我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）

教案模板能夠提供清晰的教學目標和教學步驟，幫助教師高效地進行教學。小編精心收集了一些優秀的教案模板范文，希望能對大家的教學工作有所幫助。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇一

愛戴趣談“碰壁”

為自己想得少。

救護車夫。

情勞苦人民。

為別人想得多。

關心女傭。

板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統的教學技術，它最大的優勢在于其與教學隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現教師教學藝術、提高教學效益的長流水.本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇二

《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文六年級上冊第五個主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”……教學中需引導學生反復朗讀，并借助當時的社會背景細細體味魯迅帶給我們的光芒。

有道是“讀是語文教學的法寶”，教學中引導學生反復讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時能有效提升學生的語文素養。

因此，教學本課，我確立的第一個教學目標是：

1、有感情的朗讀課文；

2、透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學生心中樹立一個形象，這是我們語文教學義不容辭的責任，故此，我確立這樣的教學目標。）。

3、學習作者通過動作、神情等細節描寫表現人物高尚品質的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統一，兩者缺一不可，因此學習文本同時學習作者的寫作方法，也是增進學生知識能力的一個重要方面。）。

教學本課，我重點引導學生學習作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質。

為有效達成以上教學目標，落實教學重難點，教學本課，我預計分兩課時與學生共同學習交流本課內容：第一課時：側重整體感知文本，重點研讀“救護車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。第二課時：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關心女傭”三部分內容，進一步引領學生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。

學生是學習的主人，教學中應注重培養學生自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：

1、認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；

2、思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；

3、想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。

2、讀讀悟悟，讀悟結合。

讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。

3、引導發現法。

六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇三

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第八組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，編排的目的是認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并繼續學習描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標志，共有五段，講了五件事。全文脈絡清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車夫；伯父關心女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題——“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言，動作、神態描寫刻畫人物的方法；三是培養學生了解含義深刻的句子的能力。

基于對教材的理解和分析，結合新課程標準的基本理念：（全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育人文性與工具性統一的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課程。）從而確定本課的三維教學目標是：

（一）知識與技能：

3、學習抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（二）過程與方法：

1、通過拼讀、練習、組詞等方法達到正確讀寫本課生字、新詞的目的；

3、通過教師指導、學生獨立思考完成填空練習的方法，學習掌握作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（三）情感、態度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質，從而激發學生對魯迅先生的崇敬之情。

（四）教學重點：引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（五）教學難點：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質。

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。因此，我在本課的教學設計中重在體現教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養學生自主學習和探究意識，養成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創設情境法、講解法、朗讀法、設計練習等；準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法——填表格”六步學習方法來學習本課。

情境教學法：為激發學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調；講解法：老師通過寥寥數語就課文中的重點、難點、寫作背景、人物介紹等內容向學生講解、講述、講讀，從而實現教師的主導作用；朗讀體會法：通過導讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學生走近人物，體會作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到提高學生語言感悟能力的目的；自主學習完成練習法：是學生在老師的指導下，以自主學習為主，培養學生能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主自主學習，是推進課程改革，實施素質教育的重要任務。

這篇課文是一篇精讀課文，我準備用兩課時來完成教學任務。第一課時，（在復習導入板書課題之后，首先讓學生交流課前查閱的資料，了解與本課有關的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學生初讀課文，自主識字，）掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。（然后學生默讀課文，熟悉課文內容，）理清課文脈絡，給每部分加一個小標題（并板書如下：受愛戴——談《水滸傳》——談碰壁———救助車夫——關心女傭。）。

下面我著重說說第二課時的教學設計：

為了突出這篇課文的重點，突破難點，我簡化教學過程，把教學的定位定在理解、品味語言，注重語文的工具性和人文性的統一，充分調動學生的積極性，全員參與。同時巧妙地發揮教師的作用，讓學生的主體地位與教師的主導地位得到和諧、完美的落實。這堂課主要有五大環節。

（一）播放視頻，情境導入。

首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現課文的第一大段重點內容。然后請學生談觀后感受。這一情景的創設，“未定曲調先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。

（二）默讀課文，理清脈絡，找準理解課文的突破口。

1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學生默讀課文，找到課文中的句子。

2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。

3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現魯迅先生為別人著想的品格？

這樣就抓住了課文中“牽一發而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。

（三）精讀重點段落——《救助車夫》，品味課文思想及寫法，指導學法。

我用（以下流程：“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法——填表格”）六步學習法指導學生完成對重點段落的學習。

在學習的過程逐步總結，用多媒體課件一一展示六步學習法，同時相機課件出示重點句子。

1、爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

2、這時候，我清清楚楚的看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深的嘆了口氣。

填表格練習（發給學生空白表格）、并相機板書：善良。

（四）教師由扶到放，學生自主學習，突出重點，突破難點這一環節通過運用。

（“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法——填表格”）六步學習法，讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關心女傭”段落。達到理解重點句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）、感情朗讀重點句、進一步體會文章思想感情、寫作方法的目的。相機出示課件中的重點句、表格填空，相機板書表現人物品格的關鍵詞：含蓄、幽默、風趣、頑強、樂觀、平易。

（五）拓展延伸，總結全文。

1、我說：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠不能忘懷的事情，同學們現在知道作者的淚珠為什么會一滴一滴地掉下來嗎？因為（教師指向板書）學生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。

2、說寫練習：請同學們聯系課文內容用“因為......所以......”的句式談讀后體會，再把幾個相同句式合起來寫成排比句，用自己想對魯迅先生說的話作結束句。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇四

這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達了對魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。本文在表現人物品質方面運用了語言、動作、神態描寫的方法，語言內涵深刻。

