讓學生在課堂上動起來（精選14篇）

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讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇一

一、數學課堂氣氛需要“放手”

現在不少的數學老師經常抱怨：“到了初中，學生們就不肯舉手了，課堂小組活動時總是那幾個人回答問題，課堂氣氛也很沉悶，我們的新課標怎么實現……”

教師真的把課堂還給學生了嗎？真的精心地備課、精心地組織、精心地上課、精心地選題了嗎？想學生上課積極發言，可又不想學生說錯，那種情況可能嗎？對于我們絕大多數班級來說：優等生還是比較少的，每次對老師提出的問題都能給出正確的答案的還是比較少的。課堂上教師放手給學生了嗎？從學生的角度出發了嗎？有時學生回答錯了，老師會諷刺、挖苦。老師要真正地放手讓學生自己來探究、自己來學習、自己動手完成，就需要營造和諧的課堂氛圍。

二、數學課堂問題的解決需要“放手”

學生有自己的思維方式，有一定的知識積累，他們應是學習的主體，教師不能代替學生觀察、分析、思考，而應當引導學生自主掌握學習知識的規律，應相信學生，對一般性的問題，學生是能夠獨立或通過合作解決的。否則，學生的主動學習也就無法落實。課堂上教師應為全體學生創設主動探索的空間，充分調動學生自主思維的積極性，多渠道地探索交流。教師抓住關鍵性的'問題適當點撥，可以激發學生的發散思維、求異思維、批判思維和對比思維，提高學習效率。學生在小組活動中能體驗到掌握知識的過程，通過激烈的爭辯，拓寬了思維，加深了對知識的理解，發展了學生的求異思維和對比思維能力。所以我們應該在課堂上“放手”給學生，“放手”可以讓學生自己探索發現結果，“放手”可以成就一個學生未來的發展。

三、“放手”可以讓學生找回自信。

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”大量的課堂教學經驗也表明，只有在活潑、輕松、和諧的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學的思維創造活動，才能與教師一起把課堂搞得有聲有色，共同創造良好的教學藝術效果。

問題的解決、知識的獲取，都應給學生提供充分的自主學習與探索問題的時間和空間，讓學生主動去獲取。如果要學生主動去獲取數學知識，那么學生首先就應該對數學有信心和興趣，并且充滿激情。上課老師應把時間和空間還給學生，也應該對他們的回答給予充分的肯定，幫助他們樹立學習數學的信心，努力激起學生學習興趣，通過這樣的“放手”讓我們的學生可持續發展。

四、要恰當地“放手”

首先，教師應帶著責任心去上課，觀察我們的學生上課時的一切狀態。對待學生所答的問題，不管正不正確，或相差多遠，我們都應給與他們一種肯定（因為這些答案都是他們思考的），那么學生即使回答錯了，至少他們的心靈得到了安慰，下次他們一定會更好地思考。

其次，“放手”不是把一切都拋給學生，讓他們胡亂地發揮，這就會和我們的大綱相違背。就像我們一些學生上課時的“搶話”（就是老師還沒有說，他就在沒有思考的情況下就搶說了）。教師要恰當地引導他們，要讓他們對一個問題發表見解前，必須要經過思考。筆者所帶的班里就有一個學生，各科老師都說他會“搶”，其實我也早就發現了，并且他每次回答的問題錯的多，對的少，各個老師都說他不好。在一次課后，我找了他談話，“我給你最簡單的一個問題，看思考重不重要”，他沒有說話，我豎起一個手指對他說“彈吉他的人為什么不用這個手指”，我剛說完，他果然不加思考地說“因為用不到這個手指”，他一說完臉就紅了，他知道錯了。在接下來的課上，這位同學變化了很多，成績也有了很大的提高。所以我們應當通過恰當地“放手”，來成就孩子的一生。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇二

尊敬的老師：

您好！

我叫xx，自從來到了您的班級之后，我的各科成績都提高了不少。所以我一直很感謝您，您把我們整個xx班級各方面的管理都做的很到位，無論是上課紀律，還是教育工作，還是班級的衛生打掃，每一項您都親自安排，親自監督。所以我我能有一位像您這么負責任，又通情達理的班主任是我的福氣和幸運。但是在您這樣負責任的管教之下，我居然還出現了在課堂上講話的錯誤，實在是太不應該了。所以我現在懷著一顆懺悔的心來給您寫了這份檢討書。

昨天上午，在一趟數學課上，我因為沒有搞懂數學老師在黑板上給我們分析的那道題目，所以就一直揪著我的同桌不放，我想讓她再跟我將一遍，讓我徹底弄明白。然后過來查看課堂紀律的您，就看到看了我跟xx同學一直在講話的場景，就把我叫到了辦公室里對我進行了一番教育。

在教育過后，我意識到了自己的不對，意識到了在上課講話會帶來的影響。

對于我個人來說，我為了弄到一道題目，就放棄了去聽到老師接下來講的`許多道題目和知識，這是很不值得的表現，也是愚蠢的做法。

對于老師來講，他在講臺上面辛苦的我們學生授著課，扯著嗓子為我們劃重點知識，就是為了我們在上課的時候，能夠聽進去。但是我在課堂上講話，很有可能會擾亂他的上課思緒，影響他的上課心情，最后影響的就是我們整體的上課效果。所以在課堂上講話也是一種很沒有素質和公德心的行為。

