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《草原》教學方法篇一
〖淺談借助現代信息技術，培養學生自主學習能力·借助媒體，拓展學習，培養自主學習的習慣〗
新課程理念認為，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點。為此我十分注意課堂的延伸和拓展。但因課外閱讀畢竟在課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作來起困難重重，學生往往很難及時找相關的課外讀物。有了計算機媒體輔助，許多問題就迎刃而解了，計算機憑借其可以儲存大容量大的優勢，為語文課堂教學中拓展學生的課外知識提供了一個很好的場所。我們可以選擇行之有效的教學手段，尋求生動活潑的教學形式，以縮短大社會和小課堂的距離，縮短社會現實與學生思想交際的距離，激發了學生自主學習的欲望，培養了學生學習語文的悟性、靈性和創造性。如我在教完了《草原》一課后，我布置了這樣一個作業，讓學生寫一份有關草原的導游詞。學生通過主動上網收集相關資料，整合有關素材，再配上優美的ppt、有聲有色、內容豐富。再加上與之相符的導游詞，可以說是錦上添花。這項綜合作業，其實就是對學生自主學習習慣的一種培養，對學生拓展學習的一種有效鍛煉。
〖該用、會用、愛用、活用·活用〗
光愛用還不行，還得靈活運用，有機整合。我們認為，遠教資源應該是一個素材庫，而不應是一個成品庫。因為做好的課件太僵化，限定了教學思路，讓教師受制于它，讓課堂只有預設，沒有生成，缺少了奔涌的活力。我們最歡迎的是緊密結合教材，有助于突破教材重點難點的圖片、動畫、音頻、視頻等素材，我們要結合自己的教學實際，靈活運用這些資源。我們一般不使用遠教資源中制好的課件，而是巧借遠教提供的素材進行二次開發利用，或用其激qing導入，或在學生“憤”、“悱”的時候用其“啟”、“發”，或在學生激qing乍起的時候用其推波助瀾，將學生思想感情引向升華……需要注意的是，由于遠教資源還處于剛剛開發的階段，難免會有一些東西不盡如人意。舉一個例子，小學語文五年級教材中有一篇課文《草原》，在老舍先生筆下，草原“翠色欲流”，蒙古人民騎在馬上，穿著各色的民族服裝，“襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”。而在遠教給我們提供的視頻中，草原上只長著稀稀落落的草，露出底下的黃土，馬跑過，揚起陣陣塵土；蒙古人呢，戴著灰色的鴨舌帽，穿著藍色的中山裝，顏色非常單調。這不但沒起到輔助教學的作用，反而極大的破壞了老舍先生用優美的語言在學生心中營造出的草原的美。像這樣的資源，我們在備課時就應當堅決舍棄，取其精華，去其糟粕。
〖個性化閱讀，讓課堂煥發生命活力·自讀自悟，讓課堂“美”不勝收〗
美是語文課的靈魂，這是由語文學科的特性所決定的。小學語文課文中蘊含無窮無盡的“美”：瑰麗多姿的語言、獨具匠心的布局、栩栩如生的形象、妙趣橫生的細節、動人心魄的情景……這種種“美”是靈動的，帶有非理性模糊性特點，帶有欣賞者自身的人格印痕，它拒絕死板機械、拒絕唯一的標準答案，那些重理性說教、重繁瑣分析的課堂，是難以把學生帶入美的殿堂的。只有精心為學生創設情境，引導學生在輕松愉悅的環境中自讀自悟，課堂才能異彩紛呈，洋溢著美的氣息。
例如教學《草原》第一自然段時，教師沒有去分析草原的幾個特點，而是引導學生從讀入手，找出自己喜歡的優美的句子，有滋有味地去品讀，邊讀邊想：草原美在哪兒？你的腦海中浮現出怎樣的畫面？由于沒有過多的束縛，孩子們很輕松，也很投入，他們以其自身的知識、經驗、感悟，對文本作出了富有個性的詮釋，讀出了新意，讀出了創意，讀出了文章的未盡之意，傾吐出了富有色彩的個性化語言：“蔥綠的平地、碧綠的小丘，各種各樣的綠簡直把我浸染了，仿佛空氣都變成了綠色的。”“放眼望去，綠浪翻滾，側耳傾聽，沙沙作響，那是翠綠的浪花在舞蹈、歡笑。”……接著，教師為孩子們播放一段草原風光的錄像，并配上《草原牧歌》那悠揚的笛聲，讓他們親身感受草原神奇的魅力，使之賞心、悅目、悅耳。最后，教師再次激發：“如果你置于這美妙的境界中，你想做些什么？”孩子們的每根神經都被激活了：想跳舞唱歌，想攝影作畫，更多的孩子是“詩心蕩漾”，想同老舍先生一樣，低吟一首小詩：“草原青青河水清，羊兒肥壯馬兒歡……”
美的文本與美的資源和諧交融，孩子們感悟是美的、詩意的，課堂也是美的。這美久久地在他們心中激蕩，而不至于分析來分析去，結果學生只記住了“草原又大又美”這個抽象空洞的概念。
〖在課堂教學中探求激勵機制·以“情趣”激勵學生〗
以“情趣”激勵學生，在語文課堂教學中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調節作用：情趣可以有效地激勵學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效心理，產生巨大的精神力量，所以有助于學生整體素質的提高。我在教學《草原》一課時，讓學生根據課文中對草原的描寫創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時學生已有了創作的欲望，思維活躍，有的同學說：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……
〖語文教學中培養創新精神的方法初探·以情境激趣〗
小學語文大多文質兼美。有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂中，可以通過朗讀、錄音、掛圖來創設特定的情境，以感染學生。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的感情的體現。上課時，教師可以先朗讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀──放聲讀──欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，讓學生感受草原的美。
〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·給學生自主選擇的權利，是實現自主學習的關鍵〗
心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”
學習方法──讓學生自選：研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。
例如教學《草原》第一段，引導學生自由選擇學習方法來理解草原遼闊美麗的特點。學生們興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”，描繪出一幅奇麗的草原風光圖；有的采用“感情朗讀”，讀出草原一望無際的遼闊美，草原詩情畫意的風光美；有的采用“做導游”的方式，利用電腦展示自己搜集的草原風光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹草原的特點，“游客”可以向導游隨時發問；在欣賞草原奇麗的美景時，有的輕輕吟誦起《敕勒歌》的詩句來抒發內心的感受；有的還為草原風光寫一句廣告語。在理解課文“蒙漢情深”的中心時，學生們在選擇學習方法時充分顯示了自己的個性特點。有的采用“表演式”，當小演員，表演熱情好客的牧民怎樣熱情招待漢族客人的，展示草原牧民熱情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《贊歌》贊頌蒙漢人民情深意長的團結美；有的采用“舞蹈”的方式，伴著《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，贊美勤勞的草原人民；有的還采用“想象法”，伴著《敖包相會》的音樂，想象蒙漢人民難舍難分的情景，并用富有感染力的語言描述出來。讓學生選擇學習方法，重視學生的個體差異，不限制思維范圍，不規定思維路徑，鼓勵獨出心裁和標新立異。
〖讓自主學習成為課改樂園中一道靚麗的風景線·圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴·作業內容·讓學生設計〗
學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。
例如教學《草原》一課，學生在課前和課后分別設計了極富創造性的作業形式：
⑴ 積累類。摘抄文中生動優美的語句。⑵ 繪畫類。用七彩的畫筆描繪草原如詩如畫的風光。⑶ 小報類。通過查閱、搜集資料，以小報的形式介紹蒙古族人民的風俗習慣。
《草原》教學方法篇二
同學們，明天我們將要一起隨老舍先生到我國北部的內蒙古大草原去領略一下天高云淡、牛羊成群的草原風光，去游覽前看看我們需要從《草原》這篇課文掌握哪些知識？
★學習目標：
1.認識5個生字，會寫15個字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。
3、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。
4、揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
自主預習展示
一、課前預習：
1、我會工整認真地書寫本課的詞語：
2、我對作者的了解：
3、收集有關于蒙古草原的資料。（地理位置、范圍、自然風光、民族風情等）
4、通過對資料的搜集，談談你對草原的的印象。
5、課文都通過哪些描寫把蒙古草原的印象現在讀者面前？
6、借助工具書，理解詞語的意思：
迂回：?????????????????????????????????????????????????????????????
拘束：???????????????????????????????????????????????????????????
翠色欲流：???????????????????????????????????????????????????????????
6、我在課前預習時，還有如下問題：
？
？
碰碰直播間
快到小組里，展示一下你的預習成果吧！
1、在小組內抽查本課要求會寫的生字，一起讀讀課文
2、說一說你搜集到的資料
3、交流“自主預習”中的第4、5、6題，匯總出小組內解決不了的問題。
《草原》教學方法篇三
【支玉恒西安公開課】
第一課時第一部分
師：咱們今天講哪一課？
生：草原。
師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。
師：他說的對不對？
生：對。
師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。
師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！
生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。
