教學計劃的編寫過程需要教師集思廣益，充分調查學生的需求和學科要求。以下是小編為大家整理的一些優秀教學計劃范文，供大家參考和借鑒，希望對大家編寫教學計劃有所幫助。大家一起來看看吧！
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇一
今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現既在我的預料之中，又有點出乎意料。
說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關鍵。公開課與平時課的區別就在于公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然后進了教室，因問題字數較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習后的本節公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的.妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發展為重，真正做到了為學生服務。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇二
《最后的姿勢》是根據2008年5月12日14時28分發生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。
一、收集資料，激發情感
課前我布置學生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的`資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，為之感動。
二、緊扣題目，抓住細節，研讀文本
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細節，研讀這些細節描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇三
（第二課時）。
一、教學目標：
i．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
2．能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學重、難點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
三、教學準備：課件、收集汶川地震相關資料。
【教學過程】。
一、導入。
1、同學們，這節課我們繼續來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
2、通過上節課第一自然段的學習，我們認識了怎樣的一個譚老師？（關愛家人、工作盡責）。
導入：那么，譚老師僅僅是一個關愛家人、工作盡責的老師嗎？今天讓我們繼續走近譚老師，走近他那最后的姿勢。
二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。
1、過渡：請同學們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢？課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢？用筆把相關的句子劃出來。
2、交流。
（1）譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。（板書）。
（2）課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。
三、精讀第一處。
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
交流、相機提示：
拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。換成“領”好不好？）。
教師示范做一個“拉”和“領”的動作。
撐（為什么要撐？譚老師是要穩住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護學生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學生。
護：（護可以組什么詞？譚老師是用什么來保護學生的？用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。
（2）師小結：“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛身下學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。
（3）指名讀好句子：誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）。
（4）齊讀這句話。
3、交流（當時地震突然發生，情況萬分危急）。
4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急？（千鈞一發、、危在旦夕、岌岌可危）。
5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請同學們自讀課文4-7自然段，劃出相關句子。
6、出示：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）。
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！看，課文連用三個感嘆號，也在提醒我們讀得時候應該注意什么？（讀得急促、有力）。
忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當時情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關愛學生）。
（2）樓房搖晃得越來越嚴重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況？說明了什么？）讀好句子。
（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
你知道“塌陷”的意思嗎？說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。
7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強烈，情況越來越危險。（學生自由讀）。
8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現出來嗎？
指名朗讀。
9、過渡：盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）。
10、小結：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，這就叫正面描寫。（板書：正面描寫）想一想：課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進行危急環境的描述呢？（從側面烘托譚老師的光輝形象。板書：側面烘托）。
讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師？
11、齊讀4-7自然段。
12、剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師？
（板書：恪盡職守、舍己為人、大愛無私）。
四、精讀第二處。
1、師述：13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現的譚老師最后的姿勢。
出示：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）。
看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼？
2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。
“死死地”。說明他一點兒也沒挪動身子。
“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。
師小結：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生，直到生命的最后一刻。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）。
你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現出來嗎。（指名朗讀）。
過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。
3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學生、一位老師。
4、引讀：“獲救的學生這樣回憶--出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”
這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師？（機智果斷、奮不顧身、舍生忘死）。
5、出示：一位老師的話。
引讀：一位老師說：--“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
（1）理解“生死攸關”：
