秋思古詩教案設計（熱門15篇）

教學工作計劃還可以促使教師不斷反思和改進自己的教學方法和教學策略。以下是小編為大家整理的幾篇優(yōu)秀教學工作計劃范文，供大家參考借鑒。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇一

1、認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3、情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情。

想像古詩描繪的景象，感受詩人的思想感情。

3課時

學習《望洞庭》

1、導入，板書：望洞庭

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

3、自己練讀，達到正確、流利。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢？

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

質(zhì)疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。

學習《菊花》

1、同學們，你們見過菊花嗎？誰來說說你所知道的菊花的名稱？

2、請你用你喜歡的詞語來形容菊花。

3、教師總結(jié)，板書課題。

1、朗讀古詩。

2、說詩意

（1）、秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。

一叢叢菊花圍繞房屋開放，好似到了陶淵明的家，詩人完全被眼前的菊花吸引，專心致志繞著觀賞以至于夕陽西下都不知道。

（2）、不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

菊花是在百花叢中最后凋謝的，一旦菊花凋謝，就沒有其它花可觀賞了，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。

3、反復吟誦，體會詩情

1、背誦并默寫《菊花》

2、根據(jù)詩句的意思，想象所描繪的畫面。

學習《風橋夜泊》

１、解釋題目。

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

１、同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

３、詩人可能在愁些什么？

蘇州是江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒：

烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點點燈火——

遠處傳來的悠遠的鐘聲——

總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

1、背誦并默寫《楓橋夜泊》。

2、根據(jù)詩句的意思，想象所描繪的畫面。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇二

教學目標：

1、引導學生體會中華詩詞的博大精深，感受古典詩詞作品的豐富多彩，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，提高學生的文化素養(yǎng)。

2、激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣，培養(yǎng)學生運用多種形式解讀古詩詞的熱情，樹立學生學習詩詞的自信心，增強合作意識。

3、提高學生的聽說讀寫能力。

4、培養(yǎng)學生圍繞一個主題查找資料的能力。

教學流程：

一、引入主題，創(chuàng)設情境。

中國被稱為詩歌的國度，詩歌是中國特有的傳統(tǒng)文化。在浩瀚的歷史長河中，我國涌現(xiàn)了許多名垂青史的大詩人。瞧，今天韓老師就給大家請來了幾位。

（四位同學分別扮演李白、杜甫、李清照、陸游，吟詩上場，做自我介紹。）。

二、自主活動，展示成果。

最近，我們六一班開展了一次“走進詩詞王國”的主題實踐活動。各個小隊分別確定了詩詞的探究主題，前一階段大量地收集、整理了資料，開展了活動。這節(jié)課，請同學們暢所欲言，交流、匯報學習收獲，共同分享吟誦詩詞的樂趣。

（全班同學已經(jīng)分為寒梅、幽蘭、翠竹、雛菊四小隊，自我介紹，然后交流學習收獲。有：了解古典詩詞的類別，認識歷代詩人，介紹學習詩詞的途徑，玩賞趣味古詩詞等）。

1、背誦詩詞。

（1）每隊圍繞一個主題背誦古詩。

（有：山水、邊塞、詠物等方面。內(nèi)容是：《菩薩蠻書江西造口壁》、《山坡羊潼關懷古》、《清平樂六盤山》、《望洞庭》、《調(diào)笑令》、《觀獵》、《漁家傲》、《卜算子詠梅》、《江南》、《卜算子詠梅》、《別董大》、《贈少年》、《山中送別》。）。

（2）各隊開火車背誦一首長詞。

（內(nèi)容是：《沁園春長沙》、《滿江紅》、《聲聲慢》、《雨霖鈴》。）。

2、賞析詩詞。

（1）畫中有詩。猜一猜，每幅畫中蘊含著什么詩句？（學生出示描繪畫有《望廬山瀑布》、《小池》、《惠崇春江晚景》等詩的畫。）。

（2）詩中有畫。學生在四人小組中交流自己根據(jù)詩意繪制的圖畫；各小隊選派的代表上臺，展示本隊根據(jù)詩詞繪制的圖畫，其他同學品味欣賞。

3、品評古詩。

（1）寒梅小隊：“心有靈犀一點通”，讀詩句，猜謎語。

辨植物：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

識動物：平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

知人物：功蓋三分國，名成八陣圖。

游名勝：水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（2）幽蘭小隊：“佳言妙句對對碰”，讀上句，接下句。

楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標過五溪。

四百萬人同一哭,去年今日割臺灣。

楚雖三戶能抗秦，豈有堂堂中國空無人。

夢魂不到關山難，長相思，摧心肝。

（3）翠竹小隊：“詩詞句中覓成語”。

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。（怒發(fā)沖冠）。

捐軀赴國難，視死忽如歸。（視死如歸）。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（柳暗花明）。

（4）雛菊小隊：“學以致用”。

（快要小學畢業(yè)了，用一個名言佳句給同學題寫臨別贈言）。

（5）師：“一月激起千層浪”，同學們還知道哪些描繪月光、月色的名句？（學生自由發(fā)言）。

4、表演詩詞。

寒梅小隊：詠唱范仲淹的`《蘇幕遮》。

幽蘭小隊：詠唱李煜的《虞美人》。

雛菊小隊：詠唱李之儀的《卜算子》，相聲《一片慈母心》，表演唱孟郊的《游子吟》。

翠竹小隊：快板說唱文天祥的《過零丁洋》，李白的《登金陵鳳凰臺》。

全班齊唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》。

三、暢談收獲，教師總結(jié)。

1、暢談收獲。

談談你在這次活動中的收獲。

（引導學生大膽說，尊重學生的獨特感受。）。

2、學生總結(jié)。

3、教師總結(jié)。

這次“走進詩詞王國”的綜合性活動，同學們在詩詞的王國里遨游，收獲還真是不少，不但積累了大量詩詞，而且掌握了不少學習方法，并能用不同的形式表現(xiàn)出來，進一步激發(fā)了我們學習古詩詞的興趣。希望同學們在今后的學習中，多積累詩詞，繼承祖國的傳統(tǒng)文化。最后，老師送給同學們一句詩，與大家共勉，這就是屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

中國是一個詩歌的國度.談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論.江山代有才人出,各領風騷數(shù)百年....