對于同學來講，我在老師上課的時候讓她幫我講解題目，是對他的一種打擾和影響他上課的行為。因為我一直在它他的旁邊講話，他就不夠集中注意去聽老師的 講的內容，如果他花時間給我講解題目，那他就更加聽不到老師講的其他知識了。不僅他會受影響，我周邊所有認真聽課的同學也會被我的講話聲所影響到。所以我這也是很自私的行為。

我可以把在課堂上把沒有弄懂的題目，做一個標記，等到下課了之后再去問老師和同學，這樣就可以既不耽誤了我上課聽講的時間，也可以讓老師保持一個愉悅的心情上課，還可以讓同學們有一個安靜的聽課環境。所以吸取了這次錯誤的教訓，我以后一定不會再做出在課堂上講話的行為。而是做到在課堂上就認真上課，要講話就留到下課講。

此致

敬禮！

檢討人：xx

20xx年xx月xx日

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇三

（河北省高碑店市第三中學）。

摘要：信息技術是初中生最感興趣的學科之一，但是學生的興趣并不在于信息技術課本身，而是一味地游戲、聊天、網上閑逛等。要使學生在信息技術課真正學到知識，把更多的時間用于學習而不是娛樂，老師必須先激發學生的學習興趣，讓學生變被動為主動。從學生對信息技術課不感興趣的原因入手，找出并分析原因，再從原因出發討論激發學生學習興趣的方法與措施。

關鍵詞：信息技術；學習興趣；原因；措施。

1.教師傳統的教學模式影響了學生。

2.學生自身的原因。

學習起點、水平參差不齊。有的學生從來沒碰過鍵盤、鼠標，更不懂怎么上網、怎么發e-mail;而有一些學生，因為家里已經配了電腦，上網、游戲早已告別初級階段，要讓這些不同學習起點的學生坐在一個教室里，聽教師講文字處理、電子表格最終會導致對信息技術課失去興趣。

3.傳統的觀點。

學生、家長、教師只重視數學、語文和英語，根本不重視輔助學科，更不用說是信息技術這樣的小學科了。

二、通過什么途徑來激發學生學習信息技術的積極性。

1.把抽象的名詞形象化。

信息技術是科學性、技術性、實踐性極強的一門課程，它的一些概念與定義往往會令沒有相應知識準備的學生難于理解，信息技術學科的很多名詞都是可以作為“喻體”.如，“電腦”“網絡”“桌面”“墻紙”“窗口”“菜單”等，這些名詞有助于計算機新手的學習和入門。

2.教學目標分層、評價分層。

教學目標分層，由于學生學習起點不一，對基礎好的學生提出較高的目標，讓他們不至于在信息課堂中驕傲自滿無所事事。對基礎差的學生提出他們力所能及的目標，()幫助他們樹立信心找到成就感。也可以讓基礎好的學生來幫助基礎弱的學生。評價分層，嚴格要求學得好的學生，多鼓勵學得慢的學生。

3.善于運用任務驅動的教學方法。

在運用任務驅動教學方法時應注意三個要點：（1）教師要擺正自己的角色，在學生完成任務的過程中起到指導者的'作用，既不能放手不管，也不能完全包辦；（2）通過小組協作完成任務，培養學生的協作精神和團隊意識；（3）任務的設置要貼近學生的生活實際，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。

總之，教師要善于引導，通過多媒體系統的傳送使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，才能在應用中有所創新、有所收獲。信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。激發學生學習興趣的方法是多種多樣、千變萬化的，只要我們有一顆敬業的心，認真對待每一堂課，我們的課堂就會越來越精彩。

參考文獻：

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇四

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著我們的教學理念要發生轉變，我們的課堂教學將改變過去以“滿堂灌”為主要模式，以應試為主要目的的教學現狀，取而代之的是以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生“動起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。

著名教育（－上網第一站35d1教育網）家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的.事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、讓學生動腦，動手，動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中的探究、感悟，多給學生留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的主任，讓他們創造性的學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索創造者。如我在教《冰花》這篇課文時，對于冰花的形態沒作一一講解，而是引導學生自己通過讀課文，看畫面說特點，使抽象的語言文字幻化為具體生動的形象，然后又問學生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“那可能還有些什么形狀的冰花呢？”然后放手讓學生通過畫，剪，貼在窗上，最后再讓學生以“啊，冰花真美啊，像――、像――、像――……”的句式進行口語訓練。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此作為譯名語文老師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。如我在教《這條小魚在乎》一課，課文中的小男孩棉隊沙灘上被沖上來的許多小魚，他在一條條的撿起來扔回大海，小魚那么多，憑他一個人的力量是遠遠不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚在乎，還有這條，這條……”，小魚們在乎的是什么？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚，你會怎么做？課堂上學生個個參與，人人有話可說，討論非成激烈。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。

四、

[1][2]。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇五

長期以來，英語教師都想在英語課堂教學中提高效率，從而取得好的效果和較高的質量。這適應當前由應試教育轉化為素質教育的教育方向。素質教育的核心是培養學生的創新思維，創新能力。在教學實踐中，筆者發現可以通過讓學生在課堂上“動’起來的方法來激發學生的獨立思考和創新的意識。什么叫“動”?那就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理、思維和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣，培養創新能力。

一、教師必須調動學生的積極性，讓學生動起來。

(一)從心理學角度來看，人認識事物的過程就是感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象的過程，其中感覺、知覺、表象是記憶的基礎，三者缺一不可。有位科學家通過實驗證明：只聽能記往60％，只看能記住70％，而看聽說三者結合能記住86％。由此看來，我們如果能讓學生把看、聽、說等動作充分利用起來，他們的精神和思維就會處于積極主動的狀態，從而增強理解和記憶力，在單位時間內提高學習效率。