同學們，什么叫“生死攸關”？如果在地震發生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護四位學生，因而他失去了……這就叫“生死攸關”。
（2）師：譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。
6、導語：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生。（出示：譚老師課堂上的講話）。
齊讀--“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。
讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎？
出示：人生的價值是，是，是……。
7、小結：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，這也是側面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。
五、精讀第三處。
1、引讀十一自然段。
導入：譚老師是一位特級教師，在學生眼里（引讀）生：--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。”
生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。”
出示：師讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”
這是課文中第三處出現的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的？
為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。
出示練習題：“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。
（1）學生練習。
（2）交流小結：課件先后出現：恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘。
2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。（詮釋了愛與責任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”
3、課文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。
（1）學生練寫。
（2）交流、評價。
六、總結。
譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)。
七、作業：
在地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。
板書：
最后的姿勢。
張開雙臂護住學生。
恪盡職守正面描寫。
舍己救人側面烘托。
無私大愛。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇四
山崩地裂，江河失去了前進的方向。
大地震顫，花兒折斷了新生的嫩芽。
殘垣廢墟，生命失去了絢爛的陽光。
萬眾矚目的，竟充滿了如此多的磨難；冰雪災害，凍壞了美麗的南國；打砸與搶燒，玷污了圣潔的高原；汶川地震，震碎了人們的家園。
但是，汶川不會倒下，中國也不會倒下！
廢墟里，四個學生沒有失去生存的信念，因為有永不倒下的譚老師給他們生的力量。老師，折斷了自己的翅膀，讓學生繼續飛翔。我看老師那寬闊無比的懷抱中，永遠留著那脆弱的生命靈魂，自己卻折斷了翅膀，永遠停棲在了天堂。那永不倒下的力量，讓他以這個姿勢，飛入了天堂。
地動天不塌，大災有大愛！這句話如今我終于懂了！張開雙臂，護住學生，這生命中最后的姿勢，這果敢無畏的姿勢，這充滿大愛的姿勢，將永遠定格在汶川大地震中，永遠定格在人們心中！
廢墟中，發生了多少感人肺腑的故事！襁褓里，母親用短信留給幾個月大的孩子最后的禮物，最后的愛，因為母親有永不倒下的力量，讓她匍匐著，呵護著自己的孩子；擔架上，3歲孩童有著永不倒下的力量，因此他向救他的官兵舉起僅能活動的右手敬禮，那震撼，那感動充盈著人們的心；當面對余震來臨的危險，荊利杰跪地哭求“讓我再救一個”，因為他有永不倒下的力量，有一顆跳動的火熱的中國心……一個個有著永不倒下的力量的人，一件件感人的事，數不勝數。
2008，汶川不會倒下！中國不會倒下！2008，中國人將被自己感動……。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇五
師：同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）
生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護住”這些詞中覺得譚老師很了不起。
師：你找的很準確。能結合當時的環境具體的說一說你的理解嗎？
生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會到當時情況非常危急，譚老師沒有其他辦法，拉學生到課桌底下是唯一保護學生的辦法。
生：我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。
師：“撐”表示的是一個動作，同學們可以在下面試一試，感覺一下。（學生做“撐”的動作）
師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學生演示“放”、“按”的動作。
生：“不可以。因為人撐在課桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。
師：讀讀下文，你覺得“撐”還能起到什么作用？
生：譚老師可能意識到磚塊、水泥板會重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護課桌下自己的學生。
生：譚老師用自己的血肉之軀護住學生，說明他早已把生死置之度外，一心想著學生的.安危，真是一位好老師！
生：我讀出了一個從容不迫的譚老師。
生：我讀出了一個鎮定自若的譚老師。
生：我讀出了一個誓死護衛學生的譚老師。
生：我讀出了一個一心為他人著想的譚老師。
生：我讀出了一個充滿愛與責任的譚老師。
師：是啊，譚老師對學生始終充滿著愛，即使災難瞬間發生，他也義無反顧地選擇了用自己的身體護住學生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責任！（出示最后的姿勢圖片，音樂響起）
師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來看一看譚老師在生死攸關的一刻偉大的壯舉吧！（學生齊讀）
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇六
”
地震時，他選擇了救護學生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無私。
地震時，他選擇了死死護住學生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時，他告訴學生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。
地震時，他選擇飛身撲到學生身上，即使他知道這樣做會死，這是他的勇于獻身。
譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌您：英雄不死，精神千秋!
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇七
譚老師在生死攸關的一刻，把生的希望留給了學生，他把學生的安危放在了第一位，這是何等崇高的精神啊！一心想著他人，而不顧個人安危，他雖然離開了我們，他的精神永遠在我們心中長存！這不禁讓我去想起了最美司機吳斌，他與譚老師一樣，忠于職守，舍己為人。在關鍵時刻把生的希望留給了乘客。吳斌是一名再普通不過的司機，可在一次災難中，在生與死的關鍵時刻，他成了人們心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路，他被鋼管砸到了，生命隨時可能終止，可是，他沒有急剎車，因為那段山路急剎車是十分危險的，那是一車人的生命啊！他忍著劇痛，聚集全部精力，繼續平穩地開著車，直到安全地段，他支撐不住，暈倒了。乘客們這才明白他們剛才幾乎與死神交手，人們多么希望吳斌能安然無恙啊，可是，吳斌在完成了他最后的使命時，安然地離開了人世。
這樣的事例不在少數，我沒當讀到這些感人的文章，總是不禁潸然淚下。你說這難道不讓人感動，不讓人震撼嗎？譚老師是多好的老師啊，他講課繪聲繪色，又孜孜不倦地為學生付出，同學們多么喜歡這樣的老師啊。按理說譚老師地震時就在門口，完全有可能逃出教室，但是他選擇了保護學生，犧牲自己。我要向譚老師學習，做一個忠于職守、舍己為人的人，讓我的人生有意義，有價值。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇八
《最后的姿勢》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護了四位學生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動了。
在災難來臨的時候，大多數人的本能反應就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學生。他的心系在學生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！
