教案模板的編寫需要考慮到學生的學習需求和學習習慣，使教學過程更加符合學生的實際情況。以下是一些優秀教師分享的教案模板，希望對您的備課工作有所啟發。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇一
高中通用技術?技術與設計2(蘇教版)。
第四單元??控制與設計。
教材分析。
天津市崇化中學??劉東環。
本節是前幾節知識的總結與應用。控制系統設計的一般思路是這一節的重點，也是難點。在設計中，只有對系統的組成部分及其相互關系分析清楚了，才能進行設計。對于學生的設計，因為是必修課的最后一個設計，要求學生一定要按設計的一般過程進行，設計課題不必復雜，但一定要讓學生能夠完成。
本節課內容為本單元的第四課時，是本單元、本書的最后一個課時。在前面的學習中，學生已經了解了結構、流程、系統、控制與設計的關系。設計是技術的重要組成部分之一，而且《技術與設計2》大部分都是圍繞著設計這個主題來展開的。
本節分別通過開環控制系統和簡單的閉環控制系統的設計案例，使學生了解控制系統設計的一般思路和步驟，通過自動升旗控制裝置的設計，強化學生對設計的多方案的理解。控制系統的設計是本單元教學內容的綜合和總結，也是控制思想方法的集中體現。這一節的教學不僅需要學生對開環控制系統和閉環控制系統的工作過程和工作原理有較好的了解，還需要熟悉控制系統的組成和各環節的作用。
這里的被控對象基本特性是指在正常的工作狀態，被控對象的輸出信號與輸入參數、與主要的干擾參數之間的關系，只需要有所了解，對被控對象的特性的數學模型的描述在此不作要求。
當需要對一個簡單的控制系統進行設計時，學生首先要學會分析這一系統中，需要控制的參數是什么，通過改變什么參數來實現控制，是采用開環控制還是采用閉環控制來形成控制設計方案，然后要能畫出這一系統的方框圖。
這是對控制的實施方面的要求，由于對控制器、執行機構、反饋環節和對象的特性沒有提出更多的要求，故不要求學生象專業設計師一樣進行完整的閉環控制系統設計并加以實現。所提的要求是從開環控制裝置的實施著手，比如，設計并實施一個開環的定時控制裝置，要求學生完成從方案設計到制作的整個過程，并進行測試和評價。如果裝置不能達到或不能完全達到定時的功能，要能尋找原因，提出方案設計或制作過程中出現偏差的原因所在，并加以改進。
3課時。
來源：天津教研。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇二
“生態系統的組成及相互關系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協調發展》中“環境與環境保護”中的第一課時。
本章節以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協調發展的重要意義。本節課從知識的地位來看，對后繼內容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來看，是對“保持生態平衡意義”的理性探討；從態度情感上來看，是引導學生樹立維護生態平衡意識的關鍵。所以，本節課內容在本章節及本學科中占有重要的地位。
七年級的學生學習《科學》已經進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創設的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質的全面提高。
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，促進學生態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態系統的組成和相互關系，為實現后面二個目標奠定基礎；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發展學習能力，樹立正確的態度、情感與價值觀。因此本節課充分利用教材給教師和學生留下的自由發揮的空間，采用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
第一步：創設情境，整體感知，激發興趣
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態系統的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態系統，鞏固知識目標之一——生態系統的組成。
第二步：聯系實際，引導思考，難度適當
生態系統的相互關系是一個復雜的整體，是本節課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產生濃厚學習興趣的基礎上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯系及鞏固練習，把教學引向學生的主動學習，激發學生自主地接受知識目標——生態系統的相互關系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發展三者的有機聯系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質全面發展。”為此，在課堂教學中，教師將課堂內學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態環境的現象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結合，學生自覺樹立保護環境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態系統的自然規律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態度與價值觀之間的有機聯系，促進學生認知與情感的同步發展，實現課程目標的整合。
當確立要開設這節公開課時，也有許多的教學設計方案，如曾設計為探究課，讓學生通過課外的調查，以小組為單位進行探究活動；也曾設想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環節上，也有過許多的構想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設計，把本節課定位于“展示教學常態”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節課上，而是應該立足于課堂每一節課，為此，我認為應該設計一節最普通的、常規的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇三
1、廣東版《技術與設計2》。
第二節《系統分析的基本方法》。
2、本節是《系統與設計》單元中的重點，共分2個課時，系統的基本特性是第一課時，學生在學習這節內容之前，已經對系統及系統的分類有了初步的認識，通過本節課的學習，不僅使學生對系統有一個深入的理解，而且為下一課時學習系統分析的基本方法及以后系統的優化、系統的設計等教學做好準備。
3、本節教材通過對豐富的案例進行分析、探究，力求使學生理解系統的基本特性，認識系統的基本思想，知道應用系統的基本特性來分析生活中的一些現象。
4、通過前節的學習，學生已經了解系統并不僅僅是技術系統。所以，如果通過本節內容的學習，能引導學生將系統的基本思想逐漸應用于日常生活、工作和學習之中，這對學生的終身發展都是十分有益的。
