學(xué)習(xí)應(yīng)該是有目標(biāo)和計(jì)劃的，我們要明確自己學(xué)習(xí)的方向和目的。學(xué)習(xí)總結(jié)是一個(gè)反思和總結(jié)的過程，下面是一些精選的范文，讓我們一起來看看別人是如何寫作的吧。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇一
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主體將其原有知識經(jīng)驗(yàn)與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識經(jīng)驗(yàn)的過程。它又可分為：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)知范疇去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
一、具代表性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
1、激進(jìn)建構(gòu)主義。
激進(jìn)建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進(jìn)建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個(gè)體被動地接受的．而是被認(rèn)知主體主動地建構(gòu)起來的．建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二，認(rèn)識的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。vonglasersfeld認(rèn)為世界的本真與主體的經(jīng)驗(yàn)難以達(dá)成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識和解釋世界，而知識經(jīng)驗(yàn)的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應(yīng)不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的圖式會不斷進(jìn)化，所有的知識都是在這種個(gè)體與經(jīng)驗(yàn)世界的對話中建構(gòu)起來的，而所有這些均要以個(gè)體的認(rèn)識過程為基礎(chǔ)。激進(jìn)建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨(dú)一無二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用，對學(xué)習(xí)的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)主義認(rèn)為人們的所有認(rèn)識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點(diǎn)，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認(rèn)為對每個(gè)認(rèn)識世界的個(gè)體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個(gè)發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構(gòu)起來的.，知識會隨著人們經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗(yàn)的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認(rèn)識的局限．都永遠(yuǎn)也不可能將自己的認(rèn)識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構(gòu)主義也把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用對于知識的建構(gòu)同樣重要，有時(shí)甚至更加重要，因?yàn)槿说母呒壭睦頇C(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個(gè)體社會經(jīng)驗(yàn)，我們姑且稱這種經(jīng)驗(yàn)知識為“自下而上的知識”，人們的這種經(jīng)驗(yàn)知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實(shí)踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個(gè)體的學(xué)習(xí)，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨(dú)立解決的問題。通過教與學(xué)的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學(xué)生自己已有的知識基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學(xué)知識．做學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)之發(fā)展。這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本過程。雖然社會性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會性互動作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)。
社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為．心理活動是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景之中，社會實(shí)踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時(shí)代和不同情境之下個(gè)體的學(xué)習(xí)和問題解決等活動的差別。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學(xué)習(xí)也因文化、時(shí)代與情境的不同而不同。個(gè)體所生活的文化環(huán)境、歷史時(shí)期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學(xué)習(xí)．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個(gè)體的實(shí)際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個(gè)體因此會以自己原有的社會文化基礎(chǔ)上的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一系列活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達(dá)到其活動的目標(biāo)。學(xué)習(xí)也同樣，在為學(xué)習(xí)要達(dá)到的某種目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)際活動中．解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題．在學(xué)習(xí)某種知識時(shí)．學(xué)生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會性建構(gòu)主義非常相似。它們均強(qiáng)調(diào)社會在個(gè)體發(fā)展中的作用，但社會性建構(gòu)論比社會性建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)社會性。它把社會凌駕于個(gè)體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。它認(rèn)為，知識根本不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構(gòu)論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細(xì)致地研討。
6、控制論的觀點(diǎn)。
控制論的觀點(diǎn)以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強(qiáng)調(diào)自我反省。它認(rèn)為。認(rèn)識主體決非是一個(gè)局外的靜觀者，而是一個(gè)積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。該觀點(diǎn)非常重視交互式教學(xué)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，但目前為止。對學(xué)習(xí)的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上的共同點(diǎn)。
1、建構(gòu)主義對知識的看法。
建構(gòu)主義者一般都認(rèn)為．人類的知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。它只是理論者對現(xiàn)實(shí)的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實(shí)際的運(yùn)用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應(yīng)根據(jù)具體問題和情況進(jìn)行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認(rèn)可．但知識是不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，也不意味著學(xué)習(xí)者會對同樣的命題有同一理解，因?yàn)閭€(gè)體的理解取決于其經(jīng)驗(yàn)和特定的情境下的學(xué)習(xí)歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中．就應(yīng)避免以書本知識的權(quán)威性米制服學(xué)生，讓學(xué)生被動地、“填鴨”式地接受，而應(yīng)是讓學(xué)生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的機(jī)械接受．而且是積極主動地分析、檢驗(yàn)與批判。所以，學(xué)習(xí)知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)活動的理解。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學(xué)習(xí)者自己米完成。
