合作可以促進團隊成員之間的交流和理解，提高工作效率。以下是一些提高團隊合作效率的實用技巧和方法，希望對大家有所啟發。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇一
“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數學的一種重要方式之一，它具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點。怎樣才能在新課程的理念下有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性呢？下面結合本人教學實際談幾點思考。
一、合理劃分學習小組是合作學習的前提。
小組合作學習的效果如何，首先取決于教師如何合理劃分學習小組。因此，教師要根據班級的實際情況，有意識地讓小組中的學生良莠搭配，每個成員既有合作，又有分工。如，我把全班學生按學習程度的差異分了優、中、差三個等級，全班42名同學平均分成了7組，每組有優、中、差學生各1名。優等生任組長，負責本組的學習安排；中等生任組長助理，負責協助小組長；學困生是組員，負責監督組長和助理。這樣分工就明確了，每個學生都各司其職。其次，要向學生明確合作學習的目的、內容、形式、目標等，讓學生感受到小組合作學習的重要性，做到組內合作，組間競爭，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性。
二、教師的有效指導是小組合作學習的保證。
學習小組成立了，但怎樣才能讓它發揮最大的作用呢？教師要做好預設工作，在設計合作這一環節，預設出學生自探階段會出現的問題。如：在教學“正比例的意義”時，我預設出這樣3個問題讓學生進行交流學習。
（1）向圓柱形水杯中不斷注水，水的體積和高度有關系嗎？
（2）水的'體積是怎樣隨著高度的變化而變化的？
（3）你發現了什么規律？
另外，我們在掌握小組合作學習出現的時機上要做到：小組合作的必要性，憑個人能力解決不了，或學生意見不一致時，經過大家的集體討論交流，達到我們預設的目標，真正促進學生思維的碰撞。在小組交流活動中，教師也應當作為活動的一份子走到每個小組中間去，傾聽學生的意見，參與討論，進行及時有效地指導，這樣不但促進了小組合作學習的有效進行，還能及時了解學生的學習狀況和討論的進度，同時也拉近了師生關系。
三、學會合作是合作學習的內容。
合作學習就是以集體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要充分調動每位學生的積極性，挖掘每位學生的潛力。如：在學習中組員不會的問題，由助理、組長及時給他講解，組員、助理課堂上沒學會，由小組長幫他們補課。這樣一來，學有余力的學生有事可做，能力也提高了；學困生也責任到人，學習動機增強了；學生學習積極性明顯提高，學習數學的興趣也會越來越濃厚。每個學生都在小組學習中找到了自己的位置，增強了集體榮譽感，在小組合作學習中彰顯出自己的個性，享受到數學帶給他們的快樂。
四、建立有效的小組評價機制是合作學習的動力。
為了提升小組合作學習的效果，在小組評價上我采用了捆綁式的獎勵辦法，將每個學習小組作為一個主體進行評價。如：我建立的蘋果表彰榜，每次測試結束后，我會將3人成績均達到良好以上，該小組被評為“白蘋果”小組（喻意白色的蘋果花），優秀以上被評為“青蘋果”小組（喻意待成熟的蘋果），特優以上被評為“紅蘋果”小組（喻意成熟的蘋果）。當然，在集體學習中，我也沒有忽視學生個體的發展，個人成績特優者還可獲得個人“紅蘋果”稱號，期末根據蘋果榜上的蘋果數量評出最佳學習小組、最佳組長、最佳助理、最佳組員。這樣一來，不僅是組與組之間充滿了競爭，就連小組內也是既有合作，也有競爭，不但增強了學生的集體榮譽感，還培養了他們的競爭意識。
綜上所述，小組合作學習是新課程理念所倡導的三大學習方式之一，只有課堂上有了切實的合作學習，學生的學習方式才能得到改變。在教學中，教師要引導學生學會學習，學會合作，讓每一個學生都能在自主、合作、探究中成長，在合作學習中彰顯出自己的個性。
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小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇二
小學數學教學中部分學生對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。所以我們開展小學數學小組合作學習，這是一個有效的學習方法，下面是整理的關于小學數學小組合作學習的心得范文，歡迎閱讀!
