的。一味的訓斥，只能促成學生逆反心理的產生，更不能用挖苦、諷刺傷害學生的心。批評學生要慎用。
教師要平等友好地對待學生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上的態度、家長式的作風對學生發號施令。例如，當一個學生有缺點或出現過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的，但必須抱著與人為善的態度，才能為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。
教師應由衷地信任學生。信任是催人向上的力量，是教育學生的一種特殊手段。同樣信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。
蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步完美的人。”作為從教者，一定要尊重學生成長的需求和保護學生的自尊心，讓學生在健康發展中發揮他們的潛能。尊重，是一縷春風，一泓清泉，一顆給人溫暖的舒心丸。它常常與真誠、謙遜、寬容、贊賞、善良、友愛相得益彰。給成功的學生以尊重，表明了自己對學生成功的敬佩、贊美與追求；給失敗的學生以尊重，表明了自己對學生失敗后的同情、安慰與鼓勵。教育只要有尊重在，就有師生間的真情在，就有未來的希望在，就有成功后的繼續奮進，就有失敗后的東山再起。我在編排學生的座位時，一視同仁地對待每一位學生，每個星期輪換一次，有時前后輪換，有時左右輪換，這種編座位的做法學生非常喜歡，家長也很滿意。有一天早自習時，我發現孫萬祺同學在玩四驅車，我并沒有當眾批評他，而是下課后找他談心。我親切地對他說：“玩四驅車當然可以，但要注意約束自己，利用下課的時間玩。”后來他按照我說的去做，取得了很好的效果。可見，尊重學生是一種教育智慧，也是一種教育藝術。
熱愛學生是教育取得成效的關鍵，更是教育與轉化學生的一劑“靈丹妙藥”。熱愛學生就要尊重學生、尊重教育，離開了一顆“愛心”將會寸步難行。我們班上有一名女生，學習成績優秀，人長的蠻可愛，圍著她的男生也不少，作為班主任總是擔心她受干擾，影響學習。雖然對她有所暗示，可她依然活潑好動，常常與男生打成一片。一天課上，我正講的起勁，猛然看見她笑著回頭與一名男生講話，看那“親熱”勁，我氣不打一處來，想起平日里對她的忠告都置若罔聞，便看著她隨口說出“你以為你笑的很燦爛嗎？”說完，我接著講課，只見她的臉一下子晴轉多云，繼而笑容消失，神色黯淡下來，我為自己的一句話能起到立竿見影的效果而暗自高興。可是沒多久，我卻高興不起來了。課間她正和同學們談笑著，見我進教室，便立刻收起笑容，眼睛怯生生地朝我張望一下，如同老鼠見了貓，逃回座位，必恭必敬地坐著。偶爾用眼睛瞟我一下，又慌張地耷下眼皮。課上，無論同學如何雀躍的舉手發言，她總是紋絲不動，即使我點她發言，她也總是不茍言笑，問一句答一句，絕不多說一句話。以前那個我欣賞的侃侃而談的靈氣才氣在冰冷的回答中蕩然無存。自此一種負疚感壓在我心頭，很沉重。我沒想到，一向自我感覺良好的師生關系，竟然如此的不堪一擊，我不能讓這種局面持續下去！我決定補救這因我的失誤而造成的局面，礙于老師的面子，我把她叫到辦公室，向她表示歉意，可她唯唯諾諾，眼神里滿是懷疑與冷淡，談話以失敗而告終。說者無意，聽者有心；我不能讓脫口而出的一句話改變她的一生，我要用我的豁達和誠意使她回心轉意。
上課了，我對全班同學說：“老師在一次上課時，犯了一個錯誤，用不當的語言批評了某某同學，老師感到很內疚，今天我當著同學的面，向某某同學道歉，希望以后同學們監督老師的言行。”說完，我發現她的眼里充滿了感激，正大膽地望著我，似乎有話要說，我沒有讓她說，因為我知道此時無聲勝有聲。接著同學們報以熱烈的掌聲。從他們的眼神里我看到了尊重換來的信任與贊賞。此后，我又看到了她那燦爛的笑容和閃耀著思想的火花。這讓我體會到教師的職業如履薄冰,它需要教育者時刻檢點自己,約束自己,提升自己,一句鼓勵的話語,一個信任的眼神,一個輕柔的撫摸都極有可能點燃某個孩子心頭向真、向善、向美的火種，改變某個孩子的一生。
尊重是一縷春風，讓人心靈之湖泛起圈圈漣漪。尊重是一曲音樂，讓人感到透徹心扉的震顫。尊重是一場甘霖，讓人體味到生活的甜蜜。
尊重是一束陽光，讓人沐浴在溫馨的境界里！從事教育的工作者就要尊重教育，尊重孩子，讓每個孩子抬起頭走路，在陽光下成長，只有這樣,才能實施尊重教育,也才能促進教師自身素質的提高。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇三
第一段：引言（200字）。
陽光教育以人為本，是一種注重學生全面發展的教育理念。作為一名教育工作者，我深深感受到陽光教育的積極影響和意義。在實踐中，我發現通過理解學生的需求、關注學生的情感和關心學生的發展，可以取得更好的教育效果。本文將分享我在實踐陽光教育中的體會和心得。
第二段：了解學生需求（200字）。
陽光教育以人為本的核心在于了解學生的需求。每個學生都是獨特的個體，他們有不同的興趣、特長和學習方式。作為教育者，我們應該耐心傾聽學生的心聲，在溝通中感知他們的需求。為了更好地實現這一目標，我常常和學生進行面對面的交流，傾聽他們的想法和建議。通過了解學生的需求，我可以調整教學內容和方法，使得教學更加個性化和有效。
第三段：關注學生情感（200字）。
在陽光教育中，關注學生的情感是至關重要的。每個學生都有自己的情感表達方式和感受，我們需要在教育過程中給予他們充分的關注和理解。我發現，當學生感受到來自老師的關心和支持時，他們更加積極主動地參與學習。因此，我常常采取一些措施來關心學生情感，比如在課堂上注重與學生進行互動，主動傾聽他們的煩惱和困惑。同時，我也鼓勵學生在學習以外的時間參加一些興趣活動，以豐富他們的課外生活。
第四段：重視學生發展（200字）。
陽光教育注重學生的綜合發展，不僅關注學術成績，還注重培養學生的品格和能力。作為教育工作者，我努力激發學生的潛能，關注他們的興趣愛好和特長，幫助他們全面發展。為此，我常常鼓勵學生參加各種社團和活動，提供多樣化的學習機會，培養他們的領導能力和合作精神。我還注重教育學生的品格，進行一些道德教育和社會實踐活動，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。
第五段：結語（200字）。
通過實踐陽光教育，我深刻體會到以人為本的教育理念的重要性。了解學生的需求、關注學生的情感和重視學生的發展，不僅可以使學生在學業上取得進步，還可以促進他們全面發展和成長。陽光教育給予學生更多的關懷和愛護，激發出他們的潛能和自信，讓他們更加積極地面對學習和生活。作為一名教育者，我將繼續堅持以人為本的教育理念，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇四
值此新課改全面推進之際，作為教師的我要怎樣才能與新課改同行，適應新課程的要求，更新觀念，轉變角色，學習掌握新的專業知識，技能，在實踐中不斷的探索，積累，更新，促進自我的發展呢首當其沖的，我認為還是讀書。博覽群書，應該是我們老師生存的必須之一。
二十一世紀的來臨，預示著我們已經進入了一個知識化，信息化的時代。作為一個教育者，怎樣使自己在日新月異的今天，在教育之林中立于不敗之地，著實值得思考。要想讓學習者學會如何學習，學會如何合作，學會如何交往，那么教育者本身就應該處在一個不斷學習，不斷完善自己的位，要以全新的教育理念為指導，并將這些理念貫穿于教育教學全過程。通過學習《教育新理念》，《給教師的一百條建議》這兩本書，使我能夠及時地汲取當代最新教育科研成果，更新了自己的教學理念，真是受益匪淺。
例如，在《教育新理念》第一章：“以問題為紐帶的教學”，因為我是從事小學品德與社會教學工作，這是一門比較開放的學科，促進學生的全面發展。作為教師，在開拓學生創造性思維的過程中，又應該具有什么能力，充當什么角色呢我想：教師應該讓學生學會提問。課堂提問是教學中必不可少的一種教學手段，它貫穿于課堂教學的全過程。它是激發學生積極思考，獨立探究，掌握知識和培養學習能力的重要手段，也是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，以及溝通師生思想認識的主要渠道。但一直以來，課堂提問仿佛是教師的專利品，學生只是這些專利品的代言人。如何讓教師“會問”已成為眾多人研究的話題。但從課堂改革出發，從培養學生創新能力的要求出發，努力培養學生的問題意識，鼓勵學生“敢問”，“會問”，“善問”，轉變學生的學習方式，以學生發展為本，讓學生生動活潑，積極主動地參與數學學習活動，提倡自主學習，合作學習，探究學習已成為當前課改的重點之一。
又如，讀了《教育新理念》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育，終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化，學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想，教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。
袁先生的《教育新理念》文筆簡潔流暢，全無枯燥，沉重之感，而富聯想，啟發性，可讀性很強。如：在國際奧林匹克學科競賽中，中國學生屢屢獲金奪銀，卻沒有一位諾貝爾獎獲得者；中國學生基礎扎實，卻出不了世界級的大師；中國學生的計算能力世界第一，卻少有原創意義上的知識科技創新，以致于在最近的世界科技實力總評價中，美國得了100分，日本得了72分，德國得了54分，俄羅斯得了25分，中國僅得了20分。……中國的孩子放學回家以后，家長問孩子的第一句話，從黑龍江到海南島，差不多是一樣的；“今天的作業做完了嗎？”家長們關心的是學校既定的任務完成了沒有。世界上還有一個民族也特別關心下一代的教育，那就是以色列民族。當孩子們放學回家后，家長們問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學校向老師提問了嗎”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”那家長會像孩子一樣的得意，會喜形于色。可是如果中國的孩子回來對家長說他提了一個問題把老師難住了，絕大多數家長會感到尷尬和為難，甚至會斥責孩子：“你逞什么能！”又如袁先生提出的“知識的綜合與知識的綜合教育。”書中舉了個鮮活的例子：一位教初三數學的教師向全班學生提出――教室的體積有多大這個問題的每一個具體知識對初三學生來說都是非常簡單的，可是把它們綜合起來（先利用身上的尺量出教室的長寬高再計算）解決一個問題時，全班四五十個同學卻一籌莫展。這在日常表現出來的是“我們的學生普遍的考試成績都不低，他們對相當精深的專門知識都能掌握。遺憾的是，在生活中他們解決實際問題的能力卻很低，而解決這些問題的知識他們是完全擁有的”與之相反的是大神探福爾摩斯的例子。福爾摩斯的各種專業知識非常有限，有的甚至為零，卻能夠無所不通，料事如神，這靠的是在需要的時候他能調動所具有的有限的知識，當他覺得知識不夠用時，能及時補充。……這些事例在閱讀的過程中，很能引起我的共鳴。因為，在我們周圍的確普遍存在這種情況，只是我們有時視而不見，懶得思考而已。《教育新理念》一書中，不僅直言了我們教育面臨的現狀，還為我們教育者進行了剖析，就具體的事例進行分析，挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的.思考。在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。