師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內容？你們預先讀過課文，應該能說出來。
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？
生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？
生：大致可分為兩部分。
師：講下去。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
生：對。
師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）
生：行。
師：繼續說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。
師：誰能說得更簡單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯歡。
師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？
生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
生：對。
師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？
生：對。
師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？
生：可以。
師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？
生：是。
師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？
生：我想問，文章第一小節為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？
師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？
生：對。
師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個問題我們一會兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發。誰還有問題？
生：我想問，文章后面幾個小節都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？
師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？
生：好。
師：誰還有問題？
生：這篇文章最后一小節，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？
師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。
第一課時第二部分
生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。
師：那咱們順便說一下吧，《林海》這一課大家學了嗎？（生有答沒學過，有答看過的）
師：不管學沒學，老舍先生曾經隨著中國作家代表團，走訪了一次東北和內蒙地區，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？
生：有。
師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？
生：文章第一節的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？
師：好，請坐，一會上課要講到。
生：第二小節有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？
師：好，為什么要用感嘆號。
生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？
師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。
生：我還想問，在文章第二節，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？
師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
生：還有第二小節，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？
師：你想比喻成什么？
生：我想把他們比喻成一條彩帶。
師：你說彩虹好啊還是彩帶好？
生：彩虹。（眾笑）
師：為什么彩虹好？
生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和中國臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。?
師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？?
生：五顏六色的。?
師：那么彩虹呢？?
生：是七色的。?
師：如果也用五來說，怎么說？?
生：五光十色。?
師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？?
生：五光十色。?
師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？?
生：像彩虹。?
生：我想問第四小節最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？?
師：你知道什么叫會心嗎？?
生：會心就是他們……?
師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。?
師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？?
生：好。?
生：第四小節寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？?
師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。?
師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？?
生：文章第一小節是按什么順序寫的？?
師：按什么順序寫的，這個問題確實重要，因為時間關系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？?
生：好。?
師：現在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。?
生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣。”（其間教師隨機指導朗讀）?
師：讀得好不好？?
生：好。?
師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？?
生：勾出來了。?
師：誰勾出來了？?
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”?
師：還有沒有勾出別的來？?
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”?
生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”?
師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現在咱們就按第一位同學的發言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？?
生：他想吟詩。?
師：怎么樣吟詩？?
生：低吟。?
師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？?
生：不一樣。?
師：什么叫高歌？?
生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。?
師：放聲歌唱，那么低吟呢？?
生：就是聲音很小地吟詩。?
師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩啊？?
生：是奇麗的小詩。?
師：什么叫奇麗？?
生：奇特而美麗。?
師：他為什么要吟這么一首小詩呢？?
生：因為他想……表現草原很美麗。?
師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？?
生：是。?
師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？?
生：兩個相反的。?
師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？?
生：抒情的句子。?
師：對，是作者抒發感情的句子，我現在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？?
生：聽懂了。?
師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。?
（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）?
師：現在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。?
生：我覺得這兩句不能調換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。?
師：不錯，說得很不錯。?
生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。?
師：請坐。你講。?
生：我也覺得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。?
師：她的發言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發言很有特點。?
生：我還是覺得這兩句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。?
師：誰還有更新的見解？?
生：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“啊！多美啊！”這么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變為喜歡了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。?
師：她說得好不好？?