學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識的過程，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)問反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中。每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學(xué)習(xí)并非簡單信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學(xué)習(xí)過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗(yàn)之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并非是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認(rèn)識，并逐漸形成了自己的觀點(diǎn)。而且，即使學(xué)習(xí)者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，依靠自己對問題的認(rèn)知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經(jīng)驗(yàn)背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的以往知識經(jīng)驗(yàn)，而將外部知識強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)不盡相同．故學(xué)習(xí)者對問題的理解也會常有差異，其實(shí)這種差異本身便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者共同體的一種寶貴學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)者是自己的知識的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學(xué)習(xí)者――學(xué)生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所天然具有的，只有認(rèn)識了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性．才能真正認(rèn)識到學(xué)生的主體性之所在。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇二
如何快速有效地學(xué)好生物是廣大學(xué)生非常關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，初中生物是學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)課程之一，從提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)來說，生物學(xué)基礎(chǔ)知識也是一個(gè)有社會主義覺悟的有文化的勞動者所必須具備的。下面小編為大家整理了一些初中生物的學(xué)習(xí)方法歸納總結(jié)如下。
初中生物課本每個(gè)章節(jié)有許多概念,每個(gè)概念都有他一定的含義,概念之間又有聯(lián)系和區(qū)別,如果對概念理解不透,對概念間的聯(lián)系和區(qū)別認(rèn)識不清,即使把書背的滾瓜爛熟,學(xué)習(xí)也是靠不住的,也只能紙上談兵,在解決有關(guān)生物實(shí)際問題時(shí),也將是束手無策。
如生命活動的調(diào)節(jié)。內(nèi)容豐富,量大,重點(diǎn)、難點(diǎn)較多,其中不少是有關(guān)反射的概念,不易理解和掌握,下面談?wù)剬@些概念的學(xué)習(xí)方法。
反射是人體(或動物體)通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界和內(nèi)中各種刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)。它是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體各種活動的基本方式,后面談到的有關(guān)概念,都是在反射的基礎(chǔ)上延伸出來的。那么像縮手(逃避)反射和膝跳反射等反射活動是怎樣來完成的呢?它們是通過反射弧來完成的。所謂反射弧就是參與反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)纖維、神經(jīng)中樞、偉出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器五部分。學(xué)習(xí)時(shí)可參考書中的反射弧模式圖。若把反射弧的結(jié)構(gòu)簡化為下面的示意圖。看起來更清楚。
以上談到的一些反射屬于脊髓反射活動,是比較簡單的、低級的。高級的反射活動則需要通過大腦皮層高級中樞才能完成。
另外,為了加深理解反射弧的概念,應(yīng)認(rèn)真做好脊蛙反射分組實(shí)驗(yàn)。
我們知道,反射有兩類:生來就有的先天性反射叫非條件反射;出生后在生活過程中逐漸形成的后天性反射叫做條件反射。兩者有著密切的關(guān)系,前者是后者的基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)可通過列表進(jìn)行比較,找出區(qū)別,以加理深理解。
非條件反射和條件反射區(qū)別。
為了加深對條件反射的理解,需要用動物實(shí)驗(yàn)來說明條件反射是怎樣建立的。這是俄國生理學(xué)家巴甫洛夫所做的著名實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行,表圖如下:。
通過以上的歸類比較學(xué)習(xí)方法,找出他們之間的相互關(guān)系及其異同點(diǎn),這樣才能深刻理解每一個(gè)概念,從而進(jìn)一步達(dá)到掌握概念的目的。
知識來源于實(shí)踐,科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識客觀世界的主要實(shí)踐活動之一,學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)知識,一定要認(rèn)真觀察每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),努力完成每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過觀察與動手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)自己的基本技能。具體講應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:。
1、學(xué)生使用和熟練使用一些基本實(shí)驗(yàn)儀器工具,特別像顯微境、解剖器、簡單的生理實(shí)驗(yàn)裝置等等。
3、學(xué)會正確地對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行觀察,記錄,繪一些簡單的生物圖,以及簡單地測算等,如顯微鏡下對動植物細(xì)胞的觀察和繪圖。種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中對種子萌發(fā)的現(xiàn)象和對發(fā)芽率的計(jì)算和記錄。
4、學(xué)會對已進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)進(jìn)行簡易的分析、綜合、歸納、比較、最后完成規(guī)定實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)報(bào)告或小結(jié)、總結(jié),以達(dá)到培養(yǎng)自己對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析推導(dǎo)能力。
學(xué)生在課堂上聽課是主要的學(xué)習(xí)形式之一,現(xiàn)將聽課方法歸納如下:。
1、對照聽課法。通過預(yù)習(xí)把教材內(nèi)容初步劃為“懂”“不太懂”“不懂”幾種類型。然后在聽課時(shí),把自己認(rèn)為“懂”的部分和教師的講授邊講邊對照,使部這部分更加鞏固;把“不太懂”的部分和教師的講授進(jìn)行對照補(bǔ)缺,解決存在的問題;把“不懂”的部分和教師的對照領(lǐng)會,解除學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這樣,學(xué)習(xí)就能在課堂上主動地把自己初步掌握的知識信息和教師傳授的知識信息加以篩選,增強(qiáng)了思維的信度,提高了聽課效率。
2、歸納聽課法。在聽課過程中,學(xué)習(xí)應(yīng)該善于把教師的講授和教材內(nèi)容邊講邊歸納,使知識系統(tǒng)化。這樣既掌握了教材的基本內(nèi)容又培養(yǎng)了善于概括歸納的邏輯思維能力。
3、質(zhì)疑聽課法。在教師講授時(shí),學(xué)生應(yīng)及時(shí)思索一些為什么。提出一些質(zhì)疑性問題,可自問自答,可課堂提問,也可課內(nèi)質(zhì)疑,課外研究解決。
這是一種非堂有趣的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法就是把在課內(nèi)學(xué)到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、編寫“順口溜”,使深奧的道理變成有生動有趣,朗朗上口的歌謠,便于記憶,不會遺忘。下面舉出一些“順口溜”的例子。
《生物》第一冊講的菜豆種子與玉米的結(jié)構(gòu),是雙子葉植物與單子葉植物區(qū)別之一,也是植物部分中的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)對一個(gè)初學(xué)植物的中學(xué)生來說,記憶這兩類種子的結(jié)構(gòu),確實(shí)是有困難的。
菜豆種子的結(jié)構(gòu):。
菜豆外面種皮包,兩片葉子貯養(yǎng)料;。
胚芽胚軸和胚根,生根發(fā)育不能少。
玉米種子的結(jié)構(gòu):。
果皮種皮生一起,胚的結(jié)構(gòu)與豆似;。
養(yǎng)料貯在胚乳中,一片葉子來吸食。
單孔類的特征:。
身體后端一個(gè)孔,不是胎生是卵生;。
它用乳汁育幼獸,有此特征屬單孔。
“順口溜”對學(xué)習(xí)生物很有幫助,那么自己怎樣編寫“順口溜”呢?