而《給教師的一百條建議》書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠。書中提到一個問題：教師的時間從哪里來一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課，上課，改作業，課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。是啊！我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
《給教師的一百條建議》這本書給我的第一個強烈感受，就是與現實的緊密聯系，問題意識，憂患意識流淌于字里行間，而一個個社會現實中實際生動的事例，則支撐起了這種問題意識，使全書血肉豐滿，鮮活，充實，激起你對現實的關注，激起你對現實的思考，并在這種關注思考中，令你得以專注地讀下去，而絕無某些政治思想讀物的空洞，蒼白之嫌。譬如，作者在講到建立教育科研機制，創造研究學問的氛圍和環境，鼓勵高學歷，高學位，高學術水平的教師脫穎而出時，舉的是哈爾濱第三中學的實際例子，并詳細地介紹了其現存的狀態，采用方法等等，甚至具體地介紹了該校給作為學科帶頭人的教師的津貼數額。再如，在介紹德育工作在“五育”中的作用時，作者舉的是湖北黃岡中學，山西通寶育杰學校這樣分屬國有，民營的兩個中學實例。對山西省幾年來有關德育工作的若干數據的評介，則使人從整體上增進了對當前德育工作的了解。生動的點，概括的面，點面結合，具體生動，讓你從感性，理性上真正能夠理解德育工作的迫切性，重要性及現實性。
《教育新理念》，《給教師的一百條建議》這兩本書在我今后的工作中一定還會給我不少的啟迪。我將不斷學習，不斷反思，爭取在教學上有所突破。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇五
黨史教育是加強黨員教育培訓的一種重要形式，通過深入學習黨的歷史經驗和黨的光輝歷程，更好地發揮黨員的先鋒模范作用。作為一名黨員，我有幸參與了黨史教育學習，深刻體會到黨史教育是以人為本的，它不僅僅是重點強調黨的理論與實踐，更關注黨員的成長和發展。以下將對黨史教育以人為本的體會進行探討。
黨史教育是一次從根本上提醒黨員初心和使命的重要機會。通過學習黨史，在黨員心中埋下了堅定的共產主義信仰，激發了為人民服務的熱情。在學習黨史的過程中，我深刻感受到黨是為人民謀幸福、為民族謀復興的初心和使命，并從中受到了深刻的教育和啟示。黨史教育以人為本，通過對黨史人物的感人事跡的講解和展示，引導黨員扎根人民群眾，不斷提高自己的斗爭本領和艱苦奮斗的精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。
第二段：黨史教育促進黨員的自我認知和自我完善。
黨史教育的一個重要目的是通過學習歷史，讓黨員認識到自身存在的不足，并以此為契機進行自我批評和自我完善。在黨史教育學習中，我們不僅僅是研究黨的歷史，更是研究我們自己。通過與黨史人物的對比，我們不禁要問自己，與他們相比，我們有哪些不足之處？這種自我審視讓我們更加謙虛和真實，更加自覺地發現自身存在的問題，并積極主動地改進和提升自己。黨史教育以人為本，不僅努力呈現黨史的偉大成就，更關注黨員的成長和進步。
第三段：黨史教育激發黨員的責任感和使命感。
黨史教育通過深入學習黨的光輝歷程和豐富經驗，激發了黨員的責任感和使命感。作為中國共產黨的一員，黨員應當不斷弘揚黨的優良傳統和工作作風，勇于擔當責任，磨礪斗爭意志。通過了解黨的光輝歷程，我們不僅受到了歷史人物的感召，更感到了身為一名共產黨員的使命。黨史教育以人為本，通過對黨史人物的講解，讓黨員感受到黨的偉大和黨員個人的責任和使命，使黨員在今后的工作中更加主動、主動和堅定。
第四段：黨史教育激發黨員創新精神。
黨史教育以人為本，鼓勵黨員樹立創新精神。學習黨史可以幫助我們更好地把握黨的創新理論和創新實踐，提高黨員的創新意識和創新能力。在學習的過程中，我深刻理解到，在黨史長河中，黨的創新是不斷推動社會發展的重要原動力。通過了解歷史成功經驗和發展教訓，我們不僅要追求“傳統”，更要培養創新精神，推動黨的事業不斷發展和創造。黨史教育以人為本，強調黨員在創新實踐中的重要性，激發黨員不斷探索和創新的熱情。
第五段：黨史教育加強黨員的黨性修養。
黨史教育以人為本，加強了黨員的黨性修養。在學習黨史的過程中，我們不僅學到了黨的歷史和理論知識，更加深刻地認識到了以黨員的先進性和紀律性，為黨的事業做出貢獻的責任和使命。黨史教育以人為本，通過對黨史人物的學習和思考，讓黨員更加自覺地遵守黨的紀律和規范，發揚黨的優良傳統和工作作風。在今后的工作中，我將時刻牢記黨史教育的理念，加強自身的黨性修養，不斷提高自己的思想覺悟和工作能力。
總結起來，黨史教育以人為本，注重黨員的成長和發展。通過黨史教育，我們不僅能夠深入了解黨的光輝歷程和偉大成就，更加懂得了作為一名黨員的責任和使命。黨史教育激發了黨員的責任感和創新精神，加強了黨內風氣和紀律建設。作為一名黨員，我會時刻牢記黨史教育的精神，不斷提高自己的黨性修養，為實現中國夢貢獻自己的力量。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇六
第一段：引言（100字）。
新冠疫情的爆發讓我們深刻認識到了人與人之間的緊密聯系。在這場全民抗疫戰中，我們切切實實地體會到了“以人為本”的防控理念的重要性。此時此刻，讓我們一起回顧并總結這一段艱辛但有意義的抗疫經歷，探討“以人為本防控理念”的心得體會。
第二段：關注人民群眾的健康（300字）。
疫情發生時，以人為本的防控理念第一步就是關注人民群眾的健康。政府迅速采取措施，全力保護人民的生命安全和身體健康。我們從中得到一種深深的被保護的感覺，也更意識到健康是人們幸福的基石。這次疫情讓我們更加關注自身的健康，加強鍛煉身體，積極配合各項防控措施，給醫務人員減輕壓力，共同守護健康，共克時艱。
第三段：尊重人民群眾的需求（300字）。
在抗疫斗爭中，重要的一點是尊重人民群眾的需求。政府堅持始終以人為本，全力滿足人民的基本生活需求。針對疫情期間人們的物資需求，政府組織迅速響應，保障供應鏈的順暢運行。人們看到政府的舉措，感受到了被尊重和被關懷。我們從中認識到，人民的需求應該得到充分尊重和關注，只有這樣，我們才能實現一個和諧社會。
第四段：發揮人民群眾的主體作用（300字）。
在疫情防控中，人民群眾的主體作用發揮了重要作用。政府積極動員群眾，提高民眾參與的積極性和主動性，通過網上發布各種健康知識和防控指南，發動志愿者服務隊伍等，讓人民群眾真正成為防控斗爭的參與者和推動者。我們也深刻認識到人民群眾的力量是巨大的，只有發揮群眾的主體作用，才能更加有效地抗擊疫情。
第五段：共同構建人與人之間的和諧關系（200字）。
新冠疫情讓我們意識到人與人之間的關系是緊密相連的。在這場疫情中，我們看到了人與人之間的守望相助，彼此間的關心與幫助。這讓我們更加強烈地意識到，一個和諧的社會需要人與人之間的互助和支持。以人為本的防控理念也提醒了我們要更加注重關心身邊的人，加強良好的人際關系溝通，共同建設一個更加和諧、團結的社會。
結尾：回顧與展望（100字）。
“以人為本防控理念”是在抗疫戰中提出的，這一理念的核心是將人民的生命與健康放在第一位，旨在共同構建一個團結、充滿人文關懷的社會。相信在未來，我們能夠在這一理念的指引下，努力實現社會的可持續發展和人民的美好生活。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇七
陽光教育以人為本是一種教育理念和教育方法，旨在促進學生的全面發展和自主學習能力。通過創造積極和尊重個體的學習環境，陽光教育鼓勵學生自主探索、自覺思考和自我應對問題。我在實踐過程中深深地體會到了陽光教育的益處和價值，下面將分享我的心得體會。
首先，陽光教育以人為本注重個體的特點和需求。每個學生都是獨特的個體，有自己的興趣、才能和學習方式。傳統的教育模式往往忽視了這一點，強調學生應該按照統一的標準進行學習。而陽光教育強調個體差異，注重發現學生的優勢并給予相應的培養。在我的班級里，我注意到每個學生有不同的學習風格和能力。有的學生喜歡通過實踐來學習，有的學生喜歡閱讀和思考。我根據學生的特點設計不同的教學活動，為每個學生提供有利于他們發展的學習環境。這樣不僅能夠激發學生的學習動力，還能夠培養他們的自信心和主動性。
其次，陽光教育以人為本強調學生的參與和合作。傳統的教育模式往往是教師主導的，學生被動接受知識。而陽光教育鼓勵學生積極參與學習，在學習過程中發揮自己的主觀能動性。我在課堂上采取了一些鼓勵學生合作的教學策略，如小組合作學習和項目制學習。這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，還能培養他們的團隊合作和溝通能力。在小組合作學習中，學生互相討論、交流和分享自己的觀點和思考成果，共同解決問題。這樣不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的批判性思維和解決問題的能力。
另外，陽光教育以人為本重視學生的情感需求和心理健康。學習并不僅僅是知識的傳授，更是一個關于自我認知和情感發展的過程。我在教學過程中注意到一些學生在情感和心理方面存在一些問題，如自卑、焦慮和壓力。為了幫助他們更好地解決問題，我與學生進行了心理輔導，鼓勵他們積極面對挑戰。同時，我也注重課程設置與學生的實際需求相結合，提供一些解壓的機會，如戶外活動、藝術創作和角色扮演。這樣不僅能夠緩解學生的壓力，還能夠幫助他們更好地發展自己的情感和社交能力。
此外，陽光教育以人為本注重學生的品德教育和人格塑造。陽光教育不僅培養學生的學術能力，更重要的是培養他們的道德品質和社會責任感。在我的教學中，我強調學生的道德教育和社會實踐，幫助他們樹立正確的價值觀和行為習慣。我組織了一些義工活動和社區服務項目，讓學生親身感受到幫助他人的快樂和動力。我相信這樣的教育方式能夠幫助學生成長為有社會責任感和感恩心的人。