生：好。?
師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎？?
生：能。?
師：那就再重說一次，試一試。?
生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際。”前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變為了陶醉的心情。?
師：她忘了說兩個很重要的結論。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰還有補充？?
生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。?
師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你們說他現在看到的是草原的什么？?
生：是草原總的景象。?
師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點是什么？?
生：作者感到非常興奮與激動。?
師：草原的整體的特點是什么？?
生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。?
師：對，是一望無際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說，作者現在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？?
生：不可能。?
師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。
《草原》教學方法篇四
1、學會本課14個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。
4、品味、積累文中優美的語言。
熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
2課時。
1、激qing導入：
播放風光片。
（出示課件：播放錄像，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步；小丘線條柔和、顏色碧綠。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……面對如此美景，豈有不愛之理？這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，強烈的求知欲油然而生。）
2、談草原給你留下什么印象。
板書課題：
草原
1、自讀課文，學會本課的生字詞。
2、讀熟課文，了解課文的主要內容。
1、自讀課文：
劃出生字新詞，多讀幾遍并讀給同桌聽，看誰讀得正確流利。
2、同桌之間相互檢查讀課文，并說一說課文主要描寫了幾幅畫面。
3、用畫一畫、說一說的方法，畫出作者描寫的第一幅圖主要寫了哪些優美的景物，同桌之間換著說一說。
學生自覺，教師巡視，了解學生學習情況，并進行適時指導、啟發。
1、檢查生字：
⑴ 屏幕顯示生字認讀：
出示課件，這里用屏幕打出會認的詞語檢查學生學習效果。
⑵ 本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況？主要描繪了幾幅畫面？
教師引導歸納，學生發言板書：
風光美、人情美
草原秀美圖 草原迎客圖 草原聯歡圖
（通過歸納，讓學生整體把握課文。）
2、合作研讀，品讀玩味：
⑴ 草原的景色是怎樣的？請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號。
⑵ 引導想象，指導學法：
學生讀課文，思考：
能不能說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？
① “茫茫”什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢？
② 齊讀：
“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”
翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？
“翠”是什么顏色？那為什么不說綠色要說“翠色”呢？區別在哪里？班上學過國畫的同學能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？
③ 輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣畫面？
④ 方法點撥：
“藍天共碧草一色，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。”難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書不僅要讀懂字面的意思，更要用心去領悟，用情去體驗，用想象去補充，更要讀出文字背后含著的意思。
⑶ 小結：
天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命活力，這正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
3、讀寫結合，個性表達：
同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢？把你最深的感受用一段文字寫下來。
1、聽寫生字詞。
2、讓學生說一說這節課學習了什么。
同學們，上一節課我們學習了草原一課，誰來說一下我們上一節課完成了哪些目標？知道了什么？（學生回答教師板書）這節課我們繼續學習。
1、自讀課文，進一步學習課文的第二、三幅畫面，體會作者的感情。
2、從課文中找出語句優美、表達情感強烈的句子，體會作者的感情以及這樣寫的好處！
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
4、積累好詞佳句，練習說句子或寫句子。
1、整體認識課文第二部分的內容和層次：
⑴ 提問：
從這一部分內容的整體上看，它主要寫的是什么內容？
⑵ 默讀這一部分課文，分析作者按什么順序寫了幾層意思，給每層意思概括出一個小標題。
2、第二部分課文的各層意思：
⑴ 指導學習第一層意思（迎客）：
① 指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫：
a、作者的哪些描述表現了蒙族人民的熱情好客。
b、哪些描寫表現了蒙族人民特有民族風情和民族性格？
② 學生進一步默讀課文，繼續思考上述問題，然后討論發言，發言運“讀說式”，就是在發言中把朗讀與發表個人見解結合起來，一邊引讀課文有關語句章節，一邊評述分析。
③ 最后歸納本層的中心內容，概括成小標題的形式。
⑵ 指導學習第二層的意思（聯歡）：
① 讓學生分小組朗讀，討論文中那些地方體現了蒙古人民的人情美。
② 討論后匯報結果。這時教師在巡視中著重指導學生如何質疑，解疑；如何歸納整理，發表自己的意見。與此同時，還讓學生聯系實際說說自己在家是如何迎客待客的。
③ 學生根據聯歡場面匯報查找有關蒙族風情的資料。
⑶ 抓住重點，體會情深在這個環節將引導學生抓住最后一段中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句點題之句，讓學生在讀中仔細體會蒙漢兩族人民深厚的情誼，認真感受兩族人民依依不舍的心情。
問：想像一下，夕陽西下，依依惜別，他們會說些什么？
⑷ 找出文中的比喻句，說一說把什么比作什么，并用“那么……那么……”“既……又……既……又”說一句話。
3、總結全文：
播放視頻《美麗的草原我的家》。
師：這的確是一塊令人神往的地方，草原上古老的傳說、迷人的神話，會勾起你無窮的遐想；源遠流長的民族文化、別具一格的風土人情，會讓你流連忘返；美味的奶茶、噴香的羊肉，先抓住你的胃，再留住你的心；還有那無垠的天際、澄澈的碧空、悠閑的牛羊、馳騁的駿馬、熱情好客的眼神和拂過發際的微風……都激發了老舍先生的寫作激qing。他帶給我們一篇情真意濃的優美散文。老舍先生一生創作過許多作品，有很多被拍成電影和話劇，希望同學們更廣泛地去閱讀他的其它作品。
