九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）

教學工作計劃是教師在一定時間內對教學工作進行規劃和安排的重要文件。教學工作計劃的范文還包含了針對學生的個性化教學和差異化教學的策略和措施，對教師的教學提供啟示和思考。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇一

清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。

山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。

1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。

2.解釋詞語：悅　空。

（二）左遷至藍關示侄孫湘。

一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。

云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。

1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。

2.點明作者報國之志的一句是___________________________。

3.找出兩個生動的動詞，并試作分析。

（三）水調歌頭。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

1.給下列幾句劃分節奏：

明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。

3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？

4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。

參考答案。

（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心。　2.愉悅；消散。

（二）1.一封朝奏九重天　2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。　3.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。

（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。

不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。

我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。

2.但愿人長久，千里共嬋娟。

3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。

4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇二

１、樹立唯物史觀。了解陳涉起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

２、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章情節集中，行文清晰明了。

３、刻畫人物的方法。文章的核心人物是陳勝，作品用他少時不同于一般人的壯志來鋪墊壯年的壯舉，用吳廣來襯托他善于審時度勢的眼光和善于謀斷的領袖才干。

４、閱讀淺易文言文的方法。教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義，辨析相同詞語在不同語境下的意義，在把握文章內容的基礎上，對重點內容能復述甚至背誦。

１、多樣化的誦讀。文言文要加強閱讀，在讀的基礎上達到理解。有對全文本全面朗讀，有對重點內容的反復朗讀，有對關鍵語句的品讀，以不同的讀的方式來實現教學目標。

２、比較與辨析。教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉詞語的意義差別，辨析古今詞意義發生的變遷。

３、思考和感悟。閱讀本文，可根據歷史背景，語言，史發展的規律；可結合作品描述，感受主任公的個性；可透析敘事語言，琢磨史家筆法。

一、在追憶中復現。

以俗語引出古今反抗壓迫的例子，導入陳涉起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌。

二、在合作中疏通。

通過合作討論、交流分析朗讀疑難文言語句，辨別分析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為今后深入閱讀做鋪墊。

三、在審讀中發現。

引導鼓勵學生以發現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句中包含的信息和思想，對二人共謀大計、鼓動士兵這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點。

四、在評價中感受。

引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式閱讀予以梳理，并把學生的探究欲望引向課外閱讀。

１、在理解的基礎上背誦全文。

２、有條件的話，指導學生閱讀陳涉世家全文。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇三

一、導入新課：

二、新課講授：

(一)、學生疏通文意，理解大意。

(二)、分析課文內容：

1、農民起義的原因是什么?在段中畫出句子。

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的?有何作用?

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?

第三課時。

一、導入新課：

陳勝吳廣大澤鄉率九百戍卒起義，這支農民起義軍的命運會如何發展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

1此發動了大規模的統一戰爭。

十年統一戰爭期間，六國軍隊的傷亡總數超過了200萬這是一個令人震驚的數字。公元前2，最后的齊國不戰而降，秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄至此，戰國時代結束，秦帝國誕生了。

二、新課講授：

(一)、疏通文意。

(二)、講析課文：

1、這一段寫了哪些內容?

2、第3段開頭交代了幾個場面?有何用意?

3、課文后半部分哪些詞語體現了起義軍的勝利進軍情況?

4、齊讀課文第3自然段。

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，并理解在文中的作用。

(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”(起義的輿論準備)。

2、試從課文內容歸納分析陳勝的性格。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇四

于漪老師說過：“學生得意，教師欣慰，師生沉浸在求知的氛圍中的醉態可掬，是教學中一道亮麗的風景線!”我喜歡于漪老師，也希望自己的課堂能給學生帶來美的享受。可是我只是一名草根老師，我的課堂達不到于老師所描繪的境界。但我常常把講完一節課下來，自己和學生感覺累不累作為衡量自己的課堂是否成功的標準。

新學期的第一篇課文，根據學科組要求我上的是《陳涉世家》，上完課卻讓我和學生都感覺很累。

反思一下自己的這節課，主要由以下幾點原因造成的。

一、《陳涉世家》節選自著名的史學家、文學家司馬遷的《史記》。文章的篇幅很長，生僻字較多，大多數學生很難讀懂、讀通、讀準。針對這個情況，我采用了讓學生自讀的方式，讓他們對于不認識的字采用查字典、同學交流等方式，到達讀懂、讀通、讀準的目的。可事與愿違，當我抽查學生讀課文的時候，沒想到，錯誤的讀音連篇，還引來了學生的陣陣哄笑。看到這種情況，我既覺得好笑，又感覺心酸。九年級的學生，預習過后還不能很好的讀準文章的讀音，這究竟是誰的錯?我不知道自己這一年該運用怎樣的方法，才能盡可能的提高他們的閱讀能力，讓他們不犯低級的錯誤。

二、對于文章的翻譯，原本以為九年級的學生借助課下注釋能夠讀懂80%的文章內容，可沒想到我還是高估了這屆學生。他們在與同桌交流之后，起來翻譯句子，還是錯誤百出。我想可能是因為新學期重新分班的緣故吧，學生的文言文水平參差不齊，匯聚在一起，便出現了這樣的格局。也可能是因為現在的考試制度，還可能是因為孩子的懶惰和老師的包辦吧。

對于《陳涉世家》這樣篇幅較長的文言文，我該怎樣教，怎樣做才能提高農村孩子學習文言文的能力?我反思著，不停的問自己。孩子的現狀就是這樣，在教學過程中也許會出現更多意想不到的事情，關鍵是我該怎么面對、怎么改變。王君老師一直以為好學生不是全依靠老師教出來的，他們成績的取得是學校、家長共同培養的結果。但是我們農村孩子家庭教育太差，只有依賴于學校教育，所以讓很多農村的老師感覺很累很難。依靠一己之力，不能改變農村家庭教育的現狀，還得多反思怎樣在發現問題后怎樣去解決問題，才是我應該深思的。好希望自己能找到一種適合農村孩子學習文言文的教學方法。早日找到一把打開文言文教學的鑰匙，讓自己和學生在文言文教學和學習中不再有煩惱!