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流;當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”……同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇三
小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。
在我們的課堂上經常遇到這樣的情況： 在小組合作學習中，學生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團議論紛紛，看似學習討論，熱熱鬧鬧，實際上只有少數學生在討論問題，往往是轟轟烈烈而無所獲;小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，小組合作學習成為一種課堂教學的“擺設”，不能真正發揮每個學生的主體作用，這與小組合作的學習的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學數學課堂合作學習的操作方法。
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須認真設計與合理操作。筆者在農村小學任教的幾年里，摸索出以下的幾點操作方法。
小組合作學習的方式有兩種：一是自由組合。由老師定小組人數，學生自由選擇，組合成學習小組;二是老師編排，一般是按照“組內異質，組間同質”的原則來安排。采用自由分組的優勢在于增強學生學習的積極性，組內成員的關系融洽，合作愉快。但是在農村小學課堂上因為學生參差不齊，這樣分組也有其明顯的弊端：自由分組，基本上都是學習、性格差不多的同學分在一組，大多屬于強強聯手和弱弱聯手，這樣較弱的組由于沒有優秀的學生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，合作學習的效果不佳，時間久了，還會降低較弱組的學習興趣。按照“組內異質，組間同質”的方法，把全班同學按照學生的組織能力、知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同智能、不同層次的學生進行優化組合，讓每個組都有學習基礎高、中、低三個層次的學生，組內同學之間形成互補，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態勢。實踐證明，這樣分組的效果比較好。例如：我在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們自己確定董事長、經理、營業員、收銀員、顧客等，活動熱火朝天且秩序井然。開展這樣的學習活動，如果組員同質，角色就難以搭配。
分好組后，就確定每個成員的分工，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟。合作式學習時通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責，分組分責時，我采取一個成績較好及組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報等事宜，且應在平時對組員進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢，既省時、又高效。這樣的操作使得學生在輕松學習、愉快學習后取的優異成績，形成良性循環。總之，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。在實施的過程中還要注意小組內的相互交流和評價，當一名成員向其他人說明自己的'觀察和推理是，其他的成員要對其發言進行評價。實施相互評價之后，學生在合作過程中參與的程度提高了，不僅僅做好自己的職責，同時也關注同伴是怎么做的，怎么說的，學會了傾聽同伴的發言，能圍繞學習內容進行比較有效的溝通。
數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現，規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用，。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、局外人，而應該是組織者、引導者、參與者，教師必須深入到各組，認真傾聽大家的發言，適時的組織小組成員進行交流。
在合作學習中，教師的指導非常關鍵。一是要及時規范行為。當教師發現個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組不認真，教師要及時的加以引導，確保合作學習能順利開展，并且不流于形式。二是指導合作技巧。“授其魚不如授其漁”，合作學習的技巧是小組成效的關鍵。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組同學的發言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”;另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。三是排除思維障礙。在合作學習中，學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這需要教師及時的點撥，使學生很快的排除思維障礙，從而他們能夠順利的與其他同學交流。
評價具有激勵和導向的功能，在教學中，教師應有意識的發揮評價的作用。一要以小組為單位進行評價，不管是學習紀律還是合作情況，都以小組為單位進行評價，這樣小組的集體榮譽感大大增強，同學們意識到自己是小團隊中的一員，每一個成員的表現都會對團隊有影響，組內相互提醒、互相幫助的現象就越來越多了;二要關注合作過程。在學習中，教師不僅僅關注合作學習的結果，更關注學生小組合作的過程;三要短期評價與長期評價相結合。每節課上表揚最佳合作小組，一個月進行一次總評，看看哪組得到的獎勵最多。
分組合作學習，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。分組合作學習，提高了學生課堂參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現。把學生置于多向交流互動的學習情境中，從課內到課外，學生間互相啟發、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。這個過程，也增進了學生間的情感交流，促進了同學間的團結友愛，增強了班集體的凝聚力。分組合作學習，可以讓學生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂，每一次的成功體驗，都會增強他們學習的興趣和信心。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇四
2．1豐富課堂活動，讓每一個學生都積極參與到語文學習中去：在小學合作教學的開展過程中，應該讓每一位學生都積極的參與到語文學習中去，在語文課堂上真正學有所得，才能更有學習和進步的動力。為此，教師應該豐富課堂活動，讓課堂內容介紹豐富多彩，比如教學中小組為分角色朗讀課文，在學習語文課文時運用朗讀教學法讓學生理解作者的意思，在同學的相互配合間調動課堂氛圍，是語文教學應該采取的有效方法。與此同時，合作教學還可以讓學生通過小組比賽的方式，知識搶答等環節都可以讓每一個學生都能體會到語文課堂帶來的樂趣，并且有積極向上的動力。分小組合作學習的課堂活動以及教學節奏需要老師進行把握，需要考慮到學生的接受能力以及在合作學習過程中將面臨的種種問題，這樣才會使得小組合作教學有條不紊的順利開展。
2．2控制課堂節奏和進度，引導學生成為小組合作學習的主人：小組合作學習最為重要的就是控制教學的節奏，不能讓學生漫無目的的完全自主的進行討論和合作，教師應該起到統籌兼顧的調節作用，應該挖掘學生的學習潛能，并及時的糾正學生的問題和錯誤，這樣才能有效的控制課堂，讓學生在小組合作學習中收獲知識完成教學目標。這就需要老師了解學生的學習動態，及時與學生進行溝通和交流，這樣才會讓合作教學沿著和諧有效的方向順利進行，而不是一味的追求新鮮的教學形式，而不能達到教學目的。比如，當學生討論過程中交頭接耳，教師也應該及時的加以制止，再比如，當學生探究的問題與真正文章的主題有很大出入，教師也應該予以講解和解釋。
2．3合理分配小組成員，培養學生的合作意識：團結合作是在我們當今社會中經常出現的詞語，也是做好工作的良好方法。小學語文教學中運用小組合作學習能夠很好的活躍課堂氛圍，豐富學生們的課堂生活，學生之間可以通過小組內進行交流，加深了學生們之間的情感，有利于學生們團結合作進行學習。良好的小組成員分配是小學語文小組合作教學成功與否的關鍵，為了能夠合理的分配小組成員，培養學生們之間的合作意識，老師們應該充分了解學生，將學生們的行為習慣特點掌握，更加有利于小組合作教學的開展。
3結束語。
語文作為我們學生的一門主要課程，不僅是為了成績和應試，學好語文才能了解中國文化的博大精深。為了能夠給孩子們從小養成良好的國學素養，作為語文老師就應該時刻關注學生的動態，通過小組合作學習等教學模式，豐富學生的學習生活，增加學生的學習熱情，提高學生的文學素養。
參考文獻。
［2］楊權友．小學語文教學中小組合作學習的組織與調控［j］．科教導刊（下旬），2015，06：150－151.
