作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇一
1.正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。
2.認識17個生字，會寫9個生字。學會4個偏旁部首。認識一個多音字“長”。通過看圖、實物演示、表演等方法理解“裹”、“淺褐色”、“嫩生生”、“沖破”、“掀翻”詞語。
3.理解課文內容，體會春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的頑強的生命力。
教學重難點：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。
教學時間：
三課時
教學準備：
投影、圖片等。
教學過程：
（第一課時） 2月21日 總第15課時
課時目標：
1.正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。
2.認識17個生字，會寫3個生字。學會4個偏旁部首。認識一個多音字“長”。通過看圖、實物演示、表演等方法理解詞語。學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。
教學重難點：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。
一、創設情境，談話導入
1.導入課題，猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――
2.板書：春筍。提醒：“筍”是一個生字，平舌音。
3.你們見過春筍嗎？今天老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？
4.剝開春筍。
（設計意圖：上課伊始，教師讓學生猜謎，讓孩子們輕松地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。猜出謎底：春筍后齊讀課題。再觀察春筍的樣子、顏色，并說一說，認識“淺褐色”，感知“嫩生生”）
二、初讀課文，自主識字
1.聽課文錄音，整體感知課文。
2.自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字多讀幾遍。
3.認讀生字。
4.指導讀長句子
（1）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。
（2）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
5.分小節讀課文，其他小朋友仔細聽，指出不足。
（設計意圖：識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。）
三、愉快學習，主動求知
1.讀文，了解內容。
這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）
讀一讀，說一說：讀懂了什么？（學生自由說，隨機引導說話）
a.指導有趣味地朗讀這句話。
b.投影出示詞語。
c.啟發學生看圖想象，理解詞語。
2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！
3.指導讀長句子。
4.指名讀課文，聽后評價讀。
5.表演朗讀，嘗試背誦
⑴自由練讀，評價。
⑵表演讀。
⑶試著背一背。
⑷分組賽背。
（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最后達到熟讀。）
四、鞏固練習，指導書寫
1.做到讀音準確。翹舌音、平舌音、前鼻、后鼻音。
2.會用多音字“長”的兩個讀音來組詞。
同桌互認本課生字并祖祠，看誰組得多。
3.指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。
筍：平舌音。
再：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
迎：是后鼻音。
聲、沖：也是翹舌音。
塊、外：注意聲母之間的區別。
長：是個多音字，你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？
4. 指導書寫。
出示生字卡片，鞏固讀音。這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？范寫生字，巡視指導。
1）找到上下結構的字。
2）學習“士”偏旁。
3）想想怎樣寫才漂亮？
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部要寫在橫中線上。
5.按筆順描紅臨帖。
⑴書寫練習，記住筆順。
⑵描紅練習。
⑶在田字格中書寫，教師指導，重點指導“聲、笑、節”等字。
⑷規范書寫，自評互評。展出寫得好的學生作業。
（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，認真書寫好每一個字。）
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇二
一、以春入情，激趣入題
1、（板貼）“春”，春是多么美好啊，她已經悄悄地來到了我們身邊，課前老師讓你們去搜集帶有“春”的詞語，你們能說出哪些帶有“春”的詞語呢？
2、老師把其中一些詞語包含的美好東西拍了下來，想看嗎？如果看見你認識的詞語就讀出來，好嗎？
3、其實春天美好的東西遠不不止這些，今天我們就要認識一位在春天里茁壯成長的新朋友，
它的名字就叫（板貼）——春筍（指讀、齊讀）
4、想了解可愛的小春筍嗎？那趕緊打開書讀讀課文吧！把書翻到18頁。
二、初讀課文，檢查字詞
1、借助拼音，讀準字詞，讀通課文，標好自然段。
2、檢查字詞：（略）
3、字詞讀準了，課文讀通了嗎？用手指告訴老師課文一共幾個自然段？（分自然段朗讀）
三、以演促讀，以想拓意
第一自然段
1、聽，這是什么聲音？（雷聲）春天到了，一聲春雷，喚醒了誰？（春筍）
2、什么叫喚醒？整個冬天筍芽兒一直都在哪里？做什么？春雷公公的大吼聲在告訴筍芽兒什么？
3、轟隆隆，春雷公公的大吼聲還喚醒了誰？（小青蛙、小草、柳條、小河、小刺猬）
4、春雷公公的吼聲好響啊，喚醒了在泥土里沉睡了一整個冬天的小春筍。誰來讀一讀這句話？
5、小春筍醒來了，升升懶腰，睜開眼睛看了看，咦？四周圍怎么是黑洞洞的，泥土里好悶啊。
想一想，如果現在你是小春筍，你最想做的是什么？課文寫小春筍是怎么做的呢？
6、（指讀）小朋友，讀了這句話，你們覺得小春筍要從地里出來容易嗎？（不容易）
7、再讀讀這句話，你從哪些詞語看出來小春筍要從地里出來很不容易？（板貼）
▲泥土很厚，石塊很重，要沖破泥土，掀翻石塊要花很多力氣的，很不容易！
▲“沖破”：怎樣才叫“沖”？ 春筍是怎么沖破泥土的呢？誰來和朱老師一起演一演？（生演春筍，老師演擋住春筍的泥土）（師生對話）泥土很厚，小春筍你有力氣嗎？為了你的目標向上沖吧，為他加油！啊！小春筍終于沖破了泥土，讓我們為小春筍鼓掌！
▲“掀翻”：春筍好不容易沖破了泥土，可是這時候它又碰到了誰？石塊可比泥土重多了，又大又堅硬？怎么辦？小春筍退縮了嗎？它怎么做的？誰和老師一起再來演一演？
（師生對話）小春筍你害怕嗎？我是堅硬的大石頭，你沖不破我的，你怎么辦？我掀翻你，那來啊！為他加油！啊！小春筍終于掀翻了石塊，讓我們再次為它鼓掌！
▲“冒”：小春筍終于克服了種種困難，沖破了厚厚的泥土，掀翻了又大又重的石塊，這時它就一個勁地向上“冒”！
▲“一個一個”：這里一個，那里一個，一個一個又一個，這時地面上冒出了多少個春筍啊？（很多很多）是啊，它們你追我趕，都生怕自己落后！
8、師小結：同學們“轟隆隆”的春雷喚醒了沉睡的大地，也喚醒了春筍！瞧！不管蓋在身上的泥土有多厚，春筍都把它們沖破了！不管壓在身上的石塊有多重，春筍也都把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！此時此刻，你想對春筍說些什么？
▲生：我覺得它們很勇敢。▲生：我覺得它們很堅強。▲生：我覺得它們不怕困難。（板貼）
9、讓我們一起來讀一讀第一自然段，讀出春筍的勇敢、堅強和不怕困難！感受它強大的生命力！
第二自然段
1、小朋友，你們知道冒出地面的春筍長什么樣嗎？今天老師特意帶來了一個真正的春筍！
看，它長穿著什么顏色的外衣？誰來打開這淺褐色的外衣？好剝嗎？不好剝，這外衣包得很緊。包得很緊就是課文里說的——裹！一起讀
2、看！這就是脫去外衣的春筍，尖尖的腦袋，胖胖的身體，它像什么？誰來摸一摸這嫩生生的娃娃？用你的指甲掐一掐，什么感覺？很嫩很嫩，就像娃娃粉嫩的小臉一樣嫩生生的，多可愛！（板貼）
它現在還是個小娃娃，長大了可比你們還要高哦！
3、這個筍娃娃在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現在終于沖破泥土，掀翻石塊，冒出來了，想一想，它看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