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇五

1、掌握重點實詞虛詞的含義。

2、反復朗讀課文，借助課下注釋，疏通文意。

3、學會客觀地看待歷史，了解起義的原因及其歷史必然性，初步感知陳勝的形象。

4、

三、檢查預習。

1、朗讀課文。

1、2段。指名朗讀。

正音。

全班。

齊讀注意節奏、停頓、語氣。

2、重點實詞虛詞的含義。

四、整體感知。

(一)翻譯。

1、參照課下注釋，翻譯課文1-2段，有問題的同桌討論，不會的做好標準。

2、質疑。

在翻譯過程中有疑問的提出來別的同學幫忙解決。

3、指名翻譯，找出存在的問題。

(二)在翻譯的基礎上再讀課文概括兩段的主要內容。

1、陳勝的身份及遠大的志向。

身份：傭耕——————地位低下志向：鴻鵠之志————志向遠大。

2、起義的原因以及為起義做的準備。原因：(直接)失期法皆斬。

(根本)天下苦秦久矣準備：丹書魚腹。

篝火狐鳴。

總結：正是因為秦的暴政以及起義做了充分的準備，起義進行的如火如荼。

(三)分析人物形象。

這兩段主要刻畫了陳勝這一形象，對人物的刻畫有多種描寫方法，(回顧描寫人物的方法)對陳勝主要運用了什么描寫?語言、對話。

從這些描寫中可以看出陳勝是個怎樣的人?胸懷大志。

勇于反抗、富有觀察力。

有智慧。

(四)品讀賞析。

你最欣賞文中他的哪句話?有感情地朗讀賞析?

小結：通過這課學習，讓我們初步了解了農民起義的原因，告訴我們：哪里有壓迫哪里就有反抗，得民心者得天下。作業：必做：整理翻譯選做：如何看待起義中的迷信行為。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇六

《語文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，還要能“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”

《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規模農民起義的畫面。作品不僅有起義發起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。

要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節，表達出自己的愛憎感受。

〖教學目標〗。

1.唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發對歷史發展的思考與感悟。

2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節集中，行文清晰明了。

3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

〖教學方式〗。

1.多樣化的誦讀。文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。

2.比較與辨析。本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發展歷程中詞義發生的變遷。

〖教學過程〗。

一、在追憶中復現。

二、在合作中疏通。

三、在審讀中發現。

四、在評價中感悟。

一、在追憶中復現。

師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。

生：(齊答，有的笑)反抗。

師：不知道笑的同學是出于什么原因。可以告訴我嗎?

生：(遲疑后終于開口)平時覺得學習壓力太大了，想發泄一下時就這樣給自己找理由的。

生：聽歷史老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫。

師：這是一位政治家對歷史發展規律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎?

(生舉例，略)。

〖點評〗由一句歷史規律發散開來，幫助學生積累人文修養，發展發散思維。

師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。

生：陳勝吳廣被征發去修長城，結果他們在大澤鄉的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時秦朝的法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。

師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了。(眾笑)不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象。(師正色)大澤鄉起義是在怎樣的背景和環境下發起的?在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。

〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發端。

二、在合作中疏通。

師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。(生自由朗讀)。

生：這個句子太長，我總讀不順——“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。

生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

師：為什么你讀成這樣的節奏呢?

生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。

師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎?(學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程)。

師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎?請提出來，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊!

生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

師：同樣的一個詞，在不同的語言環境里意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同。看那個組找得多，比較得好。(生合作查找)。

(討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析)。

師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚。

〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。

三、在審讀中發現。

生：剛才他講到大澤鄉起義是爆發在陳勝吳廣被征發去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”事件發生的背景是在被征發到戍守漁陽的途中。

生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈?

師：(饒有興趣)哦?

生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發，富人卻可以免除這樣的苦差。

師：有見地。真是一個深刻的發現。其他同學，你的發現呢?

生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這“九百人”。

〖點評〗做好發現式閱讀的啟發和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。

(生閱讀)生：我發現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。

生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。

師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經引起了天下公憤。

生：我發現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們為旗號來反抗暴秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。

生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發動起義的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

生：你還漏了一句話——“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。

師：會團結人，這可是一項很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類人的才干嗎?

生：領導者、組織者的才干。

師：(首肯)吳廣是一個有領導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎?

生：他們商量好了的啊!(眾笑)。

師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發現。(生討論)。

生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發現。

生：我發現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚肚子里的字條后，“固以怪之”;聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

師：恩!這一招為起義做好了輿論準備!

生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”!這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢?

師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。

生：剛才那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發動起義時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條——“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

(指名學生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”)。

生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。

生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎?”

師：要么是死，要么是斗爭!在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治。

生：我發現……。

〖點評〗在學生探究發現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發、或推促、或撥轉、……而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，才可能有這樣的狀態。

四、在評價中感悟。

師：同學們，當張開發現的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發和感受?《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處?你能就這兩個問題中任意一個發表一下自己的看法嗎?想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。(生思索，或討論)。

生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事。可見，小時候養成的個性對一個人一生的發展有很大的影響。

生：陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學習。

生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。

生：《史記》寫人還注意鋪墊——陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

師：說實話，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

〖點評〗結尾處激發學生課外走進《史記》，體現出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。

1.小組合作的形式對培養學生的合作學習習慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的'學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。

2.在自由閱讀中有所思考和發現是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。

謀劃起義：原因直接：失期、法皆斬。

根本：天下苦秦久矣。

策略：立公子扶蘇項燕。

輿論：魚腹藏書。

篝火狐鳴。

發動起義：開始并殺兩尉。

召令徒屬。

為壇而盟。

迅猛發展。

各地響應。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇七

一、詞語解釋：

二、翻譯句子：

1.陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。

翻譯：陳涉年輕年輕時，曾經同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。

2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！

3.會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計已經誤了時期。誤了期限，按法令都得殺頭。

5.天下苦秦久矣。翻譯：天下老百姓苦于秦（的統治）很久了。

6.扶蘇以數諫故，上使外將兵。

翻譯：扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。

7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

翻譯：現在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項燕的部下，向天下人倡導，應當（有）很多響應的人。

8.此教我先威眾耳。翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。

9.固以怪之矣。翻譯：自然就詫怪這事了。

10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰。

11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

翻譯：第二天，戍卒中到處談論，都在指指點點地看著陳勝。

12.廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之。

翻譯：吳廣故意屢次揚言要逃走，使尉惱怒，讓他責辱吳廣。

13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。?翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛邊境而死的人一定也占十分之六七。