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇五
小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發展、合作探索的新學習方式。美國著名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人（教師、學習伙伴等）協作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構起促進和幫助作用。小組合作學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。那么在什么樣的時機才能讓小組合作學習在我們的課堂教學中發揮它更大的作用呢？下面談談我的幾點看法：
一、“知識困惑”時的合作學習。
在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質疑，來激發學生求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，無法獲取新知識，甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。
此時采用合作學習，可以激發學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學“四年一閏”時，我創設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的`抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生發揮小組合作學習的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結合課本的備注來探究。于是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學習的力量，終于使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學們為自己努力所得的成果感到無比驕傲，認知尤其深刻。
二、“新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時的合作學習。
不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學習，有利于培養學生的合作精神、競爭意識，充分發揮學生的主體地位。
如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發表自己的想法。
正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。
三、“當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲”時的合作學習。
在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“老師，我說……”，“老師，我說……”，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。如在學習長方形的特征后，讓學生聯系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發言，教室的黑板面、門窗面、課本面……學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性。”同學們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時的合作學習。
數學內容是較為抽象和深刻的，在很多時候由于學生個人認識問題的局限性，僅靠某一個學生回答，往往不夠全面。因為數學問題往往都可以采用不同的方式和方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時通過小組學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，分別享受成功的快樂，這對學生發展解題策略十分有利。
如復習乘除法的意義時，根據算式（如36÷9＝4）讓學生小組合作編寫文字題。小組內的成員充分發表意見，并不斷從別人的發言中受到啟發，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧，這樣一定會比教師直接講給學生聽的效果好得多。
五、“在學生進行實驗、操作”時的合作學習。
數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
六、在開展數學小競賽、小游戲時的合作學習。
數學知識本身是單一的、枯燥的，但對小學生來說，他們更傾向于趣味性強的小活動、小游戲、小比賽。為了激發小學生的學習興趣，在教學中，教師會創設一定的活動、游戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學生形成相互競爭、相互團結、相互合作的優勢，學生在這種輕松、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂、學習的快樂。
合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇六
摘要：培養學生學會學習、學會合作、學會生存的能力是順應時代的發展要求，也是我們教育工作者義不容辭的責任。體育小組合作學習可以完善學生的人格和培養團結的意識。本文對小組合作學習的理論依據、優點、實施策略等方面進行了探討，旨在提高體育課教學質量，為新一輪課程改革提供有益的借鑒。
關鍵詞：小組合作、現實意義、實施策略前言小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現了有效學習。新的教育理念要求教師要面向全體學生、尊重學生的主體意識得到前所未有的強調。體育教學中如何充分調動學生的主觀能動性、自主性，已成為新一輪教學改革最重要的價值取向。而傳統的體育課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生主體意識及自主性學習能力的形成。針對這一現狀，筆者在體育教學過程中試行了小組合作學習方式。這種學習方式為每一位學生創設了“無威脅”課堂氣氛，收到了良好的教學效果。
在瑞典舉行的世界教育大會，把“學會合作，學會共處”作為會議的主題，并認為它是21世紀教育的基本目標，在體育教學中嘗試合作小組教學也是現代教育基本理念之一。倡導合作學習來自兩個淵源。第一是尋求教育機會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發現，在各種學習活動中依然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學生編入同一小組開展合作學習，增強不同種族學生之間的直接交往，結果證實這種方式有助于改善種族關系，實現教育過程中的種族平等。第二是提高學業成績的努力。學生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學生學習的積極性從而提高學業成績。
小組合作學習就是指在教學中，將4至6名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質學習團體。以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標的一種教學活動。
2.1小組合作學習可以體現“自主學習”的教學思想小組合作學習正是反映了“自主學習”的教學思想，轉變了傳統的師生角色，使學生在相互交往中，在共同達到小組目標的過程中，充分開發主動精神，從而提高認識水平、運動技能技巧，促進非認識因素的發展小組合作學習是學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此也能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
2.2為學生“自主學習”奠定良好的基礎小組合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動具有濃厚的情意色彩，這正是開展學生“自主學習”的良好氛圍。