綜上所述，陽光教育以人為本是一種富有人文關懷和理性思考的教育方式。在實踐中，我深深體會到陽光教育所帶來的益處和價值。陽光教育注重個體差異、學生參與和合作、情感需求和心理健康以及品德教育和人格塑造。通過創造積極的學習環境和提供個性化的教育，陽光教育培養學生的自主學習能力、合作精神和社會責任感。這樣的教育方式不僅有助于學生的學業成績提高，更重要的是培養他們成為有理性思考和社會意識的全面發展的人。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇八
隨著全球范圍內新冠病毒的爆發，以人為本的防控理念備受關注。這一理念強調人的安全和福祉的重要性，強調將人民的生命安全和健康放在首位，為防控疫情提供了重要的指導。在這個過程中，我深深意識到以人為本防控理念的重要性，并且體會到了其中的幾個關鍵點。
首先，以人為本防控理念強調全民參與的重要性。疫情控制不是一個人的事情，需要全社會的共同努力。在疫情初期，很多人不太重視，沒有意識到自己的行動對他人的影響。然而，通過廣泛的宣傳和社會教育，人們逐漸意識到他們的行為對于疫情的發展至關重要。人人都應該承擔起自己的責任，遵守相關規定，減少傳播風險。這樣的全民參與意識讓我深感溫暖，在這個過程中，人們站在一起，互相幫助，共同努力。
其次，以人為本防控理念強調科學的決策和精準的措施。疫情防控不是簡單的封閉城市或者隔離患者，而是需要科學的思維和綜合的考慮。這樣的決策需要依靠科學家和專家的建議，而不是憑借個人的意志和判斷。同時，防控措施也需要根據不同人群和不同地區的需求來制定。畢竟，大家的處境是不同的，所以不能一刀切。只有通過科學的決策和精準的措施，我們才能真正保障人們的安全和福祉。
第三，以人為本防控理念強調關愛和支持的重要性。在疫情期間，很多人因為種種原因而處于困境之中，他們失去了工作，失去了收入，失去了親人。在這個時候，社會就更需要展現關懷和支持。政府可以提供經濟援助和就業機會，企業可以提供穩定的工作環境和安全的保障措施，個人可以相互幫助和支持。只有在困難時刻付出關懷和支持，我們才能真正理解并體會到“以人為本”的真正含義。
第四，以人為本防控理念強調國際合作的必要性。病毒無國界，只有全球范圍內的合作，才能最大程度上減少傳播風險和控制疫情。新冠疫情爆發以來，許多國家都積極尋求國際合作，共享信息和經驗，提供援助和支持。國際組織和機構也發揮了重要作用，協助各國加強防控措施和資源調配。這種國際合作是非常重要的，我們只有通過共同努力，才能真正應對和控制疫情。
最后，以人為本防控理念的目標是保護人民的安全和福祉。無論是政府、企業還是個人，我們都應該將人的生命安全和健康放在首位，而不是為了一己之利而犧牲別人的利益。在疫情防控的過程中，我們看到了許多崇高的行為和無私的奉獻，這些都是以人為本防控理念的真實體現。只有通過共同努力，我們才能保護人們的安全和福祉，給予每個人一個安全的環境和健康的未來。
總之，以人為本防控理念是一種重要的理念，它強調人的安全和福祉的重要性，并提供了重要的指導。在疫情期間，我深深體會到了這個理念的意義和價值，體會到了全民參與、科學決策、關愛支持、國際合作以及保護人們安全和福祉的重要性。只有通過這些努力，我們才能共同戰勝疫情，建設一個更加安全和美好的未來。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇九
有人說：讀書使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。
在課余時間，我有幸拜讀了《教育新理念》這本書。這本書闡述了：作為教師究竟應該樹立哪些新的教育理論，轉換哪些舊觀念。在教育模式、學習方式正在發生根本性變革的今天，我們在轉換教育思想、更新教育觀念方面應如何去做？通過自學使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。
曾經有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”
的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度看，你便會看到無數缺點。反觀我們傳統的教育，多是為了分數的教育，從教師自我出發，而不真正是對幼兒這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發展。我們的教育目標是培養幼兒全面發展（由于個體差異，絕對意義上的全面發展實際上是不可能的。我的理解是指孩子的發展能為個人所駕馭，孩子可以從自己的興趣愛好出發，自由地從事多方面的活動，充分發展多方面的能力）。
何況，“金無足赤，人無完人”，“優生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們教師心目中每個孩子都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關系，明確自己的角色定位——成為幼兒學習活動的“欣賞者”。從這一角度出發，教師應該尊重幼兒合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉幼兒身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發他們身上的潛能，讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。
尤其使我感受最深的，是作者所提出“以問題為紐帶的教學”。書中闡述到“創造始于問題。要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。”“美國學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。……”“教師并不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。”
同時袁先生提出的“知識的綜合與知識的綜合教育。”也讓我頗多受益。書中舉了個鮮活的例子：一位教初三數學的教師向全班學生提出——教室的體積有多大？這個問題的每一個具體知識對初三學生來說都是非常簡單的，可是把它們綜合起來（先利用身上的尺量出教室的長寬高再計算）解決一個問題時，全班四五十個同學卻一籌莫展。這在日常表現出來的是“我們的學生普遍的考試成績都不低，他們對相當精深的專門知識都能掌握。遺憾的是，在生活中他們解決實際問題的能力卻很低，而解決這些問題的知識他們是完全擁有的。”與之相反的是大神探福爾摩斯的例子。福爾摩斯的各種專業知識非常有限，有的甚至為零，卻能夠無所不通、料事如神，這靠的是在需要的時候他能調動所具有的有限的知識，當他覺得知識不夠用時，能及時補充。從這里我也聯想到了我自己。
我是一名語文老師，平時看有關語文教學的文章，讀文學作品，聽語文課我是樂在其中，而聽其他學科的教研課我就不得已而為之了。因為我一直認為既然自己是語文專任教師，教好我的語文課足已。事實上葉圣陶先生早在20世紀40年代初就提出“教育的最后目標卻在種種境界的綜合，就是說，使每個分立的課程，所發生的影響，糾結在一塊兒，構成個有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸在其中。”而要使學生能夠“沉浸其中”，教師首先要進入這一“境界”。我們不求勝任二三門課程的教學，但有必要熟悉學生所學習的全部內容，能夠在學科間相互溝通。
袁振國教授思想敏銳，視野開闊，關注現實。在文章中所體現出來的事例典型吸引人，文筆通俗而優美，文中所闡述的觀點，我覺得有很多自己以前朦朦朧朧仿佛感受到的地方，經他或以事例說明或引經據典般地娓娓道來，不覺大受啟發。對于文中倡導的“教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。”有了更深的認識。
因此，教師的知識與觀念的自我更新顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地吸取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十
第一段：介紹黨史教育的重要性（200字）。
黨史教育作為一項重要的黨內教育活動，必定不容忽視。通過學習黨史，我們可以深入了解中國共產黨的光輝歷程和寶貴經驗，增強為人民服務的動力和使命感。黨史教育重點強調以人為本，突出人民群眾的地位和作用，這對我們堅定理想信念，提高黨員干部的綜合素質具有重要的意義。接下來將結合我個人的學習體會，談一下黨史教育以人為本的重要性和收獲。
第二段：黨史教育激發理想信念（200字）。
黨史教育以人為本，強調理想信念的激發和堅守。通過學習習近平總書記等先進模范的光輝事跡，我深受鼓舞和激勵。我發現他們在為實現共產主義奮斗的過程中都充滿了理想信念。而我在面對困難和挑戰時，也能以他們為榜樣，堅定信心，不斷追求進步。黨史教育以人為本，使我更加明確自己的理想信念，并堅持不懈地實現它們。
第三段：黨史教育塑造人民群眾觀念（200字）。
黨史教育以人為本，突出了人民群眾的地位和作用。通過學習黨史，我深刻領悟到黨的初心就是為人民服務。人民群眾是黨的力量源泉，是決定黨的成敗的關鍵。在黨史教育中，相比于黨員干部的高山仰止，更加突出了普通人民群眾的英雄壯舉。我意識到，只有用人民群眾滿意的服務來回報他們，我們才能夠真正做到以人為本，真正發揮人民的主體作用，從而推動中國特色社會主義事業不斷向前發展。
第四段：黨史教育啟迪工作方法（200字）。
黨史教育以人為本，對我們的工作方法有著積極的啟發。在學習黨史的過程中，我們可以從先輩們的功績和處世方式中汲取智慧。他們以實際行動證明，在實現黨的各項工作任務時，只有堅守人民至上的原則，才能與人民心連心。黨史教育使我更加注重發揮自己的創造力和創新精神，把黨的路線方針政策轉化為具體的工作舉措，積極探索符合實際的新思路、新方法。
第五段：結語（200字）。
以人為本是黨史教育的重要理念，有著深遠的意義。黨史教育以喚起理想信念、塑造人民群眾觀念、啟迪工作方法為目的，使我們從黨史學習中受益匪淺。只有做到以人民為中心，真正把黨的事業和人民的利益緊密聯系在一起，我們才能獲得最大的共鳴，為實現偉大復興的中國夢奮斗不息。在今后的工作中，我將不斷提高自己的政治站位，不斷把黨史學習的成果運用到實際工作中，為黨和人民作出更大的貢獻。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十一
第一段（引入）。
黨史教育是指通過學習和了解黨的歷史，來弘揚黨的優良傳統，激發黨員干部的責任感和使命感，提高黨性修養和黨的建設水平的一種教育方式。黨史教育以人為本，注重通過以人為中心的視角進行研究和講解，以深入人心的生動故事和鮮活事例，激發黨員干部的思考和情感共鳴。在我參與和接受黨史教育的過程中，我深切感受到了黨史教育以人為本的價值和意義，也有了一些心得體會。