15.為壇而盟，祭以尉首。

翻譯：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。

16.數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。

翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會商議大事。

18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏。

翻譯：各個郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當地郡縣長官。

三、問答總結：

1.本文選自哪部名著？作者是誰？答：《史記》；司馬遷。

2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？

答：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。

3.陳涉為起所作的兩方面輿論準備是？答：丹書魚腹；篝火狐鳴。

4.陳涉是怎樣一個人？答：有遠大的理想和抱負，有卓越的組織和領導才能，有超人的才略和膽識。

5.文中能體現陳涉少時就有遠大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！

6.既表明陳涉對統治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！

7.“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明了什么？

答：說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。

8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。

9.而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了什么？答：表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。

10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。

四、根據課文內容，回答問題：

1、陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。

2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。

3、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？

“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。

4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？

公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。

5、陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴?卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發展恰如他起義前所料。

8、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

五、深入探求：

1、陳涉是農民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？

以記敘人物的對話（語言）為主，通過對話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。

六、知識點積累：

1、通假字。

發閭左適戍漁陽“適”通“謫”，因獲罪被發配到很遠的地方。

為天下唱“唱”通“倡”，倡導。

固以怪之矣“以”通“已”，已經。

被堅執銳“被”通“披”。

2、詞類活用。

（1）、陳勝王（“王”，名作動，“為王、稱王”）。

（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網，名作動，“用網捕”）。

（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動，“以目示意”）。

（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動，“用籠罩著”）。

（5）、忿恚尉（“忿恚”，使動，“使……惱怒”）。

（6）天下苦秦久矣苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。

3、古今不同用法。

（1）、今亡亦死，舉大計亦死。?“亡”古：逃跑；今：死。

（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。?“間”古：暗地里；今：中間。

（3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。?“往往”古：處處；今：在某種情況經常發生。

（4）、等死，死國可乎??“等”古：同樣；今：等待。

（5）、比至陳?“比”古：等到；今：比較。

（6）、號令召三老、豪杰與皆來會計事?“會計”古：集會、商量；今：掌管財務的人員稱謂。

4、一詞多義：

將?項燕為楚將：將領???上使外將兵：率領。

次?皆次當行：編次????。

之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時駐地）。

應?傭者笑而應曰：答應???????殺之以應陳涉：響應?????。

故?廣故數言欲王：故意??扶蘇以數諫故：緣故??。

指?卜者知其指意?通“旨”意圖；意思???????皆指目陳勝?用手指著。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇八

了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。理解記事詳略得直的剪裁方法。體會小說與史傳的異同。

教學設想：安排三課時。采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。

第一課時。

教學要點：了解《史記》的一般情況。讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟：

導入新課(結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。

提問：

1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：

司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。

后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數民族事跡)，8書(記經濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內容。

練習。

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)。

這里的練習，作用是：(1)統觀全文，前后對照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

乃

列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。

再次導向課文，教讀。

提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍)2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

討論(此內容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇九

一、內容主旨。

本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據，生動的再現了我國歷史上第一次農民起義大澤鄉起義的發生、發展過程，鮮明的揭示了它的實質一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生的塑造出一位農民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

二、段落結構。

本文節選自《史記·》，全文共三段：

第一段：敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。

第二段：寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

第三段：寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

三、課文分析。

本課節選自《史記·》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農民起義的領袖。《陳涉世家》是寫陳涉的一篇傳記，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉起義的原因、經過和浩大的聲勢，表現了我國歷史上第一次農民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

本文按事件發展過程，分三部分。

第一部分（第1段）敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他素懷大志，有反抗精神。

開始，先交代陳勝、吳廣的姓名、籍貫，然后重點介紹陳勝。嘗與人傭耕，點明他雇農的身分。輟耕之壟上，悵恨久之，一個行動，一個神態及兩句對話，表現陳涉年輕時，對壓迫剝削的雇傭生活強烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠大志向。這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎的。

第二部分（第2段）寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

先交代征發貧民戍邊的時間、人數和陳勝、吳廣在隊伍中的職務，然后敘述起義原因。會天大雨，失期，法皆斬，既點出了起義的直接原因，也說明了秦王朝刑法的殘酷，逼得農民走投無路。在亡（逃跑）與舉大計同樣是死的情況下，在束手待斃與奮起反抗斗爭之間，他們做出了舉大計的抉擇。這里的敘述，表現了他們斗爭的決心和政治遠見。

往下，作者運用對話，詳寫陳、吳二人對當時形勢的分析和制定策略。天下苦秦久矣一句，概括了秦王朝對人民壓迫、剝削程度之深，這是起義根本原因，也是可以利用的有利條件。陳涉提出利用封建統治集團內部的矛盾，即假借扶蘇、項燕的名義，為天下唱，以順應民心，樹立起義隊伍的威信。他確信，只要義旗一舉，宜多應者。顯示了他有勇有謀。

最后，敘述了陳勝、吳廣為了順利發動起義，使用了問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等辦法，制造輿論，鼓動人心，樹立威信，讓戍卒相信大楚興，陳勝王的必然趨勢。結果，在戍卒中很快得到反應。再次顯示了陳、吳二人的斗爭才智。

第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

頭一句話先寫吳廣有良好的群眾基礎。再寫陳勝、吳廣抓住時機，采用激將法來激發群眾的反抗情緒，并殺兩尉，掃除了起義障礙，為下面動員、組織起義作了準備。文章對并殺兩尉的描寫極為簡練、生動，用挺、起、奪、殺佐幾個動詞，生動的寫出了一場激烈的格殺場面，表現了陳勝、吳廣的機智勇敢和反抗斗爭精神。

接著，寫動員群眾。陳、吳二人抓緊群眾激怒之后的時機，召令徒屬，進行宣傳動員，號召起義。他們指出大家的處境，分析了利害分析，又指明了斗爭方向（不死即已，死即舉大名，也就是要為國而死），結果徒屬皆敬受命，點燃了反抗斗爭的怒火。

往下，用簡練的語句，交代了起義軍的名義－－樹扶蘇、項燕的旗號；標志－－袒右；號稱－－大楚；誓師－－為壇而盟、祭以尉首；組織領導－－陳涉為將軍，吳廣為都尉。這樣，一場轟轟烈烈的農民起義爆發了。

