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小學科學課教學論文范文（17篇）篇一
1.教學目標不明確。
由于中國傳統教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。
2.沒有充分體現學生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。但是，我們還是能夠望見許多校園依然沒有將學生擺在教學的首要位置。由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。
1.提高學生主動學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。我們就應吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發其主動學習知識的想法。例如，教師在教學過程中就應透過神奇的科學現象引起學生學習的興趣。在用酒精等加熱試管時，教師能夠透過酒精燈所發出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發出的藍色火焰進行講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發出藍色火焰。這樣一來，首先透過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。這樣學生透過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現象，以便為后續的科學數學學習做鋪墊。
2.培養學生的觀察潛力。
在小學科學學習中，觀察是十分重要的一個環節，它是學生從外界得知信息的主要途徑。但是小學生的觀察意識十分薄弱，所以這就需要老師的幫忙，幫忙其有意識地培養觀察潛力。但是觀察并不僅僅僅是停留在表面的，而是要透過現象看本質，引發思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現象發生。這時就會發現混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。透過實驗培養學生的觀察潛力，能夠幫忙學生構成良好的學習習慣，有助于后續的科學學習。
三、總結。
綜上所述，在小學科學教學中，透過提升學生的主動學習興趣以及培養其善于觀察的潛力能夠有效培養學生良好的學習習慣。所以，在日后的教學工作中，教師就應落實這兩點工作資料。
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小學科學課教學論文范文（17篇）篇二
本次調查選取的d小學具有一定的代表性，d小學位于甘孜藏區康定市，是一所公立重點小學，學生總人數為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數民族學生組成，其中少數民族學生467名，占總學生數的70%。教師總人數36名，主要為藏族和漢族，其中少數民族教師21名，占總教師數的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調查研究，問卷內容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發和作業設計六個方面進行編制設計，呈現方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調查。分層隨機向學生發放問卷70份，回收有效問卷62份，并由d小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調查前進行了問卷填寫指導，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數據采用excel軟件進行統計和處理。
1.科學教師的配備。科學教師的配備和素質是科學教學質量的重要影響因素。課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展。d小學現有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創新、學生科學興趣的培養以及科學教學質量的進一步提升。另外，調查d小學的這位科學課教師發現，該教師本來是數學課教師，所學的專業也是數學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉為專職的科學老師。由于非科學教育專業背景，再加上全校的科學課程教學任務，教學壓力可想而知。
2.科學教學資源的應用。d小學科學教學資源、設施在甘孜藏區中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設施設備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調查發現d小學科學教學資源設備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。
3.科學課教學方法的選擇。科學課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應該多做實驗的人數占100%，次之是多列舉民族地區生活、自然實例和關心學生，分別占45.2%和43.5%。可知科學課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。
4.民族特色科學教學資源的開發。科學的特點要求科學教學要關注學生身邊的自然現象和物質，引導學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應該注重地域文化資源的科學教學資源開發。從表2可以看出學生認為科學教師應該在教學中多列舉民族地區生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現了教師對于民族地區特色科學教學資源開發認識不足，甚至認為民族地區的自然環境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。
5.科學教學的課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續學習和鞏固應用。從表3可以看出回答沒有科學課作業的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設計課后作業，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。
1.問題及成因分析。
（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區由于經濟發展和自然地理環境等原因，專業科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應規章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發的知識與技能；二是以教材為中心的傳統教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發。
2.應對策略。
（1）外引內培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業教師，現在很多師范類大學都設有科學教育本專科專業，并且小學教育專業師范生的培養也在注重小學科學教師方向的培養。另一方面，加強校內專、兼職科學教師的培養與培訓，鼓勵一些具有理科專業背景的校內優秀教師轉到科學教師崗位上來。（2）統籌整合，提高科學教學資源設備利用率。對學校內外科學教學資源設備進行充分挖掘，結合學生數量、學習時間安排等情況統籌整合，提高科學教學資源設備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗能連續進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學校科學教學實驗探究目錄和指導手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構、少年宮等的合作，在開發和利用校內資源的基礎上，學校和教師要充分調動學生家長、社區的積極性，多途徑開發和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發民族特色科學課程資源。甘孜藏區民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結晶，特別是甘孜藏區傳統科技。學校應鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術教學資源開發，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區民族文化傳承與保護。
[3]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展:挑戰與課題[j].全球教育展望，20xx，（1）。
[4]廖伯琴．科學教育學[m]．北京：科學出版社，20xx。
[5]黃健毅，廖伯琴.我國20xx—20xx年義務教育科學教師缺口量預測[j].教師教育研究，20xx，（4）。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇三
隨著社會經濟的發展，科學技術在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養學生良好的學習習慣。