根據本單元的“單元導讀”以及本文的具體特點，制定了本課的目標如下：

1、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”的意思。

2、快速閱讀文章，理清文章思路。領會文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。

3、引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。

4、培養學生理解含義深刻的句子的能力。

1、第一課時內容安排：

a、整體把握單元的課文大意，據單元導讀弄清本單元教學要求。

b、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結構。

c、學習生字詞。

d、學習“救助車夫”的事例。

2、第二課時內容安排：

a、學生根據學習“救助車夫”時所掌握的學習方法，學生自主學習“談《水滸》”、“談碰壁”、“關心女傭”的事例。教師重點引導含義深刻的句子的理解。

c、總結全文。

d、課外閱讀有關魯迅的資料。

四、第一課時教學目標：

a、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經風霜”的意思。

b、理清文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個中心句來寫。

c、學習通過動作、神態描寫人物的方法。

五、第一課時教學重難點：

新課程標準對六年級學段的學生要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”再加上本單元導讀中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時的教學重點為“引導學生理清文章思路，掌握課文結構。”

同時，又因為文本的敘事時代背景離學生比較久遠，學生對此感到陌生，這有礙于對一些重要的句子的理解。所以將本課時的難點設置為：理解“伯父變得那么嚴肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。

六、第一課時教學方法。

1、整體導入法：單元主題教學以單元主題為依托，在主題內容學習之前對整組課內容進行整體的感知。它以導語為切入點，在教師的引導下初步感受單元專題的情感，激發學生的學習欲望。并讓學生明確本主題的學習任務、學習方法。對于主題教學來說，采用單元整體導入，了解選文的大體風格有助于學生整體把握主題學習的方向。

2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。指導學生讀好這些課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，這對于理解一些含義深刻的句子是一個很好的辦法。

七、第一課時教學過程。

一、整體導入：

1、把握本單元的文化主題。檢查預習：說說這單元的文章都跟誰有關系？（魯迅）談談魯迅初步給你的印象是什么？（學生能說多少是多少，不強求）。

2、學生朗讀單元導讀，明確本單元的學習目標（教師板書學習目標）。（這樣做是為了讓學生和老師在教學和學習的過程中檢查自己是否達成目標）。

從單元的整體把握入手，有利于將原來支離破碎或者不太明顯的東西建構成一個立體的教學體系，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地實現閱讀的高效積累及教學的最優化。

二、初讀課文，把握文章結構。

1、請同學們快速默讀課文，找出文章中最能說明魯迅是一個什么樣的人的句子，劃出來。

2、快速瀏覽課文，想想文章寫了魯迅的幾件事來表現他是一個這樣的人？

3、請你給文章分一下段，你會分幾段？根據什么來分？（事情）。

4、請你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個地方可以為我們分段提供參考，你發現了嗎？（空行分段）。

5、請給每一件事起一個小標題。

6、想一想，這幾件事和課文最后一句話有什么關系？

新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。整體把握是學生在快速閱讀后對信息的篩選、整合的過程，是語文實踐能力的體現。也是本單元的目標之一。對課文運用小標題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現。但在已明確了分段的情況下，小標題概括課文主要內容就能讓學生更明確文章的結構層次，從而更清晰地把握文章的結構。請大家注意：這個環節中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法。快速默讀意在學生能更加專注地思考問題，從而找出魯迅是一個什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養學生快速捕捉有效信息的能力。

三、從具體事例入手，學習描寫人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的。

高尚品格。

1、今天我們先來學習同學們最感興趣的一件事。（讓學生自己找出最受感動的一件事，估計學生大部分會找出幫助車夫的事）。

3、四人小組討論交流。

4、出示動作描寫片斷，學生齊讀，劃出描寫動作的詞。“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”

5、學生交流閱讀體會，教師相機引導學生通過“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”

（這些動作哪些是寫魯迅的？哪個動作令你最受感動、最能體現他為別人想得多？為什么？引導學生通過天氣的寒冷和時間長久，以及魯迅與車夫之間的身份差異，來感受魯迅的“半跪”）。

6、指導朗讀，抓住動詞讀出自己的感動。（先自由練讀，再齊讀感悟）。

只聽老師滔滔不絕地講，卻不聞學生書生瑯瑯的語文閱讀課不是好的語文閱讀課。在這里我們通過教師指導----學生練讀-----指導朗讀----------全班齊讀的方式培養學生的語感，加深學生對文本的理解。

7、從魯迅的幫助車夫的動作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢，把剩下的藥和繃帶給了他）。

8、師：在一個寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會怎樣？魯迅當時的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來？（沉重）。

9、出示神態描寫的句子，抓住“嚴肅”和“嘆氣”引導學生理解。

10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動”，引導學生：魯迅當時會想些什么呢？

學生結合課前查找的資料說出自己的想法，老師作補充并小結：魯迅由這位車夫想到了千千萬萬的車夫，想到了中國千千萬萬的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現了魯迅對舊社會勞苦人民的極大同情。

11、指導朗讀，抓住人物的神態，讀出沉重痛心的感情。

閱讀教學應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學生選擇文中最令他們感興趣的事例來寫，就是要激發學生的閱讀熱情，從而充滿熱情地學。我們讓他們邊讀邊思考問題，是為了讓他們做獨立的閱讀者。

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。我們設計四人小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中思想得以碰撞，靈感得以激發，學習的熱情更加高漲。學生的學習主體得到充分體現。

在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時，我們尊重學生的個性的體驗。讓各個學生從不同的角度來談談自己的閱讀體會，而不是老師設計好了標準答案再引導學生尋找“標準”。

四、老師總結：

這就是魯迅先生，一個為自己想得少、為別人想得多，一個憂國憂民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現了他的這些品質，下節課，我們就用學這段的方法來自學。出示學習方法：