(二)從生理學角度看，中學生特別是初中生天生好動，針對這些情況，教師不妨來個以動制動，把學生無意識的上課亂動轉為有目的、有組織的動作，這樣不僅能提高學生的注意力，更能調動學生的積極性。

（三）從語言角度看，傳統的英語教學方法過分強調了語言結構的系統性而忽略了學生的心理和生理特點，課堂上總是老師從頭講到尾，學生坐到那里只用耳朵機械地聽，造成了死氣沉沉的課堂氣氛；而且在這種情況下培養出來的學生往往是記住不少單詞，背誦了不少語法規則，但缺乏用英語進行實踐活動的能力，結果只會是高分低能。這是不符合素質教育要求的，也不可能培養出具有一定運用英語能力的合格人才。語言是人類交際的工具，所謂交際就是要有雙向或多向的活動。在這樣的思想指導下，英語教學中我們教師應遵循以下幾條原則：

1、要以學生為主體。

2、英語教學應考慮學生各方面的特點。

3、英語課不僅僅是向學生傳播英語知識，其最終目的是讓學生通過學習將知識運用到實踐當中去。

二、教師怎樣使學生動起來?

教師都希望學生對學習產生積極性、主動性，從而最大程度地提高課堂效率。所以，教師應深入了解學生的心理，并創造出適合學生學習心理的方法，而讓學生“動”正是有效的方法之一。

(一)激發學生在課前準備時動起采。首先大家齊唱英文歌，營造一下英語氣氛，集中學生注意力。此外，在講課之前，教師可根據情況讓學生做一些準備工作，如準備教具。教師盡可能要做到自己手中有什么，學生手中就有什么。例如學習jefcbook2，lsson46時，課前可以讓學生準備一本日歷，這樣做有以下好處：

1、促使學生主動看書上的內容，達到讓學生預習的目的。

2、增強了學生上課的新奇感，為學生主動參與到課堂中去創造了條件。

3、使學生對課文內容產生疑問，促使他們認真聽講來解決問題。

(二)引導學生在老師導入新課時動起來。每次英語教師在備課時一定都會為怎樣導入新課而花費一番心思，這說明能否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。

多數教師平時一般都是通過讓值日生做報告來導入，一方面鍛煉了學生的口語，一方面訓練了其他學生的聽力。這種方法雖好，但每天如此的話必定會引起學生們的厭倦情緒，反而產生不好的效果。如果教師能經常增加新內容、變換教學方式的話，學生的注意力一定會保持集中。例如上面所講的一例，學生頭腦中肯定會出現這樣的疑問：“英語課上為什么要用日歷呢?”“哦，是學習序數詞以及月份的表達。”于是教師一上課就很容易利用這個問題導入新課，從而過渡到其它環節，順利完成這堂課的教學。

(三)鼓勵學生在操練環節中動起來。在英語課堂上學生是主體，所以，讓學生完全參與對學生認識能力的形成和知識的掌握有一定幫助，而且記憶效果會更好。例如，在講jefc，book2，lesson35一課找地點的句子時，我依據文中地圖把全班分成若干塊，第一組前半部是busstation，中間是bookshop，后半部是postoffice。依照這樣，一塊代表一個地方，然后讓一名同學從起點出發，按照給定路線，邊走邊用英語解說，直至目的地。這樣可以使學生動口、動腦，還能讓其他同學一起參與進來，活躍了課堂氣氛。通過運用這種形象、直觀的方法，學生們很快掌握了本課的內容，就連班上的差生也能正確、流利地說出這些比較復雜的句子了。這個例子足以說明如果教師能夠將“動”巧妙地運用到操練當中，學生就會處于積極狀態、提高注意力，學習效果自然就更好。

(四)啟發學生在練習環節中動起來。練習是學生鞏固并實踐新知識中必不可少的環節，如果能讓學生在練習時動起來，就可以促使他們將基礎知識轉化為語言技能，并發展成為運用英語進行交際的能力。初中英語教材中有很多貼近生活的內容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學生去表演。相信通過這樣的練習，學生會很快掌握并應用所學的知識。例如在講jefcbook2，lesson7l，ann'sbirthday時，我讓學生自己動腦筋改編了課文，還自己動手準備短劇中的道具，如生日蛋糕、蠟燭、禮物、宴會、餐桌等等。由于有了這些生動、直觀的舞臺道具，同學們成功地分角色表演了這一個小故事，在表演過程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學更是受到情緒感染，達到了預期的學習效果。

三、小結。

綜上所述，要實現英語教學從應試教育向素質教育的轉軌，必須實施創新教育，培養創新能力，在課堂上讓學生“動”起來，逐漸改變過去那種老師滿堂灌、死氣沉沉的教學模式，提高效率，減輕學生負擔，從而達到最終目的。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇六