5、本節教學內容，是理論知識的學習，相對比較抽象、枯燥。各知識點教學，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結歸納”—“上升理論”的模式，這種類似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學生的心理疲勞和反感；同時，一味地堆砌案例，會導致學生過分關注案例本身，而缺乏對案例背后的技術原理、技術思想的學習把握。
6、本內容安排1個課時。
二、學情分析。
我校學生實際情況：
（1）大部分學生來自農村；
（2）限于知識基礎和生活經驗，學生碰到復雜問題時，雖然也會思考，但更多時候思考往往不全面，缺乏系統的觀點和方法。所以對本節內容的學習，學生有著強烈的心理需求，關鍵看教師如何引導和把握。
三、教學目標。
根據以上的教材分析，考慮到學生已有的知識結構，制定了如下教學目標：
知識與技能：理解并掌握系統的基本特性。
過程與方法：通過討論、分析，使學生懂得應用相關理論知識。
情感態度與價值觀：培養學生分析問題能力。
四、重點與難點。
重點：分析系統的基本特性。
難點：應用系統的基本特性分析問題。
1、直觀教學法：充分利用多媒體輔助教學。
偏理論性知識的教學，所選案例是否更具體、直觀、生動，更有針對性，對啟發學生更積極、主動地思考至關重要。
所以在準備本節教學內容時，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實物等，讓學生充分獲得感性的認識，再經過總結歸納上升為理性認識。同時，案例的選擇要盡可能貼近學生的生活。
2、練習法：
對應所選案例設計相關練習，有助于強化知識點，更有助于對案例背后的技術原理、技術思想的學習把握。
1、分析總結歸納法：
“問題提出”—“分析討論”—“總結歸納”—“上升理論”
2、合作學習法：
采用小組合作學習的形式，
（1）有利于樹立學生的主體地位。
（2）有利于培養學生良好的個性品質。
（3）有利于培養學生創造性思維能力和實踐能力。
（4）有利于培養學生表達、溝通和交流的能力。
良好的教學設想必須通過教學實踐來實現，根據以上的教學理念和設想，我將教學過程分為以下幾個內容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學生：因為它滿足了構成系統的三個必要條件——。
第一，至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）才能組成系統；
第二，要素（部分）之間相互聯系、相互作用，按照一定的方式形成一個整體；
第三，這個整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
問：那么系統有什么特性呢？今天我們就一起來學習：系統的基本特性。
（二）新課教學：
1、學生閱讀教材：系統的基本特性，初步認識系統的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問題，學生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結構組成了系統，從而實現了整體的功能。）。
（2）傳說，法國著名雕塑家羅丹曾經給文學家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個組分，一個系統組織的好不好，就看它的整體功能實現的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護草原植被，當地政府頒布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動物，使其數量減少，從而起到保護植被的作用。）。
（4）人們為什么要發明自行車？自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車呢？（任何系統都具有某種目的，都要實現一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個具體目標產生了矛盾，就得通過剎車來減速，進行協調，從而保證自行車更好地到達目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個適當的散熱空間，從而保持正常工作。
一般汽車在雪地上會因為打滑而無法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車為什么要不斷地進行更新換代？
（當外部環境條件變化時（路況改變－跋山涉水，市場需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新換代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續存在和發展下去。）。
（7）一塊石頭看起來是靜止的，可時間長了也會風化。
3、交流總結。（15分鐘）培養學生的交流表達能力。教師適時評價、補充歸納，得出系統的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現了系統的什么特性？
（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當的速度叫經濟速度，最省油。
（2）過度發展畜牧業，導致綠洲變成荒漠。
（3）一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。
（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。
（5）要經常給機械手表上鏈，即上發條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結。
第二節系統分析的基本方法。
一、系統的基本特性。
整體性、相關性、環境適應性、目的性、動態性。
從總體上看，我認為本課基本上達到了預期目標：
（2）教師起著組織者、引導者、合作者的作用。
（3）學生通過小組合作，實現師生互動，生生互動，主動建構知識。
不足：
（1）課堂語言還待進一步優化，使問題點撥恰到好處；
（2）要想方設法地調動學生參與意識，增強自主性。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇四
知識與技能：
1、通過簡單系統的設計案例的分析，初步學會簡單系統設計的基本方法。
2、確定一個生活或生產中的簡單對象，根據設計要求完成系統的方案設計。
過程與方法：
培養學生對簡單系統的分析能力并把它轉化成實在技術產品的能力。
3、情感、態度與價值觀：
激發學生對技術的不斷探究與對新技術的熱愛。
教學難點：理論知識在系統設計過程中靈活運用。
課時：2課時。
導入。
復習：
系統分析的概念、原則、步驟。
系統設計的含義：在系統分析的基礎上，設計出滿足預定標的系統的過程。
它既包含了對某個系統進行技術設計本身的內容，同時又需要運用系統的思想和方法對其設計進行分析、設計。
1）、系統設計的目的與要求。
系統設計要從整體出發，以系統整體功能的最優為目的。
2）、系統各部分之間的相互聯系與相互作用。
系統設計要運用系統的思想綜合考慮和部分之間的關聯、沖突問題，注重各部分的橫向、縱向聯系。
根據棚室環境系統回答下列問題：
（1）、棚室環境系統實現什么功能？
（2）、棚室環境系統由幾個部分組成？
（3）、各個部分之間有什么關系？
首先從系統整體考慮優化，統籌兼顧，再在此基礎上完善各部分的設計。
1.要實現的總體目標是安全、經濟、快速地完成筑路工程。
2.要選擇好筑路技術設計方案，如公路要越過兩座山坡，是穿隧道還是繞道行。
3.要考慮工期、人員、材料的具體安排方案，降低材料成本，減少材料浪費，在不增加過多人員的前提下，提高工程進度等。