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇三

引導學生抓住人物特點仔細看圖，使學生從圖象中認識到這是”一位古代窮苦老農(nóng)“。

在初讀的基礎上，進行細讀朗讀，通過讀讀、議議從而達到理解詩義的目的，一些重點詞語讓學生比劃得來，能表示出情感，說明他們對詩內(nèi)容理解。通過啟發(fā)談話，喚起學生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？

問：這幅圖上畫了誰在干什么？

1、”春種一粒粟，秋收萬顆子。“．。

粟：小米。泛指谷拉．。

子：這里讀第三聲，也指谷粒．。

2、體會”春--秋“、”種--收“、”一粒粟--萬顆子“的對比，感受農(nóng)民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易．（指導朗讀）。

3、聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語．。

春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱。

4、可是面對一片豐收，農(nóng)民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？

5、學習”四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。“。

四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。

猶餓死：還是餓死了。

6、指導朗讀．。

體會”無閑田“與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農(nóng)民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。

7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？

8、小結(jié)：農(nóng)民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。

9、鞏固詩意，指導背誦。

1、收：左窄右寬．。

夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。

閑：“門字框”要寫得舒展些．。

2、師范寫，生描紅，仿寫。

看圖說話。

朗讀體會。

聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語。

說一說。

朗讀。

質(zhì)疑。

背誦。

描紅、臨寫。

教學流程圖。

看：鋤禾憫農(nóng)（二）。

想：辛苦春種一粒粟，

來之不易愛惜糧食秋收萬顆子。

四海無閑田，

農(nóng)夫猶餓死。

這篇課文中的兩首詩都比較簡單，特別是第一首，這是一首膾炙人口的古詩，很多學生早已倒被如流了。所以學生基本上都能比較熟練的朗讀和背誦，但在理解古詩的意思上卻是個難點，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學生并不容易體會到的“辛苦”突破了。在教學中我多采用的是提問的方式，讓學生猜意思，進行理解。學生很喜歡這樣的學習方式，激發(fā)了他們的學習興趣，從而加深了學生對課文內(nèi)容的理解和認識，提高了學生的思維能力，為學生提供里大量的說話機會。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇四

設計理念：

本課是兩首描寫春天的古詩，與本組教材主題非常吻合。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。可引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。

學習目標：

1、認識枯等7個字，會寫未等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情趣。

3、培養(yǎng)背誦古詩的興趣。

學習重點：

正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；認讀、識記生字。

學習難點：

理解詩意，體會詩人的情感。

課前準備：

1、挑選古詩的配樂曲子。如古箏或其他輕快、

優(yōu)美的樂曲。

2、彩筆和畫紙。

課時安排：2課時。

第一課時。

一、激勵引入。

1、老師聽說，有的小朋友可聰明了，會背許多古詩呢！哪些小朋友會呀？大聲背給大家聽一聽。（指名學生背誦）。

2、小朋友們可真了不起，學了那么多古詩，今天老師又給小朋友帶來了一首古詩。（板書出示課題：草）。

二、范讀激趣。

1、老師配樂朗讀。

2、學生自讀，指名匯報讀。

三、有感情地朗讀，體會詩人情感。

同學們都會讀了，下面我們來比一比，看誰讀。

得最有味道。誰讀得好，我就給他配上音樂。

1、學生自己吟誦體會。

2、指名生誦讀，配樂朗讀。

3、大家都想配樂讀嗎？那我們就一起來讀吧。

四、啟發(fā)想象，感悟詩歌大意。

1、老師簡單描述詩歌意境。

2、引導學生想想你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景象？（學生自讀體會）。

3、給三句詩配上圖畫：離離原上草。

野火燒不盡。

春風吹又生。

4、分組各自討論完成其中的一幅畫，并推選代表上臺完成這幅畫。

5、評議圖畫，說說自己的想法。

五、配樂誦讀全詩。

1、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

2、試著背誦古詩。

3、配樂朗讀、背誦。

六、學習生字。

1、出示生字：枯榮。

小朋友認識這兩個字嗎？一起大聲地說一說，它。

6、引導學生想想你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景象？（學生自讀體會）。

7、給三句詩配上圖畫：離離原上草。

野火燒不盡。

春風吹又生。

8、分組各自討論完成其中的一幅畫，并推選代表上臺完成這幅畫。

9、評議圖畫，說說自己的想法。

七、配樂誦讀全詩。

4、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

5、試著背誦古詩。

6、配樂朗讀、背誦。

八、學習生字。

2、出示生字：枯榮。

小朋友認識這兩個字嗎？一起大聲地說一說，它們叫什么名字呀？

4、根據(jù)學生的回答進行引導。

5、學生書寫，老師巡視指導。

第二課時。

學習《宿新市徐公店》。

一、賞圖引入。

2、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他也覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下了一首詩。（出示全詩）。