1、朗讀段落，想想通過什么來描寫人物，劃出有關詞、句。

2、通過關鍵的詞句來理解人物。

3、找出含義深刻的句子，結合上下文和時代背景來理解句子的含義。

4、通過朗讀來加深對課文的理解。

建構主義學習觀以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。當在已有的情感體驗和學習方法的指導下，去重新構造自己對其他事件的理解。這就正好體現了新課標上說的“學會自主學習”，也完成了一種學習方法的遷移。

五、布置作業：

讓學生閱讀有關魯迅先生事跡的書，擴大學生的信息采集量，從其他方面加深對魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇五

所有的好課都應能形成一個“場”，沒有“場”的課不是好課。如果聽課老師在聽課過程中，能不知不覺地浸潤其中，這樣的課，絕對是一種享受。這是一種精神相與，是一種生命交融的幸福。今天聽閆老師的課，我的確身在“場”中，我的精神、情感都被深深地卷了進去。說實話，全國許多老師上《我的伯父魯迅先生》，我所聽到的已不下十次了，包括我自己也曾經上過。但今天我聆聽閆老師的課，我有幾個“想不到”：

第一個“想不到”是：閆老師對《我的伯父魯迅先生》這個文本的定位，置于整個魯迅文化語境中，這是我想不到的。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機整合。我們在閆老師的課上可以看到很多不經意對魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個筆名；比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；比如當時萬國殯儀館出殯的經典的黑白照片；以及她向學生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；以及《亞洲周刊》把魯迅作品評為20世紀最有影響力的作品第一名，《影響中國歷史的100個人》一書中對魯迅的評價……這些使我們覺得閆老師的課是基于比較宏大的魯迅的語境之下，整體感覺這個課非常豐厚，無論是信息呈現還是人文意蘊，因為置身于魯迅的大語境下，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。因此，我以為這一課上得非常大氣。

我第二點“沒想到”是：對于我們一定會關注的文本里的幾個小故事，比如談碰壁、救助車夫、關心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。仔細回味一下就可以發現，閆老師在處理的時候，每個小故事只截取了一個“立面”，讓學生從這個“立面”走進魯迅人格當中的一個“立面”。這樣的方式就跟我們以往的線性的、平面的處理完全不一樣，而是立體的，一個面一個面切入的。比如“談水滸”，通過“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個詞讓學生來辯一辯，魯迅先生對周曄是在批評嗎？不要小看這個問題，這個看起來很平常的問題，學生討論后，閆老師一點，點到魯迅人格上的側面，他的幽默，他的風趣，他對孩子的那種無限的慈愛。這是一個側面，引到其他的方方面面。再比如“談碰壁”，閆老師也只說了一個“面”，讀讀這些對話，你覺得哪些話需要我們認真思考，有哪些地方還不明白？諸如“黑洞洞的”、“碰壁”之類需要思考的詞語都是學生自己提出來的，又很自然地凸顯出魯迅的另一個側面——“橫眉冷對千夫指”。所謂他的作品作為“匕首”，作為“投槍”，他是那個社會的良知，那個社會的正義，都得到了豐滿的解讀。接著“救助車夫”，老師又抓了一個側面：讓你最感動的細節。通過談你最感動的細節，凸顯出魯迅先生的另一個側面——“俯首甘為孺子牛”。每一個角度，閆老師都舍得取舍，敢于取舍，而這種取舍又基于她對魯迅文學、魯迅人格的全面理解和把握。每個故事截取一個側面，最后形成人物的形象卻是非常鮮明的，非常感人的，這是第二個“沒想到”。