4、此時此刻，如果你是小春筍，看到這些，聽到這些，聞到這些，你的心情會怎么樣？（特別高興）
5、讀讀第二自然段課文寫小春筍怎么樣了？
▲春風輕輕地吹在臉上什么感覺啊？（很舒服）春筍多么喜歡啊，一陣春風吹來，春筍馬上迎上去！
▲太陽照在身上什么感覺？（好溫暖）（暖洋洋的）春筍臉上笑開了花。
▲春雨沙沙地下起來了，落在春筍的身上，小春筍啊，正口渴呢，它會怎么樣？（喝個飽）
6、有了春風的吹拂，太陽的照耀，春雨的滋潤，小春筍不停地長啊長啊！
讓我們一起來演一演成長的筍娃娃。
春筍冒出了地面，被春風吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上——長一長，春雨沙沙下起來了，“咕嘟咕嘟”喝個飽，就又向上 ——長一長。（板貼）春筍就是這樣——一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。最后春筍終于長大了，你看！它成了高高的竹子！成了一片綠綠的竹林！
7、你看，小春筍從一個嫩生生的娃娃竟然長成了這么又高又壯的竹子！真了不起！讓我們對它翹起大拇指！一起再來讀一讀第二自然段，再一次感受春筍強大的生命力！
總結全文 指導背誦
1、小朋友們，你們喜歡今天認識的新朋友——春筍嗎？
2、說說你喜歡春筍的什么？
3、讓我們把這位新朋友牢牢記住，把它永遠留在我們的記憶里。（背誦）
四、學習生字，布置作業
1、教學新偏旁，新字，說筆順，師范寫，生描紅。
外：是夕字旁，左右等寬。
沖：是兩點水，注意與“氵”的區別，左窄右寬。
破：是石字旁，左窄右寬。
聲：是士字頭，注意不是“土”。
2、你能為哪個生字找朋友？
3、作業：完成習字冊的描紅與書寫。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇三
一、復習導入：
讀詞語：沖破 掀翻 喚醒
裹著 娃娃 迎著
二、學習第一自然段。
1.聽雷聲，說話：春雷公公仿佛在說什么？
2.指導朗讀：一聲春雷，喚醒了春筍。【此處以點評代指導，在點評的過程中指導學生感悟“沖破”“掀翻”“冒出來”。】
3.句式練習：一聲春雷，喚醒了（ ），喚醒了（ ），喚醒了（ ）……
設疑自讀：醒來的春筍在做什么？
4.交流，指導朗讀：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
5.表演理解，生朗讀做動作。
6.齊讀第一自然段。
7.練習背誦第一自然段。
三、學習第二自然段。
1.出示實物，簡單觀察說話
2.找出課文里描寫春筍樣子的句子，讀一讀：重點指導讀好“嫩生生”，讀出春筍的可愛。此處可以由老師范讀。
3.學習第二句：
（1）讀句子。
（2）學習生字：笑
a.學生自主識記生字。
b.出示古文字的“笑”，幫助理解并鞏固字形。
c.指導書寫：小口訣——竹字頭有高低，撇捺舒展站得穩。【這是習字冊上的小口訣。】
d.擴詞。
e.帶著這樣的心情朗讀這句話，以點評代指導。
4.學習第三四句。
（1）看視頻感受竹子生長得快。
（2）指導朗讀
（3）學習生字：節、再
再 結合字理教學，擴詞關注“再向上”的意思，指導書寫，小口訣：四橫勻，末橫放，中間形窄有精神。
（4）小結竹子的精神，板書：一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。
5.齊讀第二自然段。
四、朗讀全文，總結課文：
夸夸小春筍：小春筍，你——
五、拓展延伸：春筍【這首詩是補充習題上的內容。】
六、學生寫字：笑、節、再
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇四
教學過程：
一 創設情境，談話揭題
1 導入：通過上節課的學習，我們知道了小春筍也想參加春天的聚會呢！小春筍要來，你們開心嗎？我們一起來，開開心心地讀一讀課題。
2 齊讀課題：1 春筍。（設計意圖：教師通過簡潔概括，直接導入本課學習的內容，并讓學生做到讀題要有感情。）
二 精讀課文，深入感悟
㈠? 學習第一自然段
1 過渡：小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現在終于可以出來了，可是它睜開眼睛一瞧，自己竟然被沉重的泥土、石塊壓著，這時，它怎么辦呢？
2 自己讀全文。
3 指名說，小春筍是怎么做的。指名讀課文的第一自然段，了解學生讀書情況。這遍讀的要求是：讀準字音，課文讀流利。
4讀好句子，體會春筍力量大
⑴找出寫小春筍力量大的詞語“沖破”、“掀翻”
過渡：我覺得小春筍真不簡單，被泥土、石塊蓋著，要冒出來得花費多大的力氣啊！你從哪些詞語看出來它們的力氣很大，快來告訴大家吧。
⑵指名說。教師相機在詞語下加著重號。
⑶指導朗讀詞語“沖破”、“掀翻”
出示詞卡，誰來讀一讀這個詞語？指名多個學生讀，教師注意評價。
⑷讀句子。這兩個詞語，小朋友們讀得很好，把它們放在課文中，你也能讀好嗎？誰來把第一自然段完整地讀一讀。指名讀句子。在讀中，可點出“冒”這個字也能看出小春筍的力量大。
齊讀。
5 理解“一個一個”，體會春筍搶著出來，讀好句子
⑴小春筍不僅僅力量大，而且還爭著到外面來，想看看這春花爛漫的世界呢！你從哪個詞語看出來的？指名說。出示詞卡。
⑵ 讀詞語，“一個一個”，評價：爭先恐后，搶著出來，爭著出來，生怕落后，
⑶再讀句子，你能讀出小春筍這種急著出來的心情嗎？指名讀，齊讀。
6 指導背誦：剛剛小朋友在讀的時候，雷公公悄悄告訴我：有的小春筍還沒睡醒呢，誰來幫忙叫醒它們。誰會填？
出示小黑板：一聲春雷，（??? ）了春筍。它們（?? ）泥土，（??? ）石塊，（????? ）從地里（ ）出來。
指名填空。
齊說。我們一起來幫忙叫醒它們。（設計意圖：教師通過課前設計的語言環境，始終讓學生沉浸在課文的意境中，讓學生能在腦中再現，進而感悟。在具體朗讀指導中，通過讀好詞語到讀好句子，反復練讀，逐層深入，淺入深出，使學生體會到春筍積極向上的生命力，做到有感情地朗讀背誦課文。）
㈡ 學習學習第二自然段
1 導入：談了這么多的小春筍，你們想不想看看它的樣子？小春筍覺得你們不夠熱情。想不想看它的樣子。
2看，小春筍來了！出示實物。
它的樣子，課文中是怎么說的。快找一找，自己讀一讀。
3 指名讀句子。出示句子。
4 理解詞語，“裹著”、“嫩生生”
⑴裹著
誰來剝剝它的外衣？你感覺到了什么？
哎呀，這衣服可真緊！怪不得書上說是“裹在身上”（師動作示范）。小朋友可以把自己的衣服像老師這樣試試，緊緊地纏在身上這就是“裹”
讀詞語“裹著”
⑵嫩生生
摸一摸，掐一掐，你感覺到了什么？一掐就是一個印子，真嫩啊！它就像——“嫩生生的娃娃”。
讀詞語“嫩生生”，（輕一點，別把它弄疼了；）
5 讀句子
⑴ 這么可愛的娃娃，你們喜歡嗎？
那就快把你的喜歡讀出來。誰來把這句話讀一讀？
⑵ 指名多個朗讀。
⑶ 齊讀。
⑷ 指導背誦。這么可愛的娃娃，它的樣子你記住了嗎？誰能不看書，說一說它的樣子。
春筍裹著（????????????? ），像（????????????????? ）。指名背，齊背。
6 讀后面的幾句話
⑴ 這些娃娃是怎么生長的？自己讀一讀課文的最后幾句話。
⑵ 出示句子。指名讀。
⑶ 理解句子。
教師邊敘述邊做圖示。
春筍冒出了地面，被春風吹一吹，很舒服，于是就向上長——長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長——長，在春雨里“咕嚕咕嚕”喝了個飽，就又向上長——長。春筍就這樣長啊長，最后變成了粗壯的竹子。看這幅圖，小春筍笑瞇瞇的，多開心啊！你能把它們的開心讀出來嗎！
指名多個朗讀。
齊讀。
⑷ 句子練習
小春筍這么快樂的成長要感謝誰？
小春筍想謝謝它們呢！
小黑板出示：小春筍笑瞇瞇地說：謝謝你，（ 誰啊？?? ）。（???? 謝它什么呢？???? ）。發自內心、真心地感謝啊！
小春筍除了笑瞇瞇的說，還可以怎么說。
⑸ 讀句子
看圖：你能讀出小春筍對陽光春雨的感謝嗎？
7 齊讀課文
小春筍快樂的生長著，老師也希望你們能像春筍一樣快快樂樂的成長。（設計意圖：本環節的設計依然是通過讀好詞語來讀好課文中的句子。在具體實施時，教師出示春筍的實物，讓學生有感官的認識，通過看、摸、掐理解詞語的意思，進而讀出自己對春筍的喜愛。對于“春筍如何生長”這個問題，教師是通過簡單畫圖幫助學生理解。在讀好句子這一方面，適當對學生進行感情熏陶，學會感恩。）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學會課后3個生字，認識2個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍具有戰勝重重困難，不斷向上的頑強生命力。
教學重點：學會3個生字，有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文第二自然段，體會春筍頑強生長的生命力。教學準備：春筍實物，生字卡片，小黑板,詞卡
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇五
背景：
這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。
教學過程：
（一）情景引入，揭示課題