2.3為學生“自主學習”品質的形成創設條件良好的自主學習品質要求學生善于與他人合作，能通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學習中遇到困難不氣餒。而小組合作學習卻有助于這些良好品質的形成。小組合作學習能淡化教師權威、角色的轉變，學生主體性的增強，注重了學生互動式、互助式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和贊賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等。
3.對我國傳統教學模式的反思。
3.1傳統體育課教學活動是按部就班式的長期以來，我國教育界由于受傳統教育思想的束縛。對人過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視了教育促進人發展的價值，不重視人在教育中的主體地位。教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養和發揮，使學生受到了太多的限制和束縛體育課上，體育教師是主體，學生只能圍繞教師的指揮棒轉，一切行動聽指揮。從課堂的準備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習，講解、示范，學生練習、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習。結束部分：集合、小結、下課。這樣一節課教學任務順利完成。從表面上看這沒有什么問題，但事實上有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學生的心理感受。
3.2教材內容陳舊，教師教學手段單一學生對傳統的體育課教學內容缺乏興趣，必然導致體育課死氣沉沉，學生無精打采。體育教師忽視教學研究，傳授多、探索少。在教學中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向學生傳授得越多越好，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力。久而久之，教師沒有熱情，學生失去激情，學生的個性也得不到健康的發展。
這樣的現象還可以舉出很多。這些現象的普遍存在，與我國社會主義現代化建設所需要的人才要求相距甚遠，與時代的發展的要求不符。
4.1選擇和創建小組合作活動的學習策略合作學習可以增加參與興趣，激發學習動機。但長久以來，大部分學生習慣了做聽眾，沒有一點學習的積極性、主動性，也就無所謂個性的發展了。如何在體育教學中運用“小組合作學習”的形式改變這一現狀，使學生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現自己，從而享受到成功的喜悅，激發起參與教學的.興趣。
4.2首先，創設合作的舞臺在體育教學中，我運用游戲教學模擬“臨時合作伙伴”。讓學生根據游戲不同要求與同學合作。如：“捕魚網”游戲。要求學生在規定的場地內，先有兩位同學手拉手合作捉同學，捉到一位同學就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網，把所有的同學都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發了學生的合作意識。
4.3其次，運用“小集團學習法”
讓學生根據興趣愛好自由組合，分成幾個小集團。根據教學任務、教材特點，利用小集團的協同學習，使全體成員經常地合作學習鍛煉。通過小集團成員練習時互相幫助、互相評價，互相監督，進一步學會合作學習。由此來滿足學生不同興趣、不同基礎、不同層次的需要，培養學生合作學習、自我控制的本領。
4.4再則，給學生創造更多合作機會每次課我都開辟了“課課練”天地。要求學生在這特殊的天地內，根據教師的不同要求，通過學生間合作自學、自我鍛煉計劃。教師根據學生合作自鍛的情況，針對性地結合教材內容進行有目的的指導，鼓勵學生勇于實踐、敢于探索，把學到的知識逐漸積累，運用于實踐鍛煉中。久而久之，學生對小組合作學習的參與興趣、動機相對要強烈一些，也有效地激發了學生的合作欲望。
平時，在教學實踐中，為學生創造一個自愿、自主的學習環境，讓學生自主的發展。如：在投擲教學中，我首先多準備一些投擲的器材，然后引導學生自由分組自選器材，進行練習。教師對每組的練習進行點撥、指導，能獲得投擲成功的都給予表揚。然后，對那些已經獲得成功的小組再進一步要求，對那些沒有獲得成功的小組，教師在語言上先激勵，同時有針對性的進行引導，啟發他們根據小組狀況不斷調整要求。從而使每位學生、每個小組都獲得相應的成功，也樹立起參與學習、參與競爭的信心。
組織全班討論交流。小組合作創新的內容以討論交流的形式，激發學習熱情、發揮小組合作精神、挖掘個體的學習潛能。例如：跳躍教學中的“模仿各種動物跳躍”，通過小組學生合作創新、展示交流、全體討論，使學生由被動學為主動學，激起了學生的主體參與意識，也拓寬了學生的創新思維。
5.結束語。
通過近二年多小學體育“小組合作學習”的嘗試與實踐，學生學習的興趣和積極性普遍提高了，學習方式得到了改變，合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉所帶來的無窮樂趣。體育小組合作學習突出了學生學習的主體性，注重因材施教，創設了學生參與交流的學習空間，培養了學生的創新意識和能力，有效的解決了體育教學中學與教的關系。學校體育教學改革是一個長期的動態的不斷發展的課題，要求體育教師要積極探索，為我國的教育事業作出貢獻。
主要參考文獻：
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇七
摘要：小學語文“小組合作學習”是我們在教學過程中應該共同關注的問題，因為，二十一世紀是一個充滿了合作與競爭的時代，要想提高學生的學習效率，要想讓學生收獲更多的技巧能夠立足于社會，就要讓學生學會合作，合作的教學模式相比傳統的教學模式來說，更加的富有吸引力，能夠讓學生在互相幫助，在明確的分組中迅速找到自己的位置，從而收獲更大的進步。
關鍵詞：小學語文；小組合作；方法探究；意見探討。
前言：
小學語文的合作學習作為一種全新的教學模式還存在一定的問題需要我們解決，為了有效的挖掘學生的學習潛能，讓學生從小就養成良好的學習習慣以及對問題的分析和理解能力，合作學習一定要有明確的方法和目標，這樣才會在有條不紊中帶領學生遨游在語文知識的海洋里，收獲更多的'快樂和能力技巧。
1小學語文合作教學面臨的問題。
1．1學生習慣于聽老師講解，沒有獨立思考的能力和習慣：在傳統的教育教學過程中，教師和學生之間已經不約而同的形成了一種觀念，就是課堂應該由老師把握，學生不必在課堂上有更多的思考，能夠記住老師分析的知識點是最好的學習狀態，這樣的教學存在一定的誤區，也在不知不覺中讓學生不會獨立的思考問題、分析并且解決問題，因此當全新的教學模式合作教學應運而生的時候，無論是老師還是學生，最初的反應都是無所適從，教師和學生都不能準確的找到自己在課堂教學中應該扮演的角色和應該承擔的責任，使得語文課堂教學計劃很豐滿，但是實施起來卻不是很容易。
1．2學生的學習狀態不好，不能充分集中注意力：語文課堂教學過程中，學生不能有效的把握機會，更不能充分集中自己的學習注意力，這樣就使得我們在教學過程中總是面對學生投機取巧，沒有扎實的基本功以及良好的學習習慣等問題，這對于開展合作教學來說，學生對知識點沒有明確的把握，可能存在以訛傳訛，互相誤導的情況，或者學生不夠集中的注意力可能會相互干擾，導致正常的課堂教學都很難順利進行，更不用說合作探究。
1．3小組成員分配不合理，導致部分小組成績越來越差：小組成員的分配關系到這個小組學習氛圍是否活躍，能否調動學生們上課的積極性。有些老師喜歡好學生，將好學生都分配到一個小組，使那些成績不好的同學聚到一起，導致學生們更加厭學，更容易擾亂課堂秩序，不利于教師教學的開展。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇八
時間過的真快，轉眼這學期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學生時，我對他們先進行了一次摸底考試，發現學生成績兩極分化嚴重，這讓我很頭疼，經過幾天的思考，我決定這學期采用新的教學方法——小組合作學習。
于是，合作學習的熱潮在我們班掀起了。首先，我組建了學習小組，選拔、培養小組長。我認為小組學習很簡單，在《圓的周長》這一節我開始采用小組合作學習的方法教學了，但是事實證明，我的想法太簡單了，小組合作教學并沒有我想的那么簡單。因為小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。