觀察是科學研究的基礎，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現象中看出問題，追根求源，然后從這些現象中發現了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現象，仔細思考研究，然后發明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：
（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發明和真理，都是科學家們經過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養學生堅持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發，真實記錄所觀察到的事物和現象，培養他們求真務實的科學態度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節，培養他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現象，從而培養他們良好的觀察品質。
（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現象，讓學生學會全面觀察事物。
在學習過程中，手與腦相結合能培養學生的想象力和創造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結合，引導學生有目的地做實驗，培養學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內容，給學生提幾個相關的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結束后對比預測結果，思考預測結果與實驗為何不同，然后寫實驗總結，從而讓學生養成既動手又動腦的好習慣。
學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。
總結反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結反思，才能從實驗中取得經驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養學生在學習中學會總結反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發展有很大的作用，因此，注重培養學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養成善于觀察思考、學會手腦結合、主動思考探究、懂得反思總結的良好習慣。
［2］張仁田.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣［j］.讀與寫（教育教學刊），20xx（9）：248.
小學科學課教學論文范文（17篇）篇四
小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規規矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態的學比靜態的聽有意思很多。只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養學生的自主學習能力。
小學科學，不同于語文、數學，它是一門走在時代發展前沿的學科，對日常生活中的一些現象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。我們發現，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養他們的自主學習能力。其實，老師完全可以換一種方式，讓學生自己總結，對這件事、對這種現象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結的過程，其實就是自主學習的過程。如此，學生就可以主動發現身邊的科學，不僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發現。通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，積極學習。自己總結，讓學生主動發現身邊的科學，可以培養學生的自主學習能力。
在小學科學教學中培養學生的自主學習能力，是老師的一項非常重要的教學目標。只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。通過老師的培養，讓所有學生都擁有自主學習能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇五
受傳統思想的影響，小學科學教學并未受到重視。大多數學校及教師并未真正認識到科學教學的重要性，只將文化課作為教學重點，片面強調學生的考試成績與分數，忽略了對學生科學知識的培養，這嚴重違背了我國“科教興國、人才強國”的發展戰略。一些學校即使開設了科學課程，但是由于缺乏具有專業科學素養的教師隊伍，課堂教學只能是簡單地照本宣科，一方面不能調動學生學習的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學生理解不透徹，導致課堂效率低下，達不到教學的目的。課堂教學方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學生創造思維的發展，因此必須對當前的教學模式進行改革，保障教學的有效性與科學性。
要想使科學課堂實現“對話互動”式教學的轉變，首先要從教學觀念上進行革新。由于傳統的教學思想根深蒂固，所以，必須轉變教學思想，要對以往的單一教學模式進行改進，充分認識到科學教學的重要性，重視學生科學能力的培養，注重學生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關注學生之間的互動交流，為學生提供一個交流的平臺，使學生能夠在課堂教學中，與其他同學的交流合作，學會共享，提升學生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
小學生的身心發展具有一定的特殊性，他們對科學知識的認識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學，效果并不理想，學生會存在許多疑問。因此，教師要創設一定的情境，將學生置身于某種特定的情境中，增進學生對科學知識的理解。比如，教師可以設置一定的問題與障礙，激發學生參與積極性，使學生在對問題的思考過程中學會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發學生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負責的項目不同，發揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學作業，使學生自覺尋求對話合作，順利完成作業，同時，也使學生養成合作、共享的良好學習習慣。
新課改的實施，對我國的小學教學提出了更高的要求。傳統的教學已經不能夠適應當前教學事業的發展，因此，必須采取合理、有效地教學策略，實現多樣化教學。分組教學在當前的課堂教學中得到了廣泛地應用，這在科學教學中同樣適用。在教學過程中，可以將學生分成小組，由于學生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學實踐的過程中，可根據小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學都參與到實踐中，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，使小組學生能夠相互合作，團結一致，共同完成教師分配的科學任務。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學生都能夠得到均衡發展。小學科學教學“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標、教法、內容等方面對科學教學的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學生的邏輯思維能力的提高以及團結合作精神有著重要的作用。針對我國小學科學教學中出現的問題，我們必須做到充分的認識，抓住當前的發展機遇，全面實施“對話互動”教學模式，促進我國小學科學教學的有效改革。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇六
小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現什么樣的現象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。
一節課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發言說明小組觀點。班內同學針對不同意見發表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養了他們的語言組織和表達能力。
科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結合，需要學生有一雙善于發現的眼睛，勤于思考的心。科學的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結合。比如，在學習《未來農業》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節約用水》這一課的教學時，教師可以帶領學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節約用水的緊迫性。