1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……
（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）
（二）自讀課文，整體感知
1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！
（1）指名讀句，說說你體會到了什么？
（2）指導讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
（1）讀通課文，讀準字音。
（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。
（三）深入學習，體會感悟
l 學習第二小節
1、
媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
（1）讀句。
（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。
（3）指導讀句，
6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）
…………
（四）創設情境，朗讀背誦
1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？
師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！）
2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。
3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。
【分析】： 閱讀興趣，成功的起點
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。
為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。
作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。
例
背景：
這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。
教學過程：
（一）情景引入，揭示課題
1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……
（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）
（二）自讀課文，整體感知
1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！
（1）指名讀句，說說你體會到了什么？
（2）指導讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
（1）讀通課文，讀準字音。
（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。
（三）深入學習，體會感悟
l 學習第二小節
1、
媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
（1）讀句。
（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。
（3）指導讀句，
6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）
…………
（四）創設情境，朗讀背誦
1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？
師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！）
2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。
3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。
【分析】： 閱讀興趣，成功的起點
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。
為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。
作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇六
師：春雷是怎樣喚醒春筍的？
生：轟隆隆。
師：誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）
師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？
（出示填空）一聲春雷，喚醒了，喚醒了，喚醒了------
生：喚醒了小草。
生：喚醒了柳樹。
生：喚醒了冬眠的青蛙，狗熊。
師：指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。
師：蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面。它們為什么想急著出來 ？
生：它們想看看外面美麗的世界。
師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說些什么？
生：小花開的五顏六色的。它們說：“小花，你真美！”
生：它們看到小草也從地里鉆出來了。它們說：“小草，你怎么與我穿的衣服顏色是一樣的？”
生： 它們看到柳樹發芽了。。。
生：小燕子從南方飛回來了。它說：“燕子，你早。”
生：粉紅粉紅的桃花開了，雪白雪白的梨花開了。
生：它們看到小河里的冰都化了。
生；它們看到許多高樓，它們說以前都沒見過。
生：它們看到了紅紅的國旗，它們也說以前也沒見過。
。。。。。。。
師：它們看到了一個美麗的新世界，多高興啊！
（師引讀第二自然段，生接一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。）
師： 為什么向上，向上，還要再向上呢？
生：因為，只有長的高，才能看的遠。
師：小春筍是這樣想的，也是這樣做的。那么，此時，你是怎樣想的呢？
生：我們要學習小春筍好好學習， 考個好成績。
生：我們要努力學習，將來到北京上大學。
。。。。。。
師：多么可愛而勇敢的春筍呀，面對堅硬的石塊，它毫不懼怕。就讓我們變成一個個小春筍，在風雨里笑，在陽光中長吧！（學生試著邊做動作背誦記憶課文。）
[教例]蘇教版國標本第二冊《1、春筍》
師：現在，我們就是春筍娃娃了，來，一起做動作（師生共作沉睡狀）
（音樂聲：轟隆隆的雷聲）
（學生做蘇醒、伸懶腰的動作）
師：你們看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到處都是黑乎乎的。
師：那……你們聽到什么了嗎？（學生思考片刻）
生1：我聽到了小鳥的叫聲。
生2：我聽到了小河水嘩啦啦的聲音。
生3：我聽到了呼呼的風聲。
生4：我聽到了狗熊出來活動的聲音。
生5：我聽到了樹木、花草的說話聲。
師：（點頭贊許）你真有想象力！（停頓一下）你們想出來看看嗎？
生：（齊）想！
師：該怎么辦？
（少部分機靈的學生做“想出來”的動作，其他人也紛紛效仿。）
師：厚厚的泥土阻擋了我們，怎么辦？
生：沖破它！
師：呀！一些石塊壓在我們的頭上……
生：把它們掀翻！
師：于是，我們——（學生接著說）沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
（學生一邊說，一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動作，然后站起來。）
師：誰來讀讀第一自然段？
（指名讀）
師：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來讀，好嗎？
（學生表演讀，聲情并茂）
教后反思：
閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”在本片斷的教學中，教師設計了一個“喚醒春筍娃娃”的情境，讓學生表演，引導他們說出春天的其它景物，讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解了春天，同時體會到了春筍迫不及待鉆出泥土的心情。課外閱讀課上，我又讓學生讀了讀《課外讀本》上的《春天來了》、《春風娃娃》等文章，更能讓學生感受閱讀的樂趣，培養閱讀能力。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇七
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,教學設計做了如下嘗試。
一、利用實物??? 突破難點