第一要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),就是說要確定編寫中心內(nèi)容。根據(jù)中心內(nèi)容要確定字?jǐn)?shù)。三字一行,四字一行或七字一行都可以,長短句相同也可以,沒有什么規(guī)定和限制,只要念著順口,便于記憶就行。
第二寫成通俗的白話,就是要口語化而不要詩文化,為的是使句子的意思清楚,不含糊。
第三要保持原文的科學(xué)性,不能用詞害義,就是說不能為了押韻腳而省略某一問題中的某一點(diǎn)知識或湊上一些無意義的文字。
第四“順口溜”不是格律詩,不用考慮字音平仄和字義虛實(shí)的對仗關(guān)系;押韻沒有嚴(yán)格的規(guī)定,兩句相押,隔句相押都可以。
編寫“順口溜”是一種學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榫帉戇^程就是一個(gè)對科學(xué)知識反復(fù)學(xué)習(xí)和切磋琢磨的過程,僅在編寫過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容便可能深深地印在腦海里,而一旦編成“順口溜”,朗朗上口讀后那就更會久記不忘了。
以上是初中生物課學(xué)習(xí)方法的簡單分析與歸納。教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面。但愿今后能夠多做一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的事情,使學(xué)生全面發(fā)展,為他們以后能夠成為祖國棟梁而打好基礎(chǔ)。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇三
摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，社會已全面進(jìn)入創(chuàng)新型時(shí)代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學(xué)活動過程中學(xué)生經(jīng)過自己的不斷思考獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實(shí)或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學(xué)生對教材中提出的問題提出了獨(dú)到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學(xué)開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育的重大負(fù)荷下壓抑和消亡。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
小學(xué)是教學(xué)的很基礎(chǔ)的部分，它對今后的教學(xué)有著很大程度上的影響，其中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對今后的學(xué)習(xí)影響很大，范圍小一點(diǎn)來說就是對今后的理論學(xué)習(xí)有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學(xué)上的貢獻(xiàn)是相當(dāng)卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當(dāng)大的，牛頓能做出這么大的貢獻(xiàn)與他的數(shù)學(xué)知識是分不開的，正因?yàn)樗臄?shù)學(xué)非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。然而，就中國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響、考試的壓力，在教學(xué)中，根本不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成考試機(jī)器，這樣很多學(xué)生最擅長的就是生搬硬套，因?yàn)檫@是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會了，因?yàn)槔蠋煕]教，這是一種很可怕的教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時(shí)間長了，學(xué)生們也就習(xí)慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）構(gòu)造好的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。
好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的各個(gè)方面都有利。首先，學(xué)生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學(xué)生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應(yīng)的講解。一旦有了好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性也就強(qiáng)了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學(xué)討論，完全可以跳過論小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學(xué)重慶405428)摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，社會已全面進(jìn)入創(chuàng)新型時(shí)代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應(yīng)的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果有很大的驅(qū)動作用。有了興趣之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)是一種愛好而不是一種負(fù)擔(dān)，可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么重要。可以通過提出創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就不會消減。如果某一學(xué)生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚(yáng)，這樣學(xué)生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學(xué)習(xí)中更加有興趣。同時(shí)，其他學(xué)生也會受到激勵(lì)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重?cái)?shù)學(xué)的思想方法，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練。
在教學(xué)的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以及進(jìn)行一定的基本技能訓(xùn)練和各種思想方法的運(yùn)用，這些都是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點(diǎn)來進(jìn)行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認(rèn)真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個(gè)人的知識量一定時(shí)，他的個(gè)人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個(gè)問題，“一刀切掉一個(gè)長方形桌子的一個(gè)角，這張桌子還有幾個(gè)角?”很多學(xué)生立馬會說5個(gè)，少數(shù)會說4個(gè)，極少數(shù)的學(xué)生會說3個(gè)，這個(gè)問題是很考察一個(gè)人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時(shí)教師就要重點(diǎn)講解一下應(yīng)該怎么來思考這個(gè)問題，從而使得這個(gè)答案更全面。這都是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生今后的各方面的學(xué)習(xí)都是有很大影響的，它涉及到學(xué)習(xí)、生活、研究等等各個(gè)方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學(xué)新課改的介入，我相信我國未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會取得突飛猛進(jìn)的，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)越辦越好。
參考文獻(xiàn)：
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淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇四
1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問題而展開，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。
1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長避短，從而在解決問題的方案上達(dá)成共識，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗(yàn)，共同提升。
2.探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。
探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵(lì)的'語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問題。通過做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。
3結(jié)語。
總之，探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學(xué)中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進(jìn)一步研究，找到最恰當(dāng)可行的方法。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇五
[摘要]本文分別從學(xué)生的角度和教師的角度論述了在探究性學(xué)習(xí)中兩者被賦予的新內(nèi)涵。從學(xué)生方面看，初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)將大大改變學(xué)生接收的學(xué)習(xí)方式，給了他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學(xué)習(xí)賦予了教師新的角色，它將推動整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師的要求是：在統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也就是說教師在教學(xué)中純屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者[1]。在過去的教學(xué)中，生物教師按照應(yīng)試教育的方法向?qū)W生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動講解，只是劃出一些重點(diǎn)讓學(xué)生背，這樣學(xué)生就對生物越來越不感興趣，從而造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試。