1）將系統分解為若干個小系統。
2）確定各子系統的目標、功能及相互關系。
4）對系統進行總體技術設計和評價。
二、簡單的系統實現。
1.提出設計要求：
可照明的手電筒，攜帶方便，使用安全。
2.設計分析（包括環境及約束條件）：
(1)可把手電筒照明供電部分分為照明和供電系統兩個子系統。照明子系統的要素是燈泡，導線，供電子系統的要素是電源和開關。
(2)手電筒的功能取決于它的各個組成要素，電源通過導線的連接驅動燈泡發光，這些要素缺少任務一個，手電筒都不能正常的工作。
(3)選擇合適的元器件，使它們相互匹配。
方案a。
1、設計一個簡單的電路，畫出電路圖。
2、根據電路圖，選擇元器件，如：燈泡，干電池，導線等，并搭接電路，
3、通過控制開關，使燈泡發光。
方案b。
1、設計一個簡單的電路，畫出電路圖。
2、根據電路圖，選擇元器件，如：二極管，干電池，金屬筒等，并搭接電路，
3、通過控制開關，使燈泡發光。
方案c。
手柄。
齒輪組。
發電機。
小電珠。
設計一個自發電手電筒。
編排出多個方案，從中篩選最佳方案。進行反復研究、征集意見、調整修改。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇五
教學。
中可聯系前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態系統的物質循環教材以碳循環為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環，從生物體返回無機環境的過程。將能量流動和物質循環的過程對比學習，加強了知識的理解。
（一）知識目標。
1、使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。
2、使學生了解生態系統的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是x科）的后續學習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發相結合，將知識化難為易，培養學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學生發散思維和求異思維。
3、通過實例和結合課本上例子的分析。
總結。
培養學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力從而培養理論聯系實際的能力。
4、以生態系統中能量流動和物質循環與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，培養高尚的愛國主義情操。
1、重點：
生態系統的能量流動過程及特點。
能量是一切生態系統的動力，也是生態系統存在和發展的基礎，生物圈中每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態系統功能的一個重要體現；其重點知識是：能量流動的起點、流經生態系統的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯系，它又直接關系到物質循環和生態系統穩定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也就是培養學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環過程。
碳循環是生態系統物質循環的具體實例。物質循環是生態系統功能的另一個重要體現，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環的具體過程；通過對碳循環過程的分析，可以理解生態系統物質循環的基本特征，也可為分析生態系統的能量流動和物質循環的區別與聯系奠定基礎。
在碳循環過程中，會涉及到一些亟待解決的現實問題，引導學生利用生態系統物質循環的原理，提出相應的解決方案。
碳循環過程包含了生態系統各個組成成分之間的物質聯系，滲透著物質普遍聯系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態系統的動力”，“生態系統的存在和發展”也需能量，再引導學生分析生態系統的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態系統的能量流動和物質循環的關系。
物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養級傳遞過程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環的”。
學習生態系統的能量流動和物質循環的關系，可滲透普遍聯系的辨證觀點、物質運動觀點和生態系統是一個整體的觀點的教育。
本節課主要有兩個知識點：能量流動和物質循環。“生態系統的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動是生態系統功能的一個重要體現，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態系統的物質循環”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環。那么，生態系統中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學。
活動一：生態系統的能量流動。
1、學生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態系統中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養層次稱為營養級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發生怎樣的變化呢？你能發現什么規律么？
7、播放課件：生態系統能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養”的理念，培養學生的邏輯思維、辨證思維和發散思維，對生態系統是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯系的，有利于培養學生辯證的生物學觀點。
活動二：生態系統中的物質循環。
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材p92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態系統中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（sts）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環境意識。
活動三：全課總結，課外延伸。
師：生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鏈和食物網實現的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間循環往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質循環之間的關系進行概括，使學生知道生態系統中的生物之間是彼此聯系的，能量流動和物質循環也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發學生實踐探索的*望，有利于學生養成良好的科學思維習慣培養學生的科學態度和科學的世界觀。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇六