最后，寫起義軍在陳涉、吳廣領導下勝利進軍及迅速壯大的形勢。起義軍勢如破竹，地方守令聞風而逃。終于，陳涉乃立為王，號為張楚，得到廣大群眾的擁護、響應和支持，證實了陳涉宜多應者的預見，顯示了農民革命戰爭的偉大力量。

四、寫作手法。

1．選材有詳有略，詳略得當。

作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農民政權的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀畫，其余如大澤鄉遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略的寫來，才能突出的表現陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對人物的態度。

2．通過對話描寫來刻畫人物。

全文共寫了三次話：

第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；

第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；

第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。

3．根據人物不同身分和處境，寫出對話的語氣。

如若為傭耕，何富貴也？與等死，死國可乎？兩句皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句也相當于啊，表達的語氣肯定意味強些，表現了傭耕者對陳勝的話根本不相信；后句乎表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

五、重點語段研讀。

語段：

二世元年七月，發閭左適戍漁陽900人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？陳勝曰：天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：此教我先威眾耳。乃丹書帛曰陳勝王，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰大楚興，陳勝王。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

研讀：

本段可以分為三層,第一層,從開頭到失期,法皆斬，寫起義背景。屯大澤鄉介紹了起義的地點，為屯長，是號召徒眾的有利條件。失期,法皆斬是起義的導火線。第二層，從陳勝、吳廣乃謀曰到吳廣以為然，寫陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對形勢進行了精辟的分析，今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者，體現了陳勝高人一籌的謀略。第三層，從乃行卜到段末，寫陳勝、吳廣的威眾之策。為起義作輿論準備而置書魚腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農民起義發動時期的某些特點。

教學目的。

一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會小說與史傳的異同。

教學設想。

一、安排三課時。

二、采用整體入手的方法，每一循環都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣．提高閱讀水平。

第一課時。

教學要點。

一、了解《史記》的一般情況。

二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟。

一、導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2．《史記》的世家部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：關于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀傳體的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助過關，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決比較·辨析的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。

二、練習。

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

之1．之壟上：去、往。

2惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

3．鴻鵝之志：相當于的。

4二世殺之：格代人或物，他或它。應說二世殺了他。他，指扶蘇，不可說。

二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。

提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個語句中的之的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）。

這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。

乃

1．乃入據陳：才進入（占有）了陳縣。

2．乃行卜：于是去問卜。

3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇。

4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親。

列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。

除以上的之、乃之外，理解文中的數也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了數有功、數萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數言欲亡的數與數有功的數同一音義。

三、再次導向課文，教讀。

提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1．用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2．以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3．用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。

四、討論（此內容適用于水平較高的班）。

文中二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。據中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興德役，發民滴戍，民不堪命，電大澤鄉的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當時史實。如果九百人三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

五、布置作業。

參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意序，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

第二課時。

教學要點。

一、鍛煉口述能力。

二、理解選材詳略。

教學內容和步驟。

一、導入新課（結合檢查作業）。

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書）），在此基礎上口頭講述。

二、新課內容。

1．講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講陳涉起義的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。

2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（吳廣親愛人至收而攻蘄），用語調、語氣、語速，吸引聽者。

3．小結（講述與提問結合）：（1）寫法上；剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。

起義前，失期，是導火線。謀劃時，從苦秦而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先忿恙尉而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的鴻鴿之志，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到其文直，其事核，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）。

三、作業。

課后反復熟讀課文。

第三課時。

教學要點。

一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。

二、比較小說與史傳的異同。

教學內容和步驟。

一、導入新課。

講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。

二、新課內容。

學生閱讀《大澤鄉人要求：默讀23遍，把它與《史記·》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：

1．題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。

2．組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個橫斷面，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。）。

3．體裁：是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

4人物：按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是合傳），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉｝）先描寫環境，由押送的軍官先出場，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場．有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。

5．寫法：《陳涉世家》遵循史的要求，注重實錄，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結（講述為主）：讀，僅僅從課文這個節選部分．已能初步領略到《史記》的特點：其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為史家之絕唱。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運．還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，但是閻左的踐奴們的洪水太大了，太大了，地下火爆發了之類。

三、作業。

指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的總表為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的簡化字應作啰，不應作羅。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合總表規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十

《陳涉世家》是九年級上冊的一篇篇幅長、知識點多的文言文。這一篇課文涉及了很多知識點，從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文。

在《陳涉世家》的教學中我以學生為主，讓他們讀、譯、議、評、講，而不僅是單調的字字落實的串講，學生的表現也讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的這一內容中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。討論中，一個學生說：“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十一

問題是由課后題的一段選文引發的：

言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

學生簡單疏通文意后，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什么？”學生紛紛回答是由于陳勝殺了他的故人，他的“茍富貴，勿相忘”成了謊言。

看著學生討論的差不多了，我又提出一個問題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎么樣。”學生沉默了一會然后開始紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越沒有規矩”，有人說“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優待，有功之人自會不滿。”有人說“那無親陳王地就是賢能有能力的`人。”最后得出結論：即使不殺故人，陳勝的政權也不會長久的。他的農民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。

說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個學生也在下課后跑了過來，問朱元璋和毛澤東為什么會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內容，也是思想里沒有儲備的。

學生走后，我從網上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因后果，尋找別人的鑒賞文章，我大體有了自己的判斷。

在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離群眾的諸多事件，表明了農民階級的局限性。

下云會響應，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。“且天下非小弱也；雍州之地，肴函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉時之士也。

原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在于當時的歷史環境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現出了局限性。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十二

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十三

品你的《出師表》，如同觸到了你那不愿死去的靈魂。

豪杰并起的亂世，正是為你量身打造的絕佳舞臺，你也不負眾望地大展宏圖，談笑間，諸侯割據的爭鋒間有了蜀王朝的立足之地，盡管只有史書作為懷想，眼前也能浮現你羽扇輕搖、眉頭微蹙的身影，那充滿睿智的眼眸，那運籌帷幄的表情，穿越了千年，仍然直達我的內心。舌戰群儒、六出祁山、七擒孟獲……你的一生精彩絕倫、跌宕起伏，然而命運卻與你開了個殘酷的玩笑，一場絕妙演出偏偏添了一個令人扼腕的結局。

