人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇一
針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經(jīng)典之處，運用“根據(jù)語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結合創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
教學重點：
訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉(xiāng)親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。
突破重點：
充分使用白板教學，通過多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現(xiàn)鄉(xiāng)親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。
教學難點：
學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
突破難點：
在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。
教具準備：
多媒體課件? 彩色粉筆
教學過程：
一、文本導入，引出搭石
（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)：他的家鄉(xiāng)是一個美麗的村莊。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。 2、齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
師：我知道謝老師已經(jīng)帶著大家預習了課文，我想問問大家，搭石給你留下了怎樣的印象了怎樣的印象？
生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
生3：搭石就是一塊塊小小的石頭。
師：初讀課后，大家能有這么多的感悟，真了不起，那么在作家劉章爺爺?shù)男睦锎钍质窃鯓拥哪?請同學們打開書103頁快速的瀏覽課文的第二自然段，這段里有一句話寫出了作者對搭石的印象，看誰能用最快的速度找出來，讀一讀.
生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
（師相機板書）找得真準，全班一起來讀讀吧（全班齊讀）
師：讀了這句話，你有什么疑問嗎？
三、重點精讀，品味美。
師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
師：請同學們自由地讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅幅怎樣的畫面？
（生自由讀、圈劃，2分鐘左右）
（一）品味“擺搭石”美
師：好，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，那下面咱們依順序來讀一下好嗎？誰先來讀，你先來吧，（指名讀），她讀的是這樣一段話（出示句子），談談你們對這段話的體會，從這句話中你體會到了什么？（生：體會到家鄉(xiāng)人民愛幫助別人，因為發(fā)現(xiàn)石頭不平整，怕有人才會掉進水里去）還有誰來談談自己的體會，（很會為他人著想）
說得真好，同學們都有自己的體會，那現(xiàn)在咱們這樣，咱們同學們就是文中所說的這位上了年歲的人，同學們都是，我呢來采訪一下大家，好嗎？（好）我先來問一問，（指名問答）請問您今年多大歲數(shù)了？（56歲了）那我們該怎么稱呼他呢？（老大爺）很好，真懂禮貌，我要再接著問問看，我看您這么匆匆的趕路，一定有什么事吧？（生答）再接著問，我剛才看您都過去了，怎么又回來了呢？（生：搭石不平穩(wěn)，如果有人過搭石可能掉到水里）我還發(fā)現(xiàn)您搭好石頭后，又再上面走了好幾個來回？（怕它不穩(wěn)，看著是平穩(wěn)，如果不平怎么辦）多么會為他人著想的老人呀！誰愿意來讀讀這段話，贊美一下這位好心的老人？（指名讀）（指名評）要想讀出文字背后的情感，我們必須得抓住一些關鍵詞，把他們讀重一些，你們覺得這段話中哪些詞該重讀才能凸顯人物的品質呢？（指名說，老師相機把詞語變紅）(指名再讀）真好，如果要用一個成語來贊揚這位老人，你們會想到哪些成語？（樂于助人，舍己為人，無私奉獻）那老師還要問問同學們，是不是只有一兩位上了點年歲的人會是這樣子做呢？（不是）（會有很多嗎？）（全鄉(xiāng)的老人都是這樣）是的，在這個村子里上了點年歲的老人們都是這樣默默的為鄉(xiāng)親們想得更全，做得更多。讓我們一起來讀讀這段話，夸夸這些可親、可敬的老人們！（全班齊讀）
師：老人匆匆而來，整好搭石，又匆匆而去，也許只有搭石知道他做過什么，也許每一塊平整穩(wěn)定的搭石上都有一個感人的故事，這老人們無私奉獻的畫面真是家鄉(xiāng)的―――一道風景。
（二）品味“走搭石”的美。
過渡：咱們繼續(xù)讀課文，你還畫出了哪些走搭石的句子，誰來接著讀？（指名讀）（出示句子）。
1、一行人走搭石
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面。
師：請一個同學起來讀讀這段話里的三個生詞（“協(xié)調有序? 清波漾漾? 人影綽綽”變紅）（指名讀）。
師：男生來讀讀第一個詞（協(xié)調有序）
師：怎樣的動作才是協(xié)調有序的呢？
師：同學們，你們覺得這搭石好走不好走？（指名說：石頭擺在水里，難免會（生：活動），石頭的表面又凹凸不平，想走得穩(wěn)當，走得安全，還真不容易。）在劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)有這樣一句俗語“緊走搭石慢過橋”，意思就是走搭石（生：要快一點）過橋（生：要慢一點）。讓我們加入到走搭石的人群中，（分組讀，一組讀前面的，一組讀后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？
生：搭石上。
師：同學們注意力要集中了，要跟著老師的節(jié)奏，特別是走在后面的同學可要跟緊了啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去—聽，踏踏的聲音
像——
生齊：輕快的音樂。
師：踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂！
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：這種協(xié)調，這種有序就構成了―――（生答：家鄉(xiāng)的一道風景）。師：這道風景里還有水（大屏幕出示圖片）仔細觀察用語言來描述這畫面。
生：水很清
師：用一個四字詞。
生：清澈見底
師：清得，可以看見------
生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒。
師：再請同學用語言表達這美景
生：這溪水靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉
師：“綠水本無愁，因風皺面”。在你們的描述里加進風呀
生：微風輕輕一吹，水面漾起層層波紋，
生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒，一陣風輕輕吹過，水面就蕩漾起層層波紋。
師：用作者的話就是一個詞-----
生：清波漾漾
師：哪個同學能把這個詞讀美了？
生：清波漾漾
師：有誰比她讀得更美，更輕柔？
生：清波漾漾
師：一起來讀出這清波的美
生：清波漾漾
師：這水面上的人影呢？（大屏幕出示圖片）哪位同學來讀出這幅畫面中的詞。
生：人影綽綽
師：綽是一個生字，在這個詞語里有姿態(tài)柔美的意思，文中是說什么？
生：人影
生：人影姿態(tài)柔美
師：誰能把用自己的話描述一下清波漾漾，人影綽綽的畫面？（指名說）
師：這清波，這人影組合在一起就像畫一樣呢？（出示圖片）齊讀圖片上的文字。（齊讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了xx年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上六十四道，一共踏過了十六萬六千多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
（生再次融情朗讀）
師：是呀，這樣一幅協(xié)調有序、有聲有色的畫面，的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——
生：一道風景。
2、面對面“讓”石圖
師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。（有禮貌，互相關心）
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。這樣一幅謙讓的畫面，我們能不說他是家鄉(xiāng)的一道風景嗎？
師：那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）
師：哪個詞語打動了你？