這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。
在科學課程的教學中，教師應結合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養，為以后的學習與發展打下基礎。
小學科學教師應把如何調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇七
由于中國傳統教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。
2、沒有充分體現學生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。
1。提高學生主動學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。我們應該吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發其主動學習知識的想法。例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現象引起學生學習的興趣。在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發出的藍色火焰進行講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發出藍色火焰。這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現象，以便為后續的科學數學學習做鋪墊。
2。培養學生的觀察能力。
在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環節，它是學生從外界得知信息的主要途徑。但是小學生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現象看本質，引發思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現象發生。這時就會發現混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。通過實驗培養學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續的科學學習。
綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養其善于觀察的能力能夠有效培養學生良好的學習習慣。所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內容。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇八
實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養學生的合作能力和創新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養學生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導學生學會總結實驗過程。
隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，其在培養學生的創新能力、動手實踐能力等方面發揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創新教法，激發學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談談自己的一些看法。
傳統的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數并不是那么精確，產生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節以及課堂最后的總結和提問都應該是教師引導學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。
小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學生在學完基礎知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調動小學生的積極性和團結性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
仟何一個實驗的步驟都必須經歷提前的實驗設計，中間的實驗操作，后期的實驗監控，最后的實驗總結這四個必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設計，引導小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應該使用專業的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結束之后，教師還應引導學生進行實驗的最終總結，尤其要積累實驗中出現的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監督，保證學生的安全。最后，教師還應該培養學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現安全問題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果。總之，小學科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發，以激發學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發學生的創新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質，提高課堂教學效率，實現素質教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇九
小學科學教材中包含了許多趣味性的化學實驗，通過實驗來幫助學生理解化學理論知識，有助于降低教學難度，激發學生的學習興趣，喚醒學生的探索欲和求知欲，促使學生更加積極踴躍地投入到教學活動中，對于小學科學教學的開展大有助益。由于教師在實際的教學活動中往往會忽視趣味實驗活動的設計，對學生也沒有做出明確地要求，導致趣味實驗過于形式化，無法達到培養學生科學素養和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉變教學觀念，確保趣味實驗能夠有效地開展，以夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學實驗的類型可分為夯實基礎型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學科學教學質量能夠有所幫助。
一、夯實基礎型。
夯實基礎型的實驗可以看作是基礎類化學實驗，其設置目的是為了加深學生對知識點的理解和記憶，轉變單調乏味的教學模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調動學生的主觀能動性，使之養成主動學習的良好習慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖。
活性炭是化學實驗中經常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習《各種各樣的液體》相關知識。具體操作步驟如下：首先，向學生展示本實驗需要用到的材料和化學儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設備將紅糖水濾出，所得無色液體經過蒸發濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發現杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕。
講《雨天中的布料》時，可以反向設計實驗“燒不壞的手帕”，學生既可以鞏固原有知識，又學習了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發現手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發現手帕會迅速燒起，學生就會產生疑問，為什么同樣的材料產生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當然地就無法燃燒了。教師解釋過后學生會產生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。
二、生活實踐型。
生活實踐型實驗的設置主要是為了鍛煉學生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業，讓學生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實驗中需要學生能夠注意操作的規范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現象，并在實驗過后加以總結，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現實生活有著密切的聯系，能夠讓學生了解生活中的科學，發掘化學的趣味性，進而學會用化學知識來解答生活中的現象，養成善于觀察、勇于實踐的品質，在此情況下學生的化學水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型。