可喜的是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已把學(xué)生的主體地位放在了首要位置。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。提倡學(xué)生參與和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；提倡學(xué)生在解決問題過程中積極思考，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；提倡學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)。面對全新的課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色定位，對于新教師來說，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學(xué)習(xí)的開展讓不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。探究性學(xué)習(xí)中的教師通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，他不僅承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，還要做好與小組和小組外同學(xué)的協(xié)作、溝通。他們通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等各種研究活動，獲得知識與能力、掌握解決問題的方法，得到情感體驗(yàn)。這些活動特點(diǎn)在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達(dá)到的。探究性學(xué)習(xí)由于確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師居于輔導(dǎo)的地位，因而增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。
1、質(zhì)疑的精神。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我認(rèn)為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無論如何也難以培養(yǎng)出有科學(xué)素質(zhì)的學(xué)生。比如：我在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光對鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵(lì)學(xué)生自己采集一些鼠婦，通過觀察它的生活環(huán)境，來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，課堂教學(xué)中精心設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問題的第一步。
2、合作的精神。
在教學(xué)中，進(jìn)行小組活動是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學(xué)生的動手、動腦能力，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者。我在教學(xué)生認(rèn)識“干濕溫度計(jì)”時(shí)，就讓學(xué)會了的教沒學(xué)會的學(xué)生，讓他們之間彼此學(xué)習(xí)，使知識掌握得更扎實(shí)。
3、求實(shí)的精神。
生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。生命科學(xué)的'每一項(xiàng)成就都是生物學(xué)工作者經(jīng)過大量實(shí)際觀察的無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證取得的。生命科學(xué)研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學(xué)生樹立一切來源于實(shí)踐，一切以事實(shí)為準(zhǔn)的科學(xué)精神，促使學(xué)生形成務(wù)實(shí)的作風(fēng)和求實(shí)的品格。比如：在演示“光對鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)一步探究來解釋這個(gè)現(xiàn)象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎(chǔ)下，讓他們在課下去完成。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和選取實(shí)驗(yàn)種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)果，有的實(shí)驗(yàn)對比強(qiáng)烈、效果明顯、很成功，還有詳細(xì)的觀察記錄。然而有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)則以失敗告終，這時(shí)仍然鼓勵(lì)學(xué)生“失敗乃成功之母”，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來進(jìn)行全班性交流，以便讓所有學(xué)生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個(gè)巨大的、統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學(xué)中適時(shí)、適地地對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的良好習(xí)慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在新教材中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學(xué)中的作用和地位。課改后，探究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生的探究活動，聽學(xué)生的要求，拉近教師和學(xué)生的距離。讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過對探究活動的參與，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以在參與中學(xué)到新的東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。
2、做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來。而現(xiàn)在指導(dǎo)，教師可從探究思路的指導(dǎo)、探究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)著手，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和想像的空間留給學(xué)生。比方說：在對“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍，對病毒展開一次調(diào)查，使學(xué)生對病毒建立起一個(gè)初步的了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對復(fù)雜的病毒結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了了解，讓我看見了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生一些提示，讓他們下去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行水、溫度等因素對鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)探究。又如：通過簡單提示讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生很認(rèn)真，有設(shè)計(jì)探究水分的、光的、溫度的等等，而且實(shí)驗(yàn)效果還挺不錯(cuò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學(xué)生的探究活動有不少是分散的、自主的，所以學(xué)生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當(dāng)他們做出成績時(shí)，作為教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，恰如其分地肯定、贊美學(xué)生，同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會、提供平臺讓學(xué)生展示自己；如果當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師也要欣賞學(xué)生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項(xiàng)尺度，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教師角色的變化，反映了時(shí)代對教師的新要求。一個(gè)只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以探究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個(gè)意義上說，探究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個(gè)良好的契機(jī)。
綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，也積極促進(jìn)了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學(xué)世紀(jì)的到來，生物學(xué)人才的培養(yǎng)也越來越緊迫。中學(xué)生物教學(xué)努力改變現(xiàn)狀，努力學(xué)習(xí)、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識傳授給每一位學(xué)生，來迎接生命科學(xué)的輝煌世紀(jì)。相信在我國大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)將會發(fā)揮它巨大的作用，促使我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]。
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淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇六