劉備說過，“孤之有孔明，猶魚之有水也”，在我眼里則恰恰相反。劉備是水，你才是那條先知先覺的游魚，你需要的只是一片廣闊的水域，以此來展現你無以倫比的泳姿。

你雖不求聞達于諸侯，但你的驚才絕艷有如一束陽光，總會劃破烏云密布的蒼天，普照烽火連天的大地。你時常自詡為管仲、樂毅，你也確有這般才華，然而臥龍也需要有人喚醒，才能在天際騰云駕霧、呼風喚雨。這時，劉備出現了，為你攜來長江水，為你展開楚云天。由此，你的時代拉開了序幕。

隆中對，你為劉備畫下了美好的未來藍圖，也從那時起，興復漢室的'使命成了你肩上沉重的包袱，成了你舉步艱難的枷鎖。你可曾想過，如果當初沒有劉備，你或許就不必為劉家父子賣命奔走，也可能不會病死于五丈原，你可能會有另一番人生。但你偏偏是遇上了劉備，你又恰恰是那樣忠心和知恩圖報。

多想說一聲不值！

劉備僅僅是利用那份恩情榨取你的才智，以虛假的仁厚讓你心甘情愿地為他效勞，他從來沒有真正信任過你，你不過是他一統天下的墊腳石。而你永遠不會知道這些，直至劉備死后，你也忠心耿耿地輔佐劉禪，盡管你明知他只是一個扶不起的阿斗。

盡管這聲嘆息終究傳不到你的耳邊，我仍想為你再嘆一句可惜。

劉禹錫身在陋室，調素琴、閱金經，但他的心卻沒有真正沉靜。他真的甘于在這樣一個陋室里度過余生嗎？他真的發自內心地認為陋室不陋嗎？雖然他堅守著那份清高，但他是否仍然抵不住那紅塵的誘惑？不管如何，他寫下了《陋室銘》。南陽諸葛廬，是對他自己的安慰，也是對你的肯定。你與圣賢并列不是出于偶然，你本身就是歷史洪流中一盞不滅的明燈，燃燒著，燭照千秋。

然而，你可以改變一個時代，可以長存于過去，卻阻抑不了歷史的車輪。

最終，你還是倒下，與之一并崩塌的是你苦心經營的蜀王朝，不知你是否料到，你竭力輔佐的劉禪最終樂不思蜀。唉！我嘆你生于亂世的不幸，而亂世卻因你而改變；我嘆你遺憾歸去，而輝煌也隨之煙消云散。

忠誠的典范，智慧的化身，你是長眠于我記憶里的臥龍——諸葛亮。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十四

陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”庸者笑而應曰：“若為庸耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”

二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千馀，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。

當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。乃以吳叔為假王，監諸將以西擊滎陽。令陳人武臣、張耳、陳馀徇趙地，令汝陰人鄧宗徇九江郡。當此時，楚兵數千人為聚者，不可勝數。

葛嬰至東城，立襄彊為楚王。嬰後聞陳王已立，因殺襄彊，還報。至陳，陳王誅殺葛嬰。陳王令魏人周市北徇魏地。吳廣圍滎陽。李由為三川守，守滎陽，吳叔弗能下。陳王徵國之豪杰與計，以上蔡人房君蔡賜為上柱國。

周文，陳之賢人也，嘗為項燕軍視日，事春申君，自言習兵，陳王與之將軍印，西擊秦。行收兵至關，車千乘，卒數十萬，至戲，軍焉。秦令少府章邯免酈山徒、人奴產子生，悉發以擊楚大軍，盡敗之。周文敗，走出關，止次曹陽二三月。章邯追敗之，復走次澠池十馀日。章邯擊，大破之。周文自剄，軍遂不戰。

武臣到邯鄲，自立為趙王，陳馀為大將軍，張耳、召騷為左右丞相。陳王怒，捕系武臣等家室，欲誅之。柱國曰：“秦未亡而誅趙王將相家屬，此生一秦也。不如因而立之。”陳王乃遣使者賀趙，而徙系武臣等家屬宮中，而封耳子張敖為成都君，趣趙兵亟入關。趙王將相相與謀曰：“王王趙，非楚意也。楚已誅秦，必加兵於趙。計莫如毋西兵，使使北徇燕地以自廣也。趙南據大河，北有燕、代，楚雖勝秦，不敢制趙。若楚不勝秦，必重趙。趙乘秦之弊，可以得志於天下。”趙王以為然，因不西兵，而遣故上谷卒史韓廣將兵北徇燕地。

燕故貴人豪杰謂韓廣曰：“楚已立王，趙又已立王。燕雖小，亦萬乘之國也，原將軍立為燕王。”韓廣曰：“廣母在趙，不可。”燕人曰：“趙方西憂秦，南憂楚，其力不能禁我。且以楚之彊，不敢害趙王將相之家，趙獨安敢害將軍之家！”韓廣以為然，乃自立為燕王。居數月，趙奉燕王母及家屬歸之燕。

當此之時，諸將之徇地者，不可勝數。周市北徇地至狄，狄人田儋殺狄令，自立為齊王，以齊反擊周市。市軍散，還至魏地，欲立魏後故甯陵君咎為魏王。時咎在陳王所，不得之魏。魏地已定，欲相與立周市為魏王，周市不肯。使者五反，陳王乃立甯陵君咎為魏王，遣之國。周市卒為相。

將軍田臧等相與謀曰：“周章軍已破矣，秦兵旦暮至，我圍滎陽城弗能下，秦軍至，必大敗。不如少遺兵，足以守滎陽，悉精兵迎秦軍。今假王驕，不知兵權，不可與計，非誅之，事恐敗。”因相與矯王令以誅吳叔，獻其首於陳王。陳王使使賜田臧楚令尹印，使為上將。田臧乃使諸將李歸等守滎陽城，自以精兵西迎秦軍於敖倉。與戰，田臧死，軍破。章邯進兵擊李歸等滎陽下，破之，李歸等死。

陽城人鄧說將兵居郯，章邯別將擊破之，鄧說軍散走陳。铚人伍徐將兵居許，章邯擊破之，伍徐軍皆散走陳。陳王誅鄧說。陳王初立時，陵人秦嘉、铚人董緤、符離人硃雞石、取慮人鄭布、徐人丁疾等皆特起，將兵圍東海守慶於郯。陳王聞，乃使武平君畔為將軍，監郯下軍。秦嘉不受命，嘉自立為大司馬，惡屬武平君。告軍吏曰：“武平君年少，不知兵事，勿聽！”因矯以王命殺武平君畔。