我覺得小組合作學習在我的教學實踐中還沒有取得理想的效果，教學效率還不高。我個人認為主要原因有以下幾個方面：一是過多關注合作結果，對合作的過程和方法關注不夠。比如在測量圓的周長的小組活動中，老師提問： “怎樣測量圓的周長呢?”，老師讓學生小組討論，學生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結果學生異口同聲地說“好了”，接著老師就讓學生按討論的方法進行操作，在操作的過程中明顯的還有學生沒操作完成，老師怕完成不了事先安排好的教學任務，影響教學效果，就叫停連忙找學生匯報操作方法，在學生匯報中也不敢讓困難學生發言，只請了個別學習好的學生發言，這樣一來使我們的小組合作就成了簡單的教師“導”，學生“演”，并且“導”不明， “演”也不精。我想造成這種現象的原因就是，我們只關注學生小組合作討論的結果是否達到預期教學任務的目的，沒有關注學生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法，這樣也就失去了對學生小組合作學習進行有效指導和監控的良機。
二是對小組合作參與度及合作的主動性關注不夠。如在學生小組合作測量操作完后，老師要求學生在小組里交流一下自己是怎樣量的，這時有的小組就出現了只有個別學生在說，大部分學生就成了觀眾。針對這種現象我覺得我們教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，在關注學生合作的過程和方法的同時，更應該關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。看看學生間的合作是否主動。如在小組活動中出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這時教師就要及時正確引導。這樣就防止了小組出現放任自流的現象。
第三是有點追求“形式”上的合作，對合作與獨立思考的處理不夠合理，在本節課的教學中其中一個環節是讓學生分小組合作測量書本、課桌面放等一周邊線長度的操作。在這一小組合作過程中，我發現幾乎每個小組都是一人在做，其余人在看。這樣表面上看，是采用小組合作學習，也體現出培養學生的合作能力與動手操作能力，其實更多的是我們把合作學習當成了一種點綴。因為讓學生合作完成的任務都是完全可以由學生獨立完成的，在這沒有實質的合作，沒有組間的交流。因此，我們不能把小組合作學習停留在表面形式上，讓它成為一種教學的點綴，應在具體的教學過程中關注更多的深層次的問題。
從這節課中可知，要想搞好小組合作學習，教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
其次，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養成。這樣就突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，使學生在被肯定、欣賞、激勵、引導中，自然生成了合作意識和合作技巧，使他們獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學習任務，而且對以后的學習也將產生深刻的影響。以上是我對《認識周長》這一課教學中，針對小組合作學習有效性的反思，當然肯定還有很多地方我沒反思到或反思不夠深刻，我想這有待于今后進一步的加強學習、思考、反思。我相信在今后的教學中我一定能使小組合作學習更有效，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇九
在小學音樂教學中，要運用新型的教學模式，讓學生們進行小組合作學習，因為有著共同的學習目標，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯系在一起，學生們為了達到共同學習的目標，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學習的過程中，可以讓學生增強對其他同學的了解，并且對相互依存有更切身的認識，小組成員之間的關系直接體現出現代社會中所需要的團隊合作精神。
音樂是一門藝術，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學中，學生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認識到這一點，轉變原來固有的、傳統的教學理念。在傳統的教學理念中，教師是整個課堂的主導者，而學生是被強迫接受，屬于被動者，而現在的小組合作學習教學模式中，一定要把學生當成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應該把時間和課堂還給學生，讓學生成為快樂的主動學習的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強迫學生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學生積極地去思考，做學習真正意義上的主人。小組合作學習這種新的學習模式充分發揮了學生在學習過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學生在學習中的`主體地位。在小學音樂的教學中，小組合作學習有著非常的必要性。
美國教育心理學家林格倫認為，教師和學生之間、學生和學生之間存在的共同活動就是學習，學習活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關系。小組合作學習的基本組織形式就是分成學習小組，將團體性和成績作為最基本的評價依據。所以，在學習中，小組合作學習往往都能很快地成為學生學習的主導因素。在小組合作學習的過程中，教師的角色也會慢慢地發生一些轉化，教師會逐步成為學生學習中的促進者和向導，有時候還會是共同學習的合作者。小組合作學習這種新的教學模式拋棄了傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答的傳統教學模式，直接轉變成學生和學生之間、學生和教師之間通過互動來完成教學與學習，這種教學方法是有利于學生掌握學習的內容。
1.小組合作學習，有利于激發學生探究的欲望。在音樂的教學過程中，教師應該把尊重、愛護、嚴格統一，教師一定要尊重學生、愛護學生，同時還不能對學生的教育有所松懈。要鼓勵學生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發表自己不同的觀點意見。師生之間、同學之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導學生發現錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養學生們的創新精神，還有利于學生和教師之間那種民主、平等的關系。但是這不是放任學生自己發展，仍舊需要教師發揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴厲的管理結合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學生、表揚學生為主。可以改變原有的上課之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進行音樂活動，讓學生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學習中，在進行“056”節奏訓練時，要達到讓學生將切分節奏創造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優勢，讓學生以小組為單位進行，可以自由地打節拍，讓學生自己發現錯誤，自主討論，再每小組請一個學生上前來將剛才打的節奏表演出來，表演完畢后，教師不進行評價，將這個評價工作交給學生，最后教師進行總結。經過這樣的課堂之后，學生們在給小組內同學糾正的過程中，和自主練習的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節奏。