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感因素的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是教師教學(xué)最重要的內(nèi)容和目標(biāo)之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學(xué)之中以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，找到情感方面存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)英語教師教學(xué)中的情感意識，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，探究情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，本文作者在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)抽取了102名七年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時(shí)在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個(gè)班級進(jìn)行了情感教學(xué)試驗(yàn)，其中一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級為控制班。試驗(yàn)前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號和20xx年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗(yàn)數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)主要集中在英語學(xué)習(xí)及英語國家的文化和風(fēng)俗方面。外在動機(jī)則表現(xiàn)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們能夠及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)能夠接受英語這門語言，并意識到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮問題，主要集中在學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的交際焦慮及課堂焦慮。個(gè)性方面，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有著適度的自尊和自信，他們具備了學(xué)好語言的'基本條件。但是自信心不足的學(xué)生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機(jī)會。針對以上存在的問題，作者進(jìn)行了為期7個(gè)多月的情感教學(xué)試驗(yàn)，采取的措施如下：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮以及幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。試驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在情感教學(xué)下取得了巨大進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)對于英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇七
一，問題的提出及界定。
我們常說某某同學(xué)會學(xué)習(xí)，成績好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。
學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個(gè)性心理特征。它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊取W(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響著一個(gè)人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過程之中。
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淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇八
聾啞學(xué)生是一類特殊的人群，他們不僅存在先天的聽覺與語言障礙，而且也容產(chǎn)生自卑心理，不愿主動與人交流，所以聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨多方面的困難.一方面，從聾啞學(xué)生的實(shí)際來看，他們因從小喪失聽力及語言能力，只能依靠手語和他人對話，其邏輯思維和推理能力明顯低于普通學(xué)生，而數(shù)學(xué)課程對人的邏輯思維和發(fā)散思維能力要求很高，這方面恰恰是聾啞學(xué)生的弱勢，同樣的一個(gè)定理，教師往往要花費(fèi)較長的時(shí)間才能使聾啞學(xué)生理解其中的內(nèi)涵.另一方面，從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來看，初中階段數(shù)學(xué)知識難度顯著增加，即使面對普通學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也會因知識難度的增加而投入更多精力，以防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的斷層；而在面向聾啞學(xué)生的教學(xué)中，教師既要書寫板書，還要運(yùn)用手語向?qū)W生闡釋公理、定理的內(nèi)涵，分析解題思路，教學(xué)效率也因此會受到明顯的影響.
二、“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
第一，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的延伸.由于聾啞學(xué)生自身聽力及語言系統(tǒng)存在缺陷，單純由教師講解數(shù)學(xué)知識，演示習(xí)題和應(yīng)用實(shí)例，教學(xué)深度和廣度有限，自主學(xué)習(xí)因此成為教師講解的必要補(bǔ)充.教師通過給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生動手操作、動腦思考，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可繼續(xù)拓展思維建構(gòu)，增強(qiáng)邏輯思維能力.
第二，自主學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識.在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力成為教學(xué)的重要目標(biāo).知識的應(yīng)用不僅強(qiáng)調(diào)課堂中教師對學(xué)生的指導(dǎo)，更在于學(xué)生自身的主動探索，這樣才能將知識轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富.自主學(xué)習(xí)以學(xué)生的主動性和自愿性為特征，即主動地探索和研究.聾啞學(xué)生只有真正吸收并學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，才能更好地為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ).
第三，自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.聾啞學(xué)生本身存在聽力與語言障礙，因而更需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自立性和自律性.自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使聾啞學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，聾啞學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其自信心也會大幅提升，從而在邏輯思維和推理方面取得更突出的進(jìn)步.
三、“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的舉措。
第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.興趣是最好的老師，無論是對普通學(xué)生還是聾啞學(xué)生來說，只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，開啟自主學(xué)習(xí)的旅程.教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)富有趣味性的問題，或是借助多媒體設(shè)備，用趣味性的畫面吸引學(xué)生探究問題，從視覺層面彌補(bǔ)學(xué)生聽力上的障礙.同時(shí)在評價(jià)方式上，教師也應(yīng)注重終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)習(xí)態(tài)度、主動提問、分享交流、階段性進(jìn)步等作為重要的評價(jià)指標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)自主學(xué)習(xí).
第二，體現(xiàn)知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián).單純就數(shù)學(xué)問題本身展開分析和探討，學(xué)生常常感到枯燥，或是對較為困難的問題缺少耐心和信心，因而也就難以開展自主學(xué)習(xí).因此，教師要善于將理論問題和現(xiàn)實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)聾啞學(xué)生將思考數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題.例如在講解幾何圖形的特征時(shí)，教師可引入生活中類似的圖形及其應(yīng)用場景，讓學(xué)生更為直觀地感受其中的幾何特性.再如求解未知數(shù)時(shí)，教師可設(shè)立多個(gè)生活實(shí)用問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考如何從實(shí)際出發(fā)求解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.教師應(yīng)列舉豐富的生活實(shí)用范例及思考題，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的資源條件，學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā)，也會更加主動投入.
第三，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境.計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便捷，為解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率不高、學(xué)生邏輯思維能力不足的問題，教師可以采取創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，為學(xué)生在課堂參與互動、課下自主學(xué)習(xí)提供支持.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制作符合聾啞學(xué)生特點(diǎn)的課件，充分發(fā)揮學(xué)生善于觀察模仿的優(yōu)勢，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.例如對于勾股定理的講解，教師可借助多媒體向?qū)W生講述定理的起源，在生動的情境中追溯歷史，并展示測量各邊長度和計(jì)算的結(jié)果.教師還可制作課下學(xué)習(xí)課件，方便學(xué)生利用課余時(shí)間深入研究相關(guān)的知識.學(xué)生在輕松愉快的氛圍中也更容易捕捉學(xué)習(xí)的樂趣，從而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí).