生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：彎下腰。
我們再看看這個“伏”字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊——
生：一個人
師：右邊——
生：一條犬
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，人們碰到了犬都會恭敬的彎下腰，那么這個伏在這里是怎樣的彎下腰（恭敬的彎下腰）。師：透過這個“伏”字，你看出了什么？
生：年輕人尊老敬老
師：這份敬老愛老的美德很自然的就構成了（指板書）——
生：家鄉(xiāng)的一道風景
師：如果我是這位老年人，有誰愿意是這位年輕人？
生：紛紛舉手
師：真令我感動。
師：如果你把我背到了對岸，你需要我向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：我在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這理所當然，你們能感受到什么呢？我們能感受到，這家鄉(xiāng)的人一代又一代都是那么的尊老敬老，）這種美德已經(jīng)成了鄉(xiāng)民們的一種習慣，也已經(jīng)積淀成了小山村里淳樸的民風和鄉(xiāng)風，這一代代傳承著的美德，理所當然就構成了生：家鄉(xiāng)的一道風景
師：讓我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生讀課文的4自然段。）
四、激發(fā)想象，練習表達。
師：同學們，每天有多少人來走搭石呀，老師想到：假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，你們還能想到哪些人來走搭石呢？指名說：（假如——）假如這些人來走搭石，這搭石上又會有怎樣的故事呢？請同學們發(fā)揮想象在書上寫一寫心中的假如（大屏幕出示相關句子，進行仿寫）
生：假如外鄉(xiāng)人來走搭石，家鄉(xiāng)人總會告訴他們走搭石的竅門，還會幫他們背行李的，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。
生：如果有小孩子來走搭石，家鄉(xiāng)人總會把小朋友放在肩上，穩(wěn)穩(wěn)地走過，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。
生：如果有盲人來走搭石，總會有人踩在水中扶著他走過，或者背著他走過，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。
生：假如背著木柴的人來走搭石，家鄉(xiāng)的人總會搭一把手，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。
生：如果漲水了，家鄉(xiāng)人總會把孩子一個個送過去，接過來，上學，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。
師：正是這一幕幕感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也就構成了-------
生：家鄉(xiāng)的一道風景
五、簡介背景、感悟情懷
師：（音樂起，大屏幕出示寫作背景）作者來到城里定居之后，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到搭石--------
生：構成了家鄉(xiāng)的一道風景
師：所以無論何時他也忘不了這平凡的-------
生：搭石
師：無論何地他也忘不了這不平凡的-------
生：搭石
師：同學們，課文學到這里，你還認為搭石只是一塊塊小小的沒有生命的石頭嗎？此時此刻在你的心里搭石代表著什么？
生：搭石是家鄉(xiāng)人美好情感的鑒證
生：搭石代表著謙讓
生：搭石是塊塊警示牌
生：搭石代表著關愛
生：搭石就是尊老的寫照
生：搭石就是愛幼的表現(xiàn)
師：總之搭石就是--------------
生：家鄉(xiāng)的一道風景
師：如果作者劉章爺爺坐在教室里，他也一定會為你們精彩的發(fā)言而鼓掌。因為你們讀懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。關于搭石的美一節(jié)課時間我們無法一一去探究，望同學們下課后再讀文章，去尋找搭石的美，尋找生活中的美。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇二
[個人簡歷]
王玲湘，小學特高級教師，江西省小學語文研究會常務理事，省兒童、教育心理學專業(yè)委員會常務理事，南昌市小學語文教研員。人教社課標版教材培訓團成員，江西師范大學中小學骨干教師省級培訓兼職教師，南昌市中小學教師遠程教育通識培訓輔導教師。參與指導四位教師獲全國閱讀、作文教學大賽一、二等獎。先后被評為教育部課改先進工作者，中國教育學會小學語文研究會先進工作者，南昌市“優(yōu)秀教師”。多次赴安徽、廣東、貴州省上課、講學。執(zhí)教《廬山的云霧》《要是你在野外迷了路》等課獲得省、市閱讀教學大賽一等獎，2006年參加江西省閱讀教學選拔賽，以優(yōu)異成績勝出。30余篇論文發(fā)表于國家級、省級刊物，主編和編寫教材、教參、教輔百萬余字。
[教學簡案]
教學目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石
1.從課文情境入手，引出課題。
2.板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？
2.交流學習“什么是搭石”。
3.交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美。
1.根據(jù)學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3.交流所尋風景，相機板書：整? 走? 讓?? 背……過……
四、深入體會，品味搭石。
（依據(jù)學情，重點感悟）
1.一行人“走”石圖。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導學生用查字典、聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
（4）反復創(chuàng)設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
2.背老人“過”石圖
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
（1）指名讀。正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
（3）指導朗讀，運用字理、創(chuàng)設情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓練表達。
1.展開想象，試著用“假如????????????? ，??????? 總是?????????????????? ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2.寫話交流。
3.升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
六、總結并預告下節(jié)課學習內容。
板書設計：
擺
整????????????? 21 搭 石? 構成了家鄉(xiāng)的一道風景
走??????????????????????? 協(xié)調有序???? 理所當然
讓
背……過
[課堂實錄]
課前交流
師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學喊我一聲——
男生：王老師——
師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲——
女生：王老師
師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是——
生：長江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？
生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）
師：是挺像的，不過，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）
師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）
師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。
生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。
……
師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲！
一、情境導入，揭示課題
師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題
（生看師板課題）
師：齊讀課題
生齊讀：搭石——
二、整體感知，初識搭石
師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?