第二段（價值和意義）。
黨史教育以人為本的價值和意義不僅在于將黨的歷史融入到我們的思考和行動中，更重要的是通過以人為中心的講解方式，讓我們更加真切地感受到黨的初心和使命。正是因為黨的先輩們為了人民利益不懈奮斗的偉大精神，才有了我們今天的幸福生活。通過黨史教育，我們能夠更加深切地體會到這份來之不易的幸福，進一步堅定自己為人民、為社會、為黨的信念和決心。
第三段（生動故事和鮮活事例）。
黨史教育以人為本的教學方式，鮮活生動地呈現了許多優秀黨員干部的先進事跡和奮斗故事。這些故事和事例通過細膩而又生動的敘述，讓我們能夠更加深入地了解到黨的先輩們的精神追求和無私奮斗。例如，在學習習仲勛同志的事跡時，我被他堅定的理想信念和為人民奉獻的精神所感動。他在長期的革命斗爭中，甘愿為人民服務，不計得失，為黨和人民利益不顧自己的生命安危，這種精神令人欽佩。這些生動故事和鮮活事例激發了我對黨的歷史和黨精神的深刻思考。
第四段（思考和情感共鳴）。
黨史教育以人為本的方式，不僅僅是一種知識的傳承，更是一種對黨的歷史和精神的思考和情感共鳴。通過了解黨的先輩們的故事和經歷，我們能夠更加深刻地反思自己，在今天的社會環境中，我們是否符合黨的要求，是否盡到了自己的責任和使命。同時，這種情感共鳴也能夠激發出我們對黨的熱愛和對人民的責任感，推動我們更加主動地投身到黨的事業中，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。
第五段（總結和展望）。
黨史教育以人為本是一種非常有效的教育方式，通過以人為中心的視角，讓我們更加真切地了解和體驗黨的歷史和精神，激發出我們對黨的熱愛和對人民的責任感。同時，這種教育方式也能夠引導我們在今后的工作和生活中，始終牢記黨的初心和使命，勇于擔當，不斷提高自身素質和能力。我相信，在黨史教育以人為本的指導下，我們黨的事業一定會更加繁榮昌盛，國家和人民的利益也一定會得以更好的保障和實現。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十二
在當前全球范圍內大流行的新冠疫情背景下，人們對于防控理念的重視日益提升。以人為本防控理念是一種將人民群眾的生命安全和身體健康作為最高價值追求的理念，它堅持人的自由、平等、尊嚴和人權是防控工作的核心，是一種以人為本、動員人心、得到人心的防控方式。我通過親身參與和觀察，在實踐中深刻體會到了這種理念的重要性和實施的效果。
二、做到均衡統籌，確保全體人民的健康權益。
以人為本防控理念要求將人民群眾的生活需要和健康權益放在首位。在疫情期間，許多國家實施了長時間的封鎖措施，給人們的生活帶來很大的不便，但同時也為預防疫情的擴散起到了積極的作用。在此過程中，我深切感受到政府的均衡統籌的重要性。政府需要在保護人民群眾的生命安全和身體健康的同時，協調各方利益，促進經濟發展和社會穩定，確保全體人民的健康權益得到充分保障。在我的身邊，我看到政府不僅加大了疫情防控力度，還出臺了一系列的經濟扶持政策，讓人們在疫情中依然能夠有穩定的收入來源，減少了他們的壓力和困難。
三、關注人民群眾的需求，增強人民群眾的信任感。
以人為本防控理念還要求關注人民群眾的需求，增強人民群眾的參與感和信任感。在疫情的防控過程中，政府及時將疫情信息公之于眾，讓人們知情、明晰，并根據疫情的變化實施相應的防控措施。政府還積極傾聽人民群眾的意見和建議，采取措施解決他們的困難和需求。在我所在的社區，政府利用各種渠道向居民宣傳疫情防控知識，并鼓勵他們積極參與社區的防控工作。政府還為居民提供了心理疏導服務，解決了他們的心理困擾，增強了人民群眾的信任感。
四、加強國際合作，共同抗擊疫情。
以人為本防控理念還要求加強國際合作，共同應對和抗擊疫情。疫情沒有國界，只有全球范圍內的合作才能夠有效地控制住疫情，保護人民的健康。在我國，政府積極參與國際抗疫合作，為其他國家提供援助和支持，分享防控經驗和救援物資。同時，我國也從其他國家獲得了許多寶貴的防控經驗和物資支持。這種國際合作的精神不僅有助于疫情的早日緩解，還有助于增進國際關系的友好和諧。
五、總結感悟。
以人為本防控理念是一種強調人的價值和尊嚴的防控理念，它關注人民群眾的需求和健康權益，增強人民的參與感和信任感。在實踐中，我親身體會到這種理念的重要性和實施的效果。在以人為本防控理念的引導下，我們要堅持做好自我防護，保護他人的安全，積極參與社區的防控工作。只有通過共同的努力和合作，我們才能夠戰勝疫情，恢復正常的生產和生活秩序，實現人民群眾的幸福和福祉。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十三
自從倡導素質教育以來，與我們生活的聯系越來越密切了，我們的教育每時每刻都在為提高人的素質而存在著。人微言輕提高人的素質的教育者――教師來說，做一個高素質的人應該是題中應有之義。我認為，提高教師的素質有幾條主要途徑：
在當今時代背景下，教師的任務更多地由“傳授知識”轉變為“教會學習”，立足于激發和培育高昂而持久的學習熱情，引導學生終身學習，隨時隨地學習。而教師需要率先接受終身教育，這也是新世界教師職業的基本條件。建立和完善終身教育體系是提高教師素質的重要途徑，我國《國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要》中提出：“大力發展職業教育和職業培訓，發展成人教育和其他繼續教育，逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系。”終身教育是個復雜的系統工程，教師的積極參與必將推動終身教育的發展，而終身教育的發展也將為教師提高素質提供更廣闊的空間和更為堅實的保證。
科研能力是教師素質的一個重要組成部分。教育是一種有目的有計劃的培養人才的社會活動。現代教育必須以思維教育代替記憶教育。因此，教師的教育科研能力在教學活動中顯得特別重要。教師只有主動接觸新事物，積極探索善于觀察和總結，積極開展教育科研活動，教學工作才能不斷有新的進展，才能有所創新。
根據教育“三個面向”的戰略指導方針，教育要面向世界，著眼未來，就必須學習發達國家在師資培訓方面行之有效的先進理念和做法。不僅要請進來，搞智力引進，還要走出去；不僅要派教育科研人員走出國門，還要支持和選派教育第一線的教師走出國門，進行考察進修，掌握第一手的先進教育教學資料，了解教育的前沿動態，研究國外教師的素質現狀及提高教師素質的方法和途徑。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。只有不斷努力提高教師的綜合素質，才能增強實施教育的能力，教師才不愧為“人類靈魂工程師”的光榮稱號。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十四
摘要：高等教育是國民教育體系的頂層，是培養人的一種社會活動，在人才強國戰略的實施中起著舉足輕重的作用。樹立“以人為本”的教育理念是高等教育管理的內在需求和高等教育改革發展的必然選擇。本文解讀了高等教育管理過程中“以人為本”的內涵，論述了樹立“以人為本”的現實意義，初步探討了當前我國高等教育管理實踐中如何貫徹“以人為本”的教育新理念，以此促進高等教育管理的和諧發展。
高等教育管理中，各級教育行政機關和各類教育在組織教育、教學、生產、科研和行政等各項管理實踐活動中必須以人為中心，一切從人出發，把人看成是教育管理活動的中心和主旋律。“以人為本”的高等教育管理的核心是尊重人，尊重人的特征和本質，把人作為手段與目的的統一。強調在管理工作中，時時、處處、事事都要想到并且做到尊重人、關心人、依靠人、發展人。充分調動人的主觀能動性，激發其創造精神和自身潛能，以滿足高等教育管理的合理需要，提高高等教育管理的質量。
高等教育具有三大職能：培養人才、科學研究和社會服務。其中最重要的是培養人才，要培養出優秀的人才，就必須樹立以人為本的理念。曾經高等教育管理實行“物本”管理，嚴重制約了高等教育管理的水平。現代高等教育管理實行“人本”管理，一切管理活動圍繞人展開，人既是高等教育管理的主體，又是高等教育管理的客體。高等教育管理始終把人的管理放在首位，人性化管理是提高高等教育管理效率的關鍵所在。在高等教育管理過程中，只有把人作為出發點和歸宿點，才能充分發揮人的潛能，全面提高育人質量，達到高等教育管理預期的目的。
近年來，高等教育經過改革得到了蓬勃發展。高校培養了大批人才，一定程度上促進了社會的進步。但是在高等教育改革與發展過程中出現了許多不和諧的音符，極大阻礙了高等教育的發展。樹立“以人為本”的高等教育觀，并將其有機地融入日常教育管理工作中，是現代高等教育改革的主要目標，更是高等教育管理的生存之本，發展之基。眾所周知，高校的重要活動是人與人之間開展的，人的因素在教育管理中占據著主導地位，學生和教師是高等教育改革與發展的中堅力量，二者缺一不可。一方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》中明確指出：把育人作為教育工作的根本要求，尊重教育規律和學生身心發展規律。另一方面，教師是高等教育改革的助推劑，是國家高等教育發展的奠基者。高等教育管理要通過學生和教師的雙向互動進行的，達到高等教育管理的良好態勢，就必須以人為本，把師生的激情充分調動起來，為高等教育改革與發展注入新的血液，確保高等教育改革與發展的穩步進行。
“以人為本”的`理念為我國高等教育管理提供了全新的視角與思路。高等教育的核心任務是培養人，“人”的全面發展是高等教育管理的終極目標。當今時代，人的價值和潛力已經被提升到了非常重要的地位，以人為本，尊重人格，成為了社會進步的催化劑。因此，高校管理者首先要轉變觀念，在思想上牢固樹立“以人為本”的新理念，在管理實踐當中破除極端行政化和功利化的教育管理行為。與此相適應，以育人為宗旨，塑造大學生的健全人格；構建以人為本的教學模式，創造良好的教書育人氛圍，為高等教育管理的有條不紊的發展提供有力的保障。
2.構建以人才為根本，以育人為目標，師生為主體的觀念。
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師是學校之本，要想培養出一流的學生，必須要有一流的教師。高校教師既要擔當教學能手，又要有一定的學術造詣。這樣，高等教育的質量才能蒸蒸日上。把“以人為本”理念運用到高等教育管理中，就要確立教師在高等教育管理中的主體地位。教師發展與學生發展息息相關，要使學生得到全面發展，教師的發展是前提，堅持“以人為本”的教師管理就要使教師在學歷、職稱、工作等方面都得到發展。在高等教育管理中，認真研究高校教師教學管理模式，是不斷提高高校管理水平，提高教育質量的根本保證。只有高素質的教師，才能培養出高質量的學生，有利于學校的良性循環，進而促進高等教育的可持續發展。