教學批注：

3、老師朗讀全詩。

二、初讀全詩，識記生字。

1、大聲朗讀全詩，不認識的字看拼音，遇到繩子，多讀幾遍。

2、誰愿意把這首詩讀給大家聽聽？發(fā)現(xiàn)讀得不正確的地方及時糾正。

3、聽老師范讀，體會朗誦古詩的節(jié)奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情，讀出節(jié)奏。

三、詩畫結(jié)合，感悟詩意。

1、學生吟誦古詩。

2、學生看圖，老師講解。

3、引導把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。

四、有感情地讀全詩，纖細背誦。

1、自由練習，可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。

2、讀給小朋友聽，互相評議。

3、練習背誦，先自己背，再同捉交換背誦。

4、配上優(yōu)美的音樂，集體吟誦。

五、學習生字。

1、出示生字：宿、徐、籬、疏、未。

2、你們都記住這些字了嗎？交流識字方法。

3、同桌互讀互查生字。]。

4、指導書寫。

重點指導：未、追、宿、菜。

5、學生書寫。

六、復習背誦。

指名、分組、集體背誦兩首古詩。

教后記：

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇五

《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因為，從《古詩十九首》開始，中國的詩歌就脫離了《詩經(jīng)》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里，人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天，寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠的影響。

《古詩十九首》不是樂府詩。嚴格地說，它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩。《昭明文選》最早把這十九首詩編輯在一起，并為它們加了一個總的題目——“古詩十九首”。《古詩十九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名。《古詩十九首》作為一個整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩的最高成就。《古詩十九首》不是一時一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古詩十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈婦詩》多有相似之處，二者產(chǎn)生的年代不會相去太遠，《古詩十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時期。

《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào)，表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色，達到了情真，景真，意真的境界。

“行行重行行，與君生別離”。走了就是走了，無論指送行者，還是遠行者，總而言之是兩個人的分離。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越遠。那遠行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個“行”字，僅以一“重”字綰結(jié)。“行行”言其遠，“重行行”言其極遠，兼有久遠之意，翻進一層，不僅指空間，也指時間。于是，復沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。

如果說，“行行重行行”寫出了兩個人分離的一個基本的現(xiàn)象，那么“與君生別離”就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別，二者哪一個更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠懸念悲哀。“生別離”還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。

“相去萬余里，各在天一涯。”表現(xiàn)出《古詩十九首》的纏綿，在敘述離別之后進行了反思。相距萬里，道路阻長，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠，而且充滿艱險。

“道路阻且長，會面安可知”。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長，會面安可知”——道路如此艱險而且遙遠，要想再見面是很難的，假如僅僅是道路遙遠，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現(xiàn)在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠，而且充滿了艱難險阻——所謂“阻”，既可能是高山大河——自然界的險阻，也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險阻呢！說到這里，可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了，然而詩人卻不肯放下，他忽然從直接敘事之中跳了出來，用兩個形象的比喻來表現(xiàn)他的無法決絕。

“胡馬依北風，越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法，“胡馬”、“越鳥”兩個形象用得極有姿態(tài)。在古詩和漢魏樂府中，運用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風，海水知天寒”兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實的說明。可是，這兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現(xiàn)實的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術手法是古詩和漢魏樂府的一個特色。而且，在古詩和樂府中，這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象。“枯桑知天風，海水知天寒”，“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不論其喻意何在，只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質(zhì)樸，又深刻豐美。

對“胡馬依北風，越鳥巢南枝”兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說：“詩云‘胡馬依北風，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也。”但這“不忘本”又可以從兩個角度來看：從遠行者的角度來看，當然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀故鄉(xiāng)的北風，越鳥尚且選擇遙望故鄉(xiāng)的南枝，你作為一個游子，怎么能忘記了故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的親人呢？這是從反面來作比喻的。第二種說法認為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風而立，越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風從虎”，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對，怎么竟然會分離這么久而不能再結(jié)含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠”。這種說法是把出處和取意都拋開不論，只從字面是得走。

“浮云蔽白日，游子不顧返”。“不顧”——不是不愿回來，而是不能回頭時顧不上回來。當然，這里的“游子不顧反”其實很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”，為他著想，說他是“不顧反”，這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。

那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，比如張玉谷《古詩十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點出負心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時說，“若見了那異鄉(xiāng)花草，再休像此處棲遲”，就個意思。西方的符號學理論認為，當一個符號在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時就形成了一個語碼，使你一看到它就會產(chǎn)生某些固定聯(lián)想。“浮云蔽白日”就是這樣一個語碼。從《易經(jīng)》里“日”這個符號就是國君的象征。所以饒學斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也。”這是以“白日”比喻國君；以云”比喻讒間的小人。可是還有一種說法認為“白日”是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實際上，游子、國君、逐臣三者本來以相通的。因為在中國的倫理關系中，君臣關系與夫妻關系相似。如果那個行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；如果那個行者是逐臣，則可能是說國君讒言放逐了他，引導他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說：依北斗望京華”，“此生哪老蜀，不死會歸秦”，那種對和君主的思念，實在并不亞于思婦對遠行游子的思念。