課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個從菜市買來的春筍，讓學生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語訓練? 發揮想象
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來了，快來看看春天吧，它多美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒。”
一位小女生，用很輕柔的聲音說：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來了，它在等你出來呢！”
看！我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動靜結合、激發情趣?
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個人就是一個春筍，書包當石塊壓在頭上，學生作出使勁的表情，將掀翻的動作做得惟妙惟肖。
上述教學設計，旨在通過直觀教學，使有限的教材內容再生無限，為發展學生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學效果。……
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇八
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
【媒體設計】
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學法】
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索
案例一
“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例三
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例一
課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
案例二
新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例三
新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
【板書設計】
板書設計以情為點，表現出筍美、春美的主題。春筍
【教學總結】
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇九
蘇教版語文第二冊《春筍》說課稿
一. 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二.媒體設計
在以往的教學過程（）中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。
三、 教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"
四.教學過程（）設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環節進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。
案例1：
"疑問是思維的導火索"，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。 維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說："能博喻然后能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
五.板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。 春 筍
六、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇十
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的第一篇課文，描寫了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。教學中，教師通過創設情景、朗讀、實物演示、表演等多種實踐活動，提高了小學生的語文素養。
一、動畫導入, 激發興趣
（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）
1、小朋友，剛才你聽到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3、今天，我們一起來學習有關春筍的知識
（低年級的小朋友知識面窄，對春筍的感性認識少，運用多媒體手段導入，以逼真、形象的畫面，使學生具有一定的認識，同時調動學習積極性，激發學習興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表揚他并向他學習。
3、檢查評價。誰能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽？你們覺得他讀得怎樣？
（新課標特別強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內容。）
三、讀演結合，入境入情
（一）創設情境，以表演幫助理解
1、誰來做春雷公公，來叫醒小春筍，好嗎？
2、有一個春筍娃娃還沒叫醒！沒辦法，春雷爺爺只好請朋友們來幫忙。想想可以請誰來幫忙呢？（讓學生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演）
3、春筍娃娃在大家的努力下終于被叫醒了，誰來做做春筍醒來的動作？
4、小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（請小朋友扮演小春筍，互相說一說，演一演）
（創設“叫醒春筍娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培養學生的表演能力，使學生通過讀、演，深入理解課文內容。讓學生學做醒來的春筍娃娃，培養了學生的想象能力和口語交際能力，使學生樂學、善學，體會到成功的快樂。）
（二）圖物結合，加深感性認識
1、看圖：你能說說春筍是什么樣子的？
2、出示實物：老師這里就有一個春筍，你們覺得它像什么？師補充介紹春筍和竹子的知識。
（采用圖畫和實物相結合的方法，使學生細致全面觀察春筍的外形特點，準確理解春筍長得
"像嫩生生的娃娃"。師補充介紹春筍的知識，使學生在生活中學語文，真正做到語文教學生活化。）
3、出示圖畫：你覺得這些春筍娃娃怎樣？
4、是啊，你們看，他們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長，多么開心啊！我們一起來做這些春筍娃娃吧！（學生邊演邊讀。）
（讓學生邊讀邊演春筍在春風、陽光中向上生長的情景，使學生在感情朗讀中感受春天的美好，體會春筍頑強生長的品質。）
四、音樂渲染，加深情感
1、播放音樂，學生邊讀邊演
2、說說你覺得這些春筍娃娃怎樣？
（在音樂渲染聲中，學生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長的情景，調動學生的多種感官，動口、動手，使學生的情感隨著認識活動的深入得到激揚。）
五、自主合作，學習生字
1、自由組合學習生字
2、當小老師教
（讓學生相互交流分析生字字形，促進學生自主、合作、探究性學習。當小老師的形式，也有利于激發學生學習的主動性，把信心和快樂送給學生，做到寓教于樂。）
六、實踐活動，培養能力
1、可以描繪春筍蓬勃生長的畫面
2、去觀察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。
（新課程標準提出：開放課堂，拓寬學習空間，讓學生到生活中去實踐、去探究，可以培養學生觀察事物的能力。用畫畫等形式，用學科間的知識和本領來充實語文教學，真正體現了“校內外溝通，學科間融合。）
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。
教學重點、難點
課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。
教學準備：
多媒體課件；生字卡片。
一、激趣導入
1.小朋友，春天悄悄地來了，春天細細的雨叫－－？春天柔柔的風叫－－－？春天嫩嫩的筍叫－－？
2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3.范讀. 春筍長什么樣嗎？它們怎么長大的呢？聽老師讀課文.
二、初讀課文，感知大意
1.初讀課文。
(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
(2).學生自由讀課文，要求讀準字音。
