教學工作計劃的實施需要教師根據學生的學習進度和實際情況進行適時調整和改進。接下來，小編將為大家介紹一些教學工作計劃的撰寫方法和注意事項。
花的結構教案范文（19篇）篇一
一、苯的分子式、結構式、結構簡式、碳元素含量與乙烯和烷烴比較。
〖學與問:1、按照苯的結構式,你們認為苯可能有哪些成鍵特點?
2、如何設計實驗證明你的猜想是成立的?
〖實驗探究:1、苯與溴水2、苯與酸性高錳酸鉀。
〖討論提升:苯的結構簡式用哪種形式表示更為合理。
〖科學史話:閱讀課本p63對學生進行科學探究精神教育。
二、苯的物理性質。
三、苯的化學性質。
1、可燃性——燃燒現象與乙烯、甲烷比較。
2、取代反應——與液溴、濃硫酸、濃硝酸的.反應。
3、加成反應——難發生——與氫氣、氯氣的加成反應。
〖思維拓展:甲苯與液溴的取代反應。
【典型例題】。
例1.下列說法中能說明苯不是單雙鍵交替結構的是。
a.苯的一溴代物無同分異構體。
b.苯的鄰二溴代物無同分異構體。
c.苯的對二溴代物無同分異構體。
d.苯不能使溴水或酸性kmno4溶液褪色。
例2、苯的結構式可用來表示,下列關于苯的敘述中正確的是()。
a.苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料。
b.苯中含有碳碳雙鍵,所以苯屬于烯烴。
c.苯分子中6個碳碳化學鍵完全相同。
d.苯可以與溴水、高錳酸鉀溶液反應而使它們褪色。
解析:苯分子中6個碳碳化學鍵完全相同,苯分子中不含有簡單的碳碳雙鍵,苯不屬于烯烴也不可以與溴水、高錳酸鉀溶液反應而使它們褪色,苯主要是以煤為原料而獲得的一種重要化工原料。
答案:c。
例3、甲烷、乙烯、苯、甲苯四種有機物中具有下列性質的是。
(1)不能與溴水反應,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是;。
(2)在催化劑作用下能與純溴反應,不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是;。
(3)見光能跟氯氣反應,不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是;。
(4)在催化劑作用下加氫生成乙烷,加水生成酒精的是。
解析:不能與溴水反應,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是甲苯;在催化劑作用下能與純溴反應、不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是苯;見光能跟氯氣反應,不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是甲烷;在催化劑作用下加氫生成乙烷、和水在一定條件下生成酒精的是乙烯。
答案:(1)甲苯;(2)苯;(3)甲烷;(4)乙烯。
花的結構教案范文（19篇）篇二
目的要求1、學會拼飛機，增強動手動腦能力。
2、體驗結構游戲的樂趣，愿意與同伴一起分享玩具。
3、發展幼兒的小手肌肉動作和手眼協調能力，培養幼兒愛護建構材料和建構成果的意識，培養幼兒合作能力，學會自己收玩具。
準備1、雪花片若干筐。
2、教師范例一個。
內容與指導一、結構游戲：飛機1、教師出示拼好的范例飛機，激發幼兒興趣。
師：小朋友看，老師手上拿的這是什么?飛機你們見過嗎?誰有坐過飛機?那你們說說看飛機是什么樣子的?今天我們就來拼一架小飛機吧!
2、教師講解拼插過程。
3、教師提出活動要求：
(1)不能和小伙伴搶花片，并保持地面的整潔。
(2)可以用你自己喜歡的顏色來拼。
(3)也可以和小伙伴一起完成作品。
4、幼兒拼插，教師在旁指導。
重點指導幼兒配色的能力。
5、教師小結?；顒咏Y束。
二、戶外活動。
花的結構教案范文（19篇）篇三
1、掌握花的基本結構，理解花的主要部分是花蕊。
2、學會解剖和觀察花的結構的方法，進一步培養實驗能力和觀察能力。
3、通過學習花的結構及其各部分的作用，認識生物體的結構與功能相適應、相統一的觀點。
教學重點和難點。
雄蕊和雌蕊的結構和功能；解剖和觀察花的方法。
教學準備。
桃花（或一朵完全花）的掛圖、模型。新鮮的桃花（或其它完全花）或浸泡的花（或花的解剖塑封標本）。放大鏡、鑷子、解剖針、刀片、白紙、膠水。
教學過程。
復習提問：
1、一株綠色開花植物體是由哪些營養器官和生殖器官構成的？
2、為什么把花、果實、種子叫做生殖器官？
引言：花、果實、種子與植物繁殖后代直接有關，所以屬于生殖器官。綠色開花植物在開花之后，一般都能結出果實和種子，這是為什么呢？通過觀察、研究花的結構和功能，就會逐步明白。
一、花的基本結構（以桃花為例）。
教師組織學生觀察花的外形，然后指導學生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結構。
（一）觀察花的外形。
教師結合掛圖，指導學生參照課本上“花的基本結構圖”，有步驟地觀察以下內容：
1、花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。
2、花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。
3、花萼：由萼片組成。數一數萼片的數目，著生在哪里。
4、花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數目。
完成上述觀察，由一位同學歸納小結，然后教師再作補充性講述，指出：
花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內側有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠?；ㄝ嗪突ü诤戏Q花被。
結合掛圖，教師指導學生依次解剖花，觀察其內部結構，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標本。
1、用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。
2、用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。
3、觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個問題：
（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？
（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。
（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。
4、觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。
（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。
（2）同桌的兩位同學互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個胚珠。
完成上述觀察后，組織同學討論歸納花的結構?；ǖ闹饕Y構是什么？接著教師進行總結性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個胚珠）?；ㄩ_放后，花粉落到柱頭上，經過一系列復雜變化，子房發育成果實，胚珠發育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來，只有花蕊與結出果實、種子有關，所以它是花的主要部分。
有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結構外，還有其他一些結構，例如蜜腺。
用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產生的：
有些植物的花，能散發出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細胞分泌出來的物質。這些物質容易揮發成氣體，從而使花散發出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。
花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲前來幫助傳粉。
由此看來，花的結構與其功能是相適應的。小結如下：
課堂練習：
2、構成雄蕊的是_____和_____。
a完全不同的b完全相同的c基本相同的d不確定。
5、上面著生花的各部分的結構的是。
支持花藥的結構是花藥中存在的物質是。
a花絲b花梗c花萼d花托e花粉。
6、胚珠位于（）。
a雄蕊的花藥中b雄蕊的花絲中c雌蕊的子房中d雌蕊的柱頭中。
7、花生是由花的哪一部分發育來（）。