本節是必修三第五章第四節，是在學生學習生態系統的主要功能即能量流動和物質循環之后，它補充完善了生態系統的功能。同時，信息傳遞有調節生態系統的穩定性作用，為后來學習生態系統的穩定性埋下伏筆，可見，本節起著承上啟下的作用。
1、通過視頻展示生態系統的信息種類及分析定義，讓學生舉例說出生態系統中的三種信息傳遞。
2、用實例分析各種信息傳遞，讓學生歸納總結信息傳遞在生態系統中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農業生產中的應用，讓學生描述信息傳遞在生態系統中的作用。
通過描述信息傳遞的作用及在農業生產中的應用，培養學生語言表達能力及歸納總結能力。
通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學生認同信息傳遞在農業生產中的應用。
信息傳遞在生態系統中的作用 突破方法：視頻展示、學生分析討論、歸納總結
學情分析及學法指導：高二的學生已經能夠讀懂這一部分，所以學習時可以讓學生相互討論理解這些內容。
本節主要基于對生物現象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容，因此利用資料，組織學生討論是良好的教學策略。
首先，教師應引導學生認識到，信息在自然界和人們日常生活中非常常見，在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現。教師可結合“問題探討”中的素材，讓學生列舉生物間信息傳遞的實例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學、行為等方面的實例進行分析、分類，由此進行生態系統信息的種類的教學。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態系統中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導學生認識到，信息傳遞與生物循環、能量流動一樣重要，都是把生態系統各組分聯系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產中的應用的教學，這時教師可補充實例，用ppt展示收集到的各種應用，讓學生分析理解。
最后用具體的習題來鞏固本節課的相關知識，用概念圖歸納本節所學的知識。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇七
一、教材的分析：
“生態系統的組成及相互關系”是《科學》牛津上海版七年級第二學期第十五章《人與自然的協調發展》中“環境與環境保護”中的第一課時。
本章節以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協調發展的重要意義。本節課從知識的地位來看，對后繼內容的學習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來看，是對“保持生態平衡意義”的理性探討；從態度情感上來看，是引導學生樹立維護生態平衡意識的關鍵。所以，本節課內容在本章節及本學科中占有重要的地位。
二、學生的分析：
七年級的學生學習《科學》已經進入第二年了，初步掌握了《科學》學習中觀察、討論、交流、歸納等方法，在平時的生活和學習中積累了一定的生活和理論經驗。但又由于他們還是初中的低年級學生，在課堂中的學習行為還趨于情緒化，思維的過程中缺乏成熟。因此，我首先要滿足學生能有一個輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學生在教師創設的情景中，通過觀察、討論、交流、歸納等方法，給學生足夠的自主思考和相互交往活動的空間，不斷提高思維的成熟度，促進學生素質的全面提高。
三、教學目標的分析。
《科學》的課程標準要求教師在教學過程中，要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，促進學生態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的和諧發展。鑒于上述對教材的理解和對學生的分析，在教學設計過程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學生知道生態系統的組成和相互關系，為實現后面二個目標奠定基礎；情感目標是引導學生將所學知識運用到實際生活中，自覺樹立“維護生態平衡”的意識與責任；技能目標重在通過討論、分析、歸納等，拓展學生的思維，進一步提高學生綜合分析的能力。
四、教法與學法的分析：
學生是學習的主體。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發展學習能力，樹立正確的態度、情感與價值觀。因此本節課充分利用教材給教師和學生留下的自由發揮的空間，采用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與分析、討論與歸納等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗與感悟。
五、教學過程。
第一步：創設情境，整體感知，激發興趣。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，新課伊始，我從鳥語花香的美麗校園環境著手，將學生們引入課題，讓學生回憶生活經驗和日常觀察，通過小組討論，自己得出生態系統的組成。緊接著通過觀察森林、河流的生態系統，鞏固知識目標之一——生態系統的組成。
第二步：聯系實際，引導思考，難度適當。
生態系統的相互關系是一個復雜的整體，是本節課的學習重點和難點，而且課程進行了三分之一，學生容易產生學習上的疲勞。為此，教師從心理學角度出發，從學生每天進行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學生感到好奇、有趣，并在產生濃厚學習興趣的基礎上，教師將知識點由淺入深，通過師生共同練習、學生獨立聯系及鞏固練習，把教學引向學生的主動學習，激發學生自主地接受知識目標——生態系統的相互關系，以突破教學重點和難點。
第三步：拓展知識，學以致用，完善思維。
初中《科學》課程標準指出：“加強學生、社會和學科發展三者的有機聯系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，促進學生素質全面發展。”為此，在課堂教學中，教師將課堂內學生掌握的“食物鏈”新知識及時升華，列舉生活中一些人類破壞生態環境的現象，通過討論，不僅讓每一位學生都能有發表自己觀點的平臺，而且在逐漸完善思維的同時，將理論知識和實際生活緊密結合，學生自覺樹立保護環境的意識與責任。而通過“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學生認識到：人類的各種活動必須尊重生態系統的自然規律，從而初步樹立辨證的觀點。在這過程中，教師加強了知識與技能、過程能力與方法、態度與價值觀之間的有機聯系，促進學生認知與情感的同步發展，實現課程目標的整合。