2.小組合作學習，有利于培養學生自主的學習能力。在小學現階段音樂課唱歌教學中，基本內容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學習，有利于提高學生的創新力。有極大多數的學生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調創作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創作天賦和喜好不應該被扼殺。在小組合作學習的教學模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創歌曲的孩子組合到一起，然后進行分組練習，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學生一起學習音樂、一起創造音樂。例如在歌曲《布谷》教學拓展中，讓學生分成幾個小組為歌曲創編歌詞，然后各小組展示自己創編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學延伸中，也可讓學生以小組為單位創編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們融入到創作的氛圍中。
4.小組合作學習，有利于學生們展示表演才能。學生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學生。在他們聽到，并且學會一首新的歌曲的時候，可以讓學生在輕松、自由的空間中進行自主的分組合作學習，在幾個小組之間、小組內的成員之間進行相互學習、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學生們用身體、手勢、表情等等方式進行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學生們自由發揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進行展示、評獎，在這個環節評委要讓學生自己組成，老師在這個環節中起引導、鼓勵、表揚作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內的成員各自擔當相對應的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學生更快地掌握歌曲，更獨立地記住歌詞，并且學生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學習，可以讓學生們借助學過的知識，還有自己的想象和聯想。只有這樣，讓自己的發散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養學生的創新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結束語。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十
合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。下面我就小學數學小組合作學習中存在的問題與對策談一點粗淺的看法。
小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分小學數學教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現中會出現以下一些問題：
教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。如一位教師上一節“異分母數加減法”時，先復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數為什么可以直接相加減的道理是它們的分數單位相同，那么異分母分數能不能直接相加減呢? ”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎? 由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。
學生要進行創新、探究、深入的解決一個問題，即要激發學生探究創新的愿望，同時要給學生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環節的完整、教學任務的完成，每次教師給學生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態，就結束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜒點水。如教學《三角形內角和》時，在教師引導學生經過猜想三角形內角和為180度后，為驗證這個猜想的正確性，采用了小組合作的方法：請各小組組織討論，用你們自己的方法去驗證結論只見學生在剪剪、畫畫、拼拼，好像非要弄個明白不可。一會兒，教師就示意學生停止驗證、探索。這樣的合作不但沒有實效，反而會挫傷學生學習的積極性。
教師在組織小組合作學習過程中，常常會出現這樣一些現象：(1)當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽;或是在小組中學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態;或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮和肯定，致使某些學生的創造性思維被扼殺在萌芽狀態。(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達。如此等等現象，都說明了學生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。
小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導學生進行小組合作交流之前，沒有先讓學生進行獨立思考，出示問題后，馬上就叫學生開始小組合作，有的學生不知道應該說什么，該怎樣說，達不到合作交流的目的。如一位教師在教學《十五減九》的減法時，讓學生小組合作研究“15-9”的計算方法，學生沒有先進行“15-9”的嘗試計算，在小組合作時，小組成員都按其中一名同學的方法計算，沒有達到小組成員交流不同的算法，體現算法多樣化的目的。
教學中教師是組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而在實際教學中卻出現這樣的現象，布置完合作任務后，學生投入到積極的合作探究中，而我們的教師有的時候在一旁以一名旁觀者的身份冷眼看著學生的活動，對學生合作的程度，結果不聞不問，有的為了顯示以人為本，融洽的師生關系，象征的來到學生中巡視、組織紀律，與學生一起探討。實際上是借機把自己的想法告訴學生，使學生一會回答的時候，能更貼近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。這樣做的教師是不明確自身在合作學習中角色定位，與學生的溝通交流少，師生間在知識和情感層面不能產生碰撞與共鳴，激不起學生深入探究的愿望。因而這種合作也是被動的。只是給聽課者看的，是彩排后的表演。導致老師不了解學生討論的結果及對問題的理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義。
小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往住是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責的局面。學生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學生合作的成功，教師一律用“掌聲”、“小紅花”的方法加以肯定，單調的激勵評價方式，使得學生感到膩了。
綜觀以上分析，我認為問題在于合作學習的組織者——教師，他們缺乏對合作學習的本質的理解，片面、形式化地理解了合作學習。學生方面也存在一些問題。要從師生兩方面入手，對癥下藥。
有些教師至今還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分。教師不但要認真學習《課程標準》所提出的理念，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：合作學習的分組;合作學習的教學設計;合作學習的課堂實施;合作學習的課后總結。