第三個“沒想到”，就是這個課的后半部分，每一次我都認為應該結束了，然而還沒結束。每到這個地方，我都在想，這堂課該結束了，她還能轉出什么東西來呢？巴金寫下《永遠不能忘記的事》，閆老師補充這個材料讓學生來讀，然后創設了一個問題情境：這些人物，你最關注誰？于是有的讀一群小學生，有的讀一位十三四歲的女孩子，有的讀兩個穿和服的太太，有的讀禿頂的老人……感覺學生整個情感已經完全進去了，這個情感已經到一個很高的“高原期”了，這個課好像應該差不多了，應該很難再上去了，沒想到閆老師“一轉”，又“轉”出了新的境界。什么境界呢？讓學生來想象，在前去吊唁的人當中，也許會有阿三，也許會有車夫，當然還有周曄……然后，面對先生的遺容，想象腦海里浮現出了什么，內心涌動著一份怎樣的情感？所以閆老師讓學生寫的時候是請學生把這份真摯的情感寫下來。孩子們寫得都很好。我以為孩子們這樣的精神狀態，不能簡單地用寫得好來形容。我認為，此時此刻，孩子們真正走進了魯迅先生的精神境界，已經真正置身到魯迅文化的這個“場”中去，已經真正地實現了“移情體驗”。文字是什么？文字說到底是人的一種精神表征，說到底是人作為一種精神存在的確認。他的精神活動越深刻，他的文字就越深刻；他的精神活動越豐富，他的文字就越豐富；他的精神越敏感，他的文字就越敏感。所以從這個角度說，語言和精神是相融的；所以海德格爾說語言就是人的存在，人的存在就是語言。當然這里的語言是廣義的，倡導詩意的棲居，倡導語言之途的徜徉，道理就在這兒。對語言的品位，對語言的.表現，直接關系到一個生命的存在。然后孩子們都讀完了，讀懂了，讀好了以后，我覺得應該到此為止了，沒想到閆老師又一“轉”，轉出了什么呢？那就是——魯迅先生留給我們的還有什么？除了那浩如煙海的作品，還留給我們什么？這一次“轉”，又轉到了一個高的境界。如果說第一次“轉”是一次精神訴求，是“骨梗在喉”，不吐不快，在“吐”的過程中，他確認了自己作為一個生命而存在。但這時的表達，這時的傾吐是感性的。第二次又一“轉”，轉到理性層面上：魯迅先生留給我們的難道僅僅只是作品嗎？還有什么？那就是先生的精神，一種高山仰止，“與日月同輝，與天地齊壽”的品質。這是第二次“轉”。第二次“轉”了以后，我認為已經轉到了那么高的層面了，已經不能再轉了……沒有想到，“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，又被她“轉”出一個新的境界來——“轉”出臧克家的詩——《有的人——紀念魯迅有感》。所以，第一個層面是感性認識的“轉”，第二個層面是理性認識的“轉”，那么第三個“轉”是詩性層面的“轉”，這是最高的境界。詩性層面就是把感性和理性有機整合到一起后，直指心性，直指人的靈魂的“轉”。這首詩只讀了兩遍，閆老師讀了一遍，全班學生讀了一遍。孩子們第一次接觸臧克家的詩，讀得真好。這種讀我以為不能簡單地用技巧去評價，——當然，朗讀需要技巧，但這個讀確確實實是發自孩子內心的，這是第三次“轉”。第三次“轉”完以后，我以為真是到頂了，真的到“珠穆朗瑪峰”了，沒有辦法再上去了。沒有想到，閆老師又一“轉”——不得不說魯迅，轉到來推薦魯迅先生的作品，轉到孩子們對魯迅先生的體認，是不是還停留在阿三所說的話上：先生就是這樣的人，為別人想得多，為自己想得少——這句話是不是能全面的、準確的涵蓋魯迅一生或魯迅先生的精神呢？那么這叫什么層面呢？由感性的層面一轉，轉到理性層面；由理性層面一轉，轉到詩性層面；由詩性層面再一轉，轉到了孩子的人格層面。這一“轉”跟閆學老師上課前說的一句話是相呼應的。她告訴孩子們，“用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，這樣得出來的才是自己的結論。”魯迅先生的精神，最本質的精神，是人格獨立，思想自由以及對真理不懈地追尋。這才是魯迅人格最大的魅力所在，也是魯迅精神留給我們21世紀最豐富、最寶貴的民族遺產。所以后面閆學老師為學生推薦作品，看似簡單，其實用意極深。到這個時候，人和文真正地合在了一起，人和課真正地合在了一起。所以這個課《我的伯父魯迅先生》，老師是用什么精神在教“魯迅”？是用魯迅的精神教“魯迅”。用這樣的思想去展開教學，一步一步，漸入佳境，直至高潮。

而這一課最大的智慧是——希望用魯迅這樣的精神，為學生的精神生命抹上一筆溫暖的色彩，為學生精神生命的成長奠定一塊寶貴的基石。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇六

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。

本節課是這篇課文的第二課時，根據語文大綱的要求，本節課的教學目標定為：

１、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

２、練習概括課文的中心思想。

３、有感情地朗讀課文。

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

說設計思路根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

一、導入。

上節課我們已經了解了課文的大概內容，誰來說說課文圍繞魯迅先生寫了幾件事？

二、學習“笑談水滸傳”

１、讀有關段落，想想這部分講了一件什么事情；

２、找出描寫魯迅先生的句子，通過重點詞句加以體會作者的思想感情；

３、通過這件事，從中可以看出魯迅先生是個什么樣的人。

三、總結學習第二件事的方法。

學習救助車夫和關心女傭兩件事。

四、學習“笑談碰壁”這件事補充資料，加深理解。

五、學習“放煙花”

六、總結全文。

１、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才５６歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！

（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）。

２、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父xxx的一個音容笑貌。同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

一個善良的伯父；

一個希望下一代幸福生活的伯父；

一個一心替勞苦大眾著想的伯父；

一個憂國憂民、愛憎分明的伯父。

七、拓展延伸贈送魯迅的名言。

１、讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。

２、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

３、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

４、社會上崇敬名人，于是以為名人的話就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學問或事業。

愛

恨

談《水滸傳》。

救助車夫笑。

談“碰壁。

關心女傭阿三。

樂放煙花。

為自己想得少，為別人想得多。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇七

教學目的:。

1、理解課文內容。

2、體會含義深刻的語句。

3、體會文章思想感情。

教學流程:。

一、回想畫面,為體會“愛”而起航。

(幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少,為別人想得多……)(板書:愛)。

3.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了,她再也無法享受伯父的至愛關懷了,這怎能不叫她萬分悲痛呢!(大屏幕出示)。

我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。

——來,誰來讀讀周曄的感受?(指名讀)。

4.此刻,就站在伯父的靈柩前,周曄她可能會想起什么呢?(學生想象)。

二、救護車夫,為感受“愛”而涵詠。

1.除了孩子,還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛?請自由讀讀后面兩個小故事,把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來。

(學生讀課文,邊讀邊劃)。

(當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”)這段時:。

——請說說你的體會。

我們分分明明地感覺到在這凄風冷雨中,魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼,你感覺到了嗎?快速找一找,從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。(生交流)。

要知道,向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀!魯迅是當時的大文豪,是受人仰慕的名人,而他,就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪,跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導:一個字,這一跪,跪出了“愛”)。

——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。

(指名讀,齊讀)。

3.剛才,這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的,(板書:車夫)真好,這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中,如果你把目光投向周曄,還有哪些能撥動你心弦的句子,繼續把它讀出來吧!

(當學生說到“清清楚楚”時,課件點擊,兩個“清清楚楚”呈現紅色)。

——咀嚼兩個“清清楚楚”:。

這里連用了兩個“清清楚楚”,周曄她“清清楚楚”地是什么?

好,讓我們一起走進先生的內心世界,一起用心去聆聽先生在想些什么?