1、羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
句中把羊群比作（ ），文中的“無邊的綠毯”指（ ），“白色的大花”指（ ）。
2、那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。
句中把小丘柔美的線條比作（）。
3、這種（ ），既使人（），又叫人（），既愿（ ），又想坐下低吟一首（）。在這種（），連（）有時（），好像回味著草原的（ ）。
4、課文描繪了迎客（）、（）、（）聯歡等四個方面的盛況，表現了（）之間的深情厚誼。
5、“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”中的“何”的意思是（ ），“話”的意思是（）。這句話的意思是（）。
1、背誦自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中的好詞佳句。
《草原》教學方法篇五
第一課時
教學目的：
1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2、熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
教學重點：
熟讀課文，理清文章結構，通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
教學過程：
一、談話導入
你到過草原嗎？在電影、電視中見過草原嗎？作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象？（讓學生初步感知）
二、檢查預習
1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤
2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。
3、學生互相解詞：
渲染：中國畫的一種畫法。用水墨或淡涂抹畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。
拘束：過分拘束自己，顯得不自然。
襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。
三、默讀課文，理清文章思路。
1、讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容？
板書：初見草原——迎客——待客——話別
2、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象？
3、默讀課文，畫出你認為寫得美的句子和不理解的句子。
四、作業
1、抄寫詞語
2、熟讀課文，思考課后問題。
第二課時
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。
2、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。
3、品味、積累課文中優美的語言。
教學重點：
1、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。
2、品味、積累課文中優美的語言。
教學過程：
一、復習導入
1、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文主要寫了什么？
2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。
二、組織自學
按要求自學課文第1小節
1、自由輕聲讀課文。
2、想一想，草原有什么特點？作者的心情怎樣？
3、同桌互相討論。
4、試著有感情地讀讀課文。
三、交流點拔
1、看錄像后讀課文，說說草原給你留下了什么印象？
2、找出句子讀一讀。
3、打出投影句子。
4、看畫面并輕輕讀讀這些句子，說說作者是按什么順序描寫草原的？
5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡單說說喜歡的原因。
6、指名讀，體會草原的美和大。
（1）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。
（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠*流，輕輕流入云際。
7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。
8、評讀，該怎么讀。
過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎？看看作者當時的心情吧！
9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。
10、指名讀。
11、你來到了草原，最想干什么？用“既……又……既……又……”連起來說一句話。
12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎？
運用擬人的手法，也突出了草原的美。
四、組織自學
過渡：草原的天很可愛，景色也很迷人，草原人民又給你留下了什么印象？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解？它表達了怎樣的思想感情？
默讀課文2─5小節，思考以上問題。
五、交流點拔
1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象？
2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因？
3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。
（1）馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
①看畫面。
②學生說。
③男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。（指圖說）
④把“飛”改成“跑”行嗎？他們為什么要跑得那么快？
⑤所以在讀時要體現這種急切的心情。指名讀。
在以下小節中，再談談。
（2）也不知是誰的手……民族團結互助。
①如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你會說些什么？
②指名說。
③說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一下當時主客相見熱鬧的場面。
（3）干部向我們……我們再回敬。
①學生說
②蒙古族同胞還用什么招待我們？讀句子。
③他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。帶著這種感情讀讀。
④指名讀
（4）蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”
①這句話怎樣理解？表達了怎樣的思想感情？（聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。）
蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。
②理解中有困難嗎？
③讓我們帶著依依惜別之情，集體朗讀這句話。
六、總結
1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深刻印象。
2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。
3、朗讀課文
附：板書設計
草原
初到草原————草原的景色動人
受到歡迎————由寂靜變熱鬧
熱情相見————氣氛熱烈
盛情款待————食品豐富，有歌有舞
愉快聯歡————載歌載舞，不忍離別
《草原》教學方法篇六
第一課時
教學目標
1.理清文章的段落層次。
2.讀懂第一自然段，領會草原的自然美，體會句中含著的意思.