章邯已破伍徐，擊陳，柱國房君死。章邯又進兵擊陳西張賀軍。陳王出監戰，軍破，張賀死。

臘月，陳王之汝陰，還至下城父，其御莊賈殺以降秦。陳勝葬碭，謚曰隱王。

陳王故涓人將軍呂臣為倉頭軍，起新陽，攻陳下之，殺莊賈，復以陳為楚。

初，陳王至陳，令铚人宋留將兵定南陽，入武關。留已徇南陽，聞陳王死，南陽復為秦。宋留不能入武關，乃東至新蔡，遇秦軍，宋留以軍降秦。秦傳留至咸陽，車裂留以徇。

秦嘉等聞陳王軍破出走，乃立景駒為楚王，引兵之方與，欲擊秦軍定陶下。使公孫慶使齊王，欲與并力俱進。齊王曰：“聞陳王戰敗，不知其死生，楚安得不請而立王！”公孫慶曰：“齊不請楚而立王，楚何故請齊而立王！且楚首事，當令於天下。”田儋誅殺公孫慶。

秦左右校復攻陳，下之。呂將軍走，收兵復聚。鄱盜當陽君黥布之兵相收，復擊秦左右校，破之青波，復以陳為楚。會項梁立懷王孫心為楚王。

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始。客出入愈益發舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以硃房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。

陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。高祖時為陳涉置守冢三十家碭，至今血食。褚先生曰：地形險阻，所以為固也；兵革刑法，所以為治也。猶未足恃也。夫先王以仁義為本，而以固塞文法為枝葉，豈不然哉！吾聞賈生之稱曰：

“秦孝公據殽函之固，擁雍州之地，君臣固守，以窺周室。有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之備；外連衡而斗諸侯。於是秦人拱手而取西河之外。

厚而愛人，尊賢而重士。約從連衡，兼韓、魏、燕、趙、宋、衛、中山之眾。於是六國之士有甯越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周勣、陳軫、邵滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶他、兒良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以什倍之地，百萬之師，仰關而攻秦。秦人開關而延敵，九國之師遁逃而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下固已困矣。於是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有馀力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河，彊國請服，弱國入朝。

“施及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。

“及至始皇，奮六世之馀烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡，百越之君俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守籓籬，卻匈奴七百馀里，胡人不敢南下而牧馬，士亦不敢貫弓而報怨。於是廢先王之道，燔百家之言，以愚黔首。墮名城，殺豪俊，收天下之兵聚之咸陽，銷鋒鍉，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然後踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之谿以為固。良將勁弩，守要害之處，信臣精卒，陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

“始皇既沒，馀威振於殊俗。然而陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數百之眾，轉而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云會響應，贏糧而景從，山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

“且天下非小弱也；雍州之地，殽函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏櫌棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉時之士也。然而成敗異變，功業相反也。嘗試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然而秦以區區之地。致萬乘之權，抑八州而朝同列，百有馀年矣。然後以六合為家，殽函為宮。一夫作難而七廟墮，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施，而攻守之勢異也。”

天下匈匈，海內乏主，掎鹿爭捷，瞻烏爰處。陳勝首事，厥號張楚。鬼怪是憑，鴻鵠自許。葛嬰東下，周文西拒。始親硃房，又任胡武。夥頤見殺，腹心不與。莊賈何人，反噬城父！

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十五

目標：

1、了解陳涉起義這一偉大歷史事件，掌握《史記》與司馬遷。

2、積累文言詞語。

3、熟讀課文，疏通課文1-2段。

重點：掌握《史記》與司馬遷。熟讀課文，疏通課文1-2段。

難點：《史記》與司馬遷。

方法：誦讀法、合作探究法。

過程：一、導學、預習。

1、資料助讀。

學生查找關于司馬遷及《史記》的資料，課堂匯報并完成：本文的作者是_______，_______著名的_______家、_______家和_______家，其著作是_______。這本書是我國第一部_______，共130篇。包括_______（是帝王傳紀）12篇，世家（記_______本系）30篇_______（序列人臣事跡）70篇，_______210篇，_______28篇，魯迅稱之為______________，______________。

2、解釋加點字。

3、翻譯句子。

二、探究、學習。

疏通課文1-2段（檢查導學案）。

1、聽范讀：

（1）給長句標上停頓標記；

（2）給讀不準的字做上標記，范讀完后查字典注音。

22、自由朗讀課文，注意讀準字音，準確斷句。

3、默讀全文，結合課文下邊注解或借助字詞典譯讀全文。特別注意單音節詞的意思。

4、指名學生翻譯。

5、教師補充。

三、鞏固運用。

1、熟讀并背誦課文1-2段。

2、抄寫下列詞語。

3、翻譯下列句子。

板書設計。

教學后記學生反應：

課堂效果：

教學內容完成情況：

課題陳涉世家第2課時。

目標：21、積累文言詞語。2、熟讀課文，疏通課文3-完。

重點：積累文言詞語。熟讀課文，疏通課文3-完。

難點：疏通課文。

方法：誦讀法、合作探究法。

過程：一、導學、檢查朗讀、1-2段翻譯。

1、指名學生朗讀1-2段。

2、解釋加點字、詞。

3、翻譯句子。

二、探究、學習。

疏通課文3-結束（檢查導學案）。

1、聽范讀：

（1）給長句標上停頓標記；

（2）給讀不準的字做上標記，范讀完后查字典注音。

2、自由朗讀課文，注意讀準字音，準確斷句。

3、默讀全文，結合課文下邊注解或借助字詞典譯讀課文。特別注意單音節詞的意思。

4、指名學生翻譯。

5、教師補充。

三、鞏固運用。

1、熟讀并背誦課文3-完。

2、抄寫下列詞語。

3、翻譯下列句子。

動態修改。

板書設計。

教學后記學生反應：

課堂效果：

教學內容完成情況：

課題陳涉世家第3課時。

目標：1、學習塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當的寫法。2、了解起義的原因、經過及歷史意義。3、正確評價歷史人物，并學習人物從小立志。