學生是教育的對象，高等教育的目標是培養社會需要的優質人才。因此，高等教育的所有工作都是為學生建立和服務的。作為高等教育，要從學生全面發展角度出發，圍繞有利于學生綜合素質的提高開展管理工作。“以人為本”在高等教育管理中，還要堅持“以學生為本”，突出學生的主體地位，一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切，尊重每個學生的獨立人格，保護每個人的自尊心，幫助每個學生挖掘潛能，發展個性和實現自身價值，促進學生的全面發展。按照學生成才成長的客觀規律需要，配置大學的教育資源，促進學生全面健康發展，滿足學生正當的需求，創造優良、有效的教育平臺。
四、結語。
總之，“以人為本”的高等教育管理理念，已成為高等教育發展的必然趨勢和時代要求。社會要和諧，國家要進步，離不開實行“以人為本”的教育理念，高等教育擔負著培養人才的歷史重任，必須將“以人為本”的理念貫穿到一切管理工作中，努力革除高等教育中的弊端。只有這樣，高等教育管理工作才能有條不紊的和諧發展，高等教育才能培養出精英人才，以適應時代的不斷需求。
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以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十五
高校思想政治教育是做人的思想工作，其主體、對象、出發點和歸宿點都應是人，而傳統思想政治教育在一定程度上存在人的缺失，致使其生命線作用難以徹底實現。在思想政治教育中確立“以人為本”的教育理念是對思想政治教育本質的再認識，是對思想政治教育本體價值的回歸，本文結合實際，對高校思想政治教育中“以人為本”的內涵、原則和實施提出了幾點看法。
高校思想政治教育“以人為本”實施建議。
“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定。它既強調人在社會發展中的主體地位和目的地位，又強調人在社會發展中的主體作用；其二，它是一種價值取向，即強調尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人；其三，它是一種思維方式。就是要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運用歷史的尺度，也要確立并運用人的尺度，要關注人的生活世界，要對人的生存和發展的命運確立起終極關懷，要關注人的共性、人的普遍性、共同人性與人的個性，要樹立起人的自主意識并同時承擔責任。
(一)尊重原則。
首先，要尊重學生的人格。思想政治工作者必須徹底改變以往居高臨下的傳道方式，從內心深處尊重人，平等地對待人，尊重學生的人格和權利。具體教育過程要避免單純的說教和批評，通過討論、探討、平等溝通等方式達到感情上的信任和思想上的提升；再者，要尊重學生的主體性。改變以往“我說你聽”的灌輸模式，使思想政治工作的過程成為引導大學生自我認識、自我發展、自我完善的過程；第三，要尊重學生的個體差異性。說到底，尊重個體差異性是對尊重主體性的必然要求。大學生由于生活環境、個體特征、知識結構等因素的影響，必然在思想認識和思維模式上存在很大的差別，這就要求老師必須從認識上對對此予以承認和尊重，正確處理“一”與“多”的關系，打破傳統按照統一的模式要求所有學生的簡單模式，盡量根據每個學生的特點實施量體裁衣式的針對性教育。
(二)主體性原則。
主體性原則是指高校思想政治教育者要把受教育者視為思想政治教育活動的主體，充分尊重其主體地位，積極發揮其主體作用，通過調動受教育接受教育和進行自我教育的積極性來實現思想政治教育的目標。思想政治教育過程實質上是教育者對受教育者施加外部影響，促使受教育者思想品德形成和發展的過程。在這一過程中，受教育者能否有效地“內化”教育者的教育內容是問題的關鍵。而受教育者的自覺“內化”行為有賴于其自身主體性的發揮。這就要求改變傳統灌輸模式，給學生主體性創造發揮的空間，用生活中學生關切的事情激發學生的興趣，引導學生積極參與到教育過程，進行主動地體驗和思考，在老師和學生的互動中引起情感上的共鳴和思想上的升華。
(三)層次性和針對性原則。
由于每個學生的家庭生活條件和所受教育影響不盡相同，每個學生的知識積累和身心發展的差異，所以在思想覺悟和道德修養方面也就存在著一定的差異，尤其是在這個社會轉型時期大學生的思想更呈現出多樣性、層次性，既表現為豐富多彩同時又是參差不齊。這就要求高校思想政治教育者通過調查研究，摸清學生的具體情況，從學生的思想實際出發，正確處理“一”與“多”的關系，把先進的要求同廣泛的要求結合起來，尊重個性差異，區別不同層次，因層因人施教，增強教育的針對性，做到有的放矢，引導和鼓勵不同的教育對象共同發展和進步。惟有如此，才能切實地增強高校思想政治教育的效果。
(一)營造整體德育氛圍，建設校園文化平臺。
1.豐富校園文化生活，將德育教育融入日常生活。從校園文化概念本身來看，它屬于文化建設的一部分，也是大學生學習、生活和諧相融的重要組成部分，因此校園文化是不能脫離大學生的生活的。可以說它是促進大學生全面和諧發展的一個重要載體。這個載體，由于文化本身的特性，蘊藏著潛移默化、滲透的重要育人功能。
2.以大學生素質拓展活動為載體，豐富大學生思想政治教育的方法和手段。結合當代大學生的興趣點和興奮點，將大學生思想政治教育融入形式多樣的課外科技、文化、藝術活動中，以學科競賽、征文活動、大學生辯論賽、創業設計大賽等為具體載體，引導學生在組織、參與各類素質拓展活動中領悟團隊協作、鍛煉思辨能力、陶冶升華情操進而實現全面進步和發展。
3.通過開展學習典型等活動，樹立大學生正確的人生價值觀。開展向優秀校友學習、向行業先鋒看齊等活動，讓學生對照優秀校友、行業先鋒身上折射出的愛國主義精神、忘我拼搏精神、艱苦奮斗精神、科學求實精神和無私奉獻精神，找出自己在思想素質、刻苦鉆研程度和良好行為品質方面存在的差距，開展大學生形象大討論，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
(二)結合心理健康教育，實現有效疏導。
隨著社會環境的變化，生活工作節奏加快，社會競爭愈發激烈，大學生雖然身在校園，可還是需要具有強大的心理承受力。
而大學生生理、心理發展的不平衡性、不穩定性，使得他們極易受到外界環境各種因素的影響，特別是他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的巨大壓力下，不可避免地會出現各種各樣的心理問題。思想政治教育和心理健康教育具有內在的、深層次的一致性。思想政治理論教育能減少學生心理問題的產生，而心理健康教育也為思想政治理論教育提供了必要的心理基礎，心理健康教育、心理問題的解決、心理疾患的醫治還為學生的健康成長提供了保證。兩者的有機結合，使思想政治理論教育工作者面對不同的學生、不同的問題時能及時采取不同的方法和措施，以提高工作的科學性和有效性。
(三)以社會實踐活動為平臺，拓展學生自我展示空間。
1.以學術研究為基礎，開展大學生的社會實踐教育。當代大學生的學術實踐是在專業知識的指導下，有計劃地組織大學生參與社會活動或是由大學生自發在社會中運用專業知識了解、認識并服務于社會的一切操作性的活動與行動，旨在培養和鍛煉大學生綜合能力，提高其綜合素質，增強其社會責任感。
2.以社會活動為導向，開展大學生的社會實踐教育。社會活動是大學校園一道亮麗的風景，它融思想性、科學性和趣味性、娛樂性為一體，豐富多彩的大學生社會活動：吸引大學生的廣泛參與，參與過程涂化對自身潛能的認識，在自我教育中錘煉成長，有利于培養學生的自主性和集體主義精神。對于現在的大學生來說具有很強的吸引力和針對性。開展提高思想政治教育工作的趣味性和參與性，對于開展大學生思想政治教育工作具有十分重要的意義。
3.以高校學生群團組織為支撐，豐富大學生思想政治教育的方法和手段。共青團、學生會、學生社團、學生班級是高校第二課堂不可缺少的組成部分，是校園文化的有效載體，也是學生實現“自我管理、自我教育、自我服務、自我實現”的重要舞臺，它們通過組織開展生動有效的思想政治教育活動，同時學生自身的特點，給予學生更多認識自我、表現自我的機會。當前高校應加強對班級、學生會、社團等組織的引導支持，使它們更好地為提高大學生的自我教育能力和思想素質服務。促進學生完成對先進文化的自覺理解和接受，實現大學生獨立、自主、自治精神的發展和大學生完善發展自己能力的提高。
思想政治教育是做人的思想工作，因此必須圍繞人來展開工作。思想政治教育的價值體現在通過提升人的價值來推動社會的發展。高校思想政治教育要貫徹以人為本，就要研究大學生的思想、心理特點，關注大學生的實際需求和心理需要，尊重大學生的獨立和諧人格，培養大學生的主體性和創造精神，提高大學生的道德水平，豐富大學生的精神世界，促進大學生的全面發展，從而推動社會的發展。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十六
目前，在學校教育管理工作中，“以人為本”不僅是一種指導思想和教育觀念，更是一種發展策略。開展以人為本的教育管理工作是新時期教育改革與發展的要求，也是時代發展的趨勢。因此，在學校的教育管理工作中，必須厘清以人為本和管理二者之間的關系，從管理理念、教育方式、評價方式以及校園文化等多方面進行改革，真正做到以人為本，加強新時期的教育管理工作。
“以人為本”強調對人自身因素的重視，在所有工作的開展中都是以人的本位為出發點的。在社會活動中，必須認識到人始終是最主要的生產力，在從事管理活動中，無論是制度制定還是措施安排，都要體現出對人性的關懷、對人權的尊重以及對人情的照顧。體現到現代社會中，以人為本是對當前自由、平等與法治等價值觀的強烈呼吁，是人類社會發展到一定階段的必然要求。這是由于在現代社會實踐中，我們并不能真正確保每個個體都能均等地享受社會賦予自身的權益，而以人為本理念的提出，與我們追求的社會和諧目標相吻合，體現了對社會中所有個體的關懷與尊重，使其迅速發展成為管理工作努力的方向與追求的目標。在以人為本理念下，弱勢群體得到了關懷，少數人的利益得到了重視，因此，我們可以把以人為本看作是在保障群體利益的前提下，促進個體個性與創造力的保證。
現代社會的開放性與自由性推動了人主體意識的覺醒，個體的發展以及實現自我的需求要求我們必須把教育管理工作的重心轉移到以人為本上來，從教育管理理念、教學活動、評價方式以及校園文化等多方面努力，在教育管理工作中始終保持以人為本。
在教育管理工作中，必須重新定位教師和學生的地位，保證教師與學生能夠參與到教育管理工作中來。學校方面應該組建主體多樣化的教育管理機構，不僅包括學校領導，還應該有教師和學生代表，實現教育管理的民主化。完善教學評價體系，在教師課堂教學質量評估中，注重教學專家與學生的意見。在教學硬件設施的購置管理中，充分聽取教師與學生的需求，成立專門的硬件采購小組，滿足教學需求的同時，注重節約經費。
（二）改善教學質量，以服務意識貫穿教學始終。