3.品味積累課文中優美的語言，培養學生愛美的情趣。
教學重點領會草原的自然美，品味積累文中優美的語言。
教學過程
一、交流，拓展
1.同學們，你們游覽過祖國的大好河山嗎？說說這些風景名勝給你留下了怎樣的印象？
2.是啊，我們的祖國山河秀麗，江南嫵媚，塞北雄奇，就像一幅多姿多彩的畫卷。這節課，就讓我們到內蒙古大草原上去瀟灑走一回。
3.板書課題，齊讀。
4.老師來變一個小魔術（草原后加上？號）現在你再讀讀看，意思改變了嗎？你又讀出了哪些新意思？（師加上！）請你再讀讀看，有沒有什么新感覺？（生自由談）
二、整體感知，理清作者敘述順序
1.草原之美讓人魂牽夢繞，現在，趕快打開書，去讀讀老舍先生筆下的草原吧！有個問題請大家邊讀邊想：課文圍繞草原先后寫了哪些內容？
2.生充分自讀思考。
3.讀后交流，師相機概括板書：風光美、人情美。
三、品讀，感悟第一自然段，體會草原的美
1.過渡：老舍先生用他的一支生花妙筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風景畫，現在，請同學們閉上眼睛，一邊欣賞優美的音樂，一邊聽老師范讀第一自然段，并在腦海中想像畫面。聽完后，告訴同學們，你好像看到了什么？
2.師配樂范讀課文。
3.說說你好像看到了什么？生自由說。
4.過渡：草原的美是如此與眾不同，請同學們自由地讀一讀，用波浪線畫出文中描寫的最讓你心動的景色，美美地讀一讀，并在學習小組內交流。
5.生自讀交流，說說文中最讓你心動的景色。
6.全班交流，師點撥引導，相機出示課件畫面，圖文結合理解“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”等詞的意思。
結合簡筆畫理解“勾勒”“渲染”等詞的意思。
7.指導有感情地朗讀第一自然段，配樂賽讀，師生評議。
8.面對如此美麗寬廣的大草原，假如你置身其中最想做的是什么？
9.那么，我們來看看作者來到大草原的感受吧！用橫線畫出第一自然段中描寫作者感受的句子。
10、交流讀后感受，相機指導學生理解“高歌”“低吟”兩詞的區別。
這兩種情調一樣嗎？如果把文中的兩個詞顛倒一下位置，好不好？
11.是啊，作者陶醉了，你們陶醉了嗎？讓我們帶著贊嘆，帶著興奮，帶著陶醉來朗讀第一自然段。
12.讀了這么多，大家會背了嗎？把你最心動的句子背下來。
13.拓展。假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？想一想，你是當詩人還是導游？趕快寫下你們的贊美吧！
14.生練筆。試寫小詩或導游詞。
15.指名生上臺讀自己寫的小詩或導游詞，師給予熱情評價。
四、欣賞歌曲，升華情感
同學們，雖然這節課我們沒有真正去美麗的大草原，但我們已經用心感受到了那兒的風景之美。現在讓我們一起來聆聽一首獻給草原的贊歌，來結束今天愉快的學習。至于草原的人性之美，下節課我們再去細細品味。（放歌曲《美麗的草原我的家》）。
《草原》教學方法篇七
小學語文教材精選了古今中外的名篇佳作，具有極高的審美價值。語文教師在教學這些名著佳篇時，可以充分利用其中的語言文學美和蘊含的道德情操美，培養學生的審美素質，從而陶冶他們高尚的道德情操，使他們從小樹立正確的、健康的人生觀。下面就是我教學《草原》一文的點滴體會。
《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美、生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的教育，從小爭做語言美、行為美、心靈美的人。基于此，我教學本文，采取讀的方式。
《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課分段，并加上小標題。
老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。
先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢？作者抓住“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來寫的。引導學生仔細品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學生的感受與作者有相同的美感。讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。
天很美，抓住“藍”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老師引導學生找出描寫“碧”的語句，仔細品味。“平地是綠的，小丘是綠的”，“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。也不知是誰帶的頭，師生們一齊唱起了：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……
情待客那一段，當他繪聲繪色地讀道：“進了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親切，一點也不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”同學們爭先恐后地發言：“嗬！蒙古包里待客真熱鬧！”“多新鮮啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉，我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好。同學們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學摔跤，藍天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不會疼。”……同學們在追求美的向往中陶醉了。
老舍先生用他匠心獨運的語言，描繪了一幅草原美景圖。同學們盡可以根據自己的喜愛選讀其中某部分，然后就向先生學習，仿寫一個美景片斷，題目自己擬定。學生們熱情很高，拿出紙筆盡情揮灑。有位學生繪下了一幅小河美景圖：
我的家鄉在蘆溪，那里有一條迷人的小河。它養育了兩岸兒女也給我和伙伴們帶來了許多歡樂。
記得我小時候，隨爺爺、奶奶住在鄉下，常到小河邊玩耍。河水清可見底，它終日喝著歌歡快地流淌著。偶爾有幾只大白鵝游到河里，都像給綠色的河面上繡上了幾朵大白花。在輕漾的河面上，一只小船駛過，船尾留下道道水痕，漸漸擴散開去，立刻打破了水面的平靜。
夏天，小河成了孩子們的樂園。伙伴們來到河邊，小掛一脫，褲子一扒，撲通“一聲扎進水里。有的像泥鰍一樣在水中穿梭來往，河面濺起朵朵浪花；有的三五成群打水仗，那是我們最高興的游戲。……
多美的孩童戲水圖啊！
還有一位學生描繪了一幅人猴和睦相處圖畫：
今年暑假，我們一家三口到峨眉上觀猴子。猴山上猴子真多呀！大的、小的，老的、幼的，有的站在樹上齜牙咧嘴，有的在叢林中奔跑，有的在樹枝上倒掛金鉤，更有大膽的，竟敢攔路索要食物，大有不給食物休過此關之意。看，有一只猴子沖著我奔來了，我連忙學著媽媽的樣子，拿出事先準備好的帶殼花生放在手掌上喂它。說來也怪，這只猴子不但沒有抓咬我，而是很講文明。它不慌不忙地拿起一顆花生，咬開殼，吃完再拿一顆。……爸爸抓住這絕好的時機，“咔嚓”一聲，留下了珍貴而美好的一刻。
多么和諧的人與動物關系呀！
《草原》教學方法篇八
1、學會本課生字，能正確讀寫本課詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。
3、培養學生美的情感。
4、積累課文中優美的語言。
1、展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
2、體會句中含意，積累課文中優美的語言。
2課時。
1、學生談一談如何記住本課生字。
2、提出不理解的詞語，師生解答。
1、小組討論。
2、小結板書：
草原美景
歡迎遠客
親切相見
熱情款待
聯歡話別
1、結合下列詞句，體會自然之美：
⑴ 那里的天……表示我滿心的愉快。
⑵ 在天底下……而并不茫茫。
⑶ 羊群……大白花。
⑷ 那些小丘……輕輕流入云際。
2、找出比喻句，說一說把什么比作什么。
背誦自己喜歡的段落。