通過趣味化學實驗能夠將學生帶入科學知識的海洋中，讓學生了解生活中的一些化學知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設計一些拓展延伸型的小實驗，引導學生親自動手，探索化學知識，開闊視野，增強對科學知識的興趣和探索精神。例如在學習《化學變化伴隨的現象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發生化學反應，生成mn2o7，該物質具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發生燃燒現象。四、探索創新型創新是一種寶貴的品質，無論各行各業都亟須創新型人才。在小學科學教學的趣味化學實驗中引入探索創新型實驗，有助于激發學生的探索精神，培養學生的創新意識；促使學生的知識面得到進一步的擴展和深化；學生也會對化學實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片。
先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發現，鋁片上出現了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發生了陽極氧化和電解反應，導致鋁片厚度變薄，同時出現了小孔。
（二）污水變純凈水。
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發現水從紅色變為無色透明狀態。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現紅色的關鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果。總而言之，小學科學教材中的趣味化學實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學有機結合到一起；同時為學生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學生綜合素質能力的全面發展。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇十
摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結合自身的教學實際情況，不斷創新與發展。潛下心來認真研究新課標的優秀觀點，并結合自身教學實際情況靈活運用。結合自身的教學實踐經驗，從“現代教育技術”“綜合實踐活動”及“開發教學資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。
關鍵詞：小學；自然科學；新課標；現代教育技術；綜合實踐活動；開發教學資源。
新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導的先進教學觀點以及理念，并要結合自身的教學實際情況，對所運用的理念進行不斷創新與發展。這就奠定了各學科教師學習新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調。筆者身為一線小學自然教師，在平時的教學活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現結合具體的教學實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結如下。
一、恰當、科學地運用現代教育技術。
信息化是現代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業各領域都對現代信息技術進行了最充分的運用。教育界也不例外。《義務教育小學科學課程標準》更是在其教學基本理念中明確指出：“現代教育技術為教育教學開拓了更為廣闊的天地，教師應當從所在地區的實際情況出發，在教學實踐中充分運用現代教育技術。”筆者認為，新課標之所以如此倡導，是因為現代教育技術在小學自然學科中的恰當運用，能有效拓寬學生的視野范圍，充分調動學生的學習興趣，能有效兼顧學生的學習差異。以下的教學實踐便可以充分證明這一點。如，在教學“人的進化”這一內容時，筆者就利用現代教育技術，為學生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關系最近。通過觀看圖片，學生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關系最為接近。”在此基礎上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現代教育技術，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學生的視野，而且更為重要的是，還使學生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學習姿態下積極、主動地融入“人的進化”的具體學習活動之中奠定了良好的感情基礎。由此，我們不難看出，現代教育技術在小學自然與科學教學中的科學運用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動現代素質教育理念提倡。
“學中做”“做中學”的觀點，即鼓勵學生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應，《義務教育科學課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應用豐富多彩的活動充實教學過程，這些活動的開展既能使學生親身體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，同時更有利于學生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發展、提升自身的自然科學修養及綜合素質。”筆者認為，小學自然科學教師在踐行這一先進教育觀點時，應當從所教內容出發，從所教學生的興趣愛好出發，精心選擇那些與學生生活實際緊密相連、能充分誘發學生興趣的活動，同時，又要與學習內容密切相關，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學了“種子植物與非種子植物”這一節的相關知識點之后，筆者就將學習的陣地由課堂轉移到了校園這一廣闊的空間，要求學生利用校園內豐富的植物資源，在認真觀察的基礎上歸納、總結哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學習形式新穎別致，因此學生的參與熱情格外高漲，他們全都自覺且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發展，另一方面學生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復習課堂所學理論知識，進而建立完善知識結構體系的過程。該項教學實踐案例充分證明了小學自然學科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學效益。
三、合理開發一切可用的教育教學資源。
《義務教育科學課程標準》強調：“各地區、各學校之間存在著一定的差異，統一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學自然科學教師應當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學資源。”筆者認為踐行新課標這一理念的優勢在于，能使得小學自然與科學教學變得更為契合所在地區、所在學校的實際情況，進而顯著優化、改善最終的實際教學效果，學生的自然科學素養也能因此得到更好提升。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學“保護大氣”這一知識點時，就要求學生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發與利用，既使得學生掌握了更多的環保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環境的必要性及重要意義，教學反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學了相關的內容之后，筆者就要求學生在課下自由結合成學習小組，并以小組為單位，利用互聯網絡技術對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關信息的搜集與整理。這一網絡資源的充分利用，既有利于學生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質的切實進步與發展，同時，更能使得學生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學追求所在。一言以概之，小學自然與科學教師在教學實踐活動中，應當多渠道、多途徑地開發、利用一切可利用的課程教學資源，這對于優化小學自然與科學的實際教學效果、真正促進小學生自然科學素養的更好發展，起到舉足輕重的作用。總而言之，新課標的先進教育理念為小學自然學科正常組織教學指明了前進的道路與發展方向。對此，小學自然學科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結合自身教學實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發展趨勢的客觀要求，又是切實優化、提升小學自然學科教學效率與質量的客觀要求，同時，更是促進小學生自然科學素養顯著進步的客觀要求。