當確立要開設這節公開課時，也有許多的教學設計方案，如曾設計為探究課，讓學生通過課外的調查，以小組為單位進行探究活動；也曾設想將食物鏈排成一個小品，以表演的形式突破教學重點和難點。在一些小環節上，也有過許多的構想。但最后定稿時，我推翻了一切復雜的教學設計，把本節課定位于“展示教學常態”，因為大家都是來自于教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節課上，而是應該立足于課堂每一節課，為此，我認為應該設計一節最普通的、常規的課堂教學，通過今天的教學研討活動，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫瓢”的可能，為大家今后的課堂教學提供一些參考。這是我個人的想法，還希望聽完課以后大家商榷。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇八
一、教學內容分析：
本節課內容為本節的最后一節，是本節、本章、本書的最后一個課時。在前面的學習中，學生已經了解了結構、流程、系統、控制與設計的關系。設計是技術的重要組成部分之一，而且《技術與設計2》大部分都是圍繞著設計這個主題來展開的。
結構是設計的基礎，流程是設計的方法，系統是設計的保障，控制是設計的關鍵。
本節可以說是這單元的“收口”部分，讓學生了解控制系統設計的一般思路比較關鍵，只有這部分內容理解了，才能有效的進行下一個內容——控制系統的設計與實施案例。在控制系統的設計與實施案例中，重點要讓學生會分析和選擇案例，并最終會設計。
本節課可使學生了解控制系統設計的一般思路和步驟，以電加熱器的設計為例，實現發熱、包層、控制、定時、過熱保護等，這電加熱器，大部分的學生都有一定的使用各損壞加熱器的經驗，作起來有一定的實踐性。
二、教學對象分析：
學生對一些產品有一定的使用經驗，這些經驗有成功的，也有失敗的，通過控制系統的分析與設計，使學生對一定的實踐經驗的生活經歷，上升到一定的理論認識，對失敗的使用經驗，能從控制與設計的角度重新的認識。
三、目標：
1.知識與技能：
1）了解簡單的被控對象的基本特性，能確定被控量、控制量，畫出控制系統的方框圖，并形成初步的控制系統設計的方案。
2）能根據開環控制系統的設計方法，制作一個控制裝置；或者根據簡單閉環控制系統的方案進行模擬實施，學會調試運行提出改進方案。
2.過程與方法：
通過案例式的探討和實踐改良的技術活動，提高分析能力，培養探究精神。學習權衡的思想。
3.情感態度價值觀：
（1）通過對控制系統的設計與實施的分析，體會產品設計中人性化的設計思想。
（2)培養認真嚴謹的態度，進而樹立“以人為本”的設計理念。
（3)通過多種形式的教學活動，提高學生學習技術課的興趣。
四、教學重難點：
1.教學重點：
（1）控制系統設計的一般思路，了解簡單的被控對象的基本特性，確定相關的量，會畫方框圖。
（2）能根據開環控制系統的設計方法，制作一個控制裝置并學會調試運行，提出改進方案。
2.教學難點：
3.關鍵：
案例分析與方框圖的繪制。
五、教學策略：
本節書從理論上講內容較難，學生理解起來比較困難，為了能有較好的課堂效果，設計如下：
（1）通過一些具體的生活中例子對比來導入有關控制的設計方法，從而引入課題。
（2）教師根據課本中的案例，引導學生解決問題，提高學習的自主能力。
（3）尋找一些貼近學生生活實際和典型的《電吹風》《電曖氣》（有開環與閉環兩種）等案例，利用媒體教學手段增加課堂氣氛，幫助學生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識。抽水馬桶水箱不適合農村的學生，自動升旗控制的設計，難度相對高些，但比較實用，但要結合學生玩電動車的經驗。
（4）老師起到引導的作用，學生為主體，在學生掌握的基礎上，課堂交給學生。讓學生進行設計。設計個改進身邊的一些控制系統，從而使得學生完成本課堂的內容。
六、教學資源準備：
以學生動手做與設計方框圖為主，制作電吹風控制系統的視頻，課件容納一些視頻和例子說明及方框圖的展示。
（1）通過教師的引導和實例，探究控制系統設計與實施的含義。
（2）通過體驗活動，結合學生生活經驗，歸納總結控制系統設計與實施的方法。
（3）講解設計的一般思路，要有所側重，從眾多的因素中選出重點的，不必面面俱到。
（4）通過實踐改造活動，讓學生感受和領悟，創新的設計思想，并引導學生思考實現合理的設計與控制還要考慮的因素。
引導學生進行“問題式學習”，通過嘗試——發現，探索——研究的過程來掌握本節課的知識，在老師的幫助下，把生活中的經驗逐步與控制系統聯系起來，通過動手實踐、改造，親身體會這種控制實施方法，體驗成就感！
九、教學過程：
系統的設計說課稿（實用21篇）篇九
一、教材分析：
本節課主要講述生態系統中的能量流動和物質循環。這節課是在學習了生態系統中的食物鏈和食物網的基礎上引入的，學好本節課知識，可為后面的學習生態平衡的知識做好鋪墊。針對本節課知識的特點，教學中可聯系前面學習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態系統的物質循環教材以碳循環為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環，從生物體返回無機環境的過程。將能量流動和物質循環的過程對比學習，加強了知識的理解。
二、教學目標：
（一）知識目標。
1、使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。
2、使學生了解生態系統的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”，為學生（特別是x科）的后續學習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發相結合，將知識化難為易，培養學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學生發散思維和求異思維。
3、通過實例和結合課本上例子的分析總結，培養學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養理論聯系實際的能力。
4、以生態系統中能量流動和物質循環與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，培養高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析：
1、重點：
能量是一切生態系統的動力，也是生態系統存在和發展的基礎，生物圈中每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態系統功能的一個重要體現；其重點知識是：能量流動的起點、流經生態系統的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯系，它又直接關系到物質循環和生態系統穩定性的學習。
研究能量流動過程和特點，一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網的知識，另一方面也為研究生態系統的目的——服務于人類自身（使能量流向對人類最有益的部分）打好基礎。
指導學生分析生態系統能量流動過程和特點的過程，也就是培養學生分析綜合和推理的思維能力的過程，同時，還滲透著物質運動和物質普遍聯系的辨證觀點，是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環過程。
碳循環是生態系統物質循環的具體實例。物質循環是生態系統功能的另一個重要體現，學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環的具體過程；通過對碳循環過程的分析，可以理解生態系統物質循環的基本特征，也可為分析生態系統的能量流動和物質循環的區別與聯系奠定基礎。