2.檢查初讀。
(1).出示詞語。
(2).學生認讀。a.自由讀。b.指名認讀，相機正音。c.小老師領讀。
3.再讀課文，逐句讀通。
(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。
(2).指名分自然段讀課文。（評議，隨機糾錯）
(3).學生三讀課文，要求讀得正確、流利。
(4).齊讀課文。
三、精讀課文。
1.細讀第一自然段。
(1).指名讀。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.
(2).小朋友,閉上眼睛想象一下:你就是春筍,“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！你覺得怎么樣?(開心舒服)
讓我們把這種感覺讀出來.
(3)春筍是怎樣從泥土里冒出來的呢?讀讀第二句話
出示填空:它們泥土, 石塊,一個一個從地里出來.
指名口頭填空.
覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）
小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么
(4).指導朗讀。a.教師范讀。b.學生表演誦讀。
2.細讀第二自然段。
(1).學生自由讀。
(2)出示實物:春筍誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢?
筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
(3).指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.
(4).媒體演示.
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?
指導朗讀第二句(讀出開心的語氣)
(5).媒體演示:看,春筍是怎么長大的呢?
指導朗讀第三句(注意標點,讀出春筍使勁生長的勁頭.)
(6).練讀第二段
a.學生自由讀。b.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。c.配樂齊讀。
3.回歸整體，指導誦讀。
(1).配樂齊讀。
(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？
(3).指導背誦。
a.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂齊背。
四、分析字形，指導寫字
1.抽讀生字卡片。
2.口頭組詞、擴詞。
3.識記字形，認識新偏旁：
4.按筆順描紅。
5.完成《習字冊》上的作業。
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課9個生字，兩條綠線內的8個只識不寫，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、 了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
1、 能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。
2、 幫助學生理解重點詞語（第二段），讀懂課文內容。
兩課時。
教學目的：
1、 能正確、流利地朗讀課文。
2、 認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。
3、 能正確、美觀地書寫本課的3個生字。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
一、導入
1、同學們，現在已經是春天了，萬物復蘇，大地更新。小春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的，好嗎？]
2、板書課題，齊讀課題。
二、看圖認識“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什么樣的？
2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準字音，讀通句子。
（2）標上小節號。
（3）根據課后生字表畫出生字詞。
2、學生按要求讀課文，師巡視指導。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生安卡片。
指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。
“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？
（2）出示詞語。
指名讀，開火車讀，齊讀。
1、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
3、 指導讀長句子。
（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。
（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學習生字。
1、 出示生字卡片，鞏固讀音。
2、 這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）
3、 教學偏聽偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。
“電”：跟哪個字很相近？怎樣區別它們？
4、 看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。
5、 師查、反饋。
6、 給這3個生字找朋友。
五、指導書寫。
1、 觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？
2、 生自由說，師作適當補充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部的要寫在橫中線上。
3、 師范寫生字，生描紅。
4、 生臨寫，師巡視指導。
5、 展出寫得好的學生作業。
學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字！
教學目的：
1、 能有感情地朗讀、背誦課文。
2、 細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。
3、 了解春筍那不斷生長的頑強生命力。
4、 學會剩余的生字。
教具準備：
多媒體課件、生字卡片、錄音機。
教學過程：
一、復習。
1、抽讀生字卡片。
2、開火車認讀。
二、新授。
（一）教學第1自然段。
1、細讀第一自然段。
（1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？
（2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語中讀出來的？
（3）“冒”的動作誰會做？為什么用“冒”，而不用“長”呢？
（4）“一個一個”說明了什么？
（多媒體課件出現）春筍破土而出的畫面，師配解說詞：瞧，春筍在雷爺爺的呼喚下醒來，沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。
2、指導朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？
（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同座位互讀。
（3）指名朗讀，評議。師相機指導。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。
（4）指名朗讀。（大多數學生）
（5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創設情境，拓展內容。
（1）現在，我們就是春筍娃娃，來，跟音樂做動作。
教師帶領學生做春筍的動作。
（2）春天來了，可有的春筍娃娃還沒睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？
（3）我們看，還有誰會喚醒春筍呢？（多媒體課件顯示春風、春雨…）你們想請誰跟你們一塊去喚醒小春筍呢？
(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？
4、指導背誦。
（1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？
（2）老師會給你們一些幫助：
（出示）一聲春雷，了春筍。它們泥土，石塊，從地里出來。
（3）自背，同座位互背。
（4）指名背，全班齊背。
（二）教學第2自然段
。1 .輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？