參考文獻：
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小學科學課教學論文范文（17篇）篇十一
隨著社會經濟的發展，科學技術在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養學生良好的學習習慣。
一、培養學生善于觀察、思考的習慣和能力。
觀察是科學研究的基礎，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現象中看出問題，追根求源，然后從這些現象中發現了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現象，仔細思考研究，然后發明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：
（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發明和真理，都是科學家們經過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養學生堅持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發，真實記錄所觀察到的事物和現象，培養他們求真務實的科學態度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節，培養他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現象，從而培養他們良好的觀察品質。
（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現象，讓學生學會全面觀察事物。
二、手與腦結合，讓學生養成既動手又動腦的好習慣。
在學習過程中，手與腦相結合能培養學生的想象力和創造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結合，引導學生有目的地做實驗，培養學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內容，給學生提幾個相關的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結束后對比預測結果，思考預測結果與實驗為何不同，然后寫實驗總結，從而讓學生養成既動手又動腦的好習慣。
三、培養學生主動思考、探究的好習慣。
學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。
四、學會總結，學會反思。
總結反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結反思，才能從實驗中取得經驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養學生在學習中學會總結反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發展有很大的作用，因此，注重培養學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養成善于觀察思考、學會手腦結合、主動思考探究、懂得反思總結的良好習慣。
參考文獻：
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小學科學課教學論文范文（17篇）篇十二
當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環境，不看實驗的合理程度以及與現實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結果很多學生創新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。
二、巧妙問答，讓學生自主理解。
美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”問答是教學中經常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問。“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯系生活經驗的基礎上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發散性思維訓練。
三、互動多樣，讓學生自主思考。
在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我幫助學生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性。互動多樣，是教師放手讓學生去學習，這樣可以充分調動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現自主化學習的科學途徑。
四、總結。
前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果。總之，科學是一門需要創新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇十三
1.校內硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調查。從學校設實驗室、上網設備、實驗儀器、飼養條件進行調查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農村中小學現代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農村小學配備了上網設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數據顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養條件沒有的占85.0%，可以飼養1—2種小動物的占12.5%，可以飼養3種以上的占2.5%。根據訪問了解到大多數農村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。
2..教師對科學教學的態度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調查結果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。
3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結果討論。
1.資金投入不足。
儀器設備匱乏很多農村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現新課改中提升學生動手操作能力的素質要求。
2.對科學課重視程度不高。
由于受傳統教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據調查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執行課時計劃，一節課上幾節課的內容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任。可見，在廣大農村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。
3.評價制度以考試為主。
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質量以及教師的教學能力。教師們在傳統的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。
4.教師素質偏低。
據訪問調查紅河州建水縣的農村小學只有一所農村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農村小學科學教師，多為中老年教師或農村代課教師，且多數教師未經過系統的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質教育的重任。
三、應對建議。
1.政府應加大資金的投資力度。
課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發展的空間。經費緊張是每一個農村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農村家庭的經濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經費用于科學教育。因此政府要加大對農村地區教育經費的投入。
2.學校應強化。
教學實驗儀器的管理對現有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備。總之，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發揮作用。
3.轉變思想觀念。
選配好任課教師由于受傳統教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學是“副科”這一觀念。據了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業知識，研究教材的時間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養目標。通過和任課教師的交流，發現能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。