（生自由讀課文3分多鐘）
師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。
生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
（生再讀）
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個生字，什么意思呢？
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會得很細膩。
生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語，叫作——
生：緊走搭石慢過橋
師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
（師相機板書）
三、圍繞風景，自主尋美
師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
四、深入體會，品味搭石
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？
（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——
生：行（hánɡ）
師：這些在搭石上行走著的人叫——
生：一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。
（生讀）
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調有序? 清波漾漾? 人影綽綽”變紅）男生來。
（男生讀一遍）
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。
（女生讀一遍）
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協(xié)調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：原來這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽： a寬；不狹窄
b寬裕；富裕
c形容姿態(tài)柔美??
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：是“寬”的意思。
師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？
生：就是很寬。
師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？
生：我覺得是“寬裕；富裕”。
師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾 人影綽綽
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM畫里呢？
師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽
師：身臨其境吧？
（生點頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
（全班再讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——
生：一道風景
師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。
（男生齊讀“如果有兩個人……”）
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
生：fúfúfú
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）
師：哪個詞語打動了你？
生1：“理所當然”打動了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊——
生：一個人
師：右邊——
生：一條犬
師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書）——
生：家鄉(xiāng)的一道風景
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——
生：一道風景
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生讀課文的3、4自然段。）
六、激發(fā)想象，練習表達。
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——
生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。
（生發(fā)揮想像想）
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風景！
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯(lián)結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……
七、總結，預告下節(jié)課內容。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——?? （生齊說——心頭）
師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……
師：這節(jié)課就上到這，下課。
教學板書：?????????????????
21 搭 石??? ?????????????
家 鄉(xiāng) 的 一 道 風 景
附課文
21.搭石
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工，趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，盡量放得平穩(wěn)。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上兩個來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去會不免活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
石頭搭得好巧妙——也談《搭石》
去年在武漢聽了全國小學語文教學觀摩競賽活動，對王玲湘老師的《搭石》一課深有感觸。從老師看似隨意卻是有心的課前交流開始起，到緊扣詞語反復朗讀品味，再到對文章感情的體會，環(huán)環(huán)相扣、步步鋪陳，既有對朗讀的巧妙指導，又有對文章意境的詩話感受，情理交融，情趣交融。
回來后我又在網(wǎng)上找來實錄，對照自己的聽課筆記，反復回味，忍不住自己的激動心情，模仿著上了這一課，也跟在王老師的背后走了一回“搭石”。課堂效果還不錯，得到了學校老師的一致好評。其實，我知道，與王老師比起來，那僅僅只是形似而已，內中的神韻相差何止是十萬八千里。
今天對照高老師所說的“抓住關鍵詞語表情達意的作用”一說，再來看王老師的課，又從中讀出了很多意蘊深長之處。
王老師的課堂魅力到底何在呢？讓我們一起走進她的課堂去感受感受吧。
說明：，紅色字為我的個人感受。請大家多指教。
課前交流
師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學喊我一聲——
男生：王老師——
師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲——
女生：王老師
師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是——
生：長江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？
生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）
師：是挺像的，不過，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）
師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）
師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。
生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。
……
師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲！
感受：課前交流是很多老師用在借用學生上課前要用到的一招，因為它可以拉近師生之間的距離；可以緩解學生以及授課老師的緊張情緒；可以調試話筒音量大小等等起到很多作用。但王老師把這常用的招數(shù)用得自然得道，她這里最妙的就是最后一句“為自己的家鄉(xiāng)驕傲”，把看似隨意的課前交流落到了一個“熟悉家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)”的點上，既為前面的交流起到了收尾的作用，又不露痕跡的為下面學習課文《搭石》打下了情感鋪墊。這真是看似隨意，實則有心呀。
教學過程：
師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
感受：情境圖畫面簡潔，色彩雅致，輕音樂如水般輕輕流瀉，與課文的文字相互呼應，創(chuàng)設了一個樸實寧靜雋永的意境。
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個生字，什么意思呢？
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
感受：要認識搭石在鄉(xiāng)親們心中的作用，必須先走進他們的生活，體會搭石在他們生活中的作用。由一句“人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲”，老師看到了文字背后的四幅畫面，老師在教學中把復句化成單句，把長句化成短句，把四幅畫面一幅一幅地展現(xiàn)出來，讓學生一點一點地體會到搭石在人們生活中是多么的重要。這是文本細讀的工夫，這個關鍵詞抓得準。
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協(xié)調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協(xié)調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：原來這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調有序
師：體會得好。
感受：好一個“協(xié)調有序”。既從字面上理解了，又從上下文中理解了，用合作朗讀這一巧妙的形式幫助學生進入課文情境，增強他們的心理體驗，用體驗促進理解，用體驗深化感悟。幽幽的步子邁起來，輕快的腳步提起來，漸走漸快的一行人似乎幻化成了一幅剪影畫，那樣默契有序，那樣整齊有序，定格在搭石上，定格在學生心上，此時， “協(xié)調有序”這個詞已經(jīng)“我心入詞，詞入我心”。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
感受：好一個“理所當然”。從年輕人不需要老人道謝，到老人沒有道謝年輕人也不會生氣；從老人年輕時一定也曾經(jīng)背過老人，到年輕人老了也一定會有年輕人背他；老師帶領學生在語言文字中來回地走，來回地品。對“理所當然”的理解如春風化雨般自然浸潤到了孩子們的心中。家鄉(xiāng)人民淳樸善良的民風也自然“理所當然”地留在了孩子們的心田。
《搭石》教案3
王玲湘
教學目標:
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文.
3.運用邊讀邊想象畫面,聯(lián)系上下文,創(chuàng)設情境,聯(lián)系生活體驗等方法,理解"協(xié)調有序"等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染,熏陶.
教學過程:
一,文本導入,引出搭石.
1.從課文情境入手,引出課題.
2.板書課題,齊讀課題.
二,整體感知,初識搭石.
1.自讀課文:搭石給你留下了怎樣的印象
2.交流學習"什么是搭石".
3.交流搭石給人留下的印象.
三,引導質疑,自主尋美.