目前，我國初中體育教學存在的現狀主要是部分學生對于體育活動缺乏興趣，學生參與的積極性和力度較低，課堂活動枯燥乏味。面對這種現狀，就需要我們老師在不斷地日常教學實踐中摸索進行，尋找適合的教學模式和豐富多樣的教學內容，激發學生參與體育鍛煉的積極性。興趣是最好的老師，也是開展素質教育活動的最重要的動力，而學生又是課堂教學活動中學習的主體，因此，在進行教學改革時，要注意認清學生的主體地位以及教師的主導地位，教師在教學活動中起到組織、引導與合作的作用，激發學生學習的主動性和積極性，這不僅有利于活躍課堂教學的氛圍，還可以幫助學生樹立自信心，促進初中生心理和生理的健康發展。學習積極性是自主學習和進步的動機和內在潛力，但是由于現在很多教學的方式過于單一，缺乏靈活多樣性，導致初中生喜歡上體育課但是不喜歡體育活動，最終導致教學的質量和效果都不如人意。為了改變這種學生對體育鍛煉缺乏興趣的現狀，我們老師在保證自身主導地位和學生主體地位的基礎上，利用自身過硬的專業知識、專業能力、豐富的經驗以及道德素養，不斷幫助和引導學生對體育形成一個正確性、規范性的認知體系，豐富教學內容，改變教學手段，打破傳統教學的模式，不斷進行探索、交流和改進教學方式，增加體育教學的趣味性，激發學生對于初中體育鍛煉的興趣。

一、改變傳統的教學理念。

受中國傳統的教育思想以及應試教育模式的影響，我國教育對于學生的體育教學的'重視程度明顯不足，正是由于這些客觀因素的影響，導致老師和學生對于體育教學的態度和觀念都存在較多的問題。美國教育學家杜威曾經說過，學校最大的浪費在于學生不能在學校中完全自由的運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。我國初中體育老師在教學中往往要求學生要嚴格遵守和服從自己的要求和命令，這種“一言堂”的教學模式大大增加了學生對于體育課的厭惡感，使得體育課堂變得壓抑和枯燥乏味。為了改變這種現狀，我們體育老師要緊隨新課改的要求不斷轉變自身的教學理念，同時也要幫助學生轉變傳統的學習理念，以“健康第一”為指導思想，明確以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的，認識到健康作為唯一的目標，確立體育與健康這門課程的性質、內容、標準、目標以及評價體系，以學生為本，由“教書匠”轉變為“教育家”，在以學生為主體的條件下不斷引導、幫助學生，在體育教學中不斷培養學生的自主鍛煉的方法和手段，激發學生對于體育鍛煉的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，促進學生的全面發展。

二、提高教師的自身素質和專業素養。

言傳身教這一個詞很好地描述了在初中體育教學活動中，學生的學習狀態和水平不僅與教學方式、手段、環境有關，還受到體育教師語言、行為、態度以及道德素質的潛移默化的影響。教師的言行舉止都會在第一時間對學生造成一定的影響，因此作為一名教師我們要時刻起到表率作用和模范作用，用文明的教學技巧和方式樹立自身的教師威信，進而吸引學生、感染學生、影響學生。教師的模范作用不僅表現在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的專業素養，教師能夠深入淺出的生動性講解，可以幫助學生對所要學習的技術動作和知識在大腦中建立初步的印象，了解動作的基本概況，通過具體的思維活動逐步升級為理性認識，這就為體育動作的學習提供了最基本的條件。由此可見，生動、精煉的語言表達能力、優美標準的動作示范都是對于體育教師專業素養的必要要求，在言語中吸引學生的注意力，在優美的動作中激發學生的熱情和模仿的欲望，使得學生在體育課堂中保持著高度的興奮性和好奇心，有利于培養學生對于體育鍛煉的積極性。

三、優化教學內容和教學方式。

合理、恰當的教學內容可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，因此為了實現新課改對初中體育教學的要求，我們教師在體育教學內容的安排中要針對我國初中體育教學存在的問題和現狀，探尋靈活多樣的教學手段，保證教學內容的多樣性、豐富性、新穎性、靈活性，可以將健美操、武術、籃球、足球、游戲與教學內容相結合，設計豐富多樣的教學計劃，增加課堂的趣味性，鼓勵學生勇于參與，激發學生對于體育鍛煉的積極性和興趣。例如，在體育教材中有一節是要求提高學生的速度和耐力，這就對學生的身體素質提出了更高的要求，需要在體育活動中不斷進行周而復始的反復練習，這一過程如果不注重教學方式的趣味性、靈活性以及新穎性，只是死板的進行機械性地反復練習，這容易導致學生對這個過程甚至課程產生厭惡感，進而影響教學效果。因此我們可以將這些教學課程與游戲相結合，如“逆向反應”，做與口令相反的行為引起學生的新鮮感;“圓圈接力跑”“搶座位”等游戲，可以幫助學生鍛煉短跑、慢跑、反應靈敏性等能力，使得原本枯燥的機械性練習變得生動活潑、富有趣味性，激發學生參與的欲望，推遲疲勞感，使得學生在課堂上情緒高漲，激發學生的體育鍛煉興趣。要善于將競爭這一教學手段合理地運用在教學活動中，合理的競爭可以充分調動學生的興趣和自身的潛能，將課堂活動與競賽相結合，可以極大的調動學生的參與力度和積極性，激發了學生的興趣。但是，在競賽中我們教師要注重友誼第一，比賽第二的理念，樹立正確的比賽觀念，競賽的活動安排要公平、合理、公正，以便學生能夠盡最大的可能參與進來并發揮自身的潛力。例如，在學習排球的墊球、傳球等技術時，可以在練習中安排一些小小的競賽，將學生分為若干組，每兩個小組進行對抗比賽，互相之間接球、傳球、墊球，對于輸的一方要表演一個節目，這樣可以增加課堂活動的趣味性，讓更多的學生參與進來，激發學生對于體育鍛煉的興趣。