a、子房b、胚珠c、柱頭d、花柱。
8、街道兩旁的銀杏樹，到了秋天有的能結出白果，有的不能，可見銀杏屬于（）。
a、兩性花植物b、單生花植物c、雌雄同株植物d、雌雄異株植物。
花的結構教案范文（19篇）篇四
知識與技能要求：
（1）記住苯的物理性質、組成和結構特征。
（2）會寫苯的燃燒反應、鹵代反應、硝化反應、加成反應等化學方程式。
過程與方法要求。
（1）通過分析推測苯的結構，提高根據有機物性質推測結構的能力。
（2）通過苯的主要化學性質的學習，掌握研究苯環性質的方法。
情感與價值觀要求：
通過化學家發現苯環結構的歷史學習，體驗科學家艱苦探究、獲得成功的過程，培養用科學觀點看待事物的觀點。
重點與難點。
難點：苯分子結構的理解。
重點：苯的主要化學性質。
教學過程。
一，課始檢測。
（1）烷烴、烯烴燃燒的現象？
（2）烷烴、烯烴的特征反應是什么？
二，導入。
這節課起我們學習一種特殊的烴，先請大家一起看以下化學史資料。
三，科學史話19世紀初，英國等歐洲國家城市照明已普遍使用煤氣，使煤炭工業得到了很大的發展。生產煤氣剩余一種油狀、臭味、粘稠的液體卻長期無人問津。1825年英國科學家法拉第從這種油狀液體中分離出一種新的碳氫化合物。法國化學家日拉爾確定了這種碳氫化合物的相對分子質量為78，分子式為c6h6，并叫作苯。
四，探究問題1。
（1）若苯分子為鏈狀結構，根據苯的分子式c6h6苯是飽和烴嗎？
（2）在1866年，凱庫勒提出兩個假說：
1、苯的6個碳原子形成xxx狀鏈，即平面六邊形環。
2、各碳原子之間存在xxx交替形式。
凱庫勒認為苯的結構式：xxx；結構簡式為：xxx。
五，探究問題2。
若苯分子為上述結構之一，則其應具有什么重要化學性質？如何設計實驗證明你的猜想？
重要化學性質能使溴水褪色；使錳酸鉀褪色。
六，分組實驗。
從實驗入手了解苯的物理、化學性質特點。
1、將1滴管苯滴入裝有水的試管，振蕩，觀察。
2、將1滴管苯與1滴管溴水溶液的混合于試管中，振蕩，靜置觀察現象。
3、將1滴管苯與1滴管酸性高錳酸鉀溶液的混合于試管中，振蕩，靜置。
4、提問實驗現象是？
5、歸納小結。
實驗、現象、結論。
水、分層、苯不溶于水。
溴水、分層，上層為橙紅色（萃?。?、苯不能使溴水褪色。
酸性高錳酸鉀溶液、分層，下層為紫紅色、苯不能使高錳酸鉀褪色。
七，思考與交流。
（1）你認為苯的分子中是否含有碳碳雙鍵？苯到底是什么結構呢？
（2）苯的鄰位二溴代物只有一種說明什么？
八，強調。
科學研究表明：苯分子里6個c原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵與雙鍵之間的一種獨特的鍵。
花的結構教案范文（19篇）篇五
一、教材分析：
必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選取的代表物都與生活聯系密切，是學生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學生感到熟悉、親切，可以增加學習的興趣與熱情。必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學素養的要求，提供有機化學中最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學已經滲透到生活的各個方面，能用所學知識解釋和說明一些常見的生活現象和物質用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生，打好最基本知識基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發他們深入學習的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學教學中占有重要地位——被列為必修內容。本節課主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產、生活中的應用，從結構角度適當深化對學生苯的認識，建立有機物“（組成）結構——性質——用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。
苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質。它是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的總結與拓展。學好苯的知識對后續有機物的學習具有指導作用。通過這節課，學生基本掌握了有機化學的學習方法，能利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質來推斷物質的結構。
二、學生情況分析：
高一學生已經具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學習苯的知識之前，學生已經學習過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根據奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經具備的“先行組織者”，苯有關知識的學習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯系。學生運用“先行組織者”對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。
三、具體教學目標：
知識與技能目標：
能例舉苯的主要物理性質（顏色、狀態、熔點、沸點）；掌握苯的'分子結構并能夠描述其結構特征；通過苯與溴、濃硝酸等反應，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質。
過程與方法目標：
以苯為例，論證物質結構決定性質、性質反映結構的辨證關系；參與苯分子結構的探究過程，了解科學探究的基本過程，發展探究能力。
情感態度與價值觀目標：
明顯地表現出科學解釋必須與實驗證據、自然觀察相一致的實證精神；
能從歷史的角度理解科學家們提出的理論在當時具有的意義，從而理解科學的本質；體會想象力和創造力在科學研究中的重要意義；認識技術的更新對科學發展的推動作用。
四、教學重點與難點：
教學重點：引導學生以假說的方法研究苯的結構，掌握苯的化學性質。
教學難點：苯分子的結構特點和苯的化學性質。
教學方法：以化學史為載體的科學探究法。
五、教學理念與教學方式：
出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”這一理念，要求課堂教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”，可以激發學生學習化學的興趣。
根據建構主義的基本理論和教學設計思想，依據以學生為中心的教學設計原則，在構建學生的學習環境時，采用的是“拋錨式教學”。
本節課沿著歷史的發展脈絡設置了八個學習任務，將一個完整的發現苯、認識苯的過程展現在學生的面前，運用引導探究的學習方式使學生親歷“苯的發現之旅”，體會科學研究的過程和樂趣，訓練科學方法。本課采用化學史和科學探究相結合的教學方式，把演示實驗、探究實驗、苯分子結構假說的提出和證實（或發展）串聯起來，按科學發現基本過程的順序設計教學程序。從發展學生自主性、創新性的角度出發，先啟發學生自己寫出c6h6可能的鏈烴結構簡式,然后設計實驗否定苯具有鏈式結構，從而發現并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學家的研究工作，從運用假說的角度讓學生認識并體驗科學探索的基本過程。
六、教學信息技術。
依據心理學知識，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協調運用時，獲取的信息量就更大。因此本節課采用多媒體幻燈片與板書結合的呈現方式增強信息刺激力度，調動學生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。
教具：苯分子結構模型、投影儀、多媒體課件、相關實驗裝置及其藥品。
花的結構教案范文（19篇）篇六
2、構成雄蕊的是_____和_____。
a完全不同的b完全相同的c基本相同的d不確定。
5、上面著生花的各部分的結構的是。
支持花藥的結構是花藥中存在的物質是。
a花絲b花梗c花萼d花托e花粉。
6、胚珠位于（）。
a雄蕊的花藥中b雄蕊的花絲中c雌蕊的子房中d雌蕊的柱頭中。
7、花生是由花的哪一部分發育來（）。
a、子房b、胚珠c、柱頭d、花柱。
8、街道兩旁的銀杏樹，到了秋天有的能結出白果，有的不能，可見銀杏屬于（）。
a、兩性花植物b、單生花植物c、雌雄同株植物d、雌雄異株植物。
花的結構教案范文（19篇）篇七
復習提問：