4.完善評價機制。
激發教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農村小學其教學思想比較落后，包括學校領導及其他教師，喊著素質教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由于達標要求，仍然以分數來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發教師的積極性。
5.重視教學資源的開發。
一是充分利用和開發校內教學資源。
學生的學習主要是在學校內進行的，豐富的校內教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據以上的數據顯示，很多農村小學目前存在設施設備缺乏現象，主要體現在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內開發建立小型的植物園、動物園等，豐富學校科學課程的教學資源，方便學生進行校內科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現有設施設備的功能，造成浪費。因此，發揮現有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。
社區在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農村社區中可利用來作為科學教學資源的主要有社區的山川、河流、農業用田用地、工廠、養殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區資源都是可以利用的，貼近自然，發揮農村小學的地理優勢，充分利用農村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區已有的資源來培養學生的科學探究能力和科學素養。社區科學教學資源可以充分實現培養學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。
三是合理利用學生家庭中的教學資源。
家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養花、種菜、養家畜，家長平時會提及有關作物栽培、家畜飼養等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養學生科學素養中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇十四
隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態生成”體現了學生的主體性，體現了課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。
面對生成，教師需要在很短的時間內作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現實的科學課堂，我們會發現有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。
生1：小瓶內空氣少，所以先燒完，大瓶內空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。
師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。
案例1中，生1和生2兩位同學的發言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發現這一課堂生成資源。
案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。
面對課堂生成，這位教師表現得有些手足無措。意外既然發生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。
1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。
課堂觀察是對學生課堂表現的觀察，其范圍包括認知水平、學習態度、情緒表現、人際交往、實際操作、獨創等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環節，重組教學方案，使學生真正“動”起來。
案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續的教學意義重大。忽然，我發現兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。
正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發現有兩位同學不守“規矩”（未等教師發號施令便動起來），并冷靜地分析該現象產生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。
2、試一試“太極拳”——將問題返還給學生。
將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內心整合學生的發言，發現問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。
案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。
3、打一打“預防針”——生成也可以預設。
教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？
課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。
“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。
案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。
最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰的話題，達到解放學生身心，促進學生發展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇十五
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據本課教學目標；求變，就是要從實驗出發對教材內容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發學生自主學習的興趣。
心理學研究表明：“學習不會發生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養興趣，激發學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。可采取的方法有：
（一）設疑激趣。
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗成功，鞏固興趣。
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發現學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創設自主參與探究的條件。
（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環境。
在一節課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究。
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當地扶一扶，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則。
傳統的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節約用水》教師，可讓學生調查家庭、學校周圍，社區一些地方的用水量和浪費水的現象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調查、觀察、統計數據等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創新意識的提高。
四、合作中研究。
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價。
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當的評價。評價教師不僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環。
六、總結。
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養學生科學素養為宗旨的目的落到實處。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇十六
網絡環境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養。