“思君令人老，歲月忽已晚”。平常而且樸實的語言，然而卻帶有震動人心的力量！

“棄捐勿復道，努力加餐飯”。這首詩還沒有就此打住，“棄捐勿復道，努力加餐飯”，令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐”這個詞。“棄捐勿復道”的意思是說：你拋棄了我，使我如此傷心，從此我再也不提這件事了。可是，如果我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個可能的解釋，即“棄捐”的本身就是“勿復道”。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復道”呢？因為，說了不但沒有任何用處，反而會增加自己的悲傷，而且，對于那種無可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現(xiàn)了古詩感情之溫柔敦厚的地方。

《古詩十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補充，圍繞著同一個主題，是一個問題的兩個方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種復雜的思想情感，在中國古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴。《行行重行行》是《古詩十九首》中的第一首。這首詩是一首思夫詩。抒發(fā)了一個女子對遠行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動。

《行行重行行》展示了思婦的復雜心態(tài)，它所傳達的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時，這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理，詩的作者對人生真諦的領悟使這些詩篇具有深邃的意蘊，詩意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文學作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感。《行行重行行》為女詞，其中“思君令人老”之語，產(chǎn)生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生體驗，在它背后隱藏著許多潛臺詞。

《行行重行行》是古代抒情詩的典范，它長于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉(zhuǎn)，反復低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的筆法，構(gòu)成渾然圓融的藝術境界。抒情主人公在詩中直接出現(xiàn)，詩中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透作者的離情別緒。《行行重行行》的語言達到爐火純青的程度，鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。

真正了解《古詩十九首》，真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受，進一步的全面關照，十九首詩在風格和內(nèi)容上雖然有一致性，實際上又各有各的特點。吟誦古詩是中國舊詩傳統(tǒng)中的一個特色，能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力，“涵泳其間”，被它的情調(diào)氣氛包圍起來，就會產(chǎn)生更深切的理解和體會。

參考書目：

馬茂元《古詩十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。

郭紹虞《中國歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。

曹旭《古詩十九首與樂府詩選評》，上海古籍出版社，20xx年版。

賀揚靈《古詩十九首研究》，大光書局，1935年版。

趙之謙《古詩十九首論析》，臺北，學海出版社，20xx年版。

一慟而絕的情感：《紅樓夢》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。

《秦風蒹葭》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

歡樂常在河之彼岸。

“棄婦”形象

班婕妤《怨歌行》

新裂齊紈素，

皎潔如霜雪。

裁成合歡扇，

團團似明月。

出入君懷袖，

動搖微風發(fā)。

常恐秋節(jié)至，

涼風奪炎熱。

棄捐篋笥中，

恩情中道絕。”

教學難點：

《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。

教學重點：《行行重行行》的主題。

用“聯(lián)想”的鑰匙，打開詩歌之門--《古詩十九首·行行重行行》教案2

用“聯(lián)想”的鑰匙，打開詩歌之門

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇六

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結(jié)合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

二年級學生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘?qū)W生潛在的學習優(yōu)勢，引導自讀自悟，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

教學目標。

1、會認7個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3.有背誦古詩的興趣。

教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

信息資料：生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

課時安排：兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（板書課題）。

先來學習《草》。

對話平臺。

自學。

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

感悟。

1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）。

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

（2）“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現(xiàn)在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

朗讀。

1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）。

2、多種形式朗讀：指名讀--配樂讀--競賽讀。

【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。】。

背誦。

1、情境背誦：教師創(chuàng)設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）。

2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M行表演背誦。

練習。

1、填空。

離離，一歲一。野火，春風。

籬落疏疏一徑深，。。飛入無處尋。

2、按要求分類。

未追店枯徐燒榮菜宿。

獨體字左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)。

上中下結(jié)構(gòu)半包圍結(jié)構(gòu)。

書寫。

1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

第二課時。

對話平臺。

回顧。

背誦古詩〈草〉。

自學。

按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。

2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

3、說：在學習小組內(nèi)說說自己的學習收獲。

交流。

1、學生先在組內(nèi)說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

朗讀。

1、自由讀：你對暮春時節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望）。

【引導學生結(jié)合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。】。

3、競賽讀：小組內(nèi)比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

4、評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

【詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養(yǎng)語感。】。

背誦。

同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。

拓展。

1、把這首古詩編成一個小故事。

2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

寫字。

學習其它幾個生字，重點指導：

未--可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

宿--寶蓋不宜太寬。

評價。

1、學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。

2、小組內(nèi)展示交流，互相評價：根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個。

伴教錦囊。

詞語解釋。

離離：草木長的得很茂盛的樣子。

枯：枯萎。

盡：完、全。

宿：投宿。

籬落：稀稀落落的樣子。

徑：小路。

尋：尋找。

相關鏈接。

相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。

閱讀在線：

《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

《清明》（杜牧）清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

《游園不值》（葉紹翁）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇七

(4)掌握聯(lián)想和想象的鑒賞方法。

觀看ppt第一頁，聆聽趙薇的《離別的車站》。

誦讀品味，聯(lián)想激發(fā)，學生合作探究。

播放趙薇演唱的《離別的車站》，用心聽曲，體會歌詞意境。

當你緊緊握著我的手。

再三說著珍重珍重。

當你深深看著我的眼。

再三說著別送別送。

當你走上離別的車站。

我終于不停的呼喚呼喚。

眼看你的車子越走越遠。

我的心一片凌亂凌亂。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千萬。

當你走上離別的車站。

我終于不停的呼喚呼喚。

眼看你的車子越走越遠。

我的心兒一片凌亂凌亂。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千萬。

千言萬語還來不及說。

我的淚早已泛濫泛濫。

從此我迷上了那個車站。

多少次在那兒癡癡的看。

離別的一幕總會重演。

你幾乎把手兒揮斷揮斷。

何時列車能夠把你帶回。

我在這兒癡癡的盼。

你身在何方我不管不管。

請為我保重千萬千。

一曲《離別的車站》把我們的思緒帶回了電視劇《情深深雨蒙蒙》中動蕩亂離的上海灘，“聚散皆是緣，離合總關情”，離別的痛苦固然煎熬，別后的相思更加難堪今天就讓我們一起走進《古詩十九首》，去體會《行行重行行》中女主人公的癡情和痛楚。