1、一株綠色開花植物體是由哪些營養器官和生殖器官構成的？
2、為什么把花、果實、種子叫做生殖器官？
引言：花、果實、種子與植物繁殖后代直接有關，所以屬于生殖器官。綠色開花植物在開花之后，一般都能結出果實和種子，這是為什么呢？通過觀察、研究花的結構和功能，就會逐步明白。
教師組織學生觀察花的外形，然后指導學生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結構。
（一）觀察花的。外形。
教師結合掛圖，指導學生參照課本上“花的基本結構圖”，有步驟地觀察以下內容：
1、花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。
2、花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。
3、花萼：由萼片組成。數一數萼片的數目，著生在哪里。
4、花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數目。
完成上述觀察，由一位同學歸納小結，然后教師再作補充性講述，指出：
花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內側有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠。花萼和花冠合稱花被。
（二）解剖并觀察花的結構。
結合掛圖，教師指導學生依次解剖花，觀察其內部結構，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標本。
1、用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。
2、用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。
3、觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄)(蕊，注意下列幾個問題：
（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？
（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。
（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。
4、觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。
（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。
（2）同桌的兩位同學互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個胚珠。
完成上述觀察后，組織同學討論歸納花的結構?；ǖ闹饕Y構是什么？接著教師進行總結性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個胚珠）?；ㄩ_放后，花粉落到柱頭上，經過一系列復雜變化，子房發育成果實，胚珠發育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來，只有花蕊與結出果實、種子有關，所以它是花的主要部分。
有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結構外，還有其他一些結構，例如蜜腺。
用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產生的：
有些植物的花，能散發出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細胞分泌出來的物質。這些物質容易揮發成氣體，從而使花散發出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。
花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲前來幫助傳粉。
由此看來，花的結構與其功能是相適應的。小結如下：
花的結構教案范文（19篇）篇八
2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。
能力目標。
1、通過解剖和觀察花的基本結構，培養學生的實驗操作能力和觀察能力；
2、通過識別不同種植物花的特點，培養學生觀察能力和靈活運用知識的能力。
情感目標。
通過學習“花的結構及其主要功能”及“花的種類”等知識，使學生樹立“生物體結構與功能”相適應的辯證觀點。
1、“花的結構”是本節教學內容的重點。前面幾章的教學講的是植物的營養器官。植物生長到一定時間就要進行繁殖?；?、果實、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能更好地理解植物開花后才能結果，種子怎樣才能形成。
觀察實驗材料的準備，是本節教學的難點。講桃花的結構時，新鮮的桃花已經過季，這就需要教師在春天的時候，準備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在福爾或酒精溶液里備用。也可以事先培養白菜花或油菜花進行教學。
解剖花也是本節教學的難點。桃花也好、白菜花也好，對于學生來說，操作起來都顯得小了。學生進行解剖時，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個部分或弄斷一個結構，所以要注意提醒學生，認真謹慎地從外至內地一層層把花的各部分用鑷子摘取下來，放在一個固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的結構?；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此，根據花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。學生很容易把單生花和單性花弄混，所以在講解時要注意強調。
花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。要讓學生明白頭狀花序不是一朵花。
本節是本章的重點章節，要充分利用實物，才容易把花的結構講清楚?！痘ǖ姆N類》一節，課本里所舉的例子都是學生常見的，如果當地沒有哪一種植物，完全可以選用當地最普遍的植物來替換?？傊?，這一節內容中聯系實際的材料很豐富，只要充分利用學生在生活和勞動中所熟悉的材料，就比較容易講好。
教師在講授這一課的時候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止學生把花被，特別是花冠，看成是花的主要部分。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，有的學生甚至認為沒有美麗花被的花，就不是花。對于這些不正確的認識，在懂得了花的結構以后，是應該得到糾正的。
觀察雌蕊時，可以讓學生與鄰近的同學合作，一個將子房進行縱切，另一個將子房進行橫切，從而認清胚珠及其在子房里著生的情況。
兩性花的概念不難了解，只要引導學生回憶剛剛解剖和觀察過的桃花，就能得出正確的結論。冬天，也可以讓學生觀察白菜花等兩性花。關于單性花，如果沒有實物，則可以通過圖片來讓學生觀察，也可以在上課之前發動學生采集絲瓜、黃瓜等的雄花，及時壓制成或浸泡成標本，供講課時使用。冬天，也可以讓學生觀察四季海棠。四季海棠為雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花（講述花序時還可以用來觀察花序）。
關于花序，可以讓學生觀察四季海棠的花序或冬天室內培養的白菜、蘿卜的花序。白菜、蘿卜的花序都是總狀花序。關于頭狀花序，冬天可以觀察室內培養的菊科花卉植物。
學生往往把一個頭狀花序誤認為是一朵花，把花序中的每一朵花誤認為是一個個花瓣。對于這種誤解，應該用實例來糾正。說明這個問題也很容易，只要利用實物再配合使用直觀教具解剖分析，讓學生明確知道，頭狀花序的扁平花軸上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，從而很容易把問題說清楚。
生容易把單性花和單生花相混，看了黃瓜花以后，誤以為單性花都是單生花，對此，教師要給予糾正。有關這一節所學到的幾個名詞之間的關系，可見下表：
重點：雄蕊和雌蕊的組成和作用。
難點：要準備足夠的鮮花，供學生觀察和解剖。
手段：實驗觀察與教師講解相結合的教學方法。
本節課主要是通過學生對花的解剖，分析、總結出花的各部分結構名稱和功能。
認識到花蕊是一朵花的重要結構。通過大量花的圖片介紹兩性花和單性花、花序等內容，便于學生理解。
提問：綠色開花植物體由哪些器官構成？