第四，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)驗(yàn)活動.聾啞學(xué)生雖然聽力受限，在語言交流速度上與普通人存在差異，但他們的動手能力、觀察能力、模仿能力更強(qiáng)，所以在數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過動手操作，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華.因此，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)驗(yàn)活動，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，親自動手實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂，而且動手操作的過程更利于學(xué)生集中注意力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性.例如對幾何知識和概念的理解，學(xué)生常缺乏空間感，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展人機(jī)互動，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對比，主動尋找問題的答案.
作者:楊憶單位:福建省南平市盲聾啞學(xué)校。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇九
大力實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育越來注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和自我發(fā)展能力。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)如何尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。
一、小組合作的理念：
合作的理念――實(shí)現(xiàn)自我教育。真正的教育是自我教育，小組合作目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。心理學(xué)認(rèn)為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個(gè)人都有不同程度的好勝心，個(gè)體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種心理效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體效應(yīng)。另外，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教學(xué)管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的`競爭與合作意識，而小組合作模式正是適應(yīng)了這一要求。在教學(xué)中體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，學(xué)習(xí)主動性。
二、小組合作方案：
1、小組的組建。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，全班50人，劃分為8個(gè)小組，調(diào)配方法：依據(jù)學(xué)生成績將全班學(xué)生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，6人組成一個(gè)合作小組，小組間各方面量化總分基本相等具體安排時(shí)再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
2、小組內(nèi)部自我管理。先競選出組長、副組長、中心發(fā)言人、監(jiān)督員和記錄員。由組長組織全組討論確定小組名稱，對此學(xué)生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：快樂組、愛心組、發(fā)展組、自信組、成功組、猛虎組、學(xué)習(xí)組、彩虹組、優(yōu)勝組。小組建立以后，組長即根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報(bào)員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學(xué)習(xí)。小組的課后學(xué)習(xí)。a、積極開展“南南”合作、“南北交流”,即學(xué)生成績優(yōu)秀的同學(xué)之間經(jīng)常在一起切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高。所謂“南北交流”即組內(nèi)成績優(yōu)秀的同學(xué)定期為本組后進(jìn)同學(xué)輔導(dǎo)，以出題（卷）形式幫助后進(jìn)同學(xué)鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級中學(xué)習(xí)成績的競爭力。b、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后點(diǎn)評。c、共辦一份黑板報(bào)，共同積累生活。在摘錄中提高知識積累，在交流中開闊視野。d、小組作業(yè)互查互督。組長負(fù)責(zé)檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進(jìn)行批改，對試卷進(jìn)行質(zhì)量分析訂正。
3、小組紀(jì)律管理。紀(jì)律委員記錄班級紀(jì)律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內(nèi)同學(xué)也經(jīng)常進(jìn)行批評和自我批評。每周班會留出時(shí)間給每組同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和批評，小組內(nèi)同學(xué)表揚(yáng)同組同學(xué)本周優(yōu)點(diǎn)，批評自已不佳表現(xiàn)，增強(qiáng)紀(jì)律意識，提升道德修養(yǎng)。
三、小組合作優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
1、在小組合作中學(xué)會了與他人合作，增長了知識，提高了能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，人人都是學(xué)習(xí)的主人，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)的參與者，這就促使學(xué)生首先自己在每一項(xiàng)活動中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補(bǔ)，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
2、增強(qiáng)了競爭意識，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學(xué)也會時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
3、學(xué)會了自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，自力更生地解決問題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級的目標(biāo)，每一個(gè)成員每一個(gè)小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展小組合作模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識，激發(fā)了學(xué)生的參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約充分挖掘了人的潛能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會競爭，學(xué)會制造，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，在語文教學(xué)中要充分挖掘教材，不斷研究學(xué)生，運(yùn)用自主合作的教學(xué)方法，讓課堂充滿活力、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)新的樂園。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇十
在過去較長時(shí)期內(nèi)，教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識灌輸?shù)娜萜鳎瑥?qiáng)行將生物知識傳授給學(xué)生，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，不給學(xué)生獨(dú)立思考與深入探究預(yù)留時(shí)間與機(jī)會，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不能主動投入到學(xué)習(xí)過程中。主動學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的動手動腦能力，生物學(xué)科有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，包括大量的理論內(nèi)容，只有利用自主學(xué)習(xí)才能保證學(xué)生主動研究生物知識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程中，也可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、判斷能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生主動投入到探索當(dāng)中，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是擺在每一位生物老師面前的主要任務(wù)。第一，利用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在初中生物教學(xué)中，如果教師只在課堂上泛泛地講解，那么學(xué)生則會感到枯燥無味，自然不具備學(xué)習(xí)興趣，教師要善于抓住學(xué)生的思想，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會展示在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考、認(rèn)真研究，從而自主解決這些問題，為學(xué)生開展自主探究預(yù)留一定的時(shí)間，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題設(shè)計(jì)可以貫穿于生物教學(xué)全過程。第二，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段。隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量先進(jìn)的教學(xué)手段，有力推動了我國教學(xué)改革的順利發(fā)展。初中生物教學(xué)也需及時(shí)引入先進(jìn)教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力。