在碳循環過程中，會涉及到一些亟待解決的現實問題，引導學生利用生態系統物質循環的原理，提出相應的解決方案。
碳循環過程包含了生態系統各個組成成分之間的物質聯系，滲透著物質普遍聯系的辨證觀點，也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點。
生態系統的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，而且各營養級中能量的來源和去路比較復雜，在學生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時，應首先提示學生“能量是一切生態系統的動力”，“生態系統的存在和發展”也需能量，再引導學生分析生態系統的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析，引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點，采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點，是教師組織教學的難點。
生態系統的能量流動和物質循環的關系。
物質的變化必然伴隨能量的變化，物質和能量在各個營養級傳遞過程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環境中，難以被生物體再度利用；而物質不論以有機物或是無機物的形式進入環境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動的、物質是循環的”。
學習生態系統的能量流動和物質循環的關系，可滲透普遍聯系的辨證觀點、物質運動觀點和生態系統是一個整體的觀點的教育。
四、教學方法：
本節課主要有兩個知識點：能量流動和物質循環。“生態系統的能量流動”在引導學生分析時，首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”，生物圈中的每一個完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動是生態系統功能的一個重要體現，引導學生認真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態系統的物質循環”通過提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環的過程，然后組織各種學生對資料進行討論。
五、教學過程。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）。
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質循環。那么，生態系統中的能量是怎樣流動的？物質是怎樣循環的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
（二）新課教學。
1、學生閱讀課文，思考問題：
2、播放課件：生態系統中能量流動的示意圖。
3、學生回答：生態系統中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發：不是所有的太陽能都參與生態系統中的能量流動，只有被生產者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產者是如何固定太陽能的呢？是生產者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網進行流動的。我們把食物鏈和食物網中的各個營養層次稱為營養級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發生怎樣的變化呢？你能發現什么規律么？
7、播放課件：生態系統能量流向示意圖。
（推薦一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營養級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發相結合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養”的理念，培養學生的邏輯思維、辨證思維和發散思維，對生態系統是中食物鏈和食物網的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯系的，有利于培養學生辯證的生物學觀點。
2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論，并完成教材p92的填圖，結合書中的課文，練習描述碳循環。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進入生態系統中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開采燃燒，便可產生二氧化碳返回碳循環。
5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術、社會的關系（sts）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環境意識。
活動三：全課總結，課外延伸。
師：生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鏈和食物網實現的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網）流動，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態系統和無機環境之間循環往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質循環之間的關系進行概括，使學生知道生態系統中的生物之間是彼此聯系的，能量流動和物質循環也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質循環的實際意義，將課堂內容引申至實際生活，有利于激發學生實踐探索的*望，有利于學生養成良好的科學思維習慣培養學生的科學態度和科學的世界觀。
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系統的設計說課稿（實用21篇）篇十
高中通用技術?技術與設計2(蘇教版)。
第四單元??控制與設計。
教學案例。
天津市崇化中學??劉東環。
了解簡單的被控制對象的基本特征，畫出系統方框圖，形成初步設計方案。
通過案例式的探討和實踐改良的技術活動，提高分析能力，培養探究精神，學習權衡的思想。
（1）通過對控制系統的設計與實施的分析，體會產品設計中人性化的設計思想。
（2)培養認真嚴謹的態度，進而樹立“以人為本”的設計理念。
（3)通過多種形式的教學活動，提高學生學習技術課的興趣。
設計一個控制系統應明確的問題；對控制系統的基本要求；控制系統設計的思想方法。
設計一個控制系統應明確的問題的分析；控制系統設計的思想方法。
提出一個生活中時常會遇到的問題，在學習和閱讀了相關內容后針對這一問題的設計要求進行具體設計并制作成模型，在學生自己設計和制作的過程中達到突破難點，實現教學目標的目的。
本節書從理論上講內容較難，學生理解起來比較困難，為了能有較好的課堂效果，設計如下：
（1）通過一些具體的生活中例子對比來導入有關控制的設計方法，從而引入課題。