地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇九
5。12這個特別的日子你們還記得嗎？信任大家也都不會忘卻的，那是汶川產生8級地震的日子，在那天的14時28分，屋宇倒塌了，學校倒塌了，工廠也倒塌了，四川同胞們的生命也在剎那間被天災奪去了。在溫總理得悉這新聞后第一時光來到汶川指揮救濟工作，后來，經由中外國民的踴躍捐錢，才使得汶川同胞們渡過這次災害，這就詮釋了天災無情，世間有愛啊！
固然這次劫難使得許多孩子失去了父母，很多家長失去了親生骨肉……然而，在這場從天而降的災害中，讓咱們看見了人間處處都有情，就拿一所中學的一般老師譚千秋老師來說吧，乙肝民間偏方！5月12日下戰書，譚老師在課室上課，忽然課桌動搖起來，譚老師意識到地震，立刻指揮學生撤退，但是最后有四位同窗沖不出去了，譚老師破行將學生拉倒課桌底下，自己雙手撐在課桌上維護學生。當救援職員發明譚老師時，他自己犧牲了，身下護住的四位同學卻得救了。譚老師用自己51歲的可貴生命詮釋了愛與義務的師德靈魂，人們贊揚他“豪杰不逝世，精力千秋”。
面對危險，譚老師基本不想到自己，二心只想將生的盼望留給學生，無論付出什么樣的代價也不能讓學生受到任何損害。假如當初譚老師站在我眼前，我要對他說：“譚老師，你做得對，我支撐你，你是好樣的，你為了救四位學生，不怕就義自己的生命，我信服你，你是位鐵面無私，忠于職守的老師。”
譚千秋老師，在他短暫的畢生中，用本人的性命譜寫了一曲愛的頌歌，他的好漢形象永遠留在人們心中，他那種大愛永世長存。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇十
同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。
這些戰象給你留下了怎樣的印象？
就是這群英勇的戰象，在一次打擊日寇、保家衛國的戰斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時，救活了一頭身負重傷的戰象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰象。
二、速讀課文，抓住主要內容。
生自讀課文。教師巡視，了解學情。
檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？
日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。
齊讀。
其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。
回到剛才的問題，什么問題呢？
嘎羧臨死之前主要做了幾件事？
根據學生的回答適時板書：披掛象鞍重回戰場莊嚴歸去。
這篇課文主要寫了最后一頭戰象臨死之前披掛象鞍，重回戰場，莊嚴歸去。
同學們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內容。
三、品細節，會感情。
這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現他的情感的呢？請同學們瀏覽課文5、6、7段，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。
畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。
生交流：沒想到，嘎羧......
真會學習，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。
生標畫。
淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關注它的`神態嗎？
呼呼。
那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。
聯系上下文。想象。
嘎羧當年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。
板書：聯系上下文，想象。同學們，我們聯系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。
你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習練習。
誰愿意讀給大家聽？評價。
張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。
請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。
還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。
26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態的描寫，體會嘎羧的內心情感，如果能圈畫重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細節的讀書方法。
接下來，就用這樣的方法，自己試著學習重回戰場這部分課文的細節描寫。
請看自學提示：
1、自讀14段，找出最能表現嘎羧內心感情的句子，用橫線畫出來。
2、圈出描寫嘎羧動作、神態的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。
請與小組同學交流。
通過剛才大家細心的批注和討論，我想你們一定找到品細節的感覺，現在就請大家交流一下吧。
然后，它踩著嘩嘩......
它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
“久久凝望”讀出嘎羧當年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？
誰比他的體會更深？
讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。
是的，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰象。
26年中，它無時無刻不再懷念著過去，思念著戰友，這樣的深情，它能像誰訴說，因為它是――最后最后一頭戰象。
所以，它重回戰場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學們，讓我們齊讀這一段。
風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對戰友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個墓坑，請齊讀最后兩段。
哪個細節讓你感到。
凝望天空。
它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個句子。
嘎羧想說：
我想對嘎羧說：
四、總結延伸。
同學們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節課我們抓住了文章的主要內容，品味了細節，感受了嘎羧豐富的情感。
請大家在課下閱讀沈石溪的動物小說。《在被狐貍騙一次》《狼王夢》一定會體會更多的感動。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇十一
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”
忽然，課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來，樓房塌陷了……。
13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護衛學生的形象讓他永生難忘！
“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們身上。”獲救的同學這樣回憶。
一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
在學生們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
課文相關。
譚千秋（1957-）男，漢族，湖南省祁東縣人，中共黨員。1978年3月，以優異成績考入湖南大學政治專業學習，1982年1月畢業后，分配到四川綿竹東方汽輪機廠工作，先后在該廠職工大學和中學任教。從教26年來，譚千秋不僅教學成績卓越，被評為特級教師，而且，在擔任中學教導主任以來，他致力于學校的'教學改革和創新，為提高教學質量作出了積極貢獻，特別是他非常疼愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的教師”。1982年參加工作，生前系東方汽輪機廠所屬東汽中學學生工作處主任，四川省特級教師。
譚千秋從教26年，教學成績突出，多次受到表彰獎勵。205月12日，四川汶川發生強烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學一棟教學樓頃刻坍塌。當時，譚千秋正在這棟教學樓的教室里上課，他迅速組織同學們向樓下疏散。當他得知有幾個同學還沒有離開，立即從三樓返回四樓。看到水泥天花板即將墜落，危急時刻他奮不顧身撲了上去，用雙臂將4名高二一班的學生緊緊地掩護在身下。5月13日晚上，當人們從廢墟中將他的遺體扒出來時，他的雙臂還是張開的，趴在講臺上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學生在他的保護下成功獲救，可是他就這樣獻出了自己寶貴的生命。他被追授全國抗震救災優秀共產黨員、抗震救災英雄等榮譽稱號。榮獲2008年“感動中國”人物。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇十二