2.哪句話寫了春筍的樣子？
（1）齊讀第一句話。
（2）看圖理解“淺褐色”，動作常演示“裹”。
（3）指導朗讀。
a.小朋友看，這些嫩生生的春筍娃娃向你格格格地笑呢！你喜歡它們嗎？你通能讀一讀嗎？
b.指名讀，評儀。
d.師生賽讀，全班齊讀。
3、指導背誦。
（1）春筍是什么樣兒的？
春筍是怎樣生長的？
它們長成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導背誦，讓學生邊看邊背。
（2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。
三、教學
1、讀一讀生字卡片。
2、教學新偏旁。
沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。
3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。
4、這些生字，你們是怎么記住的？
提醒學生“迎”里面部分沒有一點。
5、你能為哪個生字交朋友？
特別注意指導學生“在”與“再”的不同用法。
四、指導寫字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫小點，并略微偏上一點，“一長橫”變為提。
“迎”：“之”的捺要長一點，包住里面的部分。
“外”：左右等寬。
2、教師范寫“迎”、“再”、“破”，學生描紅。
3、學生描紅，臨寫其余生字，師巡視指導。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，由幾個句子學生較難把握其節奏。
2.學會了本課的生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。
3.了解了春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課17個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。
3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長的頑強生命力。
學會生字，理解詞語；感情朗讀、背誦課文。
生字卡片、詞語卡片、幻燈片。
一、導入新課
1、師述：轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的竹筍。（抽拉幻燈片）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。(出示實物春筍)春筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。小朋友，這節課，我們就來學習一篇新課文，《春筍》。
二、初讀課文
1、自讀課文：
要求：先將方框內生字讀幾遍，再讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。
2、檢查自讀情況：
⑴ 抽讀生字卡片，正音。
“聲、沖”是后鼻音。
⑵ 去掉拼音再讀，開火車讀。
⑶ 認讀詞語：
一聲 春雷 喚醒 沖破 石塊 冒著 淺色 一節 向上 嫩生生 陽光 春雨
⑷ 指導讀好長句子：
春筍/裹著/淺褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。
它們/沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里/冒出來。
⑸ 分段抽讀課文。（長句子老師領讀）
3、教師范讀課文，要求學生學老師讀書的語氣、停頓。
4、學生再讀課文，試著模仿老師的語氣。
5、初步感知課文內容：春筍是什么樣子的？它們是怎么生長的？要求學生互相說一說。
三、學習生字
1、出示生字卡片，學生認讀生字。
2、自學生字筆順，準備交流：
交流記憶生字的方法。
3、重點指導：聲：上面是“士”，不是“土”。
學生在習字冊上描紅、仿影、臨寫。
4、學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導，糾正不正確的寫字姿勢。
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片和詞語卡片。
2、抽讀課文。
二、學習課文
1、學習第一自然段：
⑴ 齊讀，說說有幾句話。
⑵ 學習第一句話：“喚醒”是什么意思？換個詞語。（叫醒）誰喚醒了春筍？第一句話告訴了我們什么？（春筍生長的季節）這里把春筍當成什么來寫？為什么？我們還學過哪篇課文中把事物當成人來寫？
⑶ 指導朗讀：“一聲春雷”要讀得慢些，清晰有力，“喚醒”要讀得重一些。指名試讀，全班齊讀。
⑷ 學習第二句話：春雷喚醒了春筍，躺在泥土里的春筍是怎樣長出來的呢？指名讀第二句話。
出示：它們（）泥土，（）石塊，一個一個（）地（）出來。
指名填空，齊讀句子。
“它們”指的是誰？為什么要沖破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“鉆”好不好？為什么？“一個一個”說明什么？（說明春筍很多，而且你追我趕地往上長）
覆蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了。壓在身上的石塊多重啊！可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，這種生長的力量是多么強大。我們在讀這句話時，要把“沖破、掀翻、冒”讀重些，讀得有力些。（范讀，指名試讀，同桌互讀，齊讀）
⑸ 指導背誦：
這一自然段共有兩句話，第一句話說春雷喚醒了春筍；第二句話講了春筍是怎樣生長的。（自由練習背誦，指名背）
2、學習第二自然段：
⑴ 輕聲自由讀第二自然段。讀后說說這段有幾句話。
⑵ 學習第一句：（出示幻燈片）誰來說說春筍的樣子和顏色？書上哪句話寫了春筍的樣子？指名讀句子。
① “裹著”（動作演示）“淺褐色”（看圖理解）
② 指導朗讀，看圖激qing：小朋友看，這些嫩生生的娃娃沖著你們格格地笑呢，你們喜歡它們嗎？誰能用喜愛的語氣讀這句話？
⑶ 學習第二句話：
師述：春筍的生長離不開雨露和陽光。指名讀第二、三句話。
① 春筍長成什么樣兒了呢？（指導看圖）
② 指導朗讀：提醒學生注意停頓，語氣要逐漸加強，語調漸漸提高。（指名試讀，齊讀）
③ 指導背誦。用問答方式引導背誦：
春筍是什么樣子的？
春筍是怎樣生長的？
它們長成什么樣兒了？
三、總結
讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？
是啊！春筍就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。
齊讀課文。
四、鞏固練習
1、擴詞：
節：春節、節日、節約、節省
破：沖破、破舊、破爛不堪
2、背誦課文。
3、辨析組詞：
中（）皮（）
沖（）破（）
4、興趣題：
⑴ 用“喚醒”說一句話。
⑵ 春筍長大后，長成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？說給同桌小朋友聽。
1 春筍
沖破 掀翻 冒
迎著笑 長
不怕困難 頑強生長
識字教學既是一年級語文的教學重點，又是難點。低年級的孩子記憶里好，但是面對每天九個生字，往往是今天寫，明天忘。如何提高學生識記漢字的效率？在生字教學中，我根據學生的年齡特點，指導學生給生字編故事，編兒歌，編口訣、換部首記憶。例：石頭撞虎皮就是“破”。這樣的生字教學不但激發了學生學習漢字的積極性，而且提高了識字教學的效率。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇十一
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索
案例一
“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例三
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例一
課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
【板書設計】
板書設計以情為點，表現出筍美、春美的主題。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇十二
一、教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。
二、教學重難點：
課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。
三、教學準備：
多媒體課件；生字卡片。
四、教學過程：
（一）激趣導入
1. 小朋友，春天悄悄地來了，春天細細的雨叫－－？春天柔柔的風叫－－－？春天嫩嫩的筍叫－－？
2. 板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3. 范讀. 春筍長什么樣嗎？它們怎么長大的呢？聽老師讀課文.