《古詩十九首》，是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)《昭明文選》這十九首詩沒有題目，一般以每首第一句做題目詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對命運、人生的悲哀之情深入淺出的精心構(gòu)思，情景交融的描寫技巧，如話家常的平常語句，豐富深刻的思想感情，融為一體，形成曲終情顯、含蓄動人的藝術風格劉勰《文心雕龍》謂之“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱頌它“天衣無縫，一字千金”。

1、理解是鑒賞的前提，《古詩十九首》中的作品距今年代較遠，語言上難免有不懂難明之處，借助注釋疏通句意，并找出不好理解的詞句，小組內(nèi)討論解決。

提示：現(xiàn)場抽查4名學習主動性差的學生，主要是課下注釋。

2、教師配樂范讀，學生聽讀注意把握詩歌的感情基調(diào)和誦讀節(jié)奏。

3、俗話說“讀書百遍，其義自見”，也有人說，詩歌的妙處只可意會不可言傳確實，詩歌之美貴在涵詠、妙在解吟，請在笛子獨奏《妝臺秋思》的音樂聲中，有感情地再讀全詩，領略詩歌的韻味。

“詩無達估”，讀詩是最容易產(chǎn)生獨特的體會，碰撞出智慧的火花請調(diào)動你的生活積累，任選一處你最有感觸的情節(jié)或詩句展開聯(lián)想與想象，用情景交融的散文化語言或其他別致的形式寫出來。

詩歌中的女主人公是個什么樣的形象?全詩表達了怎樣的主題？請用自己的話，簡潔生動的寫下來與組內(nèi)其他同學交流。

提示：

詩人用質(zhì)樸無華的文筆塑造了一個丈夫遠游在外因刻骨思戀卻不得相見而陷于無限痛苦之中的癡情女子的形象，表現(xiàn)了封建社會男重女輕，女子因為婚姻不自主而不能把握自己命運，只能坐等男人“施與”的悲慘命運。

下面這首詩也是《古詩十九首》里的名篇，運用聯(lián)想和想象用散文化的語言，復述這個故事。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女纖纖擢素手，札札弄機杼終日不成章，泣涕零如雨河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。

學生：我想說的是“相去日已遠，衣帶日已緩”，這句詩讓我們很容易聯(lián)想到那句宋詞，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

教師：為什么會想到這一句啊？

教師：好，太精彩了，找得準，解說得更精彩。

學生：我想象的是離別的前夜。

教師：哦，那，該是怎樣的一個場景呢？

學生：不一定。

教師：不一定？

學生：第四冊課本。

教師：好，這個同學還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，她把第四冊里這么美得一首詩自己找到了，還這么慷慨地介紹給大家那大家想不想聽一聽某某同學的有感情地誦讀啊？好，有請某某同學（語調(diào)略帶夸張地）！

學生：我打江南走過/……/我不是歸人，是個過客……。

教師：高一13班還真是藏龍臥虎啊，我也湊個熱鬧，我寫了一首打油詩（幻燈片呈現(xiàn)），給大家讀一下：

一天兩天三四天，五天六天七八天。

九天十天十一天，紅淚滴盡透羅衫。

誰來說一說鄙人（夸張地）這首小詩？好，說好聽一點啊！（學生大笑）。

教師：謝謝啊（語調(diào)夸張）！（學生大笑）。

再次，尊重詩歌重誦讀輕解讀的學習規(guī)律，創(chuàng)造情境激發(fā)學生誦詩并進行點評的積極性。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇八

1.老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）。

2.你們了解詞嗎？試著說一說。

3.簡介作者背景：

張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。

1.配樂朗讀，營造氣氛。

2.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3.指名朗讀，師生正音。

4.自由學習，運用學習古詩的`方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5.小組交流學習成果。

6.全班交流，教師點撥指導。

白鷺：閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。

桃花流水：桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。

不須歸：樂而忘返，不想回家。

7.教師小結(jié)：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

1.教師范讀，再入意境。

2.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3.指名朗讀，教師指導。

4.小組輪讀，相互欣賞。

5.感情朗讀，感悟意境。

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3.默寫兩首古詩。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關于古詩三首-教案,鄉(xiāng)村四月,四時田園雜興,漁歌子,古詩三首ppt，希望對你有幫助！

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇九

第一課時（《牧童》）。

教學目標。

1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學難點。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學過程。

（一）介紹詩人，激發(fā)興趣。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知。

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質(zhì)疑。（師適時板書并回答學生的質(zhì)疑）。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學習。

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）。

2．反饋：你讀懂了什么?