小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎性課程。開放性的學習環境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創新的精神。小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統性、針對性較強，筆者在教學實踐中，把科學教學的有關內容設置在網絡環境之中，運用問題探究的教學模式進行教學，收到了明顯的教學效果。
一、如何運用網絡資源的優勢，為學生的自主學習創設有利于營造自主學習的環境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學實踐中，我們從學科“學”的實際出發，以科學教材為基礎線條，以建構主義理論為指導思想，在網站建設中突出內容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環境和搭建自主互動學習的平臺。
首先是選擇材料，豐富內容，創設環境。
在網絡環境下，使科學教材信息與學生之間產生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發學生學習的興趣。因此，教者依據學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網站內容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續后代的》。在網站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網站中增加了一位醫生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養育之恩。自主學習環境滿足了學生不同的學習需求和求知欲望，使學生真切地感受到網上學習的興趣。
其次是優化結構，豐富內容，營造環境。
在網絡環境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內的學習效率。因此，教者認為必須對其內容依據問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現狀，以激發學生保護資源的意識。將與教材有關的內容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發展。
網絡環境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內容設計、任務提出以及組織協調等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網絡環境下課堂教學的方法有別于常規性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據科學學科的特點將網絡環境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據科學教學內容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學方式進行課堂教學。
例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結構”中的《折形狀》一課的教學，教者在網站中提供了關于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關系。最后組織討論，再次點擊進入網絡，說一說，網絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態信息，調控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學教學中有相當一部分內容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。
小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關圖片，確定本節的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學結束前還可以上學生對資源開發與保護，新能源研發等進行創造性的設計，課后進一步打開網站，搜集相關信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網絡環境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現可持續發展打下了良好的基礎。
小學科學課教學論文范文（17篇）篇十七
摘要：網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發學生的學習興趣和求知欲。
關鍵詞:科學。
興趣。
探究。
隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現,作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊,當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊,最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用,這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課,產生了根本性的改變。
網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。
一、巧用電教,化難為易。
科學課上有很多學生自主探究的素材,要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗,但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復復講解理論學生都很難理解,這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術,虛實互補,讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點處點撥,植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現多種生物類課文,都可以利用網絡和多媒體教學,生動、形象地展示給學生觀看,使學生的科學探究活動不限于課堂上,實現學習時空的拓展。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學生的感性認識,可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果,或對現象進行放大、延時等操作,進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習,獲取知識。
二、提高興趣,增強感知。
了昆蟲的概念以后,訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里,學生既引發了興趣,又強化了知識。
三、豐富資源,深化探究。
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”但是傳統教學由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術,就能很好的彌補傳統教學中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學習財富。
如《保護大自然》一課,教師可以將學生分成若干個小組,指導他們登陸相關環保網站,進行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學內容,學生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下,學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索,學生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構建者,這一點是傳統課堂所難以實現的。
但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠遠不夠的,還需要為學生創造機會,展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后,讓學生利用網上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學習,延伸探究成果。
四、虛實互補,優勢互補。
傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學,網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制,顯示了更大程度的自由性和開放性,將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識,就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看,這樣虛實互補,學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。
網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果,在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究,把握網絡和教育相結合的切入點,不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。