四、構建鼓勵式的陽光評價方式。

在教學過程中要采用多種教學方式和手段，為學生展現自己提供平臺和機會，充分發掘學生的閃光點，如有的學生擅長長跑，有的擅長短跑，有的擅長跳高，有的擅長跳遠，面對特長迥然不同的學生，我們應該根據學生的體力情況、身體狀況、積極性、主動性、學習效果等方面，綜合性的公正、恰當的評價，對于學生的進步要給予積極鼓勵，細心發現學生的努力之處并及時表揚，可以極大地激發學生對于體育課的熱愛程度，以及激發學生對于體育鍛煉的興趣。鼓勵也許僅僅是一個眼神、一個動作，或者一句贊揚，但它確實無價的，在教學活動中為學生提供一個展現自己的平臺和機會，發現他們的特長和閃光點，可以樹立學生的自信心，寓教于樂，提高學生的學習效果，激發對于體育鍛煉的興趣。

五、結束語。

總而言之，為了提高初中體育課堂教學的效果，就要以學生為主體，首先要轉變教學理念，提高教師自身的素質和專業素養，優化教學內容和教學方式，采用鼓勵式的陽光評價方式，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生對于初中體育鍛煉的興趣，促進初中生全面健康地發展。

參考文獻:。

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讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇七

進入高三，開始一輪復習。前三個單元，全高中階段的最難，學生學的最差的部分。每一節課像上新課一樣重新給他們講解基礎知識？每一道習題都唾沫橫飛的給他們仔細的分析？精力不允許，時間也不允許，況且學生只聽不練，只聽不說，恐怕思路難以清晰，思路不清楚表訴問題的時候就很難表訴清楚。所以準備讓學生自己討論自己講評，以鍛煉他們。尤其是地球運動和大氣運動兩章內容。再者他們畢竟已經高三，原來基礎再差，畢竟還有一定基礎,應該不會象高一學生一樣，沒有任何思路的。經過幾次試驗，邊上課邊觀察邊改正，。讓學生自己討論講評要注意以下幾點。

一、上課之前，做到目的明確要求具體。

討論講評本來針對性就很強了，要么習題，要么考題，弄清楚每一道習題的解題方法和思路當然是主要目的。但此處的目的還不僅僅如此。平時老師講解學生聽課為主的模式，學生太習慣了，什么事情一旦習慣，真的很難改，行動上難改，觀念上更難改。記得第一次讓學生討論，多數學生學生們嘻嘻哈哈，坐的東倒西歪；第一次讓學生上臺講解習題，臺上的學生緊張，講不明白，臺下的學生不耐煩，甚至個別學生吆喝，老師講吧，讓老師講，老師責任不就是講課么！看到那樣的情景，分析思考原因以后我第二次上課，提了以下三點建議：

1.討論之前，我們得加個儀式，同一個小組的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和對方協作并且樂意接受對方的幫助和幫助對方。

2.坐姿要端正，彼此都要正對坐好，不能側著身子，更不能扭著身子，讓別人看自己的后背。姿勢很多時候代表著你的態度，表明你對對方的尊重程度。

3.討論時要積極發表自己的意見。不要害怕浪費自己的時間而單打獨斗，等到自己不會時才去找別人幫忙。別人不會時，你說出自己的意見，對自己來說，表達上肯定要進步，思路會由于表達而更清楚；多人都會，個別不懂的，互相說出自己的想法，或許思路不同，可以使自己的思路更開闊；自己不會時，由于你幫助別人在前，你也可以坦然接受別人的幫助啊！

記得我剛說完，學生們都嘻嘻哈哈的笑，但是從他們的表情上看，我感覺他們是聽進去了。從后來他們越來越入路的討論來看，他們還真正的懂得了我的意思，越來越懂事懂禮貌知道尊重別人，知道相互協作了。這個其實應該是每個學科每門功課需要傳達給孩子們的最重要的常識。

二、注重過程評價與結果評價相結合。

長期以來，我們衡量一個學生的好壞，基本上是以分數為標準。評價時只注重學生學習的結果，不注重學生的學習過程。這種評價方式使很多同學體驗不到成功的喜悅，致使越來越多的學生產生厭學生情緒。而課程改革的基本理念之一是要建立學習結果與學習過程并重的評價機制，既要關注學習結果，也要關注學習過程，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

那么怎么進行過程評價？這是許多老師的困惑。而我在讓學生討論、講評的過程之中，逐漸揣摩這個問題，發現所謂的過程評價，其實很簡單。而且在讓學生動起來的課堂上更容易實現！所謂的過程評價，無非就是在學生討論或者上臺講評時，老師要做個有心人。他們在討論時，老師要不停的在他們身邊，問問進度，問問他們的收獲，和他們交流交流，他們討論不下去了，及時的點撥一下，他們提出新的思路方法了，及時的表揚一下，學生做的好了，給予表揚，做的欠缺，及時鼓勵，當著那么多的同學，給他們恰如其分的評價，給學生心靈的`震動作用確實很大，感覺比給他們劃一個不會說話的分數更能激勵他們。自己認識到了這個問題，所以在后來安排講評習題的人選時，我有意讓課代表安排了幾個腦子管用平時卻不拘小節，不太按常規出牌，不太遵守紀律的同學來講。