總結：根、莖、葉是綠色開花植物的營養器官，植物靠著這些器官逐漸地生長起來，當植物體生長到一定的時期就要開花、結果和產生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產生種子呢？這與花的結構聯系密切。
利用課前準備好的桃花或白菜花，組織學生完成實驗：觀察花的結構。
1、按照實驗步驟完成實驗。
2、參照掛圖或課本的內容，認識花的各部分結構名稱和功能。
提問：1、觀察的花是由哪幾部分組成的？
2、哪個部分是最主要的，為什么？
組織學生分析、討論。
總結：
1、花的基本結構包括：花托、花萼、花冠、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）。
2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花藥中有花粉，當花開后，花粉落在柱頭上后，經過一系列復雜的變化，雌蕊的子房中的胚珠才能發育成種子，而整個子房就發育成果實。所以雄蕊和雌蕊是花的重要結構。
組織個別同學進行指圖的活動，鞏固所學的知識。
（二）兩性花和單性花：
出示投影或實物，展示兩性花和單性花。
組織學生觀察，分析兩種花的結構上有什么不同之處。
組織學生分析、發言。
講解：
1、兩性花是指一朵花同時具有雌蕊和雄蕊；單性花是指一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
2、根據花蕊的種類的不同，單性花可分為雌花和雄花。
提出問題：
1、為什么黃瓜開的花有些結不了果實？
2、如果一株植物上只開雌花或雄花，這種現象叫什么？
組織學生討論、回答。
總結：
1、黃瓜等植物開了花卻不結果，是因為開的花是雄花。
2、長有單性花的植物，可分為兩類：
（1）雌雄同株植物：一個植物體上同時長有雌花和雄花。
（2）雌雄異株植物：雌花和雄花著生在不同的植物上。
引導學生思考：有些花靠香甜的花蜜或氣味吸收昆蟲。
總結：除了我們在前面學習的花的基本結構以外，有些花還具有蜜腺可以產生花蜜，釋放香氣，都能招引昆蟲前來幫助傳粉，這是植物長期進化的結果。
（四）花序：
組織學生對二者進行比較，找出花著生的不同特點。
講解：
1、黃瓜花是一朵一朵地單獨著生在莖上，花朵較大；而白菜花是按照一定的順序著生在花軸上，花朵較小，即花序。
2、白菜花序稱為總狀花序，向日葵花序稱為頭狀花序。
二、兩性花和單性花：
1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。
2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。
花的結構教案范文（19篇）篇九
知識目標。
2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。
能力目標。
1、通過解剖和觀察花的基本結構，培養學生的實驗操作能力和觀察能力；
2、通過識別不同種植物花的特點，培養學生觀察能力和靈活運用知識的能力。
情感目標。
通過學習“花的結構及其主要功能”及“花的種類”等知識，使學生樹立“生物體結構與功能”相適應的辯證觀點。
知識體系圖解。
教材分析。
1、“花的結構”是本節教學內容的重點。前面幾章的教學講的是植物的營養器官。植物生長到一定時間就要進行繁殖?；?、果實、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能更好地理解植物開花后才能結果，種子怎樣才能形成。
觀察實驗材料的準備，是本節教學的難點。講桃花的結構時，新鮮的桃花已經過季，這就需要教師在春天的時候，準備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在福爾或酒精溶液里備用。也可以事先培養白菜花或油菜花進行教學。
解剖花也是本節教學的難點。桃花也好、白菜花也好，對于學生來說，操作起來都顯得小了。學生進行解剖時，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個部分或弄斷一個結構，所以要注意提醒學生，認真謹慎地從外至內地一層層把花的各部分用鑷子摘取下來，放在一個固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的結構?；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此，根據花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。學生很容易把單生花和單性花弄混，所以在講解時要注意強調。
花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。要讓學生明白頭狀花序不是一朵花。
教法建議。
本節是本章的重點章節，要充分利用實物，才容易把花的結構講清楚?！痘ǖ姆N類》一節，課本里所舉的例子都是學生常見的，如果當地沒有哪一種植物，完全可以選用當地最普遍的植物來替換?？傊?，這一節內容中聯系實際的材料很豐富，只要充分利用學生在生活和勞動中所熟悉的材料，就比較容易講好。
教師在講授這一課的時候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止學生把花被，特別是花冠，看成是花的主要部分。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，有的學生甚至認為沒有美麗花被的花，就不是花。對于這些不正確的認識，在懂得了花的結構以后，是應該得到糾正的。
觀察雌蕊時，可以讓學生與鄰近的同學合作，一個將子房進行縱切，另一個將子房進行橫切，從而認清胚珠及其在子房里著生的情況。
兩性花的概念不難了解，只要引導學生回憶剛剛解剖和觀察過的桃花，就能得出正確的結論。冬天，也可以讓學生觀察白菜花等兩性花。關于單性花，如果沒有實物，則可以通過圖片來讓學生觀察，也可以在上課之前發動學生采集絲瓜、黃瓜等的雄花，及時壓制成或浸泡成標本，供講課時使用。冬天，也可以讓學生觀察四季海棠。四季海棠為雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花（講述花序時還可以用來觀察花序）。
關于花序，可以讓學生觀察四季海棠的花序或冬天室內培養的白菜、蘿卜的花序。白菜、蘿卜的花序都是總狀花序。關于頭狀花序，冬天可以觀察室內培養的菊科花卉植物。
學生往往把一個頭狀花序誤認為是一朵花，把花序中的每一朵花誤認為是一個個花瓣。對于這種誤解，應該用實例來糾正。說明這個問題也很容易，只要利用實物再配合使用直觀教具解剖分析，讓學生明確知道，頭狀花序的扁平花軸上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，從而很容易把問題說清楚。
生容易把單性花和單生花相混，看了黃瓜花以后，誤以為單性花都是單生花，對此，教師要給予糾正。有關這一節所學到的幾個名詞之間的關系，可見下表：
教學設計示例。
重點：雄蕊和雌蕊的組成和作用。
難點：要準備足夠的鮮花，供學生觀察和解剖。
手段：實驗觀察與教師講解相結合的教學方法。
設計思想：
本節課主要是通過學生對花的解剖，分析、總結出花的各部分結構名稱和功能。
認識到花蕊是一朵花的重要結構。通過大量花的圖片介紹兩性花和單性花、花序等內容，便于學生理解。
教學過程：（1課時）。
一、導入：
提問：綠色開花植物體由哪些器官構成？
總結：根、莖、葉是綠色開花植物的`營養器官，植物靠著這些器官逐漸地生長起來，當植物體生長到一定的時期就要開花、結果和產生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產生種子呢？這與花的結構聯系密切。
二、講授新課：
利用課前準備好的桃花或白菜花，組織學生完成實驗：觀察花的結構。
1、按照實驗步驟完成實驗。
2、參照掛圖或課本的內容，認識花的各部分結構名稱和功能。
提問：1、觀察的花是由哪幾部分組成的？
2、哪個部分是最主要的，為什么？
組織學生分析、討論。
總結：
1、花的基本結構包括：花托、花萼、花冠、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）。
2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花藥中有花粉，當花開后，花粉落在柱頭上后，經過一系列復雜的變化，雌蕊的子房中的胚珠才能發育成種子，而整個子房就發育成果實。所以雄蕊和雌蕊是花的重要結構。
組織個別同學進行指圖的活動，鞏固所學的知識。
（二）兩性花和單性花：
出示投影或實物，展示兩性花和單性花。
組織學生觀察，分析兩種花的結構上有什么不同之處。
組織學生分析、發言。
講解：
1、兩性花是指一朵花同時具有雌蕊和雄蕊；單性花是指一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