先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮,那是因為他對勞苦大眾愛之深呀!還是這個“愛”字。

——現在,我們再來讀這兩句話,你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。(指名讀、齊讀)。

5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了,他過早地離開了我們,那時,他才56歲,從此以后,勞苦青年再也得不到他的愛了,怎能不讓人落淚呢?在前來吊唁的人群中,出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐,他或許就是魯迅救助過的那位車夫,也或許根本跟魯迅素不相識,只見一位:(大屏幕出示)。

——七尺男兒,也傷心落淚了。(板書:青年)。

三、關心女傭,為感動“愛”而想象。

1.在“關心女傭”中,同樣有撥動你心弦的句子,誰來讀?

2.顯然,女傭是在回味先生在世的時候,給予她的愛,想著想著,不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中,還有兩個老太太:(大屏幕出示)。

——老淚縱橫、是歷歷在目啊!(板書:老人)。

四、拓展延伸,為豐滿“愛”而吟誦。

1.感謝周曄,感謝巴金,他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到:(大屏幕出示)。

我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。

2.現在,把所有的“淚”聯系在一起,你想想,對于魯迅的逝世,為什么有那么多人流淚呢?(大屏幕集中出示,同時出示魯迅畫像,小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起)。

3.今天,2008年10月25日,在秋風習習、秋高氣爽的季節里,在我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后,再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》,那可真是別有一番滋味在心頭:(大屏幕出示)。

有的人。

死了,。

他還活著。

有的人。

俯下身子給人民當牛馬;。

有的人。

情愿作野草,等著地下的火燒;。

有的人。

他活著為了多數人更好地活。

給人民當牛馬的,。

人民永遠記住他!

只要春風吹到的地方,。

到處是青青的野草。

他活著為了多數人更好活的人,。

群眾把他抬舉得很高,很高。

——臧克家《有的人》。

——教師深情朗讀。

——相信,節選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸,讓我們一齊來讀讀。

4.下課!

板書設計:。

孩子。

愛車夫青年淚。

女傭老人。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇八

魯迅先生這一生，實現了自己的價值，受到了人們的愛戴與尊敬。他總為自己想得少，為別人想得多。

在魯迅先生去世那一年的正月里，大家都到魯迅先生家里去。他們暢談《水滸傳》。小周曄或自己讀《水滸傳》只是囫圇吞棗，復雜的內容全搞不懂。當魯迅先生問起的時候，小周曄就張冠李戴地亂說一氣。魯迅先生聽了，摸這胡子笑著說：“哈哈！還是我的記性好。”小周曄知道，伯父的這句話是在暗示“我”要好好讀書，不能馬馬虎虎。魯迅是一個多么和藹、幽默的人啊！

有一次，在魯迅家里，大家笑談“碰壁”。可想而知，當時的舊社會有多么黑暗，因為民黨反動派騎在人民的頭上，整日欺壓老百姓，革命者個個根本沒有言論理由。而魯迅為了人民過上好日子，為了喚醒人民覺悟，為了揭露民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起了反動派的極度恐慌。他們對魯迅進行了殘酷的迫害。為此，他飽經風霜，整日提心吊膽。但他并沒有退縮，依然等在人民的前面，站在風口浪尖上，只求人民能過上好日子，不去回報。我深深的被魯迅感動了。他是一個多么頑強、勇敢、正直的人啊！

在一天黃昏，魯迅先生與小周曄的爸爸救助了一位黃包車夫——他們把那位拉車的扶上車子，撥付一個膝蹲著，另一個半蹲著，小周曄的爸爸拿鑷子夾出玻璃碎片，魯迅先生那硼酸誰給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。他們細心的照料黃包車夫的這一幕已深深的打動了我——深深的印在了我的心里。在被人需要幫助的時候，魯迅先生可以放下官價，去為一個黃包車夫包扎腳。魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的形象能不使我們感動？魯迅先生是一位多么同情勞動人民的人，同時也表明了魯迅先生得舊社會的痛恨。

魯迅先生家有一個女傭叫“阿三”，她因為丈夫去世，所以眼睛起了蒙，看不清東西。魯迅先生自己病得那么厲害，還三更半夜的寫文章。他對自己的并一點兒也不在乎，到常常勸“啊三”多休息。，不叫她干重活。這是一位多么令人敬佩的人啊！

魯迅先生逝世后，形形色色的人都來吊唁他，向他致敬，有的竟失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇九

設計理念：

以“走近——走進——感受——評價——頌揚”為線索，圖文結合，開展多角度的、有創意的閱讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

教學目標：

1、初步讀懂課文大意，能給“四件事情”寫合適的題目；理解“飽經風霜”的意思；

2、圖文結合，開展多角度的、有創意的閱讀，領會魯迅的言行和心理；

3、初步感受魯迅熱愛和同情勞動人民的思想感情。

教學過程：課前談話（略）。

1、教師朗誦《有的人》：

有的人活著，/他已經死了；

有的人死了，/但他還活著。

3、媒體出示：我這里有一張別人為魯迅先生制作的“名片”。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