其中有一個叫李玉瑤，上地理課有幾次都是曠課到快要下課才來，我和班主任交流，得知他一貫如此，而且因經常遲到曠課剛剛受到學校處分，班主任怎么教育，怎么批評都難以更改，而且不懂禮貌，總和班主任頂牛。我和他談了談，也是半途而廢，談不下去。問他已經高三了，自己給自己定什么目標，他倒回答說，班主任給他定的目標是二本。我追問他自己的目標，他倒反問我想怎么處分他。我很生氣，卻還是直接告訴他：我想讓你考上北大！他愣了愣卻又理直氣壯的反問我：老不讓我上課，怎么考？可是經常曠課,又自己認識不到自己的錯誤和危害！這怎么上課？談到最后，我也沒有辦法讓他理解我的真正意思。只好揮揮手讓他走吧，狠狠的罵自己賤，發誓不在和這樣不通情理的學生談話。

可是回頭我總有一種感覺揮之不去，總感覺他象一只刺猬，一只受到驚嚇的刺猬，渾身是刺，逮什么刺什么……剛好周末測試，課代表在物色講評人。我左思右想，還是準備讓他來上。可和課代表一說，問題大了，課代表反映，有幾次，課代表想讓他和他的同桌上臺講題，課代表往他們跟前走還沒有走到，他們兩個就朝課代表擺手示意不要安排他們！還說很難聽的怪話！呵呵，這兩個家伙！

我把他的同桌牛坤叫了出來，問他不愿意上臺的原因。他說自己會做，可是害怕講不出，不知道該怎么講，倒沒有再說什么怪話。我就鼓勵他，自己怎么想，就怎么講，沒有什么可講，就把作題時的感覺說一下，說說你是怎么直覺的就行。他很爽快的答應了。而對于李玉瑤，我沒有再正面和他“交鋒”。我只是簡單的給課代表交代了一下，讓他安排牛坤講。

很多的時候，人們說怪話，其實心里并非真的就象說出的怪話那樣壞；很多的時候，人們說怪話，其實就是在某件事情上，自認為受到了不公正的待遇或者沒有受到足夠重視的一種發泄而已。我感覺，我的這兩個孩子就是這樣。

誰知今天一上課，就讓我吃了一驚。李玉瑤卻直接上臺講題了。前十道選擇題講的頭頭是道，非常有思路。尤其是一道等值線問題，在利用常用的“相臨的等值線，要么相等，要么相差一個等值距”原則的基礎上另辟捷徑，用一個點，一個特例非常輕松的代替了理論分析。真讓我刮目相看！我趕快抓住這個契機在班里大加表揚。真的不錯哦！

后10道題，牛坤上臺講解。說老實話,后面有兩道新題型，我清楚他們任何有一個人講個七七八八就不錯了，要想講明白是不大可能的。可他課前沒有找我商量，我就裝做不知，看他到時怎么處理。

果然，他講的分析的不多，多憑感覺作題，每一道題分析完了，下面的同學們都不停有人反問，甚至有人賭氣拿出了資料自己做題研究，不聽他講了。他只好企求的看著我。我站在他邊上，充做一名提問的同學，提問著他引導著他，把能講的講完了，才讓滿頭大汗的他回到座位上。但愿他這次經歷有所收獲！我在心里默默祈禱！

我這樣安排，有的同志可能擔心高三再安排這樣的討論課講評課，只是鍛煉了小部分人而犧牲了大部分學生的時間，太浪費時間了，其實不然。因為我認為每個學生心底里面其實都是希望能夠在同齡人面前表現自己，希望老師和同學承認自己的。尤其是平時智力水平很高，非智力因素方面有問題的學生，這樣反復的讓他們表現，給他們以正面的引導，效果也最為鮮明，他們的進步同時又可以帶動一大批人投入到積極主動的學習中去。

以上是我一點初淺的看法和做法，有待進一步的摸索和改進。其實什么事情都是不怕難而是怕不用心，用心去做了，堅持下來了，成果也就有了。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇八

在新課程理念下，有必要對教學的首要環節――傳統的備課進行重新審視，一方面看到它的弊端：整個的設計思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個性。另一方面有它的合理性：目標明確，教程清晰，問題主導，節奏緊湊。因此，對傳統意義上的備課，正確的態度是有所揚棄，揚棄的結合點是讓備課“動”起來。

目標“動”起來。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，目標設計上要做到保底目標和開放目標并重。看見的知識與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態度、價值觀為隱性目標。開放的教學目標也可分為短期目標和長期目標，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標；培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期目標。只有在這種動態目標的導引下，才能承載新課程標準中倡導的“三維目標”的有機落實。

過程“動”起來。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展。這一切具有不可預定性，所以備課的本質特征是生成性。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切需要備課不斷調整，不斷生成。教學進入質疑環節，學生會提出許多始料未及的問題，學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感，更富有成效。

[1][2]。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇九

適用范圍：

（1）看口形猜字母。

（2）看動作猜生字、詞語和成語等。

（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。游戲準備：相關的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發的是什么音？(b)老師可以請一位學生來猜，也可以請全班學生舉起自己手里相對應的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb.