（2）教師根據課本中的案例，引導學生解決問題，提高學習的自主能力。
（3）尋找一些貼近學生生活實際和典型的《電吹風》《電曖氣》（有開環與閉環兩種）等案例，利用媒體教學手段增加課堂氣氛，幫助學生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識。
（4）老師起到引導的作用，學生為主體，在學生掌握的基礎上，課堂交給學生。讓學生進行設計。
學生對一些產品有一定的使用經驗，這些經驗有成功的，也有失敗的，通過控制系統的分析與設計，使學生對一定的實踐經驗和生活經歷，上升到一定的理論認識，對失敗的使用經驗，能從控制與設計的角度重新的認識。
相關圖片。
導入。
在日常生活中，控制具有十分重要的實踐意義，我們今天從實際應用出發，進行幾個簡單的控制系統設計。現在我們首先了解一下控制系統設計的一般思路。
引出新知，激發學生的學習興趣。
新課講授。
總之，控制系統設計需滿足的基本條件:。
與學生一起分析，這個系統要達到的目的是什么？控制的對象是什么？被控對象有哪些特性？被控量的控制量分別是什么？外界的干擾因素是什么？經濟實用？安全教育與設計。
設計要求：
設計分析：
工作過程：
直接引入題目，便于學生積極思考。
通過富有吸引力的現實生活中的問題，使學生回想和體會控制系統的工作過程，激發學生的好奇心和主動學習的欲望。
這些設備，學生有一些使用的經驗，拿出來加以分析，還可以增加學生的安全意識。
小結。
鞏固本節課內容。
作業。
書p124第1題。
七、板書設計：
二、教學反思：
學生要對生活中的一些系統進行分析，思考，并能收集一些設備的工作原理，只有在掌握了大量的系統的工作原理，占有大量的資料的前提下，才能對系統進行分析，畫出方框圖，才能對其設計有一定的了解。
三、專家點評：
通過一些具體的生活實例導入有關控制的設計方法，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，由易到難，在學生自己設計的過程中達到突破難點，實現教學目標的目的，符合新課程理念的要求。以貼近學生生活實際的典型案例為載體，幫助學生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識，體現老師的引導作用。以學生為主體，讓學生進行設計，改進身邊的一些控制系統，理論與實踐相結合，以問題為引領，在‘師生互動’的課程理念的設計上都有較好的亮點，還應注意及時反饋。
來源：天津教研。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇十一
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
我來自于長沙縣第九中學。今天我說課的內容是蘇教版第三章系統與設計第三節《系統的設計》。
我的電子教案結構安排如下：
展示電子教案結構。
本節課時安排：三課時。
這一節與系統的結構和系統的分析共同組成系統與設計單元，在學生了解了系統的結構，基本特性以及如何分析的基礎上進一步探究系統設計的方法和能進行簡單的運用。
本節教材分為知識學習和應用實踐兩部分，其中重點是弄清楚系統設計的含義，考慮的主要問題，以及設計的基本步驟。難點是能進行簡單的設計。
高二的學生已經具備一定的相關學科知識和初步綜合分析能力，但在面對復雜問題的分析時，會感到有點困難，因此，有必要讓學生體會系統化思維的優點，根據教材分析和學生的具體情況，我把本課的教學目標制訂如下：
展示教學目標。
通過圍繞對高一物理反沖運動一節水火箭的案例分析，幫助學生掌握系統設計相關知識，同時培養學生良好的科學素養及創新精神。
為實現這一教學目標，我的策略是：
在知識回顧的基礎上，讓學生獲得相關的感性認識，激發興趣，再分析討論，動手實踐。
課堂上，我指導學生采用。
問一問問自己不懂的地方。
想一想想新舊知識的銜接。
說一說說自己理解的內容。
用一用用所獲的知識解決實際問題。
學生始終在老師的引導下動腦，動口，動手，變被動學習為主動學習，體現了以教師為主導，學生為主體，實踐為主線的原則。
興趣是最好的老師，為激發學生自主學習的積極性，我的教學安排如下：
情景引入，感受設計。
新課一開始，我運用多媒體向學生展示了高一物理學過的運用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發了學生的興趣，并使學生由趣生惑，從而喚起學生強烈的求知欲。
此時，我提出兩個問題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎上，同學們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學生回答的基礎上，進一步總結出不僅僅制作水火箭要經過以上過程，對任何系統的制作都需要通過這一過程，即為系統的設計，從而引出本課的課題，同時闡明系統設計的含義。
1.此時，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學們親自拆解及組裝，同時共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動力，發射以及回收四個子系統。再由同學們分組完成對水火箭的系統分析，我隨時保持與同學們的交流和進行觀察，選取比較有代表性的表格進行展示總結。
經過充分分析，我們已經對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認識的基礎上通過理性分析，可以進一步推廣到所有系統設計過程中應該考慮到的主要問題。
眼前是充滿趣味性的科學實踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學們的積極性被很好的調動起來，再加之已經清楚了水火箭的基本結構，都急于想親手制作，此時，我再指導同學們先分組討論，進一步設計出制作方案。和同學們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統設計。
萬事俱備，只欠東風。我適時的將課前由同學們準備好的器材分發下去，各組同學便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學們提供了相互進行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現了課堂上學生的主體性。
至此，本課時的內容基本結束，第二課時，我將帶領所有同學去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學們享受到成功的喜悅同時也可以從中想到改進的方法，第三課時著重進行經驗交流，以期設計出更科學合理的水火箭。三節課的安排，既有實踐，又有成果的體驗，還有經驗的交流，使同學們在感性認識的基礎上理性思考并設計，真正的將所學知識融入到實踐當中，在實踐當中檢驗并升華，更好的體現了學以致用的思想。
總之，本課的教學既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據學生實際靈活大膽的對教材進行取舍，教學過程中，既遵循了感性認識，探究，實踐，再探究，再實踐的認識規律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規律，我相信，在這樣的教學中，必定能使學生積極的思考，主動的發展。
以上便是我對本課教學的一些粗淺認識，請各位評委老師批評指正，謝謝。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇十二