課文的寫作線索并且板書。
1、哪幾句寫了草原的寬闊。
2、找比喻句，說一說把什么比作什么。
1、學生讀課文，劃出相關語句。
2、生回答師板書：
汽車前面引路
歡迎遠客
許多人來看客人
握住手
親切相見
奶茶、酒
奶豆腐、肉
熱情款待
唱歌
聯歡話別 跳舞
“蒙漢情深何忍別，天涯碧草活斜陽。”
1、討論。
2、學生談談對句子的理解。
抄寫喜歡的句子。
草原
草原美景
汽車前面引路
歡迎遠客
許多人來看客人
汽車前面引路
歡迎遠客
許多人來看客人
握住手
親切相見
奶茶、酒
奶豆腐、肉
熱情款待
唱歌
聯歡話別 跳舞
《草原》教學方法篇九
作者：朱維山
一.在括號里填上合適的詞語。
空氣（????? ）? 天空（????? ）? 回味（????? ）? 表演（????? ）
奇麗的（????? ）???? 手熱乎乎地（????? ）???? 靜寂的（????? ）
二.造句。
那么……那么……——
既……又……——
三.根據課文內容填空。
“在天底下，??????? ，而并不????? ”是說???????? 。
那些小丘的線條那么????? ，就像只用綠色???? ，不用墨線（??? ）的中國畫那樣，到處???????? ，輕輕流入????? 。這里把小丘比作????? ，“不用墨線勾勒”指的是小丘和平地????????????????? 。
忽然，像被一陣風吹來的，遠處小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著?????? ，馬????? ，????????? ，像一條彩虹向我們飛過來。這句話中把馬上的男女老少比作彩虹是因為?????????????? 。
羊群一會兒?????????? ，一會兒又????? ，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了???????????? 。這一句把????? 比作????? ，把????? 比作???????????? ，句子流露出了作者???????????? 的思想感情。
四.回答。
課文是按什么順序寫的？哪些地方是“靜態”描寫，哪些地方是“動態”描寫？
五.閱讀習作，回答問題。
記嶗山太平宮——獅子峰之游
青島堿廠子弟小學四年級二班? 于峣
早晨，我跟爸爸乘上了去嶗山的公共汽車。一個多小時后，我們來到了偎山臨海的仰口海灣停車場。
我們下車后，沿著蜿蜒曲折的石級小路向上走。山路上游人熙來攘往。我們隨著游人往上走，過了幾座別致的小橋和亭子，來到了坐落在群峰之中的太平宮門前。我看見磚石圍成的院落，高高的石級上面有很高大的門樓，門樓的紅漆門上銅釘閃閃發光，院墻頂上露出灰瓦的殿頂。
我走進正殿。殿內當門有一個高約五米的神像。他身穿盔甲，瞪著一雙大眼睛，手執一對竹節鋼鞭，威風凜凜。在它的兩側，各有一尊略小的塑像，也都身穿盔甲，手執兵刃，威風凜凜。室內煙霧繚繞，香上的輕煙裊裊上升。著藍衣的道士在拈香禱告。
我到了院東，一眼認出了“綿羊石”。它的形狀酷似一只大綿羊。“綿羊石”上還刻著臧克家的詩。“綿羊石”后面有個石頭鐘亭，內懸一口很大的仿古鐘。鐘粗大到要兩個大人拉手才能抱過來，有一人多高。據說這鐘聲能傳到十幾里外的地方。此系嶗山一大景觀，名叫“上宛曉鐘”。
走出太平宮東門，猛抬頭，獅子峰矗立眼前。它那么高，棱角分明，巍然聳立，像一頭威武的獅子，昂頭怒吼，在薄霧的籠罩下，更顯得雄偉壯麗。峰頂，“獅子峰”三個鮮艷的紅漆大字閃閃發光。
我聽說“獅峰觀日”是嶗山的又一大景觀，就振作精神，沿著陡峭的小路，扶著兩側的鐵鏈往上攀，一口氣攀到了獅子峰頂。可惜我來得晚了，太陽已經升起了老高。但我并不為此感到遺憾，因為我看到了另一幅壯麗的景色：仰口海灣，碧波蕩漾，閃閃爍爍，像一幅巨大的閃光緞；遠處隱隱可以看到狀似太陽帽的小島和點點漁帆；在視線盡頭，海天相接，成了米黃顏色。
轉視南西兩面，層巒疊嶂，峻峭雄奇；北面群山跌宕起伏，云霧繚繞，氣象萬千。我為家鄉的壯麗山河感到驕傲，不禁立下誓言，努力學習，長大把家鄉建設得更美好。
本文獲中央電視臺少兒部、《小學生優秀作文》編輯部“我的家鄉”征文比賽優秀獎
指導教師：朱維山
1.依次寫出小作者到達的地點。
2.小作者是按什么順序描寫在獅子峰頂上看到的景物的？
3.結尾一句話有什么作用？
六.總結出參觀游覽訪問一類文章的寫作知識。
七.寫一篇習作，向別人介紹你去過的一個地方的風景名勝或風土人情。
《草原》教學方法篇十
一、說教材
著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
二、說教學目標：
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。我將本課的教學目標確定如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一、二自然段。2.通過多讀以及聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。
3.理解課文內容，感受草原的自然美和人情美。
4.激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情及熱愛西部的情感。
三、說重難點
熟讀課文，弄清文章的思想內容，體會蒙漢人民之間的深情厚誼是本課的重點。
通過語言文字展開想象，體會草原不僅一碧千里，而且生機勃勃為本課的教學難點。
四、說教法：
古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把，為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我特制定本文的教法如下：
1.誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優美文字的熏陶。
2.談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。
五、說學法
新課程強調落實學生的主體地位，引導學生主動的探索、研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，因此在教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導：
1.預習方法的指導：在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題。
2.思維方法的指導：教學中，通過分析，引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會思考問題。
3.讀書方法的指導：抓住關鍵詞句，理解景物特點，品讀精彩語段。
六、說教學過程：
1.激趣揭題，通過我唱《美麗的草原我的家》這首歌，激發學生興趣，揭示出本課課題《草原》
2.初讀課文感知美：小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀。讀書形式由組長決定。聽讀過程中要完成三個任務：
(1)糾正字音,把課文讀得正確流利;
(2)整體把握課文內容,討論課文講了件什么事?
(3)要互相質疑嘗試解疑.小組合作學習可以彌補獨立學習的不足.
3.自讀課文感悟美:
(1)默讀課文邊讀邊想,自己明白了什么?草原給你留下了怎樣的印象？
(2)學生默讀課文,邊讀邊思考.
(3)師生交流:用簡練的語言說說你讀了這篇課文之后的感受.你是如何感受到蒙漢兩族人民的情誼很深？
4.品讀體驗,走進美
〈1〉走進“景色美”。
a.草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫的如此美麗的呢？學生默讀，勾畫出語句找學生回答。
b.生匯報：
（1）那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。通過“高歌”一詞引導學生朗讀。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。讓學生閉上眼睛想象。“一碧千里”在你的腦海中出現了怎樣的一幅畫面，然后讓學生看畫面讀句子。
(3)羊群一會上了小丘,一會又下來,走到哪里都像給無邊的綠毯銹上了白色的大花.引導學生體會比喻句的妙處.