2、根據花蕊的種類的不同，單性花可分為雌花和雄花。
提出問題：1、為什么黃瓜開的花有些結不了果實？
2、如果一株植物上只開雌花或雄花，這種現象叫什么？
組織學生討論、回答。
總結：
1、黃瓜等植物開了花卻不結果，是因為開的花是雄花。
2、長有單性花的植物，可分為兩類：
（1）雌雄同株植物：一個植物體上同時長有雌花和雄花。
（2）雌雄異株植物：雌花和雄花著生在不同的植物上。
引導學生思考：有些花靠香甜的花蜜或氣味吸收昆蟲。
總結：除了我們在前面學習的花的基本結構以外，有些花還具有蜜腺可以產生花蜜，釋放香氣，都能招引昆蟲前來幫助傳粉，這是植物長期進化的結果。
（四）花序：
組織學生對二者進行比較，找出花著生的不同特點。
講解：
1、黃瓜花是一朵一朵地單獨著生在莖上，花朵較大；而白菜花是按照一定的順序著生在花軸上，花朵較小，即花序。
2、白菜花序稱為總狀花序，向日葵花序稱為頭狀花序。
板書設計：
二、兩性花和單性花：
1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。
2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。
花的結構教案范文（19篇）篇十
活動目標：
1、通過多種平衡凳游戲，發展幼兒的靈敏、力量和協調性。
2、培養幼兒積極思維、主動創想團結合作、富有責任感的品質及遇事沉著冷靜、勇于克服困難的良好心理素質。
3、讓幼兒體驗成功的喜悅、運動的快樂。
活動準備：
平衡凳、沙包、小桶。
活動過程：
一、開始部分。
1、活動手腕、腳踝。
2、熱身操。
二、基本部分：
1、幼兒自由探索創造平衡凳的各種玩法。
2、教師組織幼兒集中展示比較有新意和鍛煉價值的幾種玩法，并讓幼兒選出三種感興趣的進行練習。
3、將選出的三種玩法，幼兒分隊進行平衡凳競賽。
（1）、幼兒頭頂沙包，兩臂伸開掌握好平衡在平衡凳上走。
（2）幼兒一只手提水桶，掌握好平衡在平衡凳上走。
（3）兩個平衡凳上的幼兒手拉手走過雙木橋。
4、在玩的過程中，教師提醒幼兒注意穩住重心，不要搖晃，不要推擠，間隔幼兒手臂互拉的技巧。
5、請幼兒再次活動，牢記同伴獲得成功的經驗：控制平衡，站的姿勢，要有序。
6、結合已有經驗，增加難度，再次游戲。
7、如果失敗，引導幼兒分析原因，再次嘗試。如果再次失敗，教師將協助幼兒完成，并告訴他們要注意的地方，然后再集體完成一次。
8、一起感受成功的`喜悅。
三、結束部分。
1、教師對活動情況進行評價。
師：小朋友今天玩的開心么？大家表現的都很好，都能遵守游戲的規則。（找出從平衡凳上掉下來的原因）我要表揚趙建軒。他反應很快，注意力很集中，跑得也很快，從平衡凳上掉下來后很快上去繼續跑。小朋友為他鼓鼓掌，也為你們鼓鼓掌，因為你們也很棒。
2、做做放松運動。
師：小朋友也都累了吧？現在和老師做做放松活動，抖抖腳，抖抖手（舒展運動），然后回教室，小朋友口渴了要記得去喝水。
活動延伸：
和幼兒一起交流分享沒完成任務時的沮喪心情，及通過合作，互相幫助后在站上平衡凳的喜悅心情，引導幼兒認識到只要開動腦筋，相信自己，團結合作，再大的困難也能克服。
花的結構教案范文（19篇）篇十一
1、通過實驗觀察，掌握木本植物、草本植物莖的結構及各部分的主要功能。
2、理解年輪形成的道理。
通過用顯微鏡觀察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進一步鞏固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識別體結構的觀察能力。
1、通過分析“木本莖年輪的形成”，使學生樹立生命物質的發展變化觀點和內、外因辯證觀點。
2、通過介紹我國科學工作者在“抗倒伏”方面做出的貢獻，弘揚他們獻身科學的精神。
1、本節教學內容的重點是木本植物莖的結構。木本植物莖的結構，可作為其它植物莖結構的代表，弄清了木本莖的結構，可以更好解莖的功能和年輪形成的原因，并為了解其它植物的莖奠定基礎。
2、對維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節教學內容的難點。
（1）維管束是對莖結構整體而言，是莖的立體結構。是由韌皮部、形成層、木質部三部分合起來構成的結構（木本植物莖）。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個平面的結構。如何使學生對維管束的理解形成立體概念，教師可自制維管束教具或利用多媒體制作三維立體圖像加以說明，避免學生對維管束的理解形成片面性。
（2）年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環境條件影響下進行周期性活動的結果。學生能夠理解年輪是植物的生長線，但容易把年輪的概念與年輪線的概念混淆，造成理解上的誤差。為了避免這種誤解，教師在教學過程中應注意結合掛圖、模型或自畫板圖配合相應的文字進行說明。準確地把握年輪的概念及年輪線的概念。
3、組織學生觀察木本植物莖和草本植物莖結構的橫切、縱切裝片，也是教學內容的難點。因為：學生對莖結構的認識還只停留在書本和教師的掛圖上，從顯微鏡下觀察到的莖結構在認識上存在差距，需要有一個“重新認識”和“理論與實際相結合”的過程。教師在指導學生實驗中，要耐心引導學生一步步地把觀察到的結構特點與教科書中的掛圖相結合，進一步加深對所學知識的理解和掌握。
《莖的結構》一節，由于名詞較多，可以用兩課時講授。本節是這一章帶有關鍵性內容的一節。
關于木本植物莖的結構，教師可以利用楊樹或柳樹的枝條或木本植物莖的立體結構模型進行教學。教學時，可以按層次觀察。使立體感增強，形象清楚，學生容易理解。而韌皮纖維，可以準備一些麻的纖維（剪幾段麻繩，搓開后備用），讓學生體會到韌皮纖維的柔韌性。
關于草本植物莖的結構，要指出它在結構上的特點，一是要指出它在表皮以內有幾層機械組織；二是要指出它的維管束分散排列，而且它的維管束里沒有形成層。在指出這些特點的時候，還應該與木本植物莖的結構相比較，以便使學生獲得鮮明的印象。
由于要求學生用肉眼觀察木本植物的莖，課前應該采集1~3年生的新鮮的椴樹莖，切成長約5厘米的莖段，供學生觀察。如果沒有椴樹，楊樹、柳樹、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。楊樹、柳樹的樹皮易于剝開，便于觀察形成層。泡桐、臭椿、月季等顏色較深。認清三部分結構以后，可以讓學生剝下一部分樹皮，看到木質部表面粘滑的一薄層，這就是形成層。因為形成層只有幾層細胞厚，所以用肉眼在橫斷面上看不到。教師還可以讓學生將樹皮內層和木質部從上到下撕下一些纖維狀細絲，從而為講述韌皮纖維和木纖維打下基礎。
關于用顯微鏡觀察木本植物的莖，因為莖的結構復雜，課前可以培訓實驗小組長，以便課上幫助學生順利地進行觀察。有條件的學校，可以用顯微鏡幻燈機打出莖橫切面的放大圖像或掛出相應的掛圖，幫助學生觀察。關于樹皮的外側，只要看到一些個體較小、排列緊密、細胞壁較厚的細胞，能聯系到樹皮的保護作用就可以了，重點是觀察篩管和韌皮纖維。顯微鏡下的形成層并不難看到。在木質部中，要看到導管和木纖維。
由于要求學生用肉眼觀察草本植物的莖，應該事先收集好玉米莖，并切成約5厘米的莖段。如果材料不好找，可以用甘蔗代替（每人有半節即1/2個莖段即可）。玉米莖外層的硬皮，可以讓學生用手剝開，體會到它有保護和支持作用。包埋在薄壁細胞之間的一條條細長的`“筋”，就是維管束。
用顯微鏡觀察草本植物的莖時，要引導學生找一找莖的橫切面上有沒有形成層，從而為講述有關的知識打下基礎。
在顯微觀察的基礎上組織學生討論時，啟發學生認識某種組織結構應關注存在位置、細胞形態、細胞結構特點和生理特征（如死亡）等。在學生討論基礎上，讓學生用準確的語言表述出來，并以表格形式寫出板書。
在講述年輪的時候，要講清形成年輪的條件：內在條件是形成層，外在條件是氣候的定期變化，主要是冷熱的定期交替。
關于年輪的標本，可以把生長多年的松、杉、楊、榆、槐等樹木的枝條鋸成小段。為了便于觀察和保存，可以把斷面磨光并涂上一薄層蠟。
花的結構教案范文（19篇）篇十二
1.讓幼兒知道游戲的名稱,引發幼兒的愛好,在西席的勉勵下能到場建構游戲運動。
2.讓幼兒對建構質料感愛好，感知特性，熟習質料操縱要領。
3.經由過程先生的勉勵、資助，開端進修插、搭高、拼的技巧。
二、運動預備。
積塑、插塑，帶幼兒熟習幼兒園的情況以及屋子圖片。
三、運動歷程。
1、導入。
小朋友們,本日先生要請各人來當小小修建師,幫幼兒園蓋屋子。
2、不雅察表示圖，引誘幼兒說出外型特性。
(1)、幼兒園有哪些屋子？他們是什么外形的.？
(2)、圍墻是什么樣的?高不高?
(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎。
(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部門?