3．根據(jù)學生回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會情感。

1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。

（五）感情朗讀，背誦古詩。

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第二課時（《舟過安仁》）。

教學目標。

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

教學難點。

以讀解意，以畫悟情。

教學過程。

（一）激趣導入。

上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。

（二）自讀感知，理解詩句。

1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）。

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風雨。

使風：借助風的力量。

5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。

（三）再讀感悟，以畫悟情。

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。

5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。

（四）感情朗讀，背誦古詩。

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

（五）拓展活動。

你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。

第三課時（《清平樂·村居》）。

教學目標。

1．初步了解詞的有關知識。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點難點。

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。

教學過程。

（一）導入，解題。

1．板書課題，讀題。

2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

（二）初讀，正音。

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意。

1．自由讀文，自主理解詞語意思。

2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思。

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。

大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學生質(zhì)難問疑。

（營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。

（四）精讀、悟情。

1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

2．請學生自由談所“看到”的畫面。

3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。

4．請學生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦。

1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。

2．全班朗讀，注意表達思想感情。

3．熟讀成誦。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇十

教學目標：

1.能夠借助注釋讀懂并能初步鑒賞溫庭筠的詩歌。

2.鑒賞溫庭筠高超的寫景狀物技巧。

3.繼續(xù)學習掌握分析詩歌意境的基本方法。

教學重點：

鑒賞溫庭筠高超的寫景狀物技巧。

教學難點：

正確理解本詩的“目前之景”和“言外之意”

教學方法：

誦讀與鑒賞。

教學時數(shù)：

一課時。

教學過程：

一、復習有關意境的知識。

(一)提問;什么是意境。

意境，簡單地說，就是作品中表現(xiàn)出來的藝術境界。“詩言志”，“歌緣情”，詩歌往往不對客觀現(xiàn)實作全面具體細致的描繪，而是選取現(xiàn)實生活中最富有特征的片斷，描繪出一幅幅感人的生活畫面，烘托出與這種畫面相吻合的(情調(diào)或者說氣氛);在這些畫面中，有詩人創(chuàng)造的各種藝術形象(人或者事物)，并包含著詩人的感情。畫面或形象，情調(diào)或氣氛，詩人的感情，這幾方面有機地融合在一起，構(gòu)成詩中的藝術境界。

(二)“意境類”答題步驟：

(1)找出詩中的物象、意象，并展開聯(lián)想和想象，用自己的語言再現(xiàn)畫面。

(2)點明景物所營造的氛圍特點，一般用兩個雙音節(jié)詞準確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

(3)分析表達了詩人怎樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。

(三)課堂練習。

閱讀下面一首絕句，簡要分析此絕句描繪了怎樣的景象?表達了詩人怎樣的感情?

絕句二首(其一)杜甫。

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

【注】此詩寫于詩人經(jīng)過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。

(按“意境類”答題步驟作答)。

(答案)此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子忙著銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。

二、學習鑒賞《商山早行》。

(一)作者簡介。

溫庭筠：(約812—約870)，本名岐，字飛卿，太原祁(今山西祁縣)人。唐宰相溫彥博后代。早年才思敏捷，以詞賦知名，然屢試不第，客游淮間。宣宗朝試宏辭，代人作賦，以擾亂科場，貶為隋縣尉。后襄陽刺史署為巡官，授檢校員外郎，不久離開襄陽，客于江陵。懿宗時曾任方城尉，官終國子助教。詩詞工于體物，設色麗，有聲調(diào)色彩之美。吊古行旅之作感慨深切，氣韻清新，猶存風骨。

(二)讀詩。

1學生結(jié)合注解自讀這首詩。

2.朗讀。

3.指名生讀。

(三)鑒賞。

1.首句表現(xiàn)“早行”的典型情景，概括性很強。清晨起床，旅店里外已經(jīng)叮叮當當，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。(指導學生通過想像進行還原性鑒賞)。

第二句，一個“悲”字奠定了全詩的感情基調(diào)，很能夠引起讀者情感上的共鳴。

2.問：第二聯(lián)在構(gòu)成上有什么特點?與我們接觸過的哪些詩句異曲同工?

三、四兩句，歷來膾炙人口。這兩句詩可分解為代表十種景物的十個名詞：雞、聲、茅、店、月、人、跡、板、橋、霜。雖然在詩句里，“雞聲”、“茅店”、“人跡”、“板橋”都結(jié)合為“定語加中心詞”的“偏正詞組”，但由于作定語的都是名詞，所以仍然保留了名詞的具體感。例如“雞聲”一詞，“雞”和“聲”結(jié)合在一起，不是可以喚起引頸長鳴的視覺形象嗎?“茅店”、“人跡”、“板橋”，也與此相類似。

對于早行者來說，板橋、霜和霜上的人跡也都是有特征性的景物。作者于雄雞報曉、殘月未落之時上路，也算得上“早行”了;然而已經(jīng)是“人跡板橋霜”，這真是“莫道君行早，更有早行人”啊!

這兩句純用名詞組成的詩句，寫早行情景宛然在目，確實稱得上“意象具足”的佳句。

與此類似的詩句還有：

楊柳岸曉風殘月。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

樓船夜雪瓜洲渡鐵馬秋風大散關。

隨堂練習：請同學們寫一段對這兩句詩的欣賞性文字，交流。

3.思考：第三聯(lián)和第四聯(lián)分別寫的是什么地方的景色?