1.根據(jù)學生對搭石的初步印象,引導學生質疑.
2.默讀2-4自然段,尋找美麗風景.
3.交流所尋風景,相機板書:整走讓背……過……
四,深入體會,品味搭石.
(依據(jù)學情,重點感悟)
1.一行人"走"石圖.
每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.
主要的學習方法與步驟:
(1)讀通句子,正音.
(2)引導學生用查字典,聯(lián)系語境,想象畫面等方法理解重點詞語"清波漾漾人影綽綽",小結學法.
(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法,嘗試學習,體會"走石圖"的美.
(4)反復創(chuàng)設真實情境,深入體會畫面的美,相機指導朗讀.
(5)變換文字的排列,讀出詩的韻味.
(6)補充作者的生活體驗,配樂情境引讀.
(7)解疑,回扣"搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景."
2.背老人"過"石圖
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.
主要的學習方法與步驟:
(1)指名讀.正音:伏.
(2)自主練讀,抓住重點詞語想像畫面.
(3)指導朗讀,運用字理,創(chuàng)設情境,聯(lián)系上下文,想象畫面等方法相機理解重點詞語,體會畫面的美.
(4)再次回扣"搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景",引讀.
五,激發(fā)想象,訓練表達.
1.展開想象,試著用"假如,總是,人們把這看成理所當然的事"寫一句話.
2.寫話交流.
3.升華情感,又一次回扣"搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景."
六,總結并預告下節(jié)課學習內容.
板書設計:
擺
整 21 搭石 構成了家鄉(xiāng)的一道風景
走 協(xié)調 有序 理所當然
讓
背……過
《搭石》教學設計 搭石導課語篇三
洪 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 褲 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
俗 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 惰 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
療 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 穩(wěn) ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
1、一排排 聯(lián)結著 美好的 鄉(xiāng)親們 情感 搭石
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、人們 早早地 將 好 擺放 搭石
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、躺在 的 一間 里 他 山上 磨房
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《搭石》教學設計 搭石導課語篇四
——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動
搭石教學視頻:
一、教材分析
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。
作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經(jīng)有三年的小學語文學習經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節(jié)描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創(chuàng)設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現(xiàn)教學目標。
二、教學目標
1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風景、協(xié)調有序、理所當然”等詞語。
2.培養(yǎng)學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯(lián)系上下文探究體驗方法，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。
4.學習作者仔細觀察，細節(jié)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習慣。
三、教學準備
1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。
2.教學環(huán)境的設計與布置：常規(guī)課堂布置。
3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
四、教學時數(shù)2課時。
五、教學過程
第一課時
（一）揭示課題，導入新課
⒈師板書課題。生齊讀課題。
⒉生據(jù)題質疑。
【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】
（二）自學課文，整體感知
⒈討論商定自學方法。
2、學生自學。
3、全班交流自學情況。
【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。】
（三）深入局部，探究體驗
該環(huán)節(jié)是本課時的中心環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學生的學習需要安排教學，有效引導，實現(xiàn)與文本的對話。本環(huán)節(jié)將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。
研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據(jù)學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】
研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯(lián)詞語感悟家鄉(xiāng)老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2.生感情朗讀。
【設計意圖：讓學生體會細節(jié)描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】
研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1.學生朗讀本段，找出最能體現(xiàn)畫面美的詞語。
2.指導學生發(fā)現(xiàn)“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。
3.指導學生聯(lián)系上下文理解“協(xié)調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉(xiāng)情。
4.生朗讀體會。
【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。】
研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1.引導探究，怎樣才能讀好本段？
2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統(tǒng)美德。
3.生朗讀體會。
【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】
（四）總結升華，提高認識
1.師指導聯(lián)系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2.朗讀升華。
【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】
（五）布置作業(yè)，練習鞏固
1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成
2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。
3.有感情的朗讀課文。
【設計意圖：通過恰當?shù)木毩暎e累語言文字，提高運用語言文字的能力。】
第二課時
（一）導入
師生共同回憶第一課時學習內容。
（二）復習檢查
1.聽寫生字詞。
2.交流抄寫的妙詞佳句。
【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現(xiàn)溫故知新。】
（三）朗讀課文
采用多種方式引導學生繼續(xù)朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。
（四）拓展閱讀
1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。
2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。
【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】
（五）課內小練筆
根據(jù)課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。
1.生交流所發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。
2. 生審題，讀懂題目要求。
3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。
【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業(yè)。
作者簡介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現(xiàn)任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇五
一首和諧的旋律 一道別樣的風景
——《搭石》課堂教學課例與反思
一,詞語導入
1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發(fā)?溪水猛漲?拖鞋綰褲?風景
2,集體訂正。
師:看最后一個詞語"風景",你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎? ？
師:一提到風景,你會想到什么?
生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.
生:我會想到美麗的大草原.
生:……
師:說到風景,我們會很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.
[先聽寫詞語,再由"風景"一詞導入,先聲奪人.]
二,?初讀課文
1,?學生自由讀課文.
2,?指名讀課文,呈現(xiàn)這道風景.
師:課文讀完了,這道風景也就出來了.(板書:搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構成了家鄉(xiāng)的一道風景?在這樣的風景中,流淌著的又是怎樣的美呢?讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.
3,?學生自讀課文,邊讀邊勾畫.
[“你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內心的引子.學生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累.]
三,?交流深化
學生讀勾畫的句子,談感受.
1,第三自然段中"每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感."
生:從這段話我感受到家鄉(xiāng)的人們走搭石特別默契,走起來動作十分協(xié)調,看著很整齊,很美.
師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那么平穩(wěn),又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢?？帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.
學生齊讀.
師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.
出示文段:?
學生練習后,指名讀.
師:聽著同學們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的"踏踏",在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.
加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.
學生齊讀,教師加上手勢.
[朗讀指導具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]
師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎?？
學生齊讀"搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景."
[學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]
師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景.請同學們找找，你還看到了怎樣的風景。
2、第四自然段.
生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.
生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.
師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友."理所當然"怎么理解?
生:理所當然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.
生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.
師:是啊,正是鄉(xiāng)民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景.