重點：理解起義的原因、經過及歷史意義。

難點：理解起義的原因、經過及歷史意義。

方法：合作探究法。

過程：一、導學、檢查朗讀。

1、指名學生朗讀全文。

2、解釋加點字、詞。

3、翻譯句子。

二、探究、學習。

1、研讀第一段，并思考：

（1）這一段從哪些方面來寫陳勝的？運用了什么描寫方法。

（2）少年時期的陳勝是怎樣一個人？請結合具體內容分析。

（3）本段在文中的作用是什么？

2、默讀第二段，完成下列練習。

（1）起義的導火線是＿＿＿＿＿_______________________。

（2）陳勝認為起義將取得人民支持的理由是：

（3）為起義作的輿論準備是：

（4）提出的起義口號是：

（5）這一段主要采用了什么描寫方法？從哪些方面展現了人物卓越的領導才干？

3、閱讀第三段,并思考:。

（1）給本段話分層次，并概括各層意思。

（3）哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？

（4）哪些語句和前文相呼應？對塑造人物形象有什么作用？

4、整體感知。

思考：按時間順序，本文可分為哪幾個部分？

線索：陳勝、吳廣的活動。

5、人物分析：分析陳勝在不同時期的性格----少年時期、起義初期、起義時刻、起義以后。

三、鞏固、延伸、運用。

1、探究陳勝起義的原因、經過及歷史意義。

2、找出文中通假字、詞類活用現象并解釋。

3、找出文中一詞多義詞并解釋。

動態修改。

板書設計。

教學后記學生反應：

課堂效果：

教學內容完成情況：

張猛強。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十六

教學目標：

1、初步掌握賞析詩詞的三個基本方法。

2、體會蘇軾心系民生的感情、樂觀豁達，胸懷寬廣的人格魅力。

教學重點：

學會勤誦讀、多聯想、抓意象的賞析方法。

教學難點：

體會蘇軾不以物喜、不以己悲，心懷大愛的寬廣情懷。

一、導入：

周杰倫的《東風破》這首歌怎么來的?是詞作者方文山根據蘇軾的詞《東風破》改編而成，東風破是詞牌名。我們剛學過蘇軾的詞《江城子.密州出獵》，詩《贈劉景文》，唐詩宋詞，詩詞是中國文學中很重要的二種體裁，那么詩詞有些什么區別呢?詞有詞牌名，詩只有題目，詞可有題目也可沒有題目，詞的句式長短不一，詩則字數一致。詞牌即詞的格式有一千多種，而詩只有幾種，故詞自由得多。

二、對于詩詞，我們該怎樣去欣賞呢?請同學們先說一說。

今天我們就以蘇軾的《浣溪沙》為例，來學習詩詞賞析的一些基本方法。

1、古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以勤誦讀是一個鑒賞的好方法。

先請一個學生讀一讀，要求準確流利，字正腔圓。請學生評價。老師指正：上下片要停頓長些。再請學生讀。

足蹈也叫踏歌，請學生腳踏節奏讀。然后手舞足蹈配合讀。

古人作詩詞講究平仄，平聲應讀得舒緩，仄聲應讀得短促。學生試讀平仄。

再手舞足蹈并讀出平仄。老師手勢指揮齊誦讀。

2、人們品讀詩詞時，常說詩中有畫，是因為文字給了人以豐富的想象。所以賞析的另一個好方法就是多想象。

請學生再品讀《浣溪沙》，邊讀邊想象。說說讀著讀著，你仿佛看見了什么?

小結：有了聯想，平面的文字就變得立體起來，有了生命力，所以賞析詩詞，一定不能失去想象。

3、賞析詩詞還有一個很重要的方法，就是抓意象。意象是用來寄托作者情感的客觀物象，一般是自然景物。

請學生在詞中找出認為是意象的事物：棗花、古柳、繅車、牛衣、黃瓜、日、野人家。

這些意象營造了怎樣的農村氛圍?發展生產，安居樂業。

看著這幅農村圖景，想象作者的心情是怎樣的?欣慰，愉快。

可是蘇軾有什么好高興的呢?簡介背景。因為和朝廷革新派王安石政見不合，蘇軾自請外調到了杭州，不多久，被遷調到偏遠的密州(今山東諸城)，四年后又被調遷至徐州(今江蘇，靠近山東)，到了徐州，又適逢大旱。碰上這么多不順心，假如是你，會感覺怎樣?(沮喪，失望、憂郁等)。

不以個人得失為意，心中裝的是國家興盛，百姓安居樂業的大志。樂觀豁達，愛民如子，親民，胸懷寬廣。

下片中有一個詞很能體現蘇軾親民的特點，是哪個?“試問”。

怎樣才算“試問”?客客氣氣，不想打擾。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老婦前致詞，吏乎一何怒”，和蘇軾的“試問”形成何等鮮明的對比。所以離開徐州時，百姓都依依不舍，所以蘇軾到今天仍被后人景仰，決不僅僅因為他杰出的文學才華，還因為他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，心懷大愛的人格魅力。

5、總結賞析詩詞的三個基本方法：勤誦讀、多想象、抓意象。

三、作業：運用學到的方法，賞析張志和的《漁歌子》。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十七

二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜，卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣，又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

九年級語文陳涉世家教案（精選18篇）篇十八

（市備課會議講座教案，原創）。

課前準備。

了解人們對《史記》的評價；了解司馬遷的身世遭遇以及發憤著書的情況。

教學目標：

1．了解文言文中一詞多義、古今異義、成分省略等語言現象。

2．把握本文詳略得當、對話生動、用詞凝練的寫法。

3．感受陳勝前無古人振臂一呼的創舉，感受人民群眾才是歷史的創造者。

創意說明。

本文不以陳勝怎樣組織發動農民起義為教學重點。本課的教授重點是：透過《陳涉世家》的教學去窺視《史記》一書的精妙，讀懂司馬遷的胸懷，把理解人物形象和了解《史記》有機結合起來，從而激發學生對古代文學、古代文化的熱愛。

教學過程。

一、設置情境，激發興趣。

二、初讀課文，疏通文意。

1、讀課文（默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染）。

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字詞句。（形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。）。

4、老師提出重點字詞，要求學生作答。（可以當堂提問，也可以出示幻燈片）。

三、再讀課文，整體感知。

1．圍繞并運用以下句子（陳勝的話），以“現代口語+課文關鍵詞句”的方式復述課文，以達到感知全文的目的。

茍富貴，無相忘--燕雀安知鴻鵠之志哉--今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎--天下苦秦久矣--今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者--王侯將相寧有種乎！