“槲葉落山路，枳花明驛墻”兩句，寫的是剛上路的景色。商縣、洛南一帶，枳樹、槲樹很多。槲樹的葉片很大，冬天雖干枯，卻存留枝上;直到第二年早春樹枝將發(fā)嫩芽的時候，才紛紛脫落。而這時候，枳樹的白花已在開放。因為天還沒有大亮，驛墻旁邊的白色枳花，就比較顯眼，所以用了個“明”字。可以看出，詩人始終沒有忘記“早行”二字。

“鳧雁滿回塘”是虛寫，是昨夜在夢中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色。春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，回塘水暖，鳧雁自得其樂;而自己，卻離家日遠，在茅店里歇腳，在山路上奔波呢!“杜陵夢”，補出了夜間在茅店里思家的心情，與“客行悲故鄉(xiāng)”首尾照應，互相補充;而夢中的故鄉(xiāng)景色與旅途上的景色又形成鮮明的對照。眼里看的是“槲葉落山路”，心里想的是“鳧雁滿回塘”。“早行”之景與“早行”之情，都得到了完美的表現(xiàn)。

4.背誦這首詩。

三、拓展練習。

閱讀曾鞏《西樓》一詩，簡析這首詩描寫了什么景象?這首詩表達了詩人怎樣的情感?

海浪如云去卻回，北風吹起數(shù)聲雷。

朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

(參考答案：這首詩描寫了海濱暴風雨來臨前的壯美景象，渲染了“山雨欲來風滿樓”的雄偉氣勢。暴風雨將臨，按常理本當關門閉戶躲避，但詩人卻反而高掛起簾子，敞開窗戶，為的是能飽覽“千山急雨來”的壯觀，表達了詩人開闊的胸襟和內(nèi)心豪情。)。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇十一

9月16日，根據(jù)學校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學效率”這一教研專題，我執(zhí)教了人教版小學五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學這兩首詩歌，我除了圍繞教研專題，還試圖從新課標中對高年級學生提出的要求出發(fā)，確立了使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的教學目標，為此，我設計了這樣的教學流程是：1、抓字眼，明詩意;2、創(chuàng)情境，入詩境;3、巧過渡，悟詩情，。在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試總結(jié)如下，作今后教學之鑒。

一、抓詩眼，明詩意。

《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在指導學生理解詩意的環(huán)節(jié)中，我采用的是常規(guī)的教法，沒有什么特別之處：1.初讀詩歌，感知內(nèi)容。2.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結(jié)合重點詞的意思想想這首詩的意思。3.指名讀，正音：間、重、還4.說說詩歌大致的意思。

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。盡管如此，本環(huán)節(jié)的教學仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎很重要。

二、創(chuàng)情境，入詩境。

情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創(chuàng)設多種場景，讓學生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。本環(huán)節(jié)的教學，我從綠字入手，“春風又綠江南岸”，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片，教師描述)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

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秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇十二

一．結(jié)合課下注釋及相關資料，積累關于楚辭、《楚辭》、《離騷》及屈原的相關文學文化常識。

二．結(jié)合課下注釋，師生探討掌握比興手法的使用。

教學方法。

大三步教學法。

教學時數(shù)。

2課時。

教學內(nèi)容及過程。

一．課堂導入，目標再現(xiàn)。

二．問題呈現(xiàn)，師生探討。

（一）積累文學文化常識。

1．關于《楚辭》及楚辭《楚辭》，作品集，收錄了戰(zhàn)國時期楚國屈原、宋玉等人的作品，西漢劉向輯。這些作品運用楚地的詩歌形式、方言聲韻，描寫楚地風土人情，具有濃厚的地方色彩。后世稱這種詩體為“楚辭”（“楚辭體”“騷體”）。《離騷》是《楚辭》的代表作。

2．關于《離騷》評價：屈原的代表作，是我國古代最長的抒情詩。王逸《楚辭章句》題作《離騷經(jīng)》，宋代洪興祖在《楚辭補注》中指出：“蓋后世之士祖述其詞，尊之為經(jīng)耳。”也有人稱之為《離騷賦》，或簡稱《騷》。自漢迄南北朝，《離騷》又常被舉作屈原全部作品的總稱。在文學史上，還常以“風”“騷”并稱，用“風”來概括《詩經(jīng)》，用“騷”來概括《楚辭》。《離騷》篇名的涵義，古今各家說法不一。司馬遷在《史記?屈原列傳》中釋為“離憂”。

（二）整體把握，強調(diào)詞句的理解。

1．分段誦讀，強調(diào)部分詞句。

2．明確各節(jié)大意。

（三）師生探討。

1．“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”是詩人直抒胸臆、表白心志的詩句，課文里類似的詩句還有一些，試把它們找出來加以分析。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。(寫自己對美好德行的追求，至死不改。)寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。(寫小人們種種丑態(tài)、伎倆，自己不為所動，寧死也不與他們同流合污。)伏清白以死直兮，固前圣之所厚。(寫自己與小人們的矛盾是不可避免的，也是不可調(diào)和的，自己愿意為正道而死。)不吾知亦已兮，茍余情其信芳。(寫自己雖然遭到貶抑，但仍要一如既往地修身潔行，而不論別人怎么看待自己。)民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?(重申自己始終以“好修”為樂，即使為此遭受極刑也決不改變。)。

2．《離騷》多用比興手法，正如東漢王逸所說的“善鳥香草以配忠貞，惡禽臭物以比讒佞，靈修美人以媲于君”。請從詩中找出一些例子來，并簡要分析它們各自的寓意。“怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心”，“靈修”本意是神仙，這里指君王。“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫”，以“蛾眉”(即美貌)比擬自己的美德，以“眾女”肆意造謠中傷比擬朝臣對自己的造謠中傷。“鷙鳥之不群兮，自前世而固然”，“鷙”指鷹、雕一類兇猛的鳥，“鳥”指一般的鳥，這里分別比擬詩人自己和周圍群小。“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”，所寫的衣著佩飾都比擬詩人的美德。“佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章”，比擬詩人的品德更加高潔。