[學生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]
3、第二自然段.
生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路,發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn),他們一定會重新擺放好.
師:現(xiàn)在我就找一位上了點年歲的人問問.
(教師指一名學生發(fā)問)
師:現(xiàn)在你就是那位上了點年歲的人,請問您這么急匆匆的是要趕去干嘛？為什么又停下來呢？
……
師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.
教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價.
師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉(xiāng)的一道風景.
[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]
4,第一自然段.
生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調有序.
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎?
透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景.
[全課的學習都是緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景”來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風景已經(jīng)深深印在了學生的頭腦中.]
四,全課小結
師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?？那它是什么?？
生:是鄉(xiāng)民們一顆顆善良的心.
生:是聯(lián)結鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶.
生:是家鄉(xiāng)人無私奉獻的精神
生:……
師:正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.
[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉(xiāng)人的生動寫照,鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如"搭石"一般于默默無聞中凸現(xiàn).一句"搭石是什么"將學生的理解引向深入.]
師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發(fā)現(xiàn)了蘊涵在"搭石"這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家?guī)砹艘皇仔≡?
教師朗誦詩歌《鄉(xiāng)村小路》
師:記得有一句格言說“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛.”不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發(fā)現(xiàn)美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.
反思 ：
平時,我喜歡讀各類的文章,這些文章之所以吸引我,是因為它們風格各異,甚至迥然不同.讀這些文章的時候,我常想作為一名語文教師,課堂上要引導學生去閱讀一篇篇不同體裁,不同語言風格的課文,教師的教學方法,教學語言也應是不同的:或清新雋永,或慷慨激昂,或生動活潑,或簡約樸素……
散文《搭石》質樸純真而又簡約蘊美,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息.搭石在文中實際上是一個"象征",它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動.我想,教師在教學時,重點就是讓學生體會到這種景與人統(tǒng)一的和諧之美.因此,在教學過程中,我沒有將景美與人美割裂開來,也沒特別強調某一方,而是以"風景"一詞切入,將自然之美和人性之美全部融合在"風景"中,緊緊圍繞"搭石,構成了家鄉(xiāng)的一道風景"展開全課的學習,通過巧妙的師生對話,詩化的朗讀指導,教師適時的語言渲染引導學生去感受這道特殊的風景，努力在課堂上,在學生的心間奏響這曲和諧的旋律.
《搭石》教學設計 搭石導課語篇六
設計理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
教學目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
教學流程：
一、
二、走進文本，初識搭石，激發(fā)尋美情感。
1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。
2、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。
①、課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。
②、學生讀書，教師巡視、根據(jù)學生的回答，板畫“小溪、石頭”
③、誦讀中心句——搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
4、緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景” ）只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉(xiāng)的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！
三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：
1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）
現(xiàn)在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現(xiàn)一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
2、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。
3、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（隨機板書：細細擺放為他人）
①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動作協(xié)調有序。
兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。
年輕人背年長的老人過搭石。
……
②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。
4、精讀課文，品詞品句 ：
鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協(xié)調有序聲影美”。
請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？
①、◆從字里行間，感受人們的協(xié)調美。
◇師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）
◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。
◇指名讀，隨機點評，板書：協(xié)調有序走搭石
（預設評語：你走得輕快而平穩(wěn)，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？
你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美
……
②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。
◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，
一行人走搭石的時候，
動作是那么協(xié)調有序！
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂；
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
③、◆配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）
◇師（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：
啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
④、回歸主題，誦讀“風景”。（導讀中心句）
◇師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
◇師：是啊，不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。
①、談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
②、交流：現(xiàn)在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？
④、小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。◇師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——（??????????????? ）；假如——（?????????????? ）。
想象拓展，補充畫面，提煉情感：
①、談話，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天……? 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學……? 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（……）
②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。” ）
四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。
1、談話：課文學到現(xiàn)在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？
2、多媒體課件展示文章結尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？
（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神寫照……）
4、反復的朗讀結尾段，提升情感。
5、課外拓展，感悟情懷。
①、設疑：現(xiàn)在，你覺得作者對家鄉(xiāng)的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉(xiāng)的山美、水美嗎？
②、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到——
③、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
五、延伸實踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：
1、教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！現(xiàn)在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？
2、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。
4、布置作業(yè)：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發(fā)現(xiàn)它的美，動筆寫一寫。
附：板書設計：?????