2、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人在云上走）。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇十

通過聽課調研和數據整理，了解學生學習數學的想法，和資深教師教學方法的討論中，我認為有以下幾個方面需要深思并解決相關問題。

1.學生針對數學學習的困難,這個困難是學生課堂提問機會少，教師不斷講解數學題,學生聽懂則過，不懂也則過,不敢去提問，教師又不積極反饋教學質量，造成了教師不在課堂提問問題，解決問題，學生“害怕”、拘謹的心理影響著學生學習知識的求知欲和成績。教師在教學方面也有在課堂提問題，但是提及問題缺乏整體性，提問群體較為單一，如提問題時提問的學生多為成績較為突出者。

2.課堂氣氛調動不足,在提問方面比較隨意性，沒有積極調動學生回答問題的積極性，隨意提問沒有針對性和啟發性，忽略問題本身是否足夠符合學生回答時的思考時間和回答時間，能否進行積極引導，啟發學生回答問題。

3.提問時缺少其他學生參與性,學生對沒有提到自己感覺到“慶幸”,反而影響到了學生學習數學的積極性和教師提問時單一性。

4.提問時教師缺少創新性,提問的方式一問一答，提問方法過于老套，不注重學生回答時的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學生天馬星空的思維。

5.提問時不注重難點、重點,總結性較差，提問不僅依靠問題來表達出學生課堂上學習的要求，這需要提問時也可以增加課下時間的利用，玩中學，學中玩的思維缺乏運用。

2.巧妙設疑,引起求知欲.巧設疑問,這要求教師擁有足夠了解數學知識的前提下，才可以更好地講授知識，提高學生積極性，需要逐步深入。如針對數學問題，可以聯系生活實際，當計算一個物體面積，可不可以利用生活常見的物體呢？比如，大家的課桌面積是多少啊？怎么計算啊？誰可以最快速度算出來啊？這樣巧妙設疑，學生動手，求知的愿望增加，知識在這種巧妙利用生活實際去設計問題，學生增長了知識，數學課堂的提問不應局限于課本上的知識,巧妙設疑，最終獲得學生的思考和回答問題的積極性。

3.提問時需要把握重點、難點,問題要突出,要明顯，要簡潔,數學是一個嚴謹的學科，他需要符合邏輯的數學運算，數學的重點要多次反復地提問，讓學生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數學題解決的方法，讓學生養成重點、難點的練習和注意，在教師提問的同時，應該考慮到學生的提問，這是互相的，教師可以在講解一個新的知識點后，可以詢問學生是否聽懂了，沒聽懂都有誰？什么聽不懂？告訴學生不要擔心聽不懂，聽不懂多講幾次，直到學生完全聽懂。

針對小學課堂上的呆板和傳統式的教學方法已經不適用于當今小學生的學習習慣，時代在大背景發展變革時期，跟隨著也是小學生在認識問題，解決問題，與人交流方面也不僅僅停留于教師曾經生活的環境，只有深入學生的世界里才可以更加有效地教學。

上述的課堂提問教學策略是比較符合教學實際的。只有巧妙設疑，增加學生求知欲，運用提問的多種方法是更好地促進教學質量和學生成績。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇十一

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇十二

（陜西省韓城市司馬遷中學）。

摘要：后進生長期處于被動學習狀態，究其原因是他們的基礎差，對學習的興趣不濃厚，為提高他們成績，激起他們學習的興趣，必須采取有效的方法及策略，具體談談促進后進生在數學課堂上的轉變。

關鍵詞：后進生；轉變；策略。

一、觀察全班學生，了解數學后進生的不足。

1.數學底子薄，總是被動學習。

通過分析他們月考、期中等幾次考試數學試卷，發現這些學生在做基礎題時就出現了很多錯誤，說明他們對數學基本概念、基本知識點掌握不清晰，反映了他們數學基礎較差，從而使他們在學習上處于被動狀態。在批改作業時經常發現，基礎題作業問題不少，牽扯到一些基本概念、基本運算，他們都錯誤百出，由此發現這些后進生的數學基礎很薄弱，造成平時學習上很被動。

2.課堂上的思維定式，總是被老師“牽”著走。

在平時數學課堂教學中，發現好多學生思維不是很靈活，課堂上講的題型，他們模仿套公式基本能做下來，但老師把同類型題目稍作改動讓這些學生做，大多數得到的都是錯誤結果，細細一看他們的做題過程，發現他們做題方法很多依賴于老師，不能舉一反三，靈活變通，缺乏學習上的創造性思維和主觀能動性，只會生搬硬套公式定理等，讓這些學生缺乏了發散思維的能力，他們的'創造潛能發揮不出來。

二、激起后進生學習的興趣，必須采取有效的方法及策略。

1.激起后進生學習數學的熱情，讓他們主動地去學習。

對學習沒有熱情、不能主動去學習的學生是不可能學好的，設法喚起他們好學的熱情，平時多關愛一下這些學生，少一些批評和埋怨，以理相處，以平和的心態對待他們，多和他們溝通，更多地去幫助他們，多給他們創造自我表現的機會，多給些鼓勵，老師對他們每一個小的成功都要表示認可和表揚，讓這些學生自信心重新樹立起來，主動地去愛好數學這門課，更大地激發學生學習數學的熱情。

2.夯實基礎，轉變學習思維方法。

要學好數學，首先要掌握課本上的基本概念、公式、定理、推論等等，所以，要求學生牢牢抓住課本這個“根”，對于課本知識要理解透徹，加強基礎題型的訓練，不要怕麻煩，只有量變達到一定程度才能發生質的飛躍。其次，要注意思維方式的轉變，不要只顧硬套公式定理等，對所學的知識要學會靈活運用，對同類型的題型解法要歸納總結，對解題方法要學會多反思，最后能制訂出自己一套學習策略，解題思路不能僅限于一種，對一個題型可以采取發散思維或逆向思維等來解決。把這些問題解決了，相信你會很快進步的。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇十三