(4)在這境界里,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像也在回味著草原的無限樂趣。引導學生體會擬人句的妙處。
〈2〉走進“人情美”
a.草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象？體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，用上面的學習方法，把體現蒙古族同胞熱情好客的語句畫出來，和同桌說說體會。
b.學生匯報：
（1）馬上的男女老少，穿著各色衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。抓住“飛”字換成“跑”字行嗎？引導學生讀出急切的語氣。
（2）也不知道是誰的手，總是熱乎乎的握著，握住不散，大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。體會蒙漢人民心靈相通。
（3）干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。體會蒙古人民熱情款待。
〈3〉體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”讓學生談自己對這句話的理解。
〈4〉師小結：
是啊，草原的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更是我們深受感動，難以忘懷，這都是因為我們蒙漢民族是生活在中華民族這個大家庭里的兄弟姐妹，我們各民族是互利互助，團結友愛的民族。
〈5〉拓展延伸“書寫美”
（1）其實，在我們的生活中民族團結互助的事情還有很多你還知道哪些？
（2）暢談收獲
（3）寫作：假如你是一個隨行參觀的一個人話別之際，你也一定會邀請蒙族老鄉到你的家鄉去作客，你是如何向他們介紹家鄉的美景和風俗習慣？試著說一說，再寫下來。
〈6〉板書設計
板書設計力求簡單完整，直觀形象，梗概了課文的主要內容使學生對課文的結構，表現的中心一目了然，不僅體現教材的重難點，而且有助于學生揣摩寫法。
《草原》教學方法篇十一
一、按要求填空
1、“給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這句話里的“綠毯”指的是________；“白色的大花”指的是________；“繡上了”指的是________。這個比喻十分具體、恰當地描繪出了________的情景。
2、“那些小丘是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”這句話是把綠色草原上的小丘，比喻成________。“________”指的是小丘和平地之間沒有分明的界線。
二、辨字組詞
朗（）碧（）稍（）
郎（）壁（）梢（）
境（）飄（）差（）
鏡（）漂（）羞（）
三、從下面詞中找出四組反義詞
團結靜寂拘謹分裂渲染嘈雜
灑脫清楚明白熱烈模糊友誼
第一組 （） 第二組（）
第三組 （） 第四組（）
四、讀拼音，寫字詞
jùnjūcuìtuō
（ ）馬 （ ）束 （ ）色欲流灑（ ）
jīng?? bì???? róu měi?? xuàn rǎn
（）嘆? 一（）千里 （ ) （)
yú huī jīn chí
（ ）（ ）
【參考答案】
一、按要求填空
1、草原，羊群，天然形成的，羊群在草原上
2、一幅中國畫，“不用墨線勾勒”
評點：老舍先生的這兩句話突出地表現出了草原的美麗景色。讓同學們這樣分析句子，旨在加深對句子的理解，體會作者的表達藝術，以及作者熱愛草原的思想感情。
二、辨字組詞
朗（朗讀）碧（碧綠）稍（稍息）
郎（牛郎）壁（墻壁）梢（樹梢）
境（境外）飄（飄渺）差（差勁）
鏡（鏡子）漂（漂泊）羞（羞澀）
三、從下面詞中找出四組反義詞
第一組（團結──分裂） 第二組（靜寂──嘈雜）
第三組（清楚──模糊） 第四組（拘謹──灑脫）
四、讀拼音，寫字詞
駿拘翠脫驚碧
柔美 渲染余輝矜持
《草原》教學方法篇十二
【教材說明】
人教版小學《語文》第九冊第四單元。
【課堂實錄】
一、導入新課
師：（出示圖畫）請同學們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色？
生：草原!
師：我們今天要學習的課文就是第十二課《草原》（板書課題）
請問你們的家有在內蒙古草原的嗎？
生：（相互看）沒有!
師：想了解草原嗎？
生：想!（高興地說）
師：在學習課文以前，請聽蒙古族歌手給我們帶來的嘹亮的草原牧歌，請大家結合圖畫欣賞。
（播放歌曲《美麗的草原，我的家》）
師：聽著這優美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風景如畫的境界中。如此迷人的草原風光，課文哪一部分作了詳細描繪？
生：第一部分。
師：今天我們就來學習第一部分。
（出示小黑板上的教學內容）
二、研究學習
師：請聽第一部分的課文錄音，在聽的時候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學們你好像看到了什么？（播放錄音）
（學生微閉雙眼）
生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛。（板書：天空、明朗、可愛）
生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書：地、一碧千里）
生3：我好像看到了小丘。（板書：小丘）
生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書：馬、牛、羊）
師：同學們回答得很好，在聽的時候展開了想像的翅膀。翻開書，認真讀這一部分，畫出不認識的字和不理解的詞語。
（學生自讀，教師巡視，個別指導）
生1：“勾勒”和“渲染”這兩個詞語我不理解？
（先讓學生自己解決）
生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。
師：上黑板演示一下。
生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……
生3：“一碧千里”什么意思？
生4：一望無際都是碧綠的顏色。
生5：“翠色欲流”是什么意思？
生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來。
師：同學們讀得都非常認真，發現了自己不明白的問題，并通過查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學習方法很好。
現在同學們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。
（學生富有激情地朗讀課文）
師：比一比，看誰讀得好。
（學生比賽，個個力爭聲情并茂。）
師：同學們讀得非常有感情，看來，每位同學都被草原的美景陶醉了。現在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？
（學生默讀課文，小聲議論。）
生1：我最留戀的是草原的天空。
生2：我最留戀的是草原的小丘。
生3：我最留戀的是草原的羊群。
生4、生5、生6……
（同學們爭著說自己最留戀的景色）
師：同學們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現在老師給每個同學提供一次機會，自由結合，相互討論，把你們喜歡的部分設計成一種能給人留下深刻印象的匯報方式。
（學生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異常活躍。）
小組匯報：
1組：游覽后，我們覺得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍藍的天空》（接著）唱起了歌曲。
2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國畫。
3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關的詞語：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠色欲流。
4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫”。看，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫）
5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
6組：如果要低吟一首奇麗的小詩，我們覺得《敕勒歌》最恰當了。
（接著深情背誦）
師：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，好一幅美妙的草原風景圖。看來，同學們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風光了，這完全得益于作者優美的語言和傳神的描繪。（看板書，連線），作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。
師：讓我們把這優美的語言，這令人陶醉的景色永遠留在記憶中吧！（大聲背誦這一段，看誰背得快。）
（學生放聲背誦）
三、拓展
師：同學們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風光，你們能不能仿照這種寫法，向內蒙古的小朋友介紹自己家鄉的美麗景色呢？
（學生動筆寫片斷）
師：現在進行課堂交流，有勇氣的同學請到講臺上來讀。
生1：我的家鄉在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉”，也是“武術之鄉”。每年春天，牡丹花開五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說，牡丹象征著富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會，象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來看牡丹，觀看花會上的表演。我們曹州武術學校的節目還上了中央電視臺呢，朋友，歡迎你們來我們家鄉做客。
生2：大家肯定對大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉”在哪兒嗎？大家肯定有過耳聞──山東金鄉。進入金鄉境內，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時，一輛輛農用三輪車忙了起來，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價值很高的食物，它的好處說也說不盡。“大蒜之鄉”金鄉隨時歡迎你們來參觀。
生3：我的家鄉在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹剛發芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹木的葉子大都黃了，松柏還穿著綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹枝變成了銀條，天地之間形成了一個粉妝玉砌的世界。請到我們家鄉冰城來，我們熱烈地歡迎您!