3、教師樹模搭建屋子的技巧和要領。
先生按次序搭出屋子的外形，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。
4、提出建構請求。
(1)、要搭出屋子的重要布局,可以自由選擇質料按意愿自由建構。
(2)、游戲時要敬服玩具,失到地上要實時撿起來,不要把別人搭建的屋子碰倒。
(3)、要準確收放質料(輕拿輕放、按標志歸類擺放)。
5、幼兒運動,西席引導。
(1)、對搭建本領低的幼兒,可引誘其模擬西席或看屋子圖片舉行建構。
(2)、引誘他們從搭平面屋子過渡到搭立體屋子。
6、觀賞作品。
你們以為哪個屋子搭的最美麗?為什么以為它美麗?
7、評價總結。
我們本日搭了什么?你是用什么質料來搭的?你還會搭哪些和先生紛歧樣的屋子?
表彰能勇敢建構、勇敢締造的幼兒。
8、天然竣事。
花的結構教案范文（19篇）篇十三
1、培養幼兒的合作能力，通過合作共同建構完成主題。
2、鞏固幼兒合理布局的`能力，并嘗試使用多種材料進行建構。
1.建構草圖,各種建構材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些輔助材料如:花,樹,牛奶盒等.
2.已經嘗試合作建構十字路口.
回憶上節活動內容。
師:小朋友,我們上次嘗試建過了十字路口,今天我們再來建構一次有關路的主題:馬路上.
師:。
1.馬路上都有什么呢?(各種車輛,及紅綠燈等)。
2.馬路旁邊有什么?(超市,房子,幼兒園游樂場,公園等)。
花的結構教案范文（19篇）篇十四
1、嘗試用大小不同的兩個圓連接表現葫蘆娃。
2、樂意介紹自己的作品名稱，體驗成功的快樂。
1、經驗準備：會插實心圓、觀看過動畫片《葫蘆娃》。
2、物質準備：雪花片、場景、音樂、大小不同的圓形片人手2個。
1、情境導入，引起興趣。
教師：“你們喜歡葫蘆娃嗎？為什么呢？”
2、幼兒拼擺圖形片，感知葫蘆的外形特征。
（1）出示葫蘆娃的圖片，幼兒觀察。
教師：“寶寶們都很喜歡葫蘆娃，那它是什么樣子的??？”
（2）幼兒拼擺，感知葫蘆的`特征。
教師：“寶寶們，那你們用圓形來拼一拼、擺一擺吧！”
“誰來說說你拼的葫蘆娃是什么樣子的？”（一個圓大，一個圓?。?。
3、幼兒嘗試建構，教師觀察指導。
教師：“寶寶們，你們會雪花片插葫蘆嗎？怎么插呢？”
觀察幼兒的建構方法，指導幫助個別幼兒。
4、評價。
（1）幼兒自由向同伴和老師介紹自己的作品。
（2）請個別幼兒在集體面前介紹：“誰愿意大聲地向大家介紹你插的葫蘆娃？”
花的結構教案范文（19篇）篇十五
2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。
能力目標。
1、通過解剖和觀察花的基本結構，培養學生的實驗操作能力和觀察能力；
2、通過識別不同種植物花的特點，培養學生觀察能力和靈活運用知識的能力。
情感目標。
通過學習“花的結構及其主要功能”及“花的種類”等知識，使學生樹立“生物體結構與功能”相適應的辯證觀點。
教學建議。
知識體系圖解。
教材分析。
1、“花的結構”是本節教學內容的重點。前面幾章的教學講的是植物的營養器官。植物生長到一定時間就要進行繁殖?；?、果實、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能更好地理解植物開花后才能結果，種子怎樣才能形成。
觀察實驗材料的準備，是本節教學的難點。講桃花的結構時，新鮮的桃花已經過季，這就需要教師在春天的時候，準備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在福爾馬林或酒精溶液里備用。也可以事先培養白菜花或油菜花進行教學。
解剖花也是本節教學的難點。桃花也好、白菜花也好，對于學生來說，操作起來都顯得小了。學生進行解剖時，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個部分或弄斷一個結構，所以要注意提醒學生，認真謹慎地從外至內地一層層把花的各部分用鑷子摘取下來，放在一個固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的結構?；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此，根據花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。學生很容易把單生花和單性花弄混，所以在講解時要注意強調。
花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。要讓學生明白頭狀花序不是一朵花。
三、教法建議。
本節是本章的重點章節，要充分利用實物，才容易把花的結構講清楚?！痘ǖ姆N類》一節，課本里所舉的例子都是學生常見的，如果當地沒有哪一種植物，完全可以選用當地最普遍的植物來替換?？傊?，這一節內容中聯系實際的材料很豐富，只要充分利用學生在生活和勞動中所熟悉的材料，就比較容易講好。
教師在講授這一課的時候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止學生把花被，特別是花冠，看成是花的主要部分。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，有的學生甚至認為沒有美麗花被的花，就不是花。對于這些不正確的認識，在懂得了花的結構以后，是應該得到糾正的。
觀察雌蕊時，可以讓學生與鄰近的同學合作，一個將子房進行縱切，另一個將子房進行橫切，從而認清胚珠及其在子房里著生的情況。
兩性花的概念不難了解，只要引導學生回憶剛剛解剖和觀察過的桃花，就能得出正確的結論。冬天，也可以讓學生觀察白菜花等兩性花。關于單性花，如果沒有實物，則可以通過圖片來讓學生觀察，也可以在上課之前發動學生采集絲瓜、黃瓜等的雄花，及時壓制成或浸泡成標本，供講課時使用。冬天，也可以讓學生觀察四季海棠。四季海棠為雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花（講述花序時還可以用來觀察花序）。
關于花序，可以讓學生觀察四季海棠的花序或冬天室內培養的白菜、蘿卜的花序。白菜、蘿卜的花序都是總狀花序。關于頭狀花序，冬天可以觀察室內培養的菊科花卉植物。
學生往往把一個頭狀花序誤認為是一朵花，把花序中的每一朵花誤認為是一個個花瓣。對于這種誤解，應該用實例來糾正。說明這個問題也很容易，只要利用實物再配合使用直觀教具解剖分析，讓學生明確知道，頭狀花序的扁平花軸上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，從而很容易把問題說清楚。
學生容易把單性花和單生花相混，看了黃瓜花以后，誤以為單性花都是單生花，對此，教師要給予糾正。有關這一節所學到的幾個名詞之間的關系，可見下表：