在教育管理工作中，以人為本理念要求教育工作者把學生看作自身的服務主體，從學生需求出發，全面提升教育質量，保證教學活動的開展立足于學生發展。為此，教學活動必須放眼未來，強調學生知識、能力、道德、素質等全面發展，除了要滿足現代社會的需求，還要滿足未來社會發展的需要。這就要求教育工作者樹立服務意識，重視學生在教育改革中的地位，將其作為參與者，而不僅僅是被管理者。在教育決策中充分聽取學生的意見，了解學生的訴求，為學生發展創造良好的條件。教師在教學工作中，必須更新教育觀念，引入平等教育理念，與學生充分溝通與交流，注重個體差異，為學生提供高質量的教學服務。廣大教育工作者共同合作，為學生營造良好的成長環境。
（三）評價方式的多元化發展。
首先，教師應該轉變傳統的教育觀念，改變以往只是進行知識傳授的思想，注重專業拓展與基礎教育工作，增強對學生的文化素質教育，樹立“教育提升學生適應性，為學生未來服務”的新思想。摒棄單一人才培養的模式，力爭在一個目標的引導下，注重人才培養模式的多樣化發展，注重學生的個體差異性，增強對創造性人才的培養。充分發揮現代化教學手段的優勢，培養學生的創新能力與實踐能力。其次，強調教師的能動性與創造性的培養，豐富教學方式。對教學過程進行評價時，注重教學設計與實施中的創造性程度。對教學結果進行評價時，注重是否能夠體現學生的主體性，能否增強學生的學習能力等。再次，對學生學習的評價中，除了要評價學生對知識的掌握能力，還要注重其對知識的應用和創新能力，強調學生專業知識與思想道德的協調發展。
（四）注重以人為本校園文化環境的營造。
眾所周知，校園文化是現代文化思潮和學校管理方式碰撞的結果，屬于個性化的組織文化，具備文化的精神性、社會性以及一致性的特點。對于學校而言，價值觀念可謂其文化的核心，是學校全體師生以及管理人員共同的價值追求，能夠在一定程度上推動教育改革，保證教育行為的合理性。校園文化能夠使得教育管理工作中融合對人和物的管理、人的物質和精神生活的管理，使得教育管理工作更加完善。從這一角度來看，校園文化的本質在于以人為中心，強調人的個性發展，在注重學校整體目標實現的同時，也強調了人的自身發展需求。這就需要廣大師生共同努力，形成共識，以強大的凝聚力和向心力來塑造出獨特的校園文化。
開展以人為本的教育管理工作是新時期教育改革與發展的要求，也是時代發展的趨勢。因此，在學校的教育管理工作中，必須樹立服務意識，真正做到以人為本，加強新時期的教育管理工作實踐。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十七
論文摘要：在“以人為本”思想日益深入人心的背景下，我國當前成人教育學生管理面臨著社會和教育改革不斷深入、科學技術發展日新月異、終身教育理念被廣泛認同的新形勢，在新形勢下，傳統的管理模式已不能保證成人教育的可持續發展，人本管理成為成教學生管理的新選擇。通過對成人教育管理的分析，提出了高校成人教育學生人本管理的基本思路。
成人教育系統的主要作用是培養具有較高技能、最新知識創新能力的人力資源，為國民經濟各部門培養和輸送高素質人才，它在我國經濟發展和社會進步中發揮著不可替代的作用。成人教育系統能否充分發揮上述作用，為國民經濟培養和輸送高素質人才的關鍵在管理。
而成人教育管理面臨的新形勢要求其探索新的管理模式。
以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群的根本利益出發謀發展，促發展。不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。具體說來就是在經濟發展的基礎上，要不斷提高人民群眾物質文化生活水平和健康水平：要尊重人權，包括公民的政治、經濟、文化權利；不斷提高人們的思想道德素質、科學文化素質和健康素質；要創造人們平等發展、充分發揮聰明才智的社會環境，促進人的全面發展。所以，以人為本具有以下三層基本含義：其一，它是對人在社會發展中的主體作用地位的肯定。其二，它是一種價值取向，即強調尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的創造性。其三、不斷提高人的科學文化素質，豐富和發展人的現實生存環境，為促進人的全面發展提供良好的社會環境。
隨著“以人為本”思想的提出，各個領域開始探索在“以人為本”思想指導下的管理和發展模式。作為高校成人教育管理其管理者是人，管理對象是人，其“產品”也是人。這一特殊性要求高校成人教育管理必然要堅持“以人為本”,實行人本管理。人本管理就是指在管理活動中把人作為管理的中心。就高校成人教育管理而言：一是，首先要確立人在成人教育管理過程中的主導地位，繼而圍繞著調動人的主動性、積極性和創造性展開的學校的一切管理活動。二是，通過以人為中心的學校管理活動和以盡可能少的消耗獲取盡可能多的產出的實踐來鍛煉人的意志、腦力、智力和體力，通過競爭性工作學習活動，達到完善人的意志和品格、提高人的智力、增強人的體力的目的，使人獲得超越束縛于生存需要的更為全面的自由發展。
隨著我國社會和教育改革發展，學生的思想觀念發生了深刻變化，社會對成人高等教育培養目標的評價標準發生了深刻變化。在學生的權利、學生多樣化的個性、多元化的價值觀得到承認和尊重的同時，依法管理、制度育人、管理育人、服務育人已成為學生管理的目標；社會發展也對學生的綜合素質、動手能力、創新能力提出了新的更高的要求。現代科學技術的日益產業化使人們的生活水平逐步提高，社會保障體系漸趨完善，勞動將逐漸不再僅僅是個人謀生的手段，而越來越成為個人實現其自身價值的重要途徑。人們對于精確定量的、刻板單一的管理模式，乃至追求共性統一的、只有簡單的“是”與“否”的教育方式，就產生了一種本能的抗拒和排斥。
因此，成人教育管理不僅要滿足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于釋放人的“自由能量”和挖掘人的潛在智能的個人成長的良好教育環境；終身教育理念被廣泛認同成人教育既是終身教育體系的重要組成部分，又是終身教育的載體和主要基地，“教育如果延續不到成人階段，就無所謂終身教育”,終身教育理念的被普遍認同逐漸被廣泛實踐。而人本管理把師生員工的需求、欲望、興趣放在第一位，重視用各種手段去激發他們的積極性、主動性和創造性。人本管理注重對教職工和學生心理、行為的深入研究，在科學分析的基礎上對癥下藥，滿足他們的合理需求，尊重人、關心人、愛護人。同時人本管理強調自主管理、參與管理，激勵教職工和學生發表意見，提倡教職工和學生參與決策，提高了他們參與決策的自覺性、主動性，從而更有利于發揮他們的主觀能動性，集思廣益，促進學校的發展；人本管理注重協調人際關系。三、構建高校成人教育管理的“人本管理模式”。
(一)、確立師生在高校成人教育管理主體地位。高校成人教育管理過程的起點和歸宿都是人。以人為本是高校成人教育管理的內在要求。高校成人教育管理確立以人為本意味著一切從人出發，以人為根本，一切管理工作都以人為出發點和歸宿，體現尊重人、依靠人、發展人匆為了人的指導思想，以調動人的積極性、主動性和創造性為目標。而學校管理活動作為一種特定的社會活動，每個人都要按社會管理的要求扮演一定的角色，這種角色既可能是管理主體，也可能是管理客體。在不同的學校部門或在同一學校部門的不同時間以及在不同的學校管理關系中，人們經常扮演不同的角色，變換自己的角色，表現為教育管理主體和客體的轉換。
高校成人教育管理的人本管理模式強調“參與管理”和“自我管理”。在“參與管理”中，教職工和學生在作為管理客體的同時，又充當管理主體的角色，參與決策、執行、監督等管理的全過程，行使管理主體的權力；在“自我管理”中，教職工和學生的主體地位更加明顯。而作為高校各層次的管理者的學校領導又往往是某學科的專家學者，在履行管理職責的同時，還要承擔一定教學科研任務，履行教師的職責，在這個意義上講，又是學校管理的客體。總而言之，在高校人本管理中，強調教職工和學生的主體地位。
(二)、建立良好的人際關系，創建高校成人教育管理的基本條件。人際關系是社會、組織和各種群體存在和發展的必然產物，反過來，它又無時無刻不對社會、組織和群體發生著這樣或那樣的影響。正確處理人與人之間的關系，是學校成人教育管理的核心，只有建立良好的人際關系，才能使高校成人教育的人本管理的理念、方法、原則貫徹到管理的實踐中去，取得良好的實效。
要建立良好的人際關系，一首先要分析和掌握高校成人的人際關系特點：第一，高校成人教育中人際關系的教育性。高校人際關系是同高校的任務和目的緊密聯系的，因此具有教育目標和教育手段的雙重意義。第二，高校成人教育中人際關系的豐富性。在學校，全部教育和教學活動都是在人際關系互動的過程中進行的，學校成員在年齡、教育水平、價值觀念、個性等方面都存在很大差異，這就決定了高校人際關系的復雜性和豐富性。
第三，高校成人教育中人際關系的開放性。在高校，學術活動頻繁，人才交流和科研聯合攻關，在校園內外形成了橫向人際關系，而且日趨國際化，具有開放性特點。因此，要建立良好的人際關系，為高校成人教育的人本管理創造良好的人文環境，這是一項復雜的系統工程，而做好這項工作的關鍵就是要牢固樹立“以人為本”的理念，一切為了人，從人出發。
(三)、加強成人教育人本管理文化的建設。
校園不僅是一個教育環境而且是一個文化環境。校園文化的發展有利于實現人的全面發展，促進人本管理的完善與發展：
(1)文化是主體智慧的外化，表現為科學技術的發展。校園中活躍的學術活動，科學創造，會激發員工創造力；良好的學術環境，會對校園生活的主體，在思維方式、行為方式和生活方式上都產生積極的影響，并形成一種緊張而有序的工作氛圍。
(2)文化是主體人格的展現，表現為人們對理想人格的自我完善的追求。在員工交往、社團活動、日常生活等豐富多彩的校園生活中，通過思想的交流、觀點的認同、情感的感染、行為的養成等，人們在潛移默化中形成了在價值取向和行為規范上的共同趨向和對共同信念的追求。
(3)文化是審美意識的開發，表現在人們通過欣賞美、創造美的過程使自己的想像力、創造力得到了開發，高尚的情操得到培養。加強成教管理文化的建設是一項長期的系統工程，需要付出持久的、艱苦的努力。成教管理文化建設既要強調全員參與，使每一個被管理者都充分認識到他們都是管理目標的制定者，又要讓全員受益，將被管理者的工作、學習成績與其切身利益結合起來；既要實施必要的物質牽引，也要倡導持久的精神激勵；創造一種和諧的、積極向上的校園文化，使管理“軟件”起到管理“硬件”不能起到的作用，極大地提高管理的效能。
人本管理是一種新的管理模式，在實施過程中不免會產生把“以人為本”變為“以我為本”;只注重人性，而忽略了法制等偏離人本管理本質的問題，因此，我們要結合高校管理的具體特點和規律，強化民主意識，淡化“官本位”思想。要把人本管理和依法治校緊密結合起來，搞好高校管理工作，提高管理的成效。并注意不斷根據實踐過程中的出現的問題，及時調整策略，才能切實發揮人本管理的優勢，從而推動高校成人教育管理實踐的可持續發展發展。
[1]陳翠微。成人高等教育教務管理系統信息化的探索，成人教育，2005(6).
[3]姚作為。人本管理述評[j].科學學與科學技術管理，2003.