魯?迅（1881—1936）。

原名周樹人，浙江紹興人。

中國偉大的文學家、思想家、革命家。

代表作有《狂人日記》《阿q正傳》等。

你從這張“名片”中獲得了什么信息？

4、這節課，我們一起來看看魯迅先生的侄女——周曄眼中的伯父——魯迅，是怎樣一個人？（板書：侄女周曄?????魯迅）。

二、走進魯迅。

1、打開課文，自由快速讀課文，注意讀準生字新詞；

2、（1—2分鐘后提出要求）：給魯迅先生做的四件事情分別取一個你認為恰當的題目。

3、檢查四個題目。

教師歸納板書（或讓學生參與板書）：談讀書；談碰壁；救護車夫；關心女傭。

1、導入：剛才我們大致地了解了魯迅先生的四件事情，下面通過“救護車夫”這件事，再來深入感受魯迅先生的高尚人格風范。

2、指名朗讀本部分。

3、（媒體出示課文插圖：圍繞圖文，多角度有創意地閱讀“救護車夫”）：這幅圖，畫的就是“救護車夫”的情景。

（1）第一次看圖，說說主要內容。

（2）第二次看圖，媒體出示4個研究專題：[1]環境；[2]對話；[3]動作；[4]神態和心情。

（3）選擇專題，分組研究（在課本上采用“批注式研究法”）。通過專題研究，感悟語言的內涵和魯迅的人格魅力。

（4）小組匯報研究成果：

基本策略：[1]找出專題相應的句子、語段讀一讀；

[2]讀出了什么？讀出了魯迅先生的什么？

環境：社會黑暗、人民生活痛苦；魯迅對黑暗社會的不滿；

討論：這樣的環境與車夫的臉“飽經風霜”有什么關系？

（在生活中你見過“飽經風霜”的臉嗎？）。

對話：（與車夫）充滿同情、關心；（與我）憎恨舊社會；

動作：充滿同情、關心；

神態和心情：神態嚴肅，心情沉重。

討論：“我”為什么記得這么“清清楚楚”？

互動：創設情景問魯迅，你為什么要嘆氣？

如果你是魯迅，你會怎么做，怎么說？

4、創設情景：如果你是車夫，碰到了魯迅這樣的好心人，你會對魯迅說什么？

1、俗話說，人貴有自知之明。魯迅先生的自我評價：（媒體出示對聯：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）。朗讀，體會含義。

2、媒體出示《有的人》：有的人活著，/他已經死了；/有的人死了，/但他還活著。/有的人，/騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”/有的人，俯下身子給人民作牛馬。/有的人，他活著別人就不能活；/有的人，他活著為了多數人更好地活。/騎在人民頭上的，人民把他摔倒；/給人民作牛馬的，人民永遠記住他！

這是著名詩人臧克家對魯迅先生的評價。朗讀。

3、（媒體出示）毛澤東主席對魯迅先生的評價：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他是最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。

4、“我”對魯迅先生的評價。（寫在事先印發與名人評價一起的紙張上）；交流。

觀察課文插圖，以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十

1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想的少的高貴品質。

2、練習概括課文中心思想。

3、學習本課生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重點】。

體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內容上的聯系，練習概括中心思想。

【教學難點】。

體會伯父說的含義深刻的話語。

【課時安排】。

兩課時。

【教學過程】。

第一課時。

〖教學目的。

1、學習生字新詞。

2、了解魯迅其人。

3、了解人們對魯迅的懷念。

〖教學過程。

一、揭示課題。

1、板書課題：

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十一

1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

2.有感情地朗讀課文。

3.結合時代背景理解含義深刻的句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

4.練習給各段加小標題。

體會含義深刻的句子。

1.生字新詞。

2.初讀課文。

3.給各段加小標題。

1.對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

2.回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再關于魯迅的文章。（板書課題）。

3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

1.認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2.把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

3.生字新詞。

1.生字詞。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

“冠”（注意上邊沒有一點）。

“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。

（3）理解詞語。

（4）組詞。

儀（???）悼（???）逝（???）餐（???）搞（???）。

議（???）掉（???）晰（???）參（???）稿（???）。

冠（???）悟（???）攤（???）咳（???）嗽（???）。

寇（???）梧（???）灘（???）核（???）漱（???）。

2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。

3.讀課文。

4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？

第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發“我”認真讀書。

第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

5.給各段加小標題。

教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。

6.課文寫了魯迅的哪幾件事？

談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。

7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

1.抄寫詞語。

2.熟讀課文。

1.結合時代背景理解含義深刻的句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

2.有感情地朗讀課文。

回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

（一）提出自學要求。

1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

2.自學后小組討論交流。

（二）匯報自學討論結果。

要求：每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

1.從第一件事中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發孩子。

2.從第二件事中你體會到了什么？（板書：敢于斗爭）。指名讀有關語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

4.從第4件事中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）。

5.小結：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

1.教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）。

2.伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？（板書：愛戴）。

3.有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？

2.第一部分與后面幾部分有什么聯系？（板書：因果）。

3.概括課文的中心思想。

1.完成課后的第四題。

2.預習《高粱情》。

寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好解魯迅先生的優秀品質。教學設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，教師又進行了適當的歸納總結。

1.學生課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流，

2.組織學生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十二

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十三

師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的??。

生：(思考)。?。

師：“一天黃昏”寫的是……??。

生(齊)：時間。?。

師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……??。

生(齊)：天氣。?。

師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……??。

生(齊)：天色。?。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……??。

生：行人。?。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。

生：因為天氣寒冷。?。

〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕?。

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?。

……?。

生：(閉眼遐想)?。

師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。

生(齊)：能!?。

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??。

生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。?。

師：作者只看到這一點嗎?誰補充??。

生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。?。

師：還看到什么呢??。

生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。?。

師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下??。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。

生：因為痛苦而發出的聲音。?。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣??。

生(齊)：傷勢很重。?。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重??。

生：腳下淌著一灘血。?。

師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么??。

生：改成“流”。?。

師：或者……??。

生：滴。?。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么??。

生：改成一點兒血。?。

師：或者……??。

生：一滴血。?。

生：經過很多的艱難困苦。?。

師：是嗎?應該怎么說??。

生：應該說是經過好多的折磨。?。

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。?。

師：還有嗎?誰說??。

生：跑、跪、洗。?。

生：他是一位偉大的人物。?。

生：他是一個名人。?。

生：他過著比較富裕的生活。?。

生：他是一個很有名望的學者。?。

生：他是一個受壓迫、受剝削的人。?。

生：他是一個下層社會的人。?。

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。

生(齊)：送給了別人。?。

師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢??。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢??。