2.創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。
初中生還不能有效控制自己的行為，只有處于輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能放飛自己的思想，感受到自主探索的樂趣。初中生物教師要重視創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。第一，教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，在過去較長時(shí)期內(nèi)，教師始終高高在上，與學(xué)生的交流過少，大多學(xué)生害怕自己的老師，在學(xué)習(xí)中處于被動的學(xué)習(xí)地位，長此以往會導(dǎo)致師生關(guān)系的日益疏遠(yuǎn)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要來到學(xué)生中間，與學(xué)生面對面的溝通，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，要善于站在學(xué)生的角度看問題，做學(xué)生的良師益友。開展班級管理時(shí)，要重新學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。在生物課堂提問時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的不同見解，有利于激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的思維。第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生物學(xué)科不是一門獨(dú)立的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)會涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，教師要善于將生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的.教學(xué)情境，利用多媒體將抽象的、邏輯性強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生置于情境當(dāng)中，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3.引入正確的教學(xué)方法。
引入正確的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握生物知識，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第一，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教師要敢于創(chuàng)造性使用教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與學(xué)生思維相一致，才能保證學(xué)生主動思考問題。教師還需兼顧學(xué)生間存在的個(gè)體差異，針對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，解決學(xué)生心中的疑惑。第二，鼓勵(lì)學(xué)生。每一名初中生都希望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不但可以幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，而且也可以樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而投入到再一次的思考當(dāng)中。
三、結(jié)束語。
總之，在初中生物教學(xué)中，利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境、引入正確的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇十一
漢語是我們的母語，小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的第一堂課就是語文。近年來，隨著新課程教學(xué)改革的逐步深入，我國在小學(xué)語文教學(xué)中引入了多種有效的教學(xué)方法，其中的典型就是小組合作教學(xué)的方法，這種方法的應(yīng)用不但讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性，同時(shí)，通過和學(xué)生之間的交流，能夠查漏補(bǔ)缺，更好的提升自己。
1.通過合作學(xué)生讓學(xué)生提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。
在目前的社會，單單的理論學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠，小學(xué)所要培養(yǎng)的是有綜合學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，所謂綜合學(xué)習(xí)能力，一方面是指學(xué)生要有一定的語文素養(yǎng)，學(xué)會足夠的知識，另一方面，就是學(xué)生要有合作學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能夠勝任今后的工作、學(xué)習(xí)和生活，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在小學(xué)語文中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，起到了很好的效果。例如在學(xué)習(xí)古詩詞的`時(shí)候，很多學(xué)生很難領(lǐng)會到詩詞的意義和情懷，那么，在背誦的時(shí)候難度就非常大，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行詩詞的朗誦，并共同探討詩詞當(dāng)中作者的思想感情，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果會非常好。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平會有很大程度的提高，在與同學(xué)之間的相互交流中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于后續(xù)的教學(xué)是很有幫助的。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作協(xié)同能力也有了提升，與人交往的水平也得到了鍛煉，小學(xué)語文的教學(xué)將會得到極大的推動。所以說，在接下來的教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，重視合作學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生更好的成長。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，非常重要的一點(diǎn)就是分組，如果分組能夠合理和科學(xué)，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效果的，如果分組不夠合理，那么，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起不到促進(jìn)作用，反而會起到反作用。語文學(xué)習(xí)的分組不是單純將學(xué)生進(jìn)行分組，而是要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和他們的考試成績，讓每個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)成績相對比較好的學(xué)生，也要有后進(jìn)的學(xué)生，這樣，在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)相對比較好的同學(xué)可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣，后進(jìn)生就可以在自己學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)而找到自己最佳的學(xué)習(xí)方法，這正是合作學(xué)習(xí)的核心要義。俗話說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換一下，都還只有一個(gè)蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，我們兩個(gè)互相交換，就都有兩種思想。”所以說在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，一定要將小組分組合理、科學(xué)。同時(shí)，在分組的過程中還需要注意幾個(gè)問題。第一，是不能讓關(guān)系特別好的學(xué)生全部分在一個(gè)小組當(dāng)中。小學(xué)生的年齡相對比較小，他們好玩的天性決定了將他們分成小組之后，很可能在一起討論語文知識的時(shí)候變成了閑聊，這就違背了小組學(xué)習(xí)的初衷。第二，是要定期的更換小組。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況在不同階段是不一樣的，如果教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)小組中已經(jīng)不合適，就要迅速的更換學(xué)習(xí)小組，特別是一些同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的一些小的矛盾，就要立即更換小組。所以說在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要重視合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，從而幫助學(xué)生以更快的速度適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方法，在互相探討和溝通的氛圍中提高自己的學(xué)習(xí)能力。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。