我們的數學課堂上應充分讓學生動起來，讓學生的個性表現出來，思維活躍出來，手腳解放出來。當今，中學生由于處在青春發育期，對老師有很強的依賴性，上課不得要領、沒聽到門道，這些都是學生在被動地學習，讓學生覺得數學課堂枯燥無趣。實質上，是我們把數學教枯燥了，讓學生學得痛苦了。因此，數學教師應讓學生主動參與到課堂上，享受數學的快樂與美麗，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。

一、創境、激趣、參與。

所謂“數學問題情境”指一種培養學生自主學習和激發學生問題的意識，是價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。由于學生的文化環境、家庭背景和思維方式不同，學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。數學學習不僅要考慮教師自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，而數學情境是溝通數學與現實生活的橋梁。

因此，教師要改善教與學的方式，要創設適當的問題情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生主動參與到課堂中，主動學習。教育理論認為：教學活動不是一種“授予――吸收”的簡單過程。在課堂上，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者。這就要求教師能創造出趣味性、探究性的問題情境進行教學，誘發學生的好奇心、注意力和求知欲，培養學習的興趣，在輕松愉快的教學情境中發展學生的情感態度和一般能力。

工作以來，我聽過很多課，感受最深的是：整節課是那么的一帆風順，前后知識是那么的銜接……可為什么輪到自己上課時，總覺得自己走的不是“公路”，而是“崎嶇的山路”呢？反思之后，我感悟到：自己并沒有把學生真正地帶入課堂，學生并沒有參與到我的'課堂上，因為沒有有趣的東西能激發他們的求知欲，他們的“三魂六魄”還在教室外游蕩，只是偶爾進來看看記記黑板上的我的板書而已。由此看來，一個好的問題情境可以吸引學生，讓學生積極思考、努力思維，享受到數學的快樂。

但在規定的時間內，要成功地實施問題情境，要把課堂教學的有效性作為出發點，則必須遵循一定的原則。

首先，要有針對性，一定要緊扣課題，不故弄玄虛，要有利于當堂問題的解決；其次要從實際出發，具有適度性，面向全體學生設計；第三要具有啟發性，問題不在多少，而在于是否能夠通過啟發觸及問題的本質，并引導學生深入思考。最后要具有互動性，要讓學生不斷提出新的數學問題，保持思維的持續性，而不是等待問題的出現。

二、提高參與度，主動學習。

心理學家指出：人在情緒低落時，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松民主的教育氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能用寬容、友好的心態對待每一位學生。不同學生看到的是事物的不同方面，對事物見解也是不同的。因此，教師要以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態，對學生中出現的錯誤不壓抑，而是在群體交流中讓學生自我發現，讓他們在討論的氛圍中獲得新知，親歷探索的過程，初嘗勝利的果實。例如在學習“展開與折疊”時，我鼓勵學生自己動手實驗，并把班級的學生分成8組進行比賽，看哪組在規定的時間內把正方體展成平面圖形的方法最多。學生的興趣被調動起來了，每個學生參與其中，積極開動腦筋，整節課堂雖有些亂，但我覺得學生很自由，很開心。最后，在討論中我們共同得出了正方體展成平面圖形的幾種規律。

三、抓住后進生，跟上大部隊。

從心理學角度講，每個青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功之后，由于心理上得到欣慰，容易接受別人的引導、幫助。因此，要使后進生對數學產生濃厚的興趣，除注重情感教育外，還要處理好許多“第一次”，充分發揮“首次成效”的積極作用。

在教學中，我們教師要告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功，只要能圓滿地回答老師的一次小小的提問，或能正確地解出一個小習題，都算是小有所成。教師在授課過程中，對于某些學生要采用鼓勵式的語言來交流，如“很好，繼續加油”等，讓后進生自己樹立自信，這樣才能一步步地帶著他們融入到整個教學過程中，跟上班級的整體隊伍，從而使他們嘗到學習數學“成功”的甜頭，激發每個人學習的興趣，并主動參與到課堂教學中。

如教學“軸對稱與軸對稱圖形”時，通過讓學生動手剪紙、操作、度量等方法，使他們身臨其境，掌握知識點。又如教學“相似形”時，采用多媒體、幻燈片等，能更加形象、生動直觀地讓學生感知、領悟本節的知識點。我想，這樣不僅可以把枯燥的內容變得生動有趣，還可以調動后進生的積極性，使他們樹立信心，達到理想的效果。

四、參與課堂，學活數學。

在數學家的眼中，數學很漂亮，可是在我們學生的眼中，數學都是枯燥的。數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做則常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。因此，教師要教會學生在萬物中尋求事物的“異中不同或同中之異”。

工作以來，感悟較深的是現在的學生在學習時比較呆滯，只聽老師講，而不動腦思考，更別說動手實踐了。所以，在平時我會經常穿插一些比較有趣的課，模仿名師授課的一些特色，結合多媒體輔助教學，或者用比賽的方式來調動學生的積極性，讓他們當課堂的主體，把我的數學課堂活動起來，在自由、快樂中把對知識的感性認識上升到理論認識。作為回報，我的學生也非常喜歡上我的課。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，我們應該讓課堂真正成為學生快樂學習知識的場所，成為學生能突發奇思妙想的好去處。

（儀征市新集初級中學）。

讓學生在課堂上動起來（精選14篇）篇十四

適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。

游戲準備：相關字母、聲母卡片。

操作過程：

（1）做這個游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。