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十八
陽光教育是一種注重培養學生個性和能力的教育理念，以人為本是其核心。這種教育方式不僅能夠幫助學生全面發展，還能激發他們的創造力和潛能。在實踐中，我深刻體會到陽光教育的重要性和有效性。
首先，陽光教育倡導尊重學生的個體差異。每個學生都是獨一無二的，他們具有不同的興趣、特長和學習方式。對學生進行標準化教育會扼殺他們的個性和創造力，而陽光教育正是要打破這種束縛。作為一名教師，我經常與學生進行溝通，了解他們的興趣和需求。我會給每個學生提供他們需要的信息和資源，讓他們以自己的方式學習和表達，從而激發他們的學習興趣和主動性。
其次，陽光教育注重培養學生的綜合能力。傳統的教育注重學生的學科知識，但在現實生活中，只有掌握一定的知識是遠遠不夠的。隨著社會的發展，學生需要具備批判性思維、創新思維、合作能力、溝通能力等綜合能力。陽光教育通過提供多樣化的學習機會和活動，幫助學生全面發展。我在課堂上注重培養學生的思辨能力和問題解決能力，鼓勵他們參加各種團隊合作活動，培養他們的社交和溝通能力。這樣，學生不僅能夠在學科方面取得好成績，還能在社會中更好地適應和發展。
此外，陽光教育還強調學生的主動性和創造力。在傳統教育中，教師是知識的主要傳授者，學生是被動接受者。然而，這種教育模式不能有效激發學生的學習興趣和積極性。陽光教育要求教師與學生進行平等對話和互動，讓學生在學習中發揮主導作用。我常常鼓勵學生自主學習，提出問題并尋找解決方法。我會給予學生足夠的自由度和支持，讓他們充分發揮自己的創造力和想象力。這種方式不僅能激發學生的學習興趣，還能培養出他們的創新能力和解決問題的能力。
最后，陽光教育能夠培養學生的自信心和責任感。在傳統教育中，學生往往感到束縛和壓力，他們容易喪失自信心。而陽光教育以個體發展為中心，注重學生的自我認知和發展。我會通過定期的反饋和鼓勵，幫助學生發現和發展自己的優點和潛能。在我的課堂上，學生會互相表演、交流和展示他們的作品。這種經驗使學生感到自豪和自信，同時也培養了他們的責任感。他們明白自己要為自己的學習和成長負責，并為此付出努力。
總之，陽光教育以人為本，注重個體差異和全面發展。它能夠激發學生的學習興趣、培養綜合能力、發揮創造力、培養自信心和責任感。在實踐中，我深刻體會到陽光教育給學生帶來的積極變化，我相信它將會成為未來教育的主流。因此，我們應該支持和積極實施陽光教育，讓每個學生都能得到發展和成長。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇十九
第一段：引言（100字）。
教育是社會進步的動力，教育理念則是教育事業的指導思想。在我多年的從教經歷中，我深切體會到了教育理念對學生成長的重要性。本文將從重視學生個體差異、鼓勵創新能力培養、構建和諧師生關系、促進學生全面發展以及提高教師專業素養等方面進行探討和反思。
第二段：重視學生個體差異（250字）。
每個學生都是獨一無二的，具有自己獨特的興趣愛好、能力和特長。因此，我們教師在實施教育教學活動時必須重視學生個體差異，尊重并滿足每個學生的成長需求。在我教書育人的過程中，我發現正是因為關注學生的個體差異，我才能更好地調動學生的學習積極性和主動性，讓他們真正找到學習的樂趣，提高他們的自信心和自尊心，從而促進他們全面發展。
第三段：鼓勵創新能力培養（250字）。
現代社會對創新能力的需求越來越強，而這種創新能力是教育的核心目標之一。因此，我們教師應該在教學中注重培養學生的創新思維和實踐能力。在實際工作中，我十分重視課堂的互動性和創新性。通過設計富有啟發性的教學活動，激發學生的創意和想象力，培養他們的創新思維和解決問題的能力。我注意到，這種創新能力的培養不僅幫助學生在課堂上取得了更好的學習效果，也更好地鍛煉了他們的實際應用能力和創業能力。
第四段：構建和諧師生關系（250字）。
師生關系是教育教學活動中的關鍵環節。只有師生關系良好，教育才能事半功倍。在我的教學實踐中，我始終秉持著和諧共生的原則，努力構建和諧的師生關系。我盡力傾聽學生的聲音，理解他們的困惑和需求，通過積極關心和幫助，加強師生之間的互動和溝通。尊重和信任不僅促進了學生對知識的接受和理解，也培養了學生的責任感和積極性。在良好的師生關系中，學生能夠更加坦誠地表達自己的想法和感受，從而真正實現了教育目標。
第五段：提高教師專業素養（250字）。
教育的好壞在很大程度上取決于教師的專業素養。作為一名合格的教師，我們需要不斷提高自己的教育素養和教學水平。在我個人的教學實踐中，我始終保持著學習的熱情和求知欲望。我經常參加各種教育培訓，及時更新自己的知識并吸收新的教學理念和方法。通過教育研究和反思，我不斷完善自己的教學策略和方法，提高學生學習效果和興趣。只有不斷提高自己的專業素養，才能更好地滿足學生的成長需求，完成教育使命。
總結（100字）。
作為一名教師，我深切體會到教育理念對學生成長的重要性。重視學生個體差異、鼓勵創新能力培養、構建和諧師生關系、促進學生全面發展以及提高教師專業素養，都是實現教育目標的重要手段。在今后的教育實踐中，我將一如既往地堅持這些理念，不斷加強自己的專業知識和能力，更好地為學生的成長和發展貢獻力量。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇二十
新課程已走進中學數學教學，作為中學數學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確中學數學教學觀，成為目前首要思考與解決的問題。本文從教學實踐的基本環節入手，通過筆者在教學實踐中對“以人為本”的教育理念的認識和思考，總結了一些較為實用的理論及做法，以期對中小學課程改革、數學教學實踐有一定的貢獻。
當今世界的競爭本質上就是資源的競爭，而人才已經成為這個時代的核心資源，于是資源的競爭也就成了“以人為本”的競爭，它需要“以人為本”的教育去適應它，并促進競爭的成功。教育工作的重心，已不再是教給學生固定的、死板的系統知識，而是“以學生發展為本”，塑造學生具有豐富內涵的自由人格。作為一名高中數學教師，要深刻理解并積極實踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對學生這一特定的群體，如何把社會發展過程所需要的數學及相關的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，不斷延續人類科學發展的歷史”，這也是數學教育的根本所在。
怎樣在數學教學實踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學實踐活動中的幾個具體環節來談談對這一問題的幾點認識：
備課是教師實施課堂教學的準備工作，這項工作關系到教師課堂教學的質量。傳統備課存在的突出問題是：備課只關注知識結構的系統性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學生的認知水平和認知需求(即學生需要學什么？學生學到了什么？)。新的教育理念要求備課要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是要在教學設計中重點關注學生的以下幾種需求：
1.注重學生在最鄰近發展區的發展需求。
一節課有哪些教學內容？有什么樣的知識與技能要求？這些在教學大綱里都已經有明確地闡述了。但我們的教學決不能是死板地教學，學生已經會的可以不講或少講；學生可以自主完成的知識教師就不要過多地干預；要重點關注學生的最鄰近發展區，為學生的學習搭建適合學生在最鄰近發展區的發展平臺，使學生在平臺上通過自主學習或合作互助完成學習任務，從而提高課堂教學的實效性。
2.注重學生思維能力的培養，實實在在地實現過程與方法這一教學目標。
很多學生向教師咨詢過同一個問題：“平時聽課能聽懂，練習也能完成，為什么自己獨立處理習題(特別是考試時)卻做不出題來？”對這一普遍存在的現象，究其原因就是傳統灌輸式教學模式造成的后果。傳統的教學模式較少關注學生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識講給學生聽，求的是自身的思路清晰，而學生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學生并非能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發，即在備課時，所設計的每一個教學環節必須符合學生的認知水平和技能，強化知識及思維習慣的自然形成過程。通過教和學，實現學生知識的自發構建、科學素養的主動養成及綜合素質的不斷提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發、一切為了學生發展的教學理念。
3.注重學生情感、態度與價值觀的培養。
新的《數學課程標準》把樹立學生對數學的情感、態度與價值觀作為數學教學總體四個方面目標之一，它對學生的長遠發展有著重要作用。
在教學中，我們要經常為學生提供創造的空間，讓學生有發揮創造的機會，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會個性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗，在內心得到滿足的同時形成學習數學的積極情感和態度。譬如遇到一道題目時，讓學生在獨立思考后，鼓勵學生誰能做“小老師”給大家講一講，這樣學生的思維火花就會在一剎那間被點燃，獲得成功的體驗，內心得到滿足。
教師在教學中還要緊密聯系生活實際進行教學，創設生活的情境，體驗生活中的數學。這樣能使學生認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用，他們所學的數學是有用的數學。這樣人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展。學生的數學學習過程就是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。
教師在教學中更要欣賞、鼓勵每一個學生，對他們進行正面積極的評價，幫助他們正確認識自己、樹立信心。比如對于個別學習困難的后進生，只要他們比以前努力了，有進步就應及時表揚，體現發展的觀點。還可以建立數學成長檔案袋，設計自我評價、同學互評、家長評價和教師評價等多元評價方法，這樣能隨時隨地關注學生的學習過程，注重情感體驗，尊重他們的個性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。
布魯納認為：“在發展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構”。這里所指的就是認知結構。從這個意義上說，學生的學習是其與外界環境的相互作用，通過主動行為而發生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。學生在學習過程中需經歷“(具體)感知抽象概括(實際)應用”的認識過程，其中有兩次飛躍，第一次即學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過概括得出知識結論(感知概括)；第二次即把掌握的知識結論運用于實際(概括應用)。只有實現了這兩次飛躍，才算真正地達到了教學目標。所以，設計教學過程時要注意強調學生的知識建構過程，才能真正體現“以人為本”的教育理念。
強調學生的知識建構過程就是突出學生的主體地位，給學生創造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規律，從而獲取知識、提高能力。在課堂上要充分信任學生，一方面要給學生充分參與學習、討論、訓練、有表現自己才華的機會；另一方面要注意傾聽學生的意見(特別是不同意見)，吸納學生的觀點，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發、點撥，激發學生的創新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發現，得出結論，培養學生的科學素養。
好的教學理念、民主的教學作風最終必須落實于恰當的教學手段。因而，倡導以人為本的教學手段是確立以人為本的教學理念、發揮教學民主作風的最重要環節。
所謂以人為本的教學手段，即貫徹以學生為中心的原則，體現平等、寬容的新型師生關系，有利于發展學生個性、激發學生的創新思維，是區別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統教學模式的新型教學手段。根據國內外先進的教學經驗，已在不同程度上試驗過，已見成效的、能體現以人為本教學理念的新型教學手段有很多，如啟發式教學法、美國學者布魯納的發現式教學法、吸引教學法、“學習自由”教學法、合作學習教學法等。教師根據不同授課內容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學法。
課后實踐的自主包括課堂學習效果的自主評定、課后鞏固內容的自主選定及課后訓練的自主批改及講評。學生通過課后自我回顧、同學間相互提問、簡單課后小測驗等方法自主完成學習效果評測，對薄弱內容自主選取有針對性的習題進行訓練(如有的學校作業自助餐的改革)都是具有很高實效性的徹底體現“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是，課后訓練的自主批改及講評，筆者從三年前開始嘗試這種作業批改及講評方法，即學生收起作業后先不送到我處，由筆者所任教的兩個班直接互換后分給學生每人一本。學生自主確定作業標準答案，并對拿到的作業進行極其細膩的批改，并對所批改的作業注上具有熱情的鼓勵性的批后感，同時注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對作業完成及批改情況統一評判，最后反饋給學生改錯或增強對作業的認識。該方法的好處是既增強了學生完成作業的認真程度及質量(學生普遍不愿意被同學笑話)，而且對每個學生來說，都完成了兩遍作業，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時，熱情、鼓勵性的批后感既培養了學生優質的品德，也增強了同學間的友誼。多年來，該方法已經深入學生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓練的實效性，帶動了學生的多元發展。
現代教育強調“以人為本”，教育者要全面地了解學生，深人地研究學生，有效地服務學生；只要落實好“以人為本”這個理念，工作就能做實、做好，就能把促進學生發展貫穿于教育教學的始終。
[1]吳紹輝。淺談“以人為本”的教學理念[j].中學生物教學，2005(z2).