教育理論和實踐告訴我們，教學效果的好與壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與多少決定的。農村小學生，特別是低段的學生，學習習慣普遍比較差，課堂參與能力也相對較弱，這就需要教師選擇適當的教學方法，采用恰當的教學手段，充分調動起學生學習的主觀能動性。教師要善于引導學生養成向他人虛心學習的好習慣以及培養學生良好的課堂學習習慣，如一年級學生要讓他們養成正確擺放學具和正確收拾學具的習慣，在動手操作時要大膽地擺弄學具，而在老師講解時要專心聽好，不能再隨意擺弄學具了。還要培養學生大膽發表自己意見、善于傾聽別人見解的習慣。教師要讓學生學會善于傾聽別人意見，在別人發言的時候要專注地聽，眼睛要注視著對方，不要東張西望，可以用微笑、點頭等來表示同意、贊賞，還要先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發言，等等，并且對別人的發言要能聽出要點、優點、不足，在此基礎上反思自己的觀點，讓學生在四十分鐘的課堂里充分發揮其作用。
新課程理念下的小組合作學習，對基礎較好，思維反應較強的學生是一個很好的活動場所和發展空間，但稍不注意就會成為少數“尖子生”的“演說會”和“練兵地”，而學習弱勢群體則成為了他們的觀眾，被大家冷落，這樣的結果將會導致學生的學習成績兩極分化現象越來越嚴重。很多農村孩子性格一般比較內向，特別是一些學困生，大多比較自卑，在進行小組探究合作交流時總是畏縮在一旁，不敢動手，更不敢表露自己的心聲，非常需要教師的關心以及合作伙伴的幫助，所以教師要針對情況，在平時潛移默化中加以改變。如在平時的課堂中，教師首先要優劣搭配、科學組織小組合作，做到分工明確、職責分明，在此基礎上讓學生合作、探究。在學生合作交流的過程中，教師還要以與學生平等的身份參與到小組活動中去，引導學生進行有效的交流，并鼓勵學困生大膽發言，表達自己的意見，在學生觀點交流時注意交流的順序，一般先學困生，后優秀生。讓每個學生都感到自己是被重視的、被關注的，使他們積極主動地投入到合作交流的活動中去。
學生探究性學習的過程要有充分的時間和空間作保障。教師只有舍得花時間，讓學生充分試驗，才能逐步提高學生的自主探究能力。所以我們要創設有利于學生積極思考的空間，親身體驗知識的形成過程，要留給學生充足的探究時間進行觀察、思考，加深對問題的認識與理解，使課堂教學做到：問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作。例如“認識人民幣”的第二課時，該課的重點和難點是讓學生學會兌換人民幣，所以我把大量的時間讓學生研究這個問題，并努力營造愉悅的氛圍，鼓勵學生多想辦法。如下面這道練習題：用5角、2角、1角的人民幣可以怎么換成1元的人民幣?有幾種換法?照樣子填一填。活動過程中，我讓學生四人小組合作，用面額為5角、2角、1角的模擬人民幣拼成1元，并與老師兌換面額為1元的人民幣。在充裕的時間中，很多小組想出了一個又一個辦法，發出了一陣陣的歡呼聲。雖然期間有的小組想出來的辦法在本質上屬于同一類辦法，但這是他們懷著極大的熱情自己想出的、做出來的。這樣的課堂，用“學生親歷探究” 代替了“教師講授深究”，輕松地解決了本課的重點和難點。
總之， 就小組合作學習來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，我們要本著為了學生的全面發展的目的，組織開展好學生的小組合作學習，使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。課堂教學改革任重道遠，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學改革做出最大的努力。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十一
初中數學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學學習中去。
一、改變傳統教學，激發學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤為明顯。可在一些下面的農村中學里，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[d].贛南師范學院,.
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十二
在社會服務中可以學到在書本中學不到的知識，它讓你開闊視野，了解社會，深入生活，無限回味。更何況參加社會服務活動的過程，閱歷本身就是一筆寶貴的財富。寒風凜冽的冬季，刺骨的北風呼呼的吹著，不時向我襲來。卻擋不住我這顆熾熱的奉獻之心。我熱情洋溢地在我的家鄉廣西桂林市陽朔縣葡萄鎮參加了為我等在校大學生提供的寒假特別社會服務活動。我們的服務地服務內容主要有采訪，慰問，發傳單和黨校培訓。這次活動讓我們更深的了解了我鎮的經濟、文化等的發展，大至清楚了各層干部為了建設新農村的發展致富方向，比如采訪文化站，他們承認重視教育，只有文化才能致富，他們在鎮上開設免費圖書館，為貧困山區修建校園，用錄像大力宣傳知識的重要等等一系列的措施。這次活動通過采訪村支書我們清楚的看清了我鎮貧富差距，以至引起貧富差距的原因，地勢位置的不同是最主要的問題，但是很多村委都因地制宜，有的利用桂陽公路的優勢，以花圃、養殖致富，而且發展情景很光明;有些村則依靠種植金桔、蜜桔致富，每年產量大豐收;有些村則充分利用旅游景點，不緊能發展致富，而且還把景點宣傳;但是有的村由于地勢不好，只能依靠種稻谷為生，由于經常遭受旱災、水災等，種稻谷無法養活一家老小，只能遠出打工，打工不能打一輩子，我希望我鎮能想出更好的辦法，讓這些貧窮村有一條擺脫貧窮的路子，以先富帶動后富，最終實現我鎮共同富裕。知己才能百戰不殆，通過這次活動，讓我們了解了我鎮的發展狀況，也讓我鎮各干部認識到自己的責任所在，如何更好的為人民服務。如何更好的建設新農村。我鎮雖然有很多問題已經解決，但仍存在很多的問題，比如有的地方道路不通，根本無法致富。這次活動讓我感受很多，感慨很大，我們做為一名大學生，做為新世紀的開創者，我們應該努力的學習，將來為人民做貢獻。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十三
初中數學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學學習中去。
一、改變傳統教學，激發學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤為明顯。可在一些下面的農村中學里，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
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小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十四
初中數學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學學習中去。
一、改變傳統教學，激發學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤為明顯。可在一些下面的農村中學里，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十五
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。
如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”……同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。
接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十六
組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。
二、理論依據。
1.課前深度預習，提出質疑。
因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的`個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法。
（一）文獻資料法。
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經驗總結法。
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。
（三）調查法。