21、搭石
構成了家鄉(xiāng)的一道風景
小小搭石尋常景，
細細擺放為他人。
協(xié)調有序走搭石，
謙讓敬老見真情！
《搭石》教學設計 搭石導課語篇七
教學目標：
1聯(lián)系上下文理解“協(xié)調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學流程：
一、導入
1、上節(jié)課時，我們對這句話（出示“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”）提出了一個很重要的問題，還記到是什么問題嗎？生說師板：搭石 一道風景？同學們是否去思考過嗎？
2、學生交流?? 板：景美
二、 研讀課文
1、 學生自由讀2-4節(jié)課文。邊讀邊用“——”劃出直接描寫搭石風景美的句子。
2、學生讀勾畫的句子，談感受。
出示：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
1、“協(xié)調有序”什么意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協(xié)調有序”？自己讀讀這句話。
2、學生交流。
3、聽老師讀這幾句話，你們閉眼聽，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
（1）體會音樂美
在這輕快的音樂中，除了踏踏的聲音外，你仿佛還聽到了什么聲音？（你聽到了水中的聲音，地上的聲音，空中的聲音）指導朗讀聲音這句。
（2）、多么美妙的協(xié)奏曲、多么動聽的交響樂。
（1）、體會畫面美，動作協(xié)調美：你仿佛看到了什么？指導朗讀景物美這句。
（2）除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么？
齊讀整句。
（3）也許這是一個黃昏，你仿佛又看到什么美景呢？
師：夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，雖說身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時，你覺得，這曲音樂它演奏的是一首什么歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的贊歌）為什么是快樂的歌呢？齊讀整句。
靜中有動，動中有靜，畫中有歌，歌里有畫，好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會說搭石——構成了家鄉(xiāng)的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
板塊二：
這是看得見的美，課文中還有許多看不見的，是需要用心靈去感受的美，請再讀2、4兩段，用“~~”劃出。
出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
1、師：請輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？從哪些詞中體會到的？（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）
2、齊讀句子，注意讀好這些詞。
3、出示：早晨，一位大叔抗著鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩(wěn)，連忙???????? 。
中午，一位大媽急著去學校接孫子，發(fā)現(xiàn)河中一塊搭石不平穩(wěn)，
連忙???????? 。
夕陽西下，一位大伯挑著谷子匆匆回家，發(fā)現(xiàn)河中有一塊搭石不平穩(wěn)，連忙???????? 。
4、同桌互說后指名說
5、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？
師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說搭石——構成了家鄉(xiāng)的一道風景。這是一道一心為別人的美麗風景。
6、齊讀“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
板塊三：
出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1、讀讀這句話，你又體會到了什么
（年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。）
2“理所當然”是什么意思？理所當然的事是指什么事？
師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛。正是這搭石體現(xiàn)了鄉(xiāng)民們互相幫助的美好情感，又構成了——
3、齊讀“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”
四、全課小結
現(xiàn)在，你們還覺得只是景美才構成了家鄉(xiāng)的一道風景嗎？ 板在；人美
透過這小小的搭石，我們看到了鄉(xiāng)民們那熱愛勞動的美，尊老愛幼的美，樂于助人的美，透過這小小的搭石，我們看到了鄉(xiāng)親們的純樸和善良。讀到這，你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什么？
齊讀最后一段
師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無怨無悔，就像這里的鄉(xiāng)民們默默的無私奉獻，而鄉(xiāng)親們一心為他人，無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最后一段。
學生齊讀最后一段。
五、練習? 我見到的美
1、師：走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。? 美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，并不起眼，但用心體會，卻讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？
2、學生練筆。
3、交流。
板：???????????????
景美
搭石?????????????????????? 一道風景??
人美
《搭石》教學設計 搭石導課語篇八
尊敬的各位評委老師：
大家好!
我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組的一篇課文。本組課本圍繞“愛”這一專題編排，。本文正是一篇鄉(xiāng)土頭土腦息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的吊唁之情。
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉(xiāng)親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。
教學重點是理解課文內容，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
教學難點則是理解為什么說“搭石”聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的感情。
在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。
對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創(chuàng)設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話導入、創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。
第二個環(huán)節(jié)是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?
學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。
第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，體會情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。
在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經(jīng)過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。
課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節(jié)拍，諦聽那走搭石時發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現(xiàn)的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精力。
課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇九
1、感情朗讀課文，感受鄉(xiāng)村人們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。
2、體會作者仔細觀察，生動描寫的方法，善于從生活細節(jié)發(fā)現(xiàn)情感的方法，培養(yǎng)學生留心觀察，用心感受的習慣。
從課文的字里行間感受鄉(xiāng)親的情懷。
能從生活平常的事物里發(fā)現(xiàn)不平常的美。
請學生介紹搭石。
1、出示課文重點句。
2、請學生反復朗讀，并提出心中的疑問。
模塊一：修搭石
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定回放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1、情境對話。
2、指導想象朗讀：
模塊二：走搭石
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
請大家細細讀讀上面的這幾句話，品一品其中的詞語，說說你感受到了怎樣的美。
1、抓住重點詞“協(xié)調有序”，感受配合默契的美。
2、抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受節(jié)奏的美。
3、抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩意的美。
模塊三：搭石上的故事
1、讀句子，談感受。
2、抓住重點詞“理所當然”品味。
模塊四：回歸整體
1、看板書小結。
2、讀課文。
1、發(fā)現(xiàn)美：
出示：
美就在那平凡的小事中：
美是瑟瑟秋風中，伏下身子背老人走搭石。
美是???????????? ，???????????? 。
美還是什么，學生自由回答。
2、練筆。
3、交流小結。
1、一個不為別人奉獻的人，無權要求別人為他奉獻。
2、如果每個人都愿意做一塊鋪路的小磚，未來的道路就會多添一些平坦。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇十
師：今天絡老師和大家一起學習新的課文。
板書：
21、搭石
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問得很清楚。
板書：
是什么？
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎么搭的，你很會提問（板書：怎么搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪啊（板書：在哪？）
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的（板書：作用）是什么？
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。
生自由讀課文，師指導。
師：看看同學們讀課文的效果。
師：出示幕：
譴責、懶惰、俗語、伏下、協(xié)調有序、人影綽綽
看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學生領讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？
生：譴責，是責備。
師：責備責怪的意思。你怎么知道的。
生：讀課文。
師：讀課文聯(lián)系前后知道的，很好。誰還知道？
生：伏下是把腰彎下來。
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好。
師：單個的字你認識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個。
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
出示：?