3．《離騷》的句式長短不一，又多用對偶手法，呈現(xiàn)出錯落中見整齊，在整齊中又富于變化的特點。請具體說說下列詩句是如何構(gòu)成對偶的。

1.既替余以蕙兮，又申之以攬。一個完整詩句里上、下句構(gòu)成對偶。

2.固時俗之工巧兮，涼婢囟改錯。背繩墨以追曲兮，競周容以為度。兩個完整詩句的上、下句分別構(gòu)成對偶，這種對偶形式也叫錯綜對。

3.何方圜之能周兮?夫孰異道而相安?一個完整詩句里上、下句構(gòu)成對偶。

4.屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。上、下句內(nèi)部各自構(gòu)成對偶，上、下句之間也構(gòu)成對偶。

5.制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。一個完整詩句里上、下句構(gòu)成對偶。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇十三

1.仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

2.你還想了解這首詩的什么內(nèi)容？（這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創(chuàng)作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？）。

3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

1.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。

2.指名讀詩，師生正音。

3.默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。

4.小組交流。

5.全班交流，教師指導。

1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意少才又的讀法。

2.指名朗讀，師生共賞。

3.感情朗讀，體會詩情。

1.先用學習《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2.小組內(nèi)交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇十四

宋詞是我國古代詩歌發(fā)展史中繼唐詩之后又一座高峰，是一個蘊藏極其豐富又獨具特色的藝術寶庫。宋詞藝術多姿多彩，藝術風格多種多樣。而柳永被視為宋詞婉約派的代表，《柳永詞二首》中的《蝶戀花》雖是言情，格調(diào)卻偏與高雅，此詞所表現(xiàn)出來的愛情是高度升華了的審美對象，當中看不到一絲一毫的功力、色貌之類的東西，看到的只是美的靈性。

學情分析。

學生在高一時學習了必修三的《宋詞四首》，對詞的基本知識和解讀方法已經(jīng)有一定的積累，而本學期我們主要進行選修一的教學，在期中考前，學生結(jié)束了唐詩之旅的學習，鞏固了鑒賞詩歌的方法，總結(jié)了不同詩歌的題材特點，現(xiàn)階段的學習是要由唐詩過渡到宋詞唐詩和宋詞雖然都是詩歌，但內(nèi)容和形式上都存在一定的差異的，因此需要再次結(jié)合宋詞的特點鞏固鑒賞詩詞的方法。另外對于詩詞的學習，我們教學一向傾向于讀背默，往往忽略了運用，本課想在解讀宋詞、品讀千古名句的基礎上重視運用詩詞來表達情感，從而實現(xiàn)詩詞學習的另一價值。

教學目標：

初步感受宋詞婉約派作品細膩委婉、百轉(zhuǎn)千回風格特點。

初步了解優(yōu)秀文學作品闡釋的開放性。

教學重點：初步感受宋詞婉約派作品細膩委婉、百轉(zhuǎn)千回風格特點。

教學難點：初步了解優(yōu)秀文學作品闡釋的開放性。

課文：

《蝶戀花》。

柳永。

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

教學流程：

一、導入。

1、“凡有井水處，即能歌柳詞”“教坊樂工每得新腔，必求永為詞，始行于世”“不減唐人高處”

2、看似無限風光，背后的苦楚誰知?

二、初讀感知。

1、自讀此詞，讀準字音。

佇黯闌憔悴。

2、反復朗讀，融入自己對這首詞營造的意境和表現(xiàn)的主題的理解，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

朗讀指導：婉約風格的宋詞，在朗讀時需要想象畫面，揣摩情義，節(jié)奏上一般要放緩，要注意停頓。

三、理解感知。

1、圈劃朗讀過程中理解有困難的字詞句，提問并討論解決。

注釋未涉及及需要更正之處：

生：漸漸生發(fā)殘照：夕陽余暉。

會：領會憑：靠。

闌：欄桿圖：貪圖。

一醉：痛痛快快大醉一場伊：第三人稱代詞。

消得：值得。

2、教師串講此詞大意(鑒于這是學習的第一首詞，學生對宋詞語言表現(xiàn)的特點比較陌生，教師帶一次路)。

描寫的景色是怎樣的?反映怎樣的內(nèi)心情感?

面對此時此景，詩人本人的所做、所思以及心緒是怎樣的?

有哪些字詞是尤其值得揣摩體會的?

4、結(jié)合對句子的感悟進行朗讀。

5、在闡發(fā)詩人內(nèi)心幽微的情緒的基礎上，理出詩人內(nèi)心活動的變化的過程。了解宋詞婉約派情感表達方式含蓄、過程百轉(zhuǎn)千回的特點。

四、深入理解。

1、介紹柳永的生平經(jīng)歷。

寫《鶴沖天》得罪仁宗“黃金榜上，偶失龍頭望，明代暫遺賢，如何向?”“才子詞人，自是白衣卿相”“且把浮名，換了淺斟低唱”

仁宗回復：“且去填詞”

柳永回復：“奉旨填詞柳三變”

2、自甘身處社會底層，混跡教坊歌樓，為歌兒舞女填詞。

結(jié)合屈原的“所為伊人”——中國文學傳統(tǒng)中，多為理想的化身。

4、再次朗讀。

五、作業(yè)：

用描寫性語言擴寫這首詞，在保持原有情感、意境、語言風格基本不變的前題下，融入對意境畫面的想象和抒情性語言。

秋思古詩教案設計（熱門15篇）篇十五