通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
（四）實驗法：
選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運用觀察法，行動研究法等。
四、研究的主要目標與內容。
（一）研究目標：
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。
五、研究內容：
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策。
六、、課題研究的條件。
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。
七、預期的研究成果。
1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。
3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發展目標。
八、研究的步驟。
1、準備階段（xx年6月）。
（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案。
2、實施階段（xx年9月至xx年7月）。
（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、總結階段（xx年7月）。
（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實，完善和交流。
（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。預期的研究成果。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十七
當今時代競爭與合作是發展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學習的能力體現了個人的學習能力，是素質教育的重要內涵。基礎教育課堂改革的基本理念之一就是培養和發展學生的'交流與協作能力。新課標要求：“小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的學習主動性，促進學生全面發展，使學生形成終身學習的能力”.小組合作學習恰好能體現課標的這一要求，他能給不同個性的學生提供展示與互補的平臺，為學生營造一個輕松、愉快、平等、尊重的學習氛圍。它不僅減輕學習壓力，還增強學生的自信心，使學生關系由競爭轉為有效合作，從而促進學生的身心健康發展。
三、課題研究的目標。
1、營造輕松愉快、平等尊重的數學學習環境，產生學習數學的濃厚興趣。
2、建立和諧的“小組有效合作學習”的新型良好合作關系。
3、讓學生掌握主動學習的習慣、方法，學會創新學習。
4、教師熟練運用小組合作學習的方法，建立成功合作下的高效課堂。
四、預計解決的問題。
1、提高學生對課堂小組合作有效性的認識。
2、學生課堂小組合作學習的有效性。包括學生在合作預習、聽課、練習、作業的有效性把握等方面。
3、課堂合作學習活動的有效性。
五、采取的研究方法。
1)調查研究法：調查影響“小組合作學習”的因素，結合國內外已有研究成果提高教師的理論水平，提高利用“小組合作學習”效率，使師生形成一定的技能。
(2)實驗觀察法：在小學數學傳統低效的課堂基礎上有針對性的開展研究活動，積極試驗嘗試，在實驗中觀察，在實驗中提升，探究出經驗和規律。
(3)個案總結法：通過個案的調查研究，進行對比總結，反思交流，形成相關的調查報告論文。
六、課題研究人員分工：
梁順國，負責課題的指導研究，協調分工。
王安鎖：負責課題研究方案的制定和實施落實。
趙柳霞：負責課題研究相關調查資料的設計。
馮雨：負責課題研究的實驗、調查和數據統計。
米繪新：負責資料的整理，歸檔，報告的撰寫。
七、課題研究的步驟與計劃。
第一階段：準備階段(11月-1月)。
形成課題研究小組，開展問卷調查，分析研究的對象和課題現狀，收集學習與課題研究相關的文獻資料，制定本課題的研究計劃和實施方案。
第二階段：研究階段(202月-年8月)。
圍繞課題目標，采用調查研究，實驗觀察和個案總結等方法，探究“小組有效合作學習”的方法策略，提高師生的合作能力，建立健全各項操作方案。
第三階段：(2015年9月-2015年11月)。
課題研究總結工作，撰寫課題研究報告和論文，結題并整理相關研究成果及資料，申請結題。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十八
（湖北省十堰市外國語學校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統的教學方法已經不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數學的課堂教學關系著小學生對于數學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。
小學數學小組合作學習論文范文（19篇）篇十九
1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務，掌握所學知識.
2.培養學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內容，掌握教學知識，有利于培養學生團隊合作精神.
3.促進數學教學效果提升.小組合作學習能激發學生學習興趣，促進學生分工與配合，發揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.
1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數學基礎知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優等生、差等生應該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.
2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務.例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當的鼓勵和輔導，幫助學生戰勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.
3.密切聯系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創設相應的教學情境，將教學內容與學生實際生活聯系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務.布置教學任務之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務.又如，統計和概率基本知識學習完之后，讓學生統計十分鐘內通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數量，然后進行統計分析.這些問題與學生日常生活密切聯系，完成教學任務過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數學知識應用能力.
4.科學設計有趣活動.小組合作學習時，為激發學生學習動力，應該根據教學具體內容，設計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務.例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發學生潛能，開發學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務，掌握數學知識.通過引入游戲還能激發學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務.
5.掌握科學合作方法.小組合作學習應該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應該認識其重要作用，并結合教學具體內容，采取有效策略，構建小組合作學習模式.從而調動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養學生團隊合作精神，促進初中數學教學效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。