明確：有關起義前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略，然而卻能讓人看出他對世道的不滿，和對改變處境的向往，與“傭者”的隨遇而安形成了鮮明的對比。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨。這主要是為了突出陳涉在起義中所嶄露出來的英雄色彩，令讀者對這位英雄的音容舉止產生深刻的印象。到了寫作戰過程時，則又寫得相當概括，以免把人物形象淹沒在大場面的活動中。由于作者能緊扣“起義”這個中心，詳略得當地寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。

三、品讀語言，感受形象。

魯迅評司馬遷的《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

1．先說“史家之絕唱”

“絕”，獨一無二的意思。《史記》的“不虛美，不隱惡”的實錄精神，在中國二十四史中可謂“前無古人，后無來者”，自以為功高蓋世的帝王們同樣有無恥、暴戾、虛假和懦弱的一面，雖然有著種種的過失和缺點并最終兵敗垓下，自刎烏江的楚霸王項羽不失為頂天立地的英雄；翻開歷史，只在《史記》中，農民領袖的地位，才得以正面確認，而《史記》之后的這史那史，都將此命名為“匪、寇、盜、逆、賊、邪、妖、黨”等，司馬遷第一次給歷史以真實可親的面目，第一次給那些值得尊敬的靈魂們以尊嚴。《史記》不以成敗論英雄，對農民起義肯定的觀點是一種進步的歷史觀。

a．《史記》中有很多客觀的敘述，但也體現了作者的感情傾向，這就是前人所說的“寓褒貶于敘事之中”。請同學們抓住敘寫陳勝的語言，從作者的客觀敘述中品味“不虛美”的特點。

學情預估：（以下句子字里行間洋溢著作者的贊美之情）。

1．“茍富貴，無相忘。”

此句揭開了他內心所蓄積著的造反愿望。這種“有福同享，有難同當”的樸素的平等思想，深得作者肯定。

2．“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

這是陳涉針對“傭者”那“若為傭者，何富貴也”的疑問所作的氣勢凌云的回答，發抒了自己遠大理想和激情，同時對同伴們安于現狀和對他的不理解深表惋惜。作者深情地謳歌了一個充滿反抗精神的青年雇農的形象。

3．“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”

這句話明寫陳涉，暗寫司馬遷的生死觀：不甘受辱視死如歸是一種可歌可泣的壯舉，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。《史記》中寫得最為壯麗動人的，也就是英雄人物的悲劇命運。歌德云：“生命的全部奧秘就在于為了生存而放棄生存”。這種在生死關頭的豪邁抉擇深受司馬遷的贊賞，在《史記》中司馬遷把陳涉引為“世家”的緣由很多，但司馬遷欣賞陳涉的生死觀是相當重要的一條。

4．“天下苦秦久矣。”

陳涉深知全國人民對秦王朝的殘暴統治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。這表現他洞察時局的能力。

5．“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”

在這里，陳涉對秦王朝統治集團內部矛盾和與六國的舊矛盾作了具體分析，找到了起義的策略根據，再次表現陳勝洞察時局的能力。

6．“王侯將相寧有種乎！”

陳勝用激昂慷慨的語言，去點燃在場者的反抗怒火，這句話石破天驚，徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，極大地地鼓舞了士卒們的斗志，更表現了他卓越的宣傳才能。司馬遷絕不贊美平庸、茍且、委瑣的人生觀由此可見一斑。

b．請同學們再看一段話，從作者的客觀敘述中品味《史記》“不隱惡”的特點。

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈益發舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

教師先簡要分析：《陳涉世家》中寫陳涉稱王后，陳涉舊時伙伴見他所居宮殿說：“夥頤!涉之為王沉沉者。”“夥頤”是陳涉故鄉的土語，是多的意思，這里用以形容陳涉宮殿陳設的豐富；“沉沉”是形容宮殿廣大深邃，又帶有驚異的.語氣，它生動地表現了農民的質樸性格。

提問：陳王故人為什么皆自引去，由是無親王者？對此你有何感想？

明確：陳勝為王后，任用親信，妄殺故人，苛察臣屬，使諸將士離心，這也是他起義失敗的原因之一。這個片段充分表現《史記》“不隱惡”的實錄精神。司馬遷在高度評價陳涉的同時，也并沒有掩蓋他的錯誤和局限性，體現了歷史辯證唯物主義的觀點。

2．再說“無韻之《離騷》”

學情預估：

1．“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”

此句活靈活現地寫了士卒敬仰陳涉的微妙神態。

2．“尉劍挺，廣起奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”

“挺”、奪”、“殺”、“佐”這幾個富有動作層次的詞，將在一瞬間里所發生的一場激烈搏斗，傳神地寫出來了。

3．“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下。”

“攻”、“收”、“下”，這些動詞用得很活，寫出了起義軍勢如破竹所向披靡無往而不勝的氣勢；寫出了民心的歸附；也出了秦王朝紙老虎的本質。

……。

老師小結：作者沒有工筆細描，只抓住幾個有表現力的詞，就情味濃郁地在讀者面前舒展了一幅幅反映某一事件全貌的畫圖，以少勝多，語言潔凈如洗，具有“詩”的韻味。

四、名言賞析，語言積累。

經典的《史記》猶如蒼穹里璀燦的星辰，照耀了歷史的長夜；《史記》中的經典名句是中華民族優秀文化的精髓，它對滋養民族性情,陶冶民族靈魂,重鑄民族精神起到不可估量的作用。

請同學們認真欣賞、體悟、背誦這些名句。

1．得黃金百斤，不如得季布一諾。

2．項莊舞劍，意在沛公。--《項羽本紀》。

3．不鳴則已，一鳴驚人。--《史記滑稽列傳》。

4、眾口鑠金，積毀銷骨。--《史記張儀列傳》。

5、桃李不言，下自成蹊。--《史記李將軍傳》。

6、失之毫厘，謬以千里。--《史記太史公自序》。

7、燕雀安知鴻鵠之志哉。--《史記陳涉世家》。

8、運籌帷幄之中，決勝千里之外。--《史記高祖本紀》。

9、忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。--《史記留侯世家》。

10、當斷不斷，反受其亂。--《史記》。

11、王侯將相寧有種乎！--《史記陳涉世家》。

12．韓信將兵，多多益善。--《史記》。

13．人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。--《史記報任少卿書》。

14．智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。--《史記淮陰侯列傳》。

15．嗟乎！大丈夫當如是也！--劉邦。

16．彼可取而代也--項羽。