1、如果別處都有。
2、家鄉(xiāng)有一句。
3、每當上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人來走。
師指名學生分別讀五個句子。相機指導人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經(jīng)認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學讀一下，請五位同學一人一個自然段。
五位同學連讀課文。
師（第一位同學讀完后）：老師打斷一下，其他同學聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學們評價一下他們剛才讀得怎么樣？
生：有個字讀錯了。平衡。
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協(xié)調有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的？
師：誰搭的。
生：鄉(xiāng)親搭的。
生：我知道搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關的句子。
生讀相關句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么？
生：讓鄉(xiāng)親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉(xiāng)親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：
供 暴 猛 漲 褲 惰 穩(wěn) 俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁。
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結構的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結構的字。
生：左中右。
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結構的字要寫得怎么樣？
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。
（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點。）
師：還有哪個字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結構的字。
生：左右。
師：左右結構的字在寫成有什么共同點？
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢？
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結構的字）。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結構的字我們也寫好了）。
師：同學們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現(xiàn)在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導坐姿。
師：同學們，我們來看看兩位同學的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個。
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關的詞語，回去聯(lián)系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導。
師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發(fā)現(xiàn)了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上……
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說說。
生：假如遇上老人……
師：是不是一種心靈的美。同學們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉(xiāng)親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節(jié)課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節(jié)課就先上到這。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇十一
教學目標：
1. 學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協(xié)調有序”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。
3. 感受鄉(xiāng)親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。
教學重難點：
讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
教學過程
一、談話導入，感知“美”。
劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，這節(jié)課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。
二、精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉(xiāng)風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉(xiāng)人心靈美的句子，并寫寫感受。
（一）體會風景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1.你從哪些詞體會到這畫面的美？
2.理解“協(xié)調有序”在文中指的是什么？
3.師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
4.通過朗讀感受畫面美。
5.好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
（二）體會人物美的句子
1. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩(wěn)，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉(xiāng)的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
2. 如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉(xiāng)的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
3. 假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
（2）理解“理所當然”、“伏”。
（3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。
（4）朗讀感受美。
4.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
小練筆。
假如來走搭石________________，___________________。
三、總結升華，贊頌美
1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）
僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉(xiāng)親們）
贊揚鄉(xiāng)親們什么樣的美好情感
3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。
四、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)美
同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
請大家也用這種句式把找到的美說一說。
五、布置作業(yè)
同學們，你們都有一顆發(fā)現(xiàn)美的心，回家后把你發(fā)現(xiàn)的美寫出來。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇十二
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
（18分）
褲（）（）（）（）（）
暴（）（）（）（）（）
序（）（）（）（）（）
（12分）
1、近義詞：
平穩(wěn)──（）聯(lián)結──（）唯獨──（）
2、反義詞：
譴責──（）懶惰──（）輕快──（）
（6分）
1、如果……就……
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、每當……就……
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（8分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（6分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
（22分）
1、課文描寫了跟搭石有關的哪些生活場景，請用簡練的語言作以概括：（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、課文許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的美，也有看不見的心靈的美，用簡練語言作答：（12分）
直接體現(xiàn)看得見的具體美有：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
間接體現(xiàn)看不見的心靈美有：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、課文最后一個自然段在全文起什么作用？（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（14分）
朱總司令對戰(zhàn)士的關懷真是無微不至。就拿行軍來說吧，當通過崎嶇狹小的山路時，他總是叫飼養(yǎng)員把馬停在路旁讓部隊先過，讓部隊先過，自己站在一邊，像慈祥的父親般叮嚀再叮嚀：“同志們，當心一點，別滑下山崖去！”到了宿營地，他又不顧自己疲倦，東走西瞧，檢查部隊住下來沒有，帳篷搭得牢不牢，會不會被風吹跑；警戒放了沒有，腳洗了沒有……他常常教導我們說：“我們紅軍部隊是革命的大家庭，同志間要發(fā)揚階級友愛，團結互助的精神。”長征途中，他的馬常常是讓給走不動的傷員騎的。
一次行軍途中，朱總司令發(fā)現(xiàn)警衛(wèi)班長走路一瘸一拐的，眼看就要掉隊了，忙親切地問：“小胡，腳怎么了？騎上我的馬吧！”
沒等胡班長答話，他已跳下馬來，并吩咐飼養(yǎng)員扶胡班長上馬。胡班長為難了半天，正猶豫不決，一抬頭，見朱總司令早跑著趕隊伍去了。
胡班長無可奈何，這才流著眼淚爬上了背。從此，我們警衛(wèi)班的同志也很少騎馬了，路上見了傷病員，都爭先恐后地讓馬。
1、給加粗的字選擇正確的詞義打上“√”：（4分）
無微不：① 至于（ ）② 到（ ）③ 量（ ）
爭先后：① 恐怕（ ）② 畏懼（ ）③ 恐嚇（ ）
2、給第一自然段選擇一個歸納得最好的段意，打上“√”：（2分）
⑴ 朱總司令像慈母一樣地叮嚀同志們要小心過路。（ ）
⑵ 朱總司令對戰(zhàn)士的關懷是無微不至的。（ ）
⑶ 朱總司令要同志間發(fā)揚階級友愛，團結互助的精神。（ ）
3、用兩個字為第2～5自然段擬一個小標題： （3分）
4、這篇短文寫出了朱總司令的什么優(yōu)秀品質？（5分）
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（14分）
把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。
看看誰的點子多，創(chuàng)意更多的“8”：
例：8像頑皮的花生；
8像側躺著睡覺的鼻孔。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇十三
【教學目標】
1、復習生字；理解詞語“協(xié)調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，并從中受到感染、熏陶。
3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美的習慣與能力。
【教學重點】
引導學生在對課文的閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，并試著練筆。
【教學過程】
一、情境導入
1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題。（生看師板課題）
師：齊讀課題 。生齊讀：搭石——
2、展示上節(jié)內容：上節(jié)課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步了解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什么是搭石？
3、（生答什么搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。
二、精讀課文，感悟品“美”
過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)了許多美的地方，并且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現(xiàn)出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！