生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??。

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!?。

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!?。

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀??。

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢??。

生：他可能說：唉!這世道真不合理。?。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。

師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說??。

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。?。

師：這是表情。還有什么動作呢??。

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。?。

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。?。

師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢??。

生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢??。

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。?。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。?。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。?。

生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!?。

……?。

生：為人民著想。?。

生：為下一代著想。?。

生：為別人著想。?。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?。

師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢??。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”?。

師：最后這一段話，是對全文的……??。

生(齊)：總結。?。

師：也就是說，點明了課文的……??。

生(齊)：中心思想。?。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??。

生(齊)：愛戴。?。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。?。

師：誰能把這段課文讀一下??。

生：(略)?。

師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思??。

生：對死者表示悲痛的行動。?。

師：講得對。那么吊唁是什么意思??。

生：是哀悼死者的對聯。?。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞??。

生：我講成挽聯啦。?。

師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講??。

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。

〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕?。

生：起了總結的作用。?。

師：在文章開始，這叫什么??。

生：起因。?。

師：也叫……??。

生：總起段。?。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??。

生：分述。?。

生(齊)：倒敘。?。

師：倒敘的課文，先寫……??。

生(齊)：結果。?。

師：再寫……??。

生(齊)：原因。?。

〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕?。

生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。?。

生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。?。

生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。?。

生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。?。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十四

第二教時?。

師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的??。

生：(思考)。?。

師：“一天黃昏”寫的是……??。

生(齊)：時間。?。

師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……??。

生(齊)：天氣。?。

師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……??。

生(齊)：天色。?。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……??。

生：行人。?。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??。

生：因為天氣寒冷。?。

〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣。〕?。

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?。

……?。

生：(閉眼遐想)?。

師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??。

生(齊)：能!?。

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??。

生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。?。

師：作者只看到這一點嗎?誰補充??。

生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。?。

師：還看到什么呢??。

生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。?。

師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下??。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??。

生：因為痛苦而發出的聲音。?。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣??。

生(齊)：傷勢很重。?。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重??。

生：腳下淌著一灘血。?。

師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么??。

生：改成“流”。?。

師：或者……??。

生：滴。?。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么??。

生：改成一點兒血。?。

師：或者……??。

生：一滴血。?。

生：經過很多的艱難困苦。?。

師：是嗎?應該怎么說??。

生：應該說是經過好多的折磨。?。

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。?。

師：還有嗎?誰說??。

生：跑、跪、洗。?。

生：他是一位偉大的人物。?。

生：他是一個名人。?。

生：他過著比較富裕的生活。?。

生：他是一個很有名望的學者。?。

生：他是一個受壓迫、受剝削的人。?。

生：他是一個下層社會的人。?。

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。?。

生(齊)：送給了別人。?。

師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢??。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢??。

生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??。

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!?。

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!?。

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀??。

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢??。

生：他可能說：唉!這世道真不合理。?。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕?。

師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說??。

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。?。

師：這是表情。還有什么動作呢??。

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。?。

生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。?。

師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢??。

生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢??。

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。?。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。?。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。?。

生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!?。

……?。

生：為人民著想。?。

生：為下一代著想。?。

生：為別人著想。?。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?。

師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢??。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”?。

師：最后這一段話，是對全文的……??。

生(齊)：總結。?。

師：也就是說，點明了課文的……??。

生(齊)：中心思想。?。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??。

生(齊)：愛戴。?。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。?。

師：誰能把這段課文讀一下??。

生：(略)?。

師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思??。

生：對死者表示悲痛的行動。?。

師：講得對。那么吊唁是什么意思??。

生：是哀悼死者的對聯。?。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞??。

生：我講成挽聯啦。?。

師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講??。

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕?。

〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系。〕?。

生：起了總結的作用。?。

師：在文章開始，這叫什么??。

生：起因。?。

師：也叫……??。

生：總起段。?。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??。

生：分述。?。

生(齊)：倒敘。?。

師：倒敘的課文，先寫……??。

生(齊)：結果。?。

師：再寫……??。

生(齊)：原因。?。

〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕?。

生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。?。

生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。?。

生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。?。

生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。?。

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?。

張廣祥感謝您的登錄?。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十五

第十八課《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫的。主要講述了魯迅生前令她記憶深刻的事，其中最令我印象深刻的是魯迅與侄女周曄笑談碰壁和救助車夫。

周末，魯迅一家人團聚的時候，周曄望了望爸爸的鼻子，又望了望伯父的鼻子，覺得爸爸的鼻子又高又直，伯父的鼻子又扁又平，就問伯父。伯父回答：“我小的時候，鼻子和你爸爸一樣，也是有高又直的。”“那怎么——”“可時候來，碰了幾次壁，把鼻子撞扁了。”從這句話可以感受出魯迅堅強不屈地與民黨反動派作斗爭，受到了反動派的欺壓和迫害。從這段話中我們可以看出魯迅的幽默、風趣和革命樂觀主義精神。周曄又問：“怎么會碰壁呢，是不是走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”四周“黑洞洞的”指當時黑暗，看不到一點光明。“哦，”周曄恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬多了，怪不得你把鼻子撞扁了。”周曄年紀還小，僅僅理解了這段話的表面意思，沒有理解它的真正含義，所以在座的人都哈哈大笑起來。