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇二十一
摘要：“以人為本”理念起源于費爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想，在學前教育管理中融入這種教育理念有利于完善管理體制，提高學前教育管理工作效率，促進學生的全面發展。本文將淺析學前教育發展中的問題，論述貫穿“以人為本”教育理念的重要意義，并探索基于“以人為本”理念下的學前教育管理措施。
現如今，隨著社會的進步，知識經濟得到了快速發展，同時使知識成為當今世界的重要生產要素。作為知識的創造者與傳播者，人在所有的學前教育資源當中，占據著最重要的位置，因此，在學校的學前教育管理工作中，要堅持以人為本的學前教育理念，將培養人、學前教育人作為最根本的任務，以促進受學前教育者的全面發展。
當代學生正處于社會的轉型時期，在他們身上體現著現實與理想、約束與自由以及傳統與現代之間的矛盾與融合，同時也存在著思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問題，需要家庭、學校與社會的共同作用，促進其全面進步與發展。然而學校的學前教育管理工作并不盡如人意，主要問題體現在：
首先，忽略了人的個體性差異，過分強調老師的主導地位。在學前教育管理中，部分老師對學生的積極主動性產生忽視，片面強調老師的權威，用統一標準來約束學生，而忽略了受學前教育者的主體差異性。
其次，沒有樹立起服務意識，形成學生被動接受與服從的局面。在學前教育管理中，部分老師并沒有樹立服務意識，忽視了學生的內心需求，將學生看做接受知識與學前教育的工具，將自身意志強加于學生。
最后，過分重視教學的中心地位，影響學生的全面發展。在學前教育工作中，部分老師往往只注重學生的書面成績，而忽略了學生的全面發展，使學生其他能力的發展受到束縛。
在學前教育管理工作中堅持以人為本的學前教育理念，其主要內涵表現在以下幾個方面：第一，在學生成長與成才的過程中，盡量滿足學生各種合理正當的需求；第二，對學生進行科學化、人性化的管理，關心學生，理解學生，包容學生；第三，將學前教育管理工作與解決學生的困難結合起來，滿足學生各個層次的需求；第四，在教學中面向全體學生，尊重學生的主體地位，重視學生的個性發展，摒棄學前教育管理工作的模式化，注重學生的全面發展。
新時期，在學校的學前教育管理工作中，老師要對自身與學生的地位與作用進行重新審視，堅持以人為本的學前教育管理理念，在學校管理中實現學生與老師直接或間接地參與決策。在學校的學前教育工作中堅持以人為本，就是將促進學生身心健康，養成優良品質與獨立個性，將學生全面發展作為學前教育的最終目的，把學前教育管理工作的重心放在滿足學生需要、促進學生成長的工作上來，尊重學生的自然天性，鼓勵其自由意志的發展，促進學前教育管理工作健康有序地進行。
2.樹立學前教育管理工作中的服務意識。
我國在加入wto后，將學前教育工作納入服務貿易范疇，因此在學前教育管理工作中，必須樹立起服務意識，以市場為導向，不斷調整對學生的培養方向，將學生當作學前教育服務工作的需求主體，提高學前教育服務質量，以滿足學生的實際需求為主要服務目的，為學生各方面的進步與發展服務。另外，作為學前教育管理人員，要堅持服務意識，將學生作為學前教育改革工作的主要參與者，在學前教育決策工作中，充分考慮學生的需要，尊重其意見，保護其利益，為學生的學習與發展創造良好的環境。
3.尊重學生的主體地位，注重學生的全面發展。
一方面，在學前教育工作中，老師要轉變教學觀念，摒棄傳統落后的專業教學觀念，加強基礎教學與專業教學的結合，促進學生的教學適應性，注重學生的素質學前教育，實現人才培養模式的多元化，尊重學生的主體地位，注重學生的個性發展，培養更多的創造性人才。
另一方面，在教學過程中，老師要充分發揮自身的創造性與能動性，創新教學風格，豐富教學內容，改進教學方法，促進教學過程的靈活性與開放性，激發學生的學習主動性，實現學生主體人格、學習能力以及個性品質的綜合提升。
在學校的發展過程中，面對經濟時代的巨大挑戰，學前教育管理工作必須樹立起以人為本的學前教育管理理念，加大對創造型人才的培養力度，將學前教育管理真正落實到學前教育文化上來，實現理性管理與感性管理的融合，促進新時期學前教育管理工作的創新與發展。作為老師，在教學過程中，要建立起以人為本的教學觀念，面向全體學生，尊重學生的主體地位，使學生的思維能力、創造能力與實踐能力得以更好的發展，實現學生綜合素質的提升，以適應新時代的發展需求。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇二十二
根據學院的總體安排，結合學習活，開展了研討活動。通過學習，深受啟發。
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，新的高職教育理念和當前教育的發展趨勢，重在從觀念上更新廣大教師對課程目標、課程內容、課程結構、評價體系等方面的理解，要求廣大教育工作者通過學習，努力改革創新，跟上時代的步伐。近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，培養了一大批面向生產、建設、服務和管理第一線所需的高素質技能型專門人才，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不得替代的作用。如何在高職教育領域中立足，在眾多高職院校中脫穎而出，如何創新、辦出特色，真正為社會輸送有用人才，應該是我們當前應該探討的，我院提出的“創建質量過硬、特色鮮明的省內一流職院”的奮斗目標，正是順應了高職教育的發展。下面談幾點看法：
提高高等職業教育教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高職教育自身發展的客觀要求。我院由三校合并近十年來，經過整合和融合，取得了可喜成績，也面臨諸多難題，尤其面臨加快發展的艱巨任務。作為高等職業院校，我們的辦學理念和辦學思想有待進一步更新，無論是管理人員還是普通教師，還存在對高職教育認識不足的情況。所以學校要嚴格管理制度，從嚴治教，規范管理，健全各種規章制度，完善運行機制，把優秀教師和教學資源向教學傾斜，努力提高教學質量。
堅持黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，使受教育者在德、智、體美等方面得到全面發展是具有中國特色的高等教育的最基本特性，也是高職院校的辦學宗旨。我們要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養的全過程，高度重視學生的職業道德教育和法制教育，把精神文明教育同道德品質教育緊密結合，使受教育者能夠自覺遵守公共道德和職業道德，樹立守法、用法、護法的法治觀念和愛崗敬業、誠實守信的從業觀念。
要針對高職院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，使學生在樹立遠大理想的同時，又培育其健全的人格、良好的人品和過硬的技能，為社會培養一批高素質的實用性人才。
高等職業院校要及時根據市場需求的變化，主動適應經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”。始終把實際應用作為教育教學工作的最基本途徑，以培養“下得去、用得上、留得住”的高職人才作為教育教學工作目標。
加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，加大投入改善實習實訓條件，建設現代化的校內實踐教學基地。根據國內外高職教育的成功經驗，高職學生的培養通過“課堂教學——模擬實訓——實際應用”的鏈式培養模式進行，充分利用現代先進設備和管理經驗使學生在實際工作環境中鍛煉成長，是高職院校教育教學工作中落實人才定位和培養規格的必由之路。
培養創新創業精神是實現人類社會文明發達的源泉，是經濟改革與發展的動力，也是青年學生成才與成功的保障，更是包括高職教育在內的各級各類教育的靈魂。
為此，要在學科專業建設工作中，體現學科專業建設與現代職業崗位群相結合，以創新創業教育為主的原則，實習產、學、研一體化，從學科專業建設入手，精心打造學校的創新創業教育體系。一是高職教育的自身發展需要不斷創新，如辦學體制創新、管理制度創新、學科專業創新、教學模式創新、教學方式方法創新等。二是經濟與社會發展呼喚具有創新思維和創新能力的高職人才。三是市場經濟的發展需要培養具有創業能力的高職人才。要培養高職學生的事業開創能力，運用已掌握的職業技能投身經濟建設的大潮，甚至能夠以獨特的視角、獨有的技能、獨立的見地在某一技術和管理領域一顯身手，為經濟發展做出更突出的貢獻。
作為高職教育戰線的一員，人人都肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需求的高技能人才的使命，都有不可推卸的責任和義務。我們作為財務人員，要牢固樹立為教學服務的意識，以人為本的管理觀念和為教學、為教師、為學生服務的思想，為湘潭職業技術學院的發展作出我們的不懈努力。
以人為本的教育理念心得體會（精選23篇）篇二十三
教育是培養人才、傳承文化的重要途徑，而教育理念則是指導教育實踐的指導原則和價值觀念。教育理念的不斷演進與更新，不僅反映了社會的需求和發展，也關系到教育的質量和效果。個人在多年的教育實踐中，對教育理念有了一些自己的思考和心得體會。在這篇文章中，我將結合自身經驗，探討教育理念的重要性以及對教育實踐的指導作用，并分享一些個人的心得感悟。
首先，教育理念對于教育實踐的指導作用是十分重要的。教育理念是教育者對于教育目標、教育內容以及教育方法等方面的理論認識和價值取向的總結和體現。它是教育實踐的指導和借鑒，決定了教育者的行為和教育的效果。如果教育理念不清晰或者與實際工作脫節，就會導致教育目標的偏離和教育方法的不當。因此，明確自己的教育理念，對于教育實踐的順利進行至關重要。
其次，教育理念應與時俱進，緊跟社會需求和時代潮流。教育是社會發展的重要組成部分，教育理念的演進也必然與社會需求和時代潮流息息相關。新的時代帶來了新的需求和挑戰，如全球化、信息化等，都對教育提出了新的要求。因此，我們需要及時調整和更新自己的教育理念，以適應不斷變化的社會環境。只有與時俱進，我們才能更好地滿足學生的需求，并培養他們適應社會發展的能力和素質。
在教育實踐中，我深切感受到了教育理念的重要性。作為一名教師，我始終秉持著以學生為中心的教育理念，尊重學生的個體差異，關注他們的全面發展。我努力營造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣和探索精神。在教學中，我注重激發學生的自主學習能力，倡導學生主動思考和自主探究。同時，我也注重培養學生的創新意識和實踐能力，通過各種實踐活動和實際問題解決，培養他們獨立思考和解決問題的能力。這種教育理念的指導下，我發現學生們更加積極主動地參與學習，學習成果也更加明顯。
在實踐中，我也遇到了不少困難和挑戰。有時，學生的學習情況和學習能力存在差異，我需要根據學生的具體情況調整教學內容和方法。有時，形式主義和功利導向的現象也會對教育實踐帶來一定的阻礙。然而，通過不斷地實踐和思考，我逐漸明確了教育的本質和目標，更加堅定了自己的教育理念。教育是培養人的全面發展和個性完善的過程，是非功利性的，更是一種責任和使命。只有拋棄功利心態，回歸教育的本質，才能真正實現教育的價值。
總結而言，教育理念的明確和更新對教育實踐起到了重要的指導作用。在教育實踐中，我們應緊跟時代發展潮流，更新自己的教育理念，以適應不斷變化的社會環境。同時，我們也應堅持以學生為中心、促進學生全面發展的教育理念，真正實現教育的價值。通過不斷的實踐和反思，我們可以更好地理解和把握教育的本質，為學生的成長和發展貢獻更多的力量。