四、總結
這節課同學們表現得非常好，不但領略了優美的內蒙古風光，而且能把自己家鄉的美好景色告訴內蒙古的小朋友。當你們走進蒙古包的時候，你們會覺得，內蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節課我們接著學習。
《草原》教學方法篇十三
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1、“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”
【解析】
這個長句子中，把綠色的草原上的小丘比喻成一幅中國畫。中國畫的技法有許多種，有的用墨線勾勒，有的只用顏色渲染。作者覺得草原上的小丘像“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。“不用墨線勾勒”，指的是小丘和平地之間沒有截然分明的界限。“翠色欲流”，是說一片翠綠，又濃又潤，像要流下來似的。流到哪里去呢？“流入云際”。這是說綠色的草原一望無際，和天相接。仿佛翠綠的顏色流入了天邊。
2、“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”
【解析】
這一句是講人在這樣的環境中產生的心情。驚嘆，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼翠綠感到驚訝。久立四望，是留連草原景色，總是看不夠。低吟小詩，是想用詩歌來抒發自己的感情。
3、“遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河！”
【解析】
迂回，有點曲折，不呈直線。用玻璃帶形容河，非常生動、形象。“河”后面加了感嘆號，說明在草原上河的重要，有了河，才能有人家，才會有牲口。
《草原》教學方法篇十四
一、默寫。
這次，我看到了草原。那天的天（????????????? ），空氣（?????????? ）。天空是那么???? ，使我總想搞個一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，（???????????? ），而并不茫茫。四面（????????????? ），平地（??????????? ），小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘。一會兒（??????????????? ），走在哪里都想給無邊的（????????? ）繡上了（?????????????? ）。那些小丘的線條是那么（?????? ），就像（???????????? ）渲染，不用墨線（???????? ）的（????????? ），到處翠色欲流，輕輕（?????????? ）。這種境界，既使人（?????? ），又叫人（?????? ）。既愿（?????????????? ），有想（??????? ）奇麗的（?????? ）。在這境界里，連（??????? ）和（???????? ）都有時候（???????????? ），好像回味著（?????????????????????? ）。
我們訪問的是（????????????? ），汽車(???????????????? ) ，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車（?????????? ），只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，（???????????????? ），也看不見什么東西，除了（??????????????????? ）。走了許久，遠遠地望見了一條迂回的（???????????????? ）——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，向被一陣風吹來似的，（??????????????????? ），馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，（????????????????????????? ）。這是主人來到幾十里外（??????????? ）。見到我們，主人們立刻（??????????? ），歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。（?????? ）的草原熱鬧起來：（???????? ），車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬（????????? ），看見了幾座蒙古包。
二、語句理解。
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
（2）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，???????? 到處翠色欲流，輕輕流入云際。
（3）在這境界里連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
（4）蒙漢情深和忍別，天涯碧草話斜陽。
《草原》教學方法篇十五
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1、通過自讀感悟，感受草原自然風光，受到美的熏陶。
2、有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。
理解意思較深的句子。
1、情景教學法。
2、自主、合作、探究法。
電視機、音響、光碟、兩片葉子等。
第一課時。
1、激qing導入：
同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎？（想）請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像，讓學生欣賞。
2、板書課題：
欣賞完了，草原留給大家最深的印象是什么？（景色美麗，草原遼闊）作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢？帶著疑問，這節，我們一起來學習《草原》這篇課文。
板書課題：
草原
1、同學們課前都做了充分的預習，初略地讀了課文，我可以向大家提個問題嗎？（可以）課題是草原，課文寫了草原什么呢？
板書：
景色美麗 熱情好客
2、選擇喜歡的學習內容：
在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中，喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手，喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。（看來呀，蘿卜青菜，各有所愛）現在，大家最想去感受哪部分內容呢？（景色美麗）為什么呢？我尊重大家的意愿，帶大家去感受這部分內容。
1、以小組為單位自讀自找不理解詞、句、其它問題，合作、探究不懂的問題相互評價。
2、各小組匯報學習情況，師生共議疑問：
⑴ 先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題？解決了哪些問題？用什么方法解決的？還有不能解決問題嗎？其它組的哪位同學能幫助解決？誰能評一評回答的問題？
⑵ 除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎？誰來幫忙解決？誰能評價同學回答的問題？
未能解決或解決不理想時，教師啟發、解疑，學生對“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻，教學中采用“實物感悟法”（翠色欲流），操作演示法（勾勒、瀉染）加深對詞意思理解。
學生提不到的問題，讓學生思考解決，如：
① 一些難理解句子，弄清其意思。
② 草原景色有什么特點？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？表達作者什么感情？
③ ……，剛才大家自主、合作、探究精神很好，解決了很多問題，面對景色如此美麗的草原，如果不進行細細品讀一番，去受到美的熏陶，實在遺憾！
3、品讀佳句，體悟情感，培養語感：
⑴ 自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀：
① 自己練讀。
② 兩個同學互讀，看誰讀得最棒。
⑵ 各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。
⑶ 出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。
⑷ 引讀“感受部分”：
面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……
（教師引讀）
⑸ 同學們閉上眼睛，聽著優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。
⑹ 貼出“景色美麗”這部分的思路，在音樂的渲染下，美美地讀一讀或背一背這部分內容，再次感受草原美麗的風光。
1、展示搜集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。
2、設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑒課文中好詞、句，也可用具有磁性語言來介紹，看哪組同學最有創意，小組合作解決，選代表發言、評論。
同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的贊歌，再次受到美的陶冶，來結束今天愉快的學習，好嗎？播放《美麗的草原我的家》錄像，學生邊聽邊欣賞。