（學生自讀， 3分鐘左右。教師巡視。）
讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。
（一）通過“搭石”，感受協(xié)調美、心靈美
生：協(xié)調有序：輕快的音樂、美好的圖畫
師：咱們繼續(xù)交流。誰從第三自然段中發(fā)現(xiàn)了美？
出示句子（2）——
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什么叫“協(xié)調有序”。第二，你腦子里聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）
讀后交流——
（1）理解“協(xié)調有序”。
師：在這段話中，哪些語句在解釋“協(xié)調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協(xié)調有序。
在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經(jīng)告訴我們了。聯(lián)系上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？
（2）腦子里浮現(xiàn)出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節(jié)奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）
師：這兒描寫的是鄉(xiāng)親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現(xiàn)在我們眼前嗎？
（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師范讀——齊讀）
（二）擺放“搭石”，感悟行為美
出示句子（1）——
“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）
師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？（為方便鄉(xiāng)親擺放搭石非常細心、一絲不茍。）
你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？
（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）
師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎么想？
生：不把石頭搭好，別人經(jīng)過時摔下去，那多危險啊！
師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？
生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發(fā)言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）
生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發(fā)言時的神態(tài)，我感受到了專心致志。）
生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發(fā)言的語氣，我感受到了全神貫注。）
生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）
生：是一心想著別人安全地“踏”。
師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏” 美在哪里？
生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？
把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）
（三）走過搭石，體會謙讓尊老美
出示句子（3）——
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什么呢？同桌之間表演一下。
師：誰愿意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行為和心靈真美啊！
師：什么叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）
師：這里是說家鄉(xiāng)的人們把什么看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）
師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）
師：現(xiàn)在，你從“理所當然”一詞里讀懂了什么？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）
你能仿照課文中的句式——“如果……鄉(xiāng)親們就……”或者“假如……鄉(xiāng)親們就……”，寫一句話？（學生寫話）
展示交流。
師：帶著自己的感受，再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實的父老鄉(xiāng)親啊！上了年歲的人為了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。
（四）“搭石”，美的象征
師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？
出示句子（4）——
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
師：從這句話你能體會出什么？齊讀
——為什么說搭石“聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯(lián)結。）
——又為什么說搭石“聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感。”（鄉(xiāng)親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）
學生聯(lián)系前文理解，匯報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助）
（五）讀中學寫，布置作業(yè)
師：走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。作者為什么能發(fā)現(xiàn)美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。
同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發(fā)現(xiàn)，原來我們生活中，美無處不在。
出示練習——
我見到的美
美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，并不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？
（如有時間，可采用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）
師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業(yè)中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？
板書設計： (圖粘不上來)
課后反思：通過說課、兩次試講到最后的賽講，我對《搭石》一課已爛熟于心。雖然第一次面對新同事及那么多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心里只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉著，真想給每個孩子發(fā)言的機會，可一節(jié)課的時間太有限了。
由此我想到了，教師對教材鉆研的深，教學環(huán)節(jié)設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎么會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。
雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現(xiàn)教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的局限，評價語不夠豐富；在教學環(huán)節(jié)設計時，應該再有所創(chuàng)新。
認識到自己存在的不足，以后我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平盡快得到提高，更好得服務于學生。
《搭石》教學設計 搭石導課語篇十四
一、教學目標:
正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.
學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習慣.
二、重點,難點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的.
針對上面的目標,我確定用兩個課時來完成.
三、教學方法:
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的.根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法等.
四、教學過程:
談話導入,創(chuàng)設情景.
(一)老師一邊播放配有音樂的美麗畫面,一邊介紹美景,將學生快速帶入美境中.
接著就板書課題:21,搭石
(二)默讀課文,整體感受.
默讀課文,讓學生思考:我們這篇課文圍繞搭石,寫了哪些內容
*(第一段講)什么是搭石;(第二段述) *擺搭石;(第三,四段寫) *走搭石;(最后一段議) *以石喻人.通過學生的回答來幫助學生了解大意,整體把握.
(三)指導品讀,示范學習.
1,瀏覽課文,劃出"文中那些讓我們感到美"的地方.(指導學生感受美,欣賞美,品析美)
2,示范品讀第三段.這段話對"一行人走搭石"的描摹,實實在在體現(xiàn)了搭石"構成了家鄉(xiāng)的一道風景".作者寫一行人走搭石的動作協(xié)調有序,"像輕快的音樂","給人畫一般的美感",仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現(xiàn)的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.
(四)小結方法,自主品析.
1,師生共同小結第三段的學習方法.授人以魚,不如授人以漁.教學不僅是傳授知識,更重要的是教會學生學習的方法.因而,其他段落讓學生在小組中合作學習.并以"我是學習小能手"為競爭,激勵契機,調動起學生學習的積極性.以下面三個問題作為學習的金鑰匙,指導學生合作學習.
*這一段主要講了什么呢
*我能抓住哪些關鍵詞句體會美呢
*我怎樣才能有感情的朗讀呢
2,小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處.
3,匯報學習成果.
(1)在品析第二段時,重點抓住 "無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去"生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.
(2)這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且"把這看成理所當然的事".
*理解"理所當然的事".
*聯(lián)系生活舉例說說你眼中的"理所當然的事"都有些什么事. 讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀.
《搭石》說課
一、課文簡說
《搭石》這篇課文向我們描述了一副副生動的畫面,語言質樸，意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,也透露出鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神.
二、本堂課的目標
1、讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中體會人性美.
2、學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,感受美.
3、讓學生在課文的學習過程中,潛移默化地感悟劉章樸素而秀美的語言,通過文字進入到一副山水畫的意境中.
三、完成目標采用的方法.
1、在初步感悟文章時,我采用默讀課文想畫面的方式,一方面讓學生對文章有個整體把握,另一方面培養(yǎng)學生把語言文字變?yōu)楫嬅娴哪芰?讓學生走進文字描寫的意境中.
2、在體會畫面時,采用抓住重點詞,深入領會畫面的美,領悟文字文字的美
<1>理所當然:我采用了5個教學步驟,目的是讓學生層層深入的學習。a、先初步理解詞義。b、再通過文字,師生合作讀,用手勢,讓他們感受一行人走搭石的節(jié)奏美。c、再通過六個學生演示,讓學生感受一行人走搭石配合默契,走出和諧美d再把文字變成詩歌形式,配以音樂,讓他們在音樂聲中感悟文字之美e再走進作者,站在作者的立場,通過朗讀,把作者的情感宣泄出來,讓學生的情感與作者產生共鳴.
<2>伏:我曾經(jīng)想過用換詞和查字典的方式,但總感覺那種意境不夠,于是最后決定用字理的方式,讓學生通過甲骨文的伏去充分感受那份恭敬,那份心甘情愿.
<3>理所當然:簡單的一個四字詞語,其實她內涵豐富,她相當于省略號她也是對文本的拓展與延伸,給讀者以想象的空間,所以我抓住這個詞,一方面拓寬教材,另一方面讓學生感悟模仿劉章的語言風格進行說話練習
四、不足之處
1、在講述最后一段時,我用蠟燭來引出搭石的人性美,顯得呆板,偏離文題,如果像劉老師說的那樣,利用板書,進行一個小結就更好了.
2、小組合作時間不夠,顯得太倉促,小組的匯報學習成了優(yōu)秀學生的匯報學習