（二）初讀課文，感知大意
1. 初讀課文。
(1)同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
(2)學生自由讀課文，要求讀準字音。
2. 檢查初讀。
(1)出示詞語。
(2)學生認讀。a.自由讀。b.指名認讀，相機正音。c.小老師領讀。
3. 再讀課文，逐句讀通。
(1)再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。
(2)指名分自然段讀課文。（評議，隨機糾錯）
(3)學生三讀課文，要求讀得正確、流利。
(4)齊讀課文。
（三）精讀課文
1. 細讀第一自然段。
(1)指名讀。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.
(2)小朋友,閉上眼睛想象一下:你就是春筍,“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！你覺得怎么樣?(開心舒服)
讓我們把這種感覺讀出來.
(3)春筍是怎樣從泥土里冒出來的呢?讀讀第二句話
出示填空:它們泥土, 石塊,一個一個從地里出來.
指名口頭填空.
覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）
小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么
(4)指導朗讀。a.教師范讀。b.學生表演誦讀。
2. 細讀第二自然段。
(1)學生自由讀。
(2)出示實物:春筍誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢?
筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
(3)指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.
(4)媒體演示.
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?
指導朗讀第二句(讀出開心的語氣)
(5)媒體演示:看,春筍是怎么長大的呢?
指導朗讀第三句(注意標點,讀出春筍使勁生長的勁頭.)
(6)練讀第二段
a.學生自由讀。b.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。c.配樂齊讀。
3. 回歸整體，指導誦讀。
(1)配樂齊讀。
(2)你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？
(3)指導背誦。
a.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂齊背。
（四）分析字形，指導寫字
1.抽讀生字卡片。
2.口頭組詞、擴詞。
3.識記字形，認識新偏旁：
4.按筆順描紅。
五、教學結束：
完成《習字冊》上的作業。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇十三
教學目標預設：
1、知識與技能
（1）細讀課文，理解文中“冒 、裹、嫩生生”等詞語的意思。
（2）了解春筍怎樣沖破阻礙，不斷向上生長，學習春筍頑強、勇往直前的精神。
（3）正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法
以讀為主，創設情景，引導想象，角色扮演，加深對課文內容的理解。
3、情感、態度與價值觀
想象體會春天萬物復蘇，生機勃勃的景象，體會春筍頑強的生命力，教育學生不畏困難，勇往直前。
教學重點、難點：
1、通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。
2、通過觀察畫面理解關鍵詞語，理解課文內容。
教法： 指導閱讀、組織討論、引導觀察。
學法： 朗讀、觀察、感悟
教具準備： 多媒體課件、春筍圖片
教學過程：
一、激發興趣 ，交流積累
讓學生把在課前搜集到的有關春筍、竹子的特點和作用的資料圖片在班級交流。
（設計意圖：課前交流使學生具體了解春筍，竹子的作用和特點，在交流中幫助學生積累了課外知識，并培養了學生動手操作的能力，又對理解課文做了鋪墊。）
二、創設情景 ，理解課文
（一）觀察多媒體課件，學習課文第一自然段。
1、觀察多媒體課件春筍破土而出的畫面后，說說從中知道了什么？
2、春筍力量很大，在文中用-----勾出有關的詞語并讀一讀。
3、讓全班學生做春筍破土而出的動作。
4、理解“冒”、“一個一個”的意思。（再觀察多媒體春筍破土而出的畫面幫助理解）
（二）指導朗讀。
1、配樂范讀。
2、師生賽讀 。
3、生生賽讀,讀出春筍強大的生命力。
（設計意圖：本段的“沖破、掀、冒、一個一個”這些詞語不易理解，通過觀察動畫圖片理解詞語意思，了解春筍頑強的生命力。）
三、入境激情，拓展內容
（一）觀察畫面，想象說話，學習第二自然段。
1、冒出地面的春筍會看到什么？會說些什么？小組互說，并推薦代表在班上交流。
2、那些沉睡的筍娃娃，還有誰會喚醒它們呢？
（二）角色扮演，文本對話。
1、三名學生扮演沉睡的春筍。而扮演春風、春雨、溪流……的同學分別隨著多媒體歡快的音樂帶著動作上臺呼喚。
2、觀察畫面，說說剛長出的春筍是什么樣？理解“裹”、“嫩生生”的意思。
（三）指導朗讀 合作探究
1、自由讀第二自然段，找出描寫竹子生長過程的句子。
2、把找出的句子，同桌互讀。
3、出示句子 “一節一節又一節,向上向上再向上”,讓小組討論本句含義，并體會用怎樣的語氣讀。
4、相機點撥，小組賽讀。
（設計意圖：借助表演和多媒體課件的作用，抓住關鍵字詞，讀中理解體會。同時，創設生動的情景，引導想象，幫助理解體會）
四、學以致用，明理升華
1、通過學習，了解了春筍的生長過程，應向春筍學習什么呢?