還有一個令我記憶深刻的故事，一個晚上，周曄和父母一起到伯父家吃飯，突然看見一個車夫坐在地上，兩只腳淌著血，飽經風霜的臉上顯現出難以忍受的痛苦。爸爸和伯父拿來硼酸水給他洗干凈，又用紗布包裹好。伯父還拿出一些錢送給車夫，讓車夫在家休息幾天。那個車夫說：“兩位好心的先生，我真不知道怎樣感謝你。”從這可以看出魯迅關心貧民百姓和勞苦大眾的高尚品質。

讀完這篇課文，我深深地體會到了魯迅先生關愛后學、愛憎分明、樂于奉獻、勇于斗爭的崇高品格和革命樂觀主義精神。就像魯迅所說的：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，”他是“人民的兒子”，永遠活在人民的心中。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十六

目標：

1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

2.有感情地朗讀課文。

3.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

4.練習給各段加小標題。

重難點：

體會含義深刻的句子。

過程：

目標：

1.學習生字新詞。

2.初讀課文。

3.給各段加小標題。

過程：

1.對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

2.回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章。（課題）。

3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

1.認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2.把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

3.學習生字新詞。

1.學習生字詞。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

“冠”（注意上邊沒有一點）。

“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。

（3）理解詞語。

（4）組詞。

儀（???）悼（???）逝（???）餐（???）搞（???）。

議（???）掉（???）晰（???）參（???）稿（???）。

冠（???）悟（???）攤（???）咳（???）嗽（???）。

寇（???）梧（???）灘（???）核（???）漱（???）。

2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。

3.讀課文。

4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？

第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發“我”認真讀書。

第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

5.給各段加小標題。

講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。

6.課文寫了魯迅的哪幾件事？

談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。

7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

1.抄寫詞語。

2.熟讀課文。

目標：

1.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

2.有感情地朗讀課文。

過程：

回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

（一）提出自學要求。

1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

2.自學后小組討論交流。

（二）匯報自學討論結果。

要求：每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

1.從第一件事中你體會到了什么？（：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發孩子。

2.從第二件事中你體會到了什么？（：敢于斗爭）。指名讀有關語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

4.從第4件事中你體會到了什么？（：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）。

5.小結：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

1.有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）。

2.伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？（：愛戴）。

3.有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？

2.第一部分與后面幾部分有什么聯系？（：因果）。

3.概括課文的中心思想。

1.完成課后的第四題。

2.預習《高粱情》。

點評：

寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好地理解魯迅先生的優秀品質。設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，又進行了適當的歸納總結。

2.組織學生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十七

這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。

1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車夫"、"關心女傭"這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。

重點：學會給課文加小標題。

難點：1、能理解含義較深的句子。

2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。

以讀為主，讀中悟情，討論式學習。

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

掛圖、投影、幻燈。

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢?今天我們就一起去尋找答案。(板書：我的伯父魯迅先生)

文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。

課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么?并自學生字、新詞。

1、讀準字音、記住字形、理解字義。

水滸傳："滸"與"許"區別。

小約翰："翰"不要多寫一筆成""。

女傭：傭讀

敷藥："敷"與"縛"區別。

追悼：悼(d4o)與"掉"音、形、義的區別。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。

硼酸水："硼"與"繃"區別。

殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。

2、注意多音字。

3、學生質疑。

1、講列小標題的方法和要求。

方法有兩種：

(1)找本段中最能體現主要內容的原話。(可從一句話中摘取。)

(2)用自己的語言高度概括。

要求：(1)要準確;(2)要簡練;(3)要相應的整齊。

2、按段指名朗讀課文，讀后列小標題。

我的伯父魯迅先生說課稿獲獎范文（18篇）篇十八

1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

2.有感情地朗讀課文。

3.結合時代背景理解含義深刻的句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

4.練習給各段加小標題。

體會含義深刻的句子。

1.生字新詞。

2.初讀課文。

3.給各段加小標題。

1.對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

2.回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再關于魯迅的文章。（板書課題）。

3.看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

1.認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2.把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

3.生字新詞。

1.生字詞。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

“冠”（注意上邊沒有一點）。

“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。

（3）理解詞語。

（4）組詞。

儀（???）悼（???）逝（???）餐（???）搞（???）。

議（???）掉（???）晰（???）參（???）稿（???）。

冠（???）悟（???）攤（???）咳（???）嗽（???）。

寇（???）梧（???）灘（???）核（???）漱（???）。

2.本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。

3.讀課文。

4.課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？

第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發“我”認真讀書。

第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

5.給各段加小標題。

教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。

6.課文寫了魯迅的哪幾件事？

談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。

7.交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

1.抄寫詞語。

2.熟讀課文。

1.結合時代背景理解含義深刻的句子，魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

2.有感情地朗讀課文。

回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

（一）提出自學要求。

1.自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

2.自學后小組討論交流。

（二）匯報自學討論結果。

要求：每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

1.從第一件事中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”）聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受？）指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發孩子。

2.從第二件事中你體會到了什么？（板書：敢于斗爭）。指名讀有關語句。（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

3.第三件事講了什么？（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

4.從第4件事中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。（板書：為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明）。

5.小結：體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。

1.教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里——各色各樣的人都有。”）。

2.伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？（板書：愛戴）。

3.有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

1.為什么伯父得到這么多人的愛戴？

2.第一部分與后面幾部分有什么聯系？（板書：因果）。

3.概括課文的中心思想。

1.完成課后的第四題。

2.預習《高粱情》。

寫人的文章，大都是通過記敘幾件關于這個人的事或表揚或批評這個人的性格品質。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。對學生來說難點是如何體會含義深刻的句子的意思，從而很好解魯迅先生的優秀品質。教學設計體現了對學生自學能力的培養，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習給各段加小標題，培養學生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯系，培養了學生分析理解的能力。在學生按提示分組自學課文內容并討論匯報結果的前提下，教師又進行了適當的歸納總結。

2.組織學生看《阿q正傳》的電影，看完交流觀后感。