教學設計示例。
重點：雄蕊和雌蕊的組成和作用。
難點：要準備足夠的鮮花，供學生觀察和解剖。
手段：實驗觀察與教師講解相結合的教學方法。
設計思想：
本節課主要是通過學生對花的解剖，分析、總結出花的各部分結構名稱和功能。
認識到花蕊是一朵花的重要結構。通過大量花的圖片介紹兩性花和單性花、花序等內容，便于學生理解。
教學過程?：（1課時）。
一、導入??：
提問：綠色開花植物體由哪些器官構成？
總結：根、莖、葉是綠色開花植物的營養器官，植物靠著這些器官逐漸地生長起來，當植物體生長到一定的時期就要開花、結果和產生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產生種子呢？這與花的結構聯系密切。
二、講授新課：
利用課前準備好的桃花或白菜花，組織學生完成實驗：觀察花的結構。
1、按照實驗步驟完成實驗。
2、參照掛圖或課本的內容，認識花的各部分結構名稱和功能。
提問：1、觀察的花是由哪幾部分組成的？
2、哪個部分是最主要的，為什么？
組織學生分析、討論。
總結：
1、花的基本結構包括：花托、花萼、花冠、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）。
2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花藥中有花粉，當花開后，花粉落在柱頭上后，經過一系列復雜的變化，雌蕊的子房中的胚珠才能發育成種子，而整個子房就發育成果實。所以雄蕊和雌蕊是花的重要結構。
組織個別同學進行指圖的活動，鞏固所學的知識。
（二）兩性花和單性花：
出示投影或實物，展示兩性花和單性花。
組織學生觀察，分析兩種花的結構上有什么不同之處。
組織學生分析、發言。
講解：
1、兩性花是指一朵花同時具有雌蕊和雄蕊；單性花是指一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
2、根據花蕊的種類的不同，單性花可分為雌花和雄花。
提出問題：1、為什么黃瓜開的花有些結不了果實？
2、如果一株植物上只開雌花或雄花，這種現象叫什么？
組織學生討論、回答。
總結：
1、黃瓜等植物開了花卻不結果，是因為開的花是雄花。
2、長有單性花的植物，可分為兩類：
（1）雌雄同株植物：一個植物體上同時長有雌花和雄花。
（2）雌雄異株植物：雌花和雄花著生在不同的植物上。
引導學生思考：有些花靠香甜的花蜜或氣味吸收昆蟲。
總結：除了我們在前面學習的花的基本結構以外，有些花還具有蜜腺可以產生花蜜，釋放香氣，都能招引昆蟲前來幫助傳粉，這是植物長期進化的結果。
（四）花序：
出示黃瓜花和白菜花花序。
組織學生對二者進行比較，找出花著生的不同特點。
講解：
1、黃瓜花是一朵一朵地單獨著生在莖上，花朵較大；而白菜花是按照一定的順序著生在花軸上，花朵較小，即花序。
2、白菜花序稱為總狀花序，向日葵花序稱為頭狀花序。
第六章???開花結果和營養繁殖。
第一節???。
二、兩性花和單性花：
1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。
2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。
探究活動。
植物主體干花標本的制作。
植物主體干花標本是通過剪取帶花的植物枝條，放在容器內，經干燥包埋、風干，然后倒出干燥劑，將其固定在透明的容器內密封，制成的立體干花標本。植物主體干花標本，保持了植物莖、葉、花生活時的顏色與姿態，不但生動自然，制作簡單，而且還可以作為教具永久存放、使用?，F以月季為例，介紹其主體干花標本的制作方法。
1、制作前的準備。
1.1干燥劑的選擇可購買新出廠的、顆粒較小的珍珠巖作為干燥劑。珍珠巖為建筑保溫材料，不但輕，包埋植物時，葉、花不易變形，且吸水能力強，是較理想的干燥劑。若買不到珍珠巖，可用沙子代替。但沙子需反復沖洗，沖去土粒，曬干備用。
1.2包埋月季容器的準備包埋月季花的容器的體積應比標本大，并具較好的透氣性。如帶細孔的紙箱（一般紙箱用針扎些小孔）、帶有網眼的塑料容器（若網眼過大，可在周圍襯一層白紙）等均可。
1.3盛放標本的容器準備可選擇帶蓋的透明玻璃容器或有機玻璃容器。
2、制作方法。
2.1剪取月季花選擇天氣晴朗的日子，在上午10：00～下午5：00時，剪取花朵較好、顏色艷麗、未徹底開放、葉片、花瓣上沒有露水、帶2～3片復葉的月季花。
2.2包埋月季花先在包埋容器的底部，放一層珍珠巖或沙子，將花柄插入。然后向容器內緩緩注入珍珠巖或沙子，包埋月季花。在包埋過程中，注意保持花的本來姿態。完全包埋后，將其放在通風干燥處，自然風干兩周。
2.3整形、密封干燥兩周后，倒出珍珠巖或沙子，若有個別花瓣脫落，可用解剖針醮少量乳膠粘合。在盛放月季花容器的底部，放一塊2厘米左右厚的泡沫塑料板（為了好看，上面可粘一層吹塑紙），貼上標簽，選擇干燥后葉片、花朵顏色較好，形態自然的月季花，插入容器的泡沫塑料板內，將其固定好，放入干燥劑（如硅膠、無水氧化鈣），密封即成。
實驗目的：認識單性花的結構特征。
材料用品：正在開花的柳枝、刀片、解剖針或縫衣針、放大鏡、白紙。
方法步驟：
實驗結果：
柳樹的花序有兩種類型，一種是雄花序，一種是雌花序，它們來自兩個不同的植株。分離雄花序，可見只長兩枚雄蕊的雄花。分離雌花序，可見只有一枚雌蕊的雌花。柳樹花是單性花，象柳樹這樣的單性花植物，其雌花和雄花分別生在兩個植株上，就叫雌雄異株植物。
花的結構教案范文（19篇）篇十六
1、學習動腦筋解決問題，遇困難不輕易放棄。
2、發展幼兒的創造力和想象力。
3、培養幼兒敏銳的觀察能力。
4、發展幼兒的動手能力。
5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。
1、各種積木，插塑，雪花片。
1、根據上次游戲情況，結合幼兒作品，讓幼兒進一步了解橋的主要特征。
2、與幼兒共同討論。
（1）為什么人們要建造各種各樣的橋？你在什么地方見過橋？
（2）開河架橋：今天我們要在設計一個河道，然后架上我們建構好的橋。小朋友想一想，我們需要做些什么事情？啟發幼兒進行協商、分工。
一組：運用各種積木在河道上直接搭建大橋并將事先建構好的作品進行合理布局。
一組：拼插河道兩邊的樓房。
一組：負責河道的綠化。
3、幼兒按自己的意愿自然分組，并推選一名小組長。
4、教師提出游戲要求，幼兒游戲，教師參與建構，促進幼兒之間互動。
（1）討論的聲音要小，不要喧嘩。
（2）做到三輕，珍惜他人的建構后果。
花的結構教案范文（19篇）篇十七
1、會建構實心圓、直線，嘗試連接組合表現圓圓的水果。
2、能觀察并用語言表達對常見水果（蘋果、梨、橘子等）的認識。
3、愿意介紹自己的作品，體驗果園豐收和建構成功的快樂。
1、經驗準備：
（1）幼兒認識常見水果。