今天我在語文課本上認識了一位忠于職守、愛生如子的好老師――譚千秋。5.12這個灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強健的身軀死死的護住身下的四名學生。學生們獲救了，但是講臺上幽默風趣、繪聲繪色、妙語連珠的他再也不能走上講臺了，他永遠的倒下了。第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“譚老師誓死護衛學生的形象，讓他永生難忘！”
“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到安全地帶。”但譚千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學生，把自己的生命置之度外。
在災難來臨之時，譚老師不顧自己的安危誓死保護自己的學生的偉大壯舉，令人感動！令人震撼！他不僅在言語上教育學生，更在行動上為我們上了生動的最后一課，他是真正意義上的“人類靈魂的工程師！”他這種在災難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質，將永遠銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”
讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學生不顧生死，令人感動、令人敬佩。老師能對學生如此，而我們作為學生，應該做些什么呢？我覺得作為學生我們首先要學會感恩，要理解父母的養育之恩，師長的教誨之恩。在學校我們應該認真學習，認真完成老師布置的作業，踏踏實實學做人。在家里我們要聽父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長輩。我們要以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡的普通的勞動，我們用努力學知識學做人用實際行動來感恩父母、感恩老師、感恩國家社會。請永遠銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會少了許多怨天尤人的不平。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇十三
3．培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學重點：掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教學準備。
1.學生預習課文，自學生字詞；
2.查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；
3.學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。
課時安排2課時。
第一課時。
教學內容：
檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。
教學流程：
一、情景導入，說說對大象的印象。
3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。
二、復習生字詞，檢查學生的預習效果。
1.為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？v播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正w。
2.全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。
3.出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語v播放幻燈片w，然后讓學生造句，加深理解。
三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。
1．剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。
2.同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。
4.非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。
板書：重披象鞍。
告別村民。
憑吊戰場。
莊嚴死去。
作業設計：
1．有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；
2．抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇十四
xx年5月12日下午14點28分，四川汶川發生的大地震是我國人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中，涌現出許許多多的英雄故事。其中，潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動。那天下午，他正在為同學們講課，這堂課他講得是“人生的價值”。“人生的價值是什么呢？是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”同學們在認真地聽著他的講課。突然，課桌、樓房，一切都搖晃起來，譚老師意識到是地震，他離門口最近，最容易逃生，但他沒有那么做，大喊“同學們快跑！什么也不要拿！快……”，同學們一個接一接個地跑了出去，樓房即將坍塌，還有四名同學沒有跑出去，就在這千鈞一發之刻，他讓同學們鉆到課桌底下，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學護在了課桌底下。當救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板，大家都驚呆了，譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去，可還死死地撐著，同學們獲救了，老師卻永遠的離開了。
譚老師的這種舉動正是人生價值的最好體現，這不僅體現了他那血濃于水的師生之情，而且也體現了他與學生間的父子深情，父愛如山，譚老師就像是一座山一樣，用自己堅強的身軀死死地保護了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕，面對倒下的水泥板，毫不退縮，他這種精神深深地震撼了我的心靈。
譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音。可是，譚老師沒有死，他曾經的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠留在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學身上延續，“英雄不死，精神千秋。”
譚老師做到了為他人著想，為集體著想，為國家著想，他用自己的行動告訴同學們什么才是人生的價值。他用寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。
六年級語文最后的姿勢教學設計（模板15篇）篇十五
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。
在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。
(1)天空陰沉沉的。(預示著地震的來臨。)。
(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!(體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。)。
(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。)。
(4)地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。)】可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢?環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經過交流，我發現我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。于是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現在哪里?那在譚老師身上所表現的“愛和責任”是什么呢?這再去引導學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現的什么是愛?什么是責任?在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞“撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結合前面當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么?那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。
總的來說，我的課堂是抓住一字(撐)、一詞(詮釋)、一句(張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!)組織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。