教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。教師在教學(xué)的過程中需要創(chuàng)造機(jī)會和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主的探究。比如教師在識字教學(xué)的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導(dǎo)學(xué)生，像是兒歌當(dāng)中的識字，要求學(xué)生先獨(dú)立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學(xué)習(xí)。要么是由一名組長為其他的學(xué)生呈現(xiàn)生字卡片，其他的學(xué)生進(jìn)行搶答等，讓組長對發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行更正。通過這種方式有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會富有成就感。通過這些方法，可以讓學(xué)生更好的融入到小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)方法之中，提高語文教學(xué)效率。近年來，合作學(xué)習(xí)的方法廣泛應(yīng)用到了語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅提高了語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也鍛煉了合作協(xié)同的能力，對于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是非常有效的，在后續(xù)的教學(xué)中要堅(jiān)持使用。
參考文獻(xiàn)：
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇十二
眾所周知，生物需要大量的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)需要大量的背誦。我們要掌握得當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ皇撬烙浻脖场＠斫庑缘谋痴b是必要的，其次，我們要采用科學(xué)的背誦方法。當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容當(dāng)晚及時(shí)背誦，在第二天早讀課時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，而不是在第二天早讀時(shí)才開始背誦。其次，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，必須做到有規(guī)律的復(fù)習(xí)。這些復(fù)習(xí)一部分是通過習(xí)題練習(xí)，另一部分是通過背誦進(jìn)行的。總之，把知識點(diǎn)掌握下來，生物成績基本可以達(dá)到優(yōu)秀水平。
其次，要做到課前預(yù)習(xí)。我們可能會出現(xiàn)在上課時(shí)跟不上老師節(jié)奏的情況，這是因?yàn)槲覀儗τ谡n本不夠熟悉，所以要提前預(yù)習(xí)。我們在預(yù)習(xí)后，找出自己不懂的知識點(diǎn)，在上課時(shí)帶著這些問題去聽，這樣會讓記憶更深刻。如果不懂的知識點(diǎn)沒有被解決，我們下課可以詢問老師，要做到無死角的掌握知識。
淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的師生觀論文（匯總13篇）篇十三
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。千萬不可好高騖遠(yuǎn)。在基礎(chǔ)知識掌握得比較好的暑假，可適當(dāng)拓展自己的知識面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。下面是小編給大家?guī)淼某醵飳W(xué)習(xí)方法:專家淺談初中生物學(xué)習(xí)方法，供大家參考!
一般科目的學(xué)習(xí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、鞏固、提高。當(dāng)然，生物也不例外。
預(yù)習(xí)是輕松但又必需的環(huán)節(jié)，為了提高聽課效率，課前可將課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)與自己不懂的地方勾出來，完成課后練習(xí)，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
聽課是最重要的環(huán)節(jié)，上課時(shí)，需將老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)消化、吸收。同時(shí)，將各個(gè)知識點(diǎn)條理，做好筆記，還應(yīng)積極動腦，盡量與老師的思維同步。在上課的過程中，若有某個(gè)知識點(diǎn)聽不懂，可暫時(shí)記下，千萬不可一味停留，以免影響下面的內(nèi)容。
鞏固就是課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合筆記本將課本吃透，把上課不明白的地方弄懂。課本是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才可提高。
目前，課本上有較多的知識點(diǎn)需要記憶，抽出一定的時(shí)間去背誦是必要的，但不可只總單純的記誦。可結(jié)合練習(xí)題，一邊做，一邊梳理自己的知識并記憶。做題時(shí)，應(yīng)該有信心，千萬不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時(shí)可檢查自己的學(xué)習(xí)是否有漏洞，爭取將每道題目都弄明白。有些知識，時(shí)間一長，就被遺忘了。所以，在平時(shí)，除了完成當(dāng)天的作業(yè)外，還應(yīng)復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。久而久之，那些難記的內(nèi)容自然是記住了。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。千萬不可好高騖遠(yuǎn)。在基礎(chǔ)知識掌握得比較好的暑假，可適當(dāng)拓展自己的知識面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。
閱讀是學(xué)習(xí)最基本的一種學(xué)習(xí)方法，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。良好的閱讀能力是順利地掌握知識，發(fā)展智力的最佳手段。閱讀時(shí)同學(xué)們可參考以下幾種方法：
出示提綱導(dǎo)讀：可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先精心準(zhǔn)備閱讀提綱，這個(gè)提綱可以根據(jù)課后習(xí)題來列，然后以此有目的的閱讀相關(guān)課文，以便抓住重點(diǎn)，使自己讀有所得。
聯(lián)系實(shí)際閱讀：聯(lián)系實(shí)際問題，閱讀與思考相結(jié)合，能很好地發(fā)揮主觀能動性。如學(xué)習(xí)對水分的吸收一節(jié)時(shí)，可思考一下植物的根是在什么情況下，從土壤中吸收水分的。一次施肥太多時(shí)，為什么會發(fā)生“燒苗"。帶著問題閱讀有關(guān)的內(nèi)容，會很清楚地掌握植物細(xì)胞吸水和失水的原理以及成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
聯(lián)系課本插圖閱讀：課本內(nèi)容包括知識系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)。同學(xué)們往往忽視有意識地查看插圖。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意運(yùn)用好插圖，把閱讀與識圖結(jié)合起來，邊讀邊看。如被子植物的雙受精過程.，通過抓識圖，先認(rèn)識花粉的萌發(fā)，花粉管的形成和胚珠的結(jié)構(gòu)圖，再認(rèn)識雙受精作用圖，對雙受精的作用就容易理解了。這樣有利于理解課文內(nèi)容，獲得感性認(rèn)識，并能牢固記憶。
概念原理重點(diǎn)讀：生物學(xué)科中的概念原理用詞嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，必須通過思維活動加以錘煉，才能把握其本質(zhì)內(nèi)涵。如被子植物體一般由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官構(gòu)成，其中“一般”是指絕大多數(shù)被子植物有這六種器官，少數(shù)不完全具有。因而在學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。