（2）幼兒有玩雪花片的經驗并會插實心圓和直線。
2、物質準備：
（1）教具：開心果園場景（各種水果樹上掛有假的水果、地上有西瓜、菠蘿等，熊貓手偶）；蘋果、橘子水果模型；ppt課件；雪花片建構實心圓（大小各一個）、直線一個。
（2）學具：各色雪花片16簍，實心圓半成品。
1、逛果園情景導入，激發幼兒興趣。
師：“寶寶們，誰來了？小熊貓有一個開心果園，它想請我們去逛一逛，我們一起出發吧！”
2、觀察各種水果，感知水果的顏色和形狀等外形特征。
（1）師：“這是什么樹??？蘋果是長在哪里的？地上還有什么水果呀？”
師：“開心果園可真大，有許多水果長在樹上，還有的長在地上。”
（2）引導幼兒觀察感知水果的外形特征。
師：“這是什么水果？它是什么形狀的？顏色呢？吃起來是什么味道的？”
師：“開心果園里還有許多其它的水果呢，你最喜歡吃哪一種？它是什么樣子的？是什么味道呢？”
小結：開心果園里有很多的水果，有的大大的，有的小小的。它們的果實都是圓圓的，上面還有把子和葉子。它們的顏色也不一樣，有的是紅色的，有的是黃色的，還有的是綠色的。吃起來的口味，有的甜有的酸，但都很有營養。小朋友們要多吃水果哦！
3、示范演示，啟發幼兒討論水果的建構方法。
師：“小兔想請小朋友們用雪花片變成各種好吃的水果，你們愿意試試嗎？”
（1）個別幼兒嘗試，用圓形和線連接的`方法建構水果。
師：“老師插了一個蘋果，它是什么樣子的？圓圓的身體上面還有什么呢？誰來試一試給它加上葉子？”
（3）小結：“圓形可棒了，可以變成各種好吃的水果。有的大，有的小，這些水果還有不同的顏色，不管是什么水果都別忘了加上把子和葉子哦?！?/p>
4、幼兒建構，教師觀察指導。
鼓勵幼兒嘗試根據水果的形狀、顏色建構，提醒幼兒對準、插緊，會有禮貌地跟老師、同伴互動。
5、展示幼兒作品，進行評價：
（1）師：“你插了一個什么水果？是什么形狀的？還有哪些小朋友和他一樣的？”
（2）分享水果，體驗建構成功的快樂。
師：“看，我們的果樹上結滿了果子，你們的小手真靈巧。小熊貓謝謝小朋友，請大家吃水果嘍！”
在區域活動中鼓勵幼兒建構表現其它種類水果，進一步激發幼兒對雪花片操作活動的興趣。
花的結構教案范文（19篇）篇十八
1、西印度群島的一種樹，有開芳香白花的總狀花序，產一種經久耐用木材和含樹脂的汁液。
2、但兩耳草可以由花序及葉片的外形于地毯草分別出來。
3、大豬草株型高大，開出幾束小白花，花序大如雨傘，正是它的花序讓它成為一些觀賞植物園的展示植物，包括紐約州羅切斯特市的.一所觀賞植物園。
4、有小黃花頭狀花序的歐亞雜草。
5、歐亞的一種植物，具有疏松的粉紅色或紫色總狀花序、有刺的莖和堅韌的根。
6、多花序、芳香型歐洲植物；作為裝飾用。
7、然而，在很老的花序里，瘦果早已完全傳播，這種機制就不再起作用，苞片閉合。
8、幾種山馬蝗，屬植物，生有三片的復葉及紫色或白色的頭狀花序，莢相連且每個莢有很容易分開并生有一粒種子的小室。
9、結果澤瀉花莖不同部位的花序發育時期差異較大，種子成熟度不同，其形態特征和萌發率及植株生長情況明顯不同。
10、中國多年生有巨大的總狀花序，開有玫瑰色脈絡的白花，根辛辣，藥用或作調味品。
11、大約44個葉片將出庭花序。
12、但中心花若為雄花，那么整個聚傘花序上將不會再有雌花。
13、花序的構型嚴重影響谷粒生產量。
14、花序中部為兩性的管狀花，棕色或紫色，堅固。
15、聚傘花序無總?；蚝芏?。
16、太平洋海岸的樹種，葉有香氣，小型傘狀花序，果實類似于橄欖；木質堅硬。
17、花兩性，白色，單生葉腋或成聚傘花序。
18、在以后的多年里，隨著外圍的種子逐漸被傳播，花序的形狀發生變化。
19、這些鳥把所有的頭狀花序都給啄掉了。
20、花序越老，它的顏色越深。
21、此時，花序的顏色是淺灰色，而第一個夏季時它的顏色是黃褐色。
22、蝶須屬，貓爪花一種生長得較短的多年生植物蝶須屬植物屬，生有帶白色絨毛的葉子和成串的很小的白色花的頭狀花序。
23、在雌花芽發育過程中，zr在花序原基形成期和發育初期的含量非常高，以后呈振蕩遞減的趨勢。
24、花序小，分叉，壓扁的在花期，在果期拉長。
25、由于脊柱的花序繼續伸長，不育株花卉胎死腹中男性和女性似乎零件，然后按正常的雄花敗與卵巢。
26、花序通常很少花。
27、探討一年生植物水蓼花大小在花序上和個體上的變化及花大小與花數量的權衡關系。
28、同一花序上正在開放與接近開放的小花，其花粉的活力和萌發率無明顯差別。
29、最初白色被絨毛的花序，后脫落，到多于50花。
30、東印度群島喬木，黃白色花，總狀花序；因觀賞而大量栽培。
花的結構教案范文（19篇）篇十九
1、嘗試在建構直線的基礎上添加建構表現自己喜歡的物體。
2、樂意想象建構，體驗參與建構活動的快樂。
經驗：會建構直線、認識生活中常見的含有直線的物體。
物質：簡筆畫、投影、各色雪花片、音樂、半成品。
1、情境導入，了解直線通過添加會變成不同的物體。
（1）魔術棒導入，激發興趣。
師：“瞧，周老師帶來了一個什么好玩的東西？（魔術棒）它是什么樣子的？（直直的）”
（2）觀察簡筆畫，豐富幼兒經驗。
師：“昨天我們和爸爸媽媽一起把直直的魔術棒變成了各種各樣的'東西，我們一起來看一看?！?/p>
師：“魔術棒變成了什么，它是怎么變的？”
師：“你還和爸爸媽媽變出了什么？”
2、個別幼兒示范，拓展經驗。
（1）個別幼兒示范建構。
師：“周老師這兒有一個用雪花片插好的魔術棒，你想把它變成什么？”
（2）幼兒示范。
（3）小結：原來我們可以在魔術棒上添加直線、斜線、小花等等，把魔術棒變成自己喜歡的東西。
3、幼兒建構，教師觀察指導。
引導幼兒大膽嘗試建構，積極思考，努力完成作品。
鼓勵能力強的幼兒大膽添加，建構表現不同的物體。
提醒幼兒使用半成品。
4、展示作品，評價。
（1）介紹作品。
師：“你的魔術棒變成了什么？”“你是怎么變的？”
（2）小結，表揚積極動腦動手的幼兒。
延伸：在區域活動中進一步想象建構，發展創造力。
在這次小班年級組教研活動中，我能積極承擔教研任務，與年級組老師集體備課，思考課題。在備課討論中，讓我感到課題的選材必須結合幼兒實際，教師首先要去嘗試、式孩子，才能定出適當的課題。最終把課題范圍定在：直線的變化上，即“神奇的魔術棒”。
我們結合幼兒園十五課題的研究，將幼兒自主性發展性合理的定在目標里，分別從知識、技能、情感態度上提出了三點目標。在教學具的創新性上，我選擇運用簡筆畫的形式引導幼兒觀察比較、發揮想象，從而建構出各種各樣的變化出的魔術棒的物品。幼兒參與的積極性很高，建構出后能積極向老師、同伴交流。
當然，在活動過程中還存在一些不足，如：活動前鋪墊的較多，孩子在開始時已能猜出活動的內容，失去了應有的教育價值。其次，在建構技能上，我班幼兒比上過托班的孩子存在較大的差異，建構時接插不緊致，教師還需多加關注和幫助。
在今后的活動中，我會不斷總結經驗，吸取教訓，以幼兒的創新發展為著眼點，注重在平日的建構活動中幫助幼兒提升經驗。