2、聯系生活，談談感想。
（設計意圖：學懂了全文，在此基礎上主要對學生進行思想品德教育，深化了文本。）
五、課外延伸，培養情趣
走進大自然，尋找春天。把觀察到的試著用幾句話說出來，并寫在本子上在班級交流。
[ 板書設計 ]??
1、春筍
沖 掀 冒
（貼春筍圖片）?? 迎 笑 長?? 堅強勇敢
又 再
教材簡析：
《春筍》 是義務教育（蘇教版）語文教材第二冊第二單元的第一篇課文，這篇課文寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱愛贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上的情景。課文語言生動、活潑、情趣盎然，語言簡潔，明快，節奏感強。通過學習教育學生熱愛大自然，學習春筍不畏困難，勇往直前的精神。
設計理念：
小學語文就是培養學生的觀察、想象能力、語言表達能力等，讓學生多與文本對話，從而激發學生學習語文的興趣，達到理解課文的目的。我在教學時通過創設情景、角色扮演、互相閱讀等形式讓學生在讀中感悟，讀中理解來培養學生的語感，激發學生的學習興趣。
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇十四
春筍為多年生常綠草本植物，食用部分為初生、嫩肥、短壯的芽或鞭。竹原產中國，類型眾多，適應性強，分布極廣。小編在這里整理了《春筍》閱讀答案，希望能幫助到您。
我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍。
春日，春雨瀟瀟，綠幽幽的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。雨霧紛紛灑在竹葉上，“沙沙沙沙”，像少女輕撫琴弦，像春蠶吞食桑葉。“滴嗒——滴嗒——”小水珠掉落在地上，滲進土里。地里的筍芽兒如同嬰兒吸吮母親的乳汁，積聚力量。
嗬，一夜之間，又有無數春筍拔地而起啦!瞧，漫坡遍地，密密麻麻，一個個像尖錐似的，披著淡綠的嫩衣，在春風中微笑，在春雨里淋浴。
啊，春筍長得多么頑強呀!春雷一動就破土而出。沖破地皮蹦出來，頂著沙礫冒出來，竄出石縫鉆出來……
啊，春筍長得多么歡暢呀!
迎著陽光，吸著雨露一個勁地拔節。“叭叭叭”，一節、一節、又一節，你追我趕，競爭著向上，向上!山泉丁咚為它們伴奏，鳥雀歡鳴為它們唱歌，山花舒瓣對它們歡笑，松柏婆娑給它們鼓掌……長，長吧!高高的藍天多么廣闊，看誰快快長成材，比誰早日做貢獻。
①作者把竹山和竹林的美比作
②作者用 和 比喻春雨的沙沙聲。
③寫出第3自然段段意。
④作者為什么更愛春筍?
1，比作一幅煙霧迷蒙的水墨畫.
2，.少女輕撫琴弦 春蠶吞食桑葉
3，春天竹山、竹林的美景和春筍頑強歡快生長的情景。
4，愛春筍的頑強,不斷上進.愛春筍生命力旺盛,充滿活力
蘇教版小學語文一年級下冊《春筍》教案設計篇十五
【案例描述】
片斷一：
師：豎起小耳朵聽，這是什么聲音？（播放雷聲）轟隆隆的雷聲好像在說什么？
生：雷聲好像在說春天來了。
師：這雷聲好像在對小春筍說什么？
生：雷聲好像在對小春筍說,小春筍，快醒醒，你看，粉紅的桃花開了。生：雷聲好像在對小春筍說，小春筍，快醒醒，你聽，布谷鳥在唱歌呢！
生：雷聲好像在對小春筍說，小春筍，快醒醒，你看，雪白的梨花開了
……
師：是啊，這就叫作“喚醒”。
（出示詞語指導認讀，注意字形）
“喚”是口字旁，用嘴去叫喚，“醒”是形聲字，右邊是“星”
……
師：小春筍在做什么呢?自己讀一讀。（學生讀課文）
（出示句子：它們掀翻泥土，沖破石塊。指名讀）
生：老師，寫錯了，“掀翻”“沖破”寫反了。
（出示課文中的句子）
師：想一想，“掀翻”“沖破”能不能換？
生：不能。
師：為什么？
生：（不語）
師：（多媒體演示春筍掀翻泥土，沖破石塊的樣子）假如我們的手就是春筍，做一做，它是怎樣掀翻泥土，沖破石塊的？
學生做動作
師：再想一想，“掀翻”“沖破”能不能換？
生：不能，泥土比較軟，春筍可以沖破它長出來，石塊很硬，春筍沖不破，可以把它掀翻了再長出來。
師：是啊，不能換。課文中的詞語搭配多么準確呀！
指導學生想象畫面邊做動作邊讀。
片斷二：
（引讀）“一個一個從地里冒出來。”
師：（范讀）“一個一個從地里冒出來。”你能把“冒出來”換一個詞嗎？
生：長出來。
生：鉆出來。
師：是啊，春筍一個一個從地里“長出來”，“鉆出來”那么，我們把這句話中的“冒”換成“長”“鉆”行不行？
生：不行，不通順。
生：可以的，讀起來意思一樣的。
師：再讀一讀書中的這句話，你仿佛看到了什么？
生：我好像看到春筍一個一個從地里長出來。
師：做做動作，怎樣冒出來的？
生：（學生跟著老師一起做動作）
師：你為什么這么做？
生：春筍想早點長出來，所以速度要快一點，是“冒出來”的。
師：現在你知道為什么不能把“冒”換成“長”和“鉆”了嗎？
生：“冒出來”是說春筍長得很快，比如說今天看看還沒有長出來，春雨一下，它馬上就從地上長出來了。“長出來”速度慢。
生：“鉆出來”是說春筍的力氣很大，但是速度不快。
師：是啊，春筍多想看看外面的世界呀，快快冒出來吧。
（引導學生朗讀）
師：春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！