設備的統一代碼是按照行業系統的設備分類規則對設備進行的編碼，沿用企業原有的編碼體系，用于設備管理和固定資產管理，各設備都有唯一的設備統一代碼，并在設備的整個生命周期中保持不變。設備統一代碼是設備管理信息系統運行的基礎，也是資產管理的基礎。設備的統一編碼體系由大類、中類、小類到單臺設備逐層展開，規定了企業使用的各類設備分類與代碼。
代碼結構見下表。
設備統一代碼結構表。
設備代碼的第1-6位按gb/t14885-94規定進行編寫;第7、8位采用2位數字碼，表示該物品的牌號及型號;第9、10位采用2位數字碼;表示相同物品的順序號。
配件的代碼為8位代碼，第1位均為p，表示配件，第2位表示配件的大類，配件分為通用機械、專用機械、專用電器和通用電器四大類，相應用a、b、c、d代表，第3位表示配件的中類，第4位表示配件的小類，第5位表示配件的型，第6、7、8三位為數字，共同表示該型配件的順序號。下表列出了通用電器大類中部分具體代碼目錄(只包括前5位編碼)，其余的大類也是按照同樣的方式進行編碼的。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇十三
聽了晏老師的這節《生態系統》，對高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個節課從情景材料引入，層層引領，讓學生通過資料分析、習題練習步步深入，再配合恰當的課件，使課本、多媒體有機結合，從知識過渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節課的亮點主要有以下幾個：
一、設計思路清晰。整節課共有五個知識點：生態系統的概念、生態系統的組成、食物鏈、食物網、生態系統具有一定的自動調節能力。每個知識點在講解完后，都設計了針對性的練習。每道練習既有復習鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個知識點自然過渡到下一個知識點。整節課設計自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發式組織。在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發了學生的好奇心，也培養了學生的科學思維能力。
充分體現新課程的教學理念。晏老師本節課一個明顯的特點是，變以往教師為主體的教學模式為以學生為主體，教師進行引領的模式。知識性的結論通過學生對問題的思考和圖片的觀察得出的'。這樣的結果要比教師直接告訴學生，記憶更為深刻。
另外，在整個教學中，教師的教態始終親切、自然，與學生有很強的親和力，語言表達準確、精煉，顯示出教師扎實的教學基本功。
總體來說，本節課是成功的，基本完成了教學設計中的教學任務，重點突出，難點層層突破，培養了學生的思維能力。
建議：
在學生數圖中食物鏈有多少條這一環節時，如果能在黑板將每一條板書出來，效果可能會更好一些。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇十四
概念：系統是由相互聯系、相互作用、相互以來和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
構成系統必須具備的三個條件：
（1）至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）；
（2）要素（部分）之間互相聯系、互相作用，按照一定方式形成一個整體；
（3）整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。
例：自行車的結構。
2、系統的分類：a。
（1）自然系統和人造系統。?例：生態系統屬于自然系統；飛船、房舍等屬于人造系統。
（2）實體系統和抽象系統。?例：計算機硬件屬于實體系統；軟件屬于抽象系統。
3、系統的基本特性：b。
(1)整體性（全局、集合）：——側重于“部分影響整體”。是系統的最基本的特性，也是觀察和分析系統最基本的思想和方法。
1系統是一個整體，它不是各個要素（部分）的簡單相加，系統的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態下所沒有的。
2系統的整體功能大于組成系統的各部分的功能之和。
(2)相關性（匹配、關聯）：——側重于“部分與部分之間的關聯”
構成系統的各元素之間是相互聯系、相互作用、相互依賴、相互影響的關系，是彼此相關的。
例：古代建筑的“梁柱結構”、合金鋼材料各種性能的相互影響、家庭裝修工程。
(3)目的性（功能）：
任何系統都具有某種目的，都要實現一定的功能，這是區別不同系統的主要標志。
(4)動態性（更新）：
物質都是不斷變化，因此系統是一個動態的系統，處在運動變化和發展之中。
(5)環境適應性（自適應）：
系統都存在于一定的環境之中，并不斷的與外界環境進行物質的能量的和信息的交換，系統必須適應外部環境的變化。
例：“春捂秋凍”、電冰箱不能緊貼墻放置。
二、系統的分析。
1、系統分析及其一般步驟：c。
（1）什么是系統分析？
系統分析一般是從系統的整體功能出發，全面地思考與解決問題。
1系統分析的目標：發揮系統的功能，實現系統的目標。
2系統分析采用的方法：運用科學的方法對系統加以周詳的考察、分析、比較、試驗。
3系統分析產生的結果：擬訂一套有效的處理步驟和程序，或對原系統提出改進方案。
例：王選漢字激光照排系統。
明確問題,。
設立目標。
收集資料,。
制定方案。
分析計算,。
評價比較。
檢驗核實,。
作出決策。
（2）系統分析的一般步驟？
2、系統分析的主要原則：a。
（1）整體性原則。
系統分析首先要著眼于子系統整體，要先分析整體，再分析部分；先看全局，后看局部；先看全過程，再看某一階段；先看長遠，再看當前。
例：田忌賽馬、丁謂修復皇宮、街道各部門施工。
（2）科學性原則。
系統分析一方面要有嚴格的工作步驟，另一方面應盡可能地運用科學方法和數學工具進行定量分析，使決策的過程和結果更具用說服力。
例：種稻“三三進九不如二五一十”
（3）綜合性原則。
系統分析時還要注重綜合性原則，要綜合分析，統籌兼顧，不可顧此失彼，因小失大。
例：孝襄高速公路、都江堰水利工程、埃及阿斯旺水壩。
3、系統的優化：c。
——在給定的條件（或約束條件）下，根據系統的優化目標，采取一定的手段和方法，使系統的目標值達到最大化（或最小化）。
約束條件：對系統起限制作用的，并且是不可人為調節的。
影響因素：是指對系統的目標產生顯著影響，并且可以人為調節的因素。
例：農作物種植系統的優化——農業間作套種、利潤問題。
——系統設計是在系統分析的基礎上，設計出滿足預定目標的系統的過程。它包含對某個系統進行技術設計，同時需要運用系統的思想和方法對其設計過程進行分析、設計。
（一）系統設計應考慮的主要問題：c。
1、系統設計的目的與要求。
要從整體出發，以系統整體功能的最優為目的。
2、系統各部分之間的相互聯系與相互作用。
運用系統的思想綜合考慮各部分之間的關聯、沖突問題，注重各部分的橫向、縱向聯系。
3、系統設計方案的優化。
先從整體考慮優化，統籌兼顧，再在此基礎上完善各部分的設計。
（二）簡單系統的設計：c。
舉例：手電筒照明供電部分的設計。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇十五
1、從應用的角度理解系統的含義。
2、通過簡單的系統的案例分析，理解系統的基本特性，初步掌握系統分析的基本方法。
3、理解系統優化的意義，能結合實例分析影響系統優化的因素。
4、通過簡單的系統設計案例的分析，初步學會簡單系統設計的基本方法。
5、確定一個生活或生產中的簡單對象，根據設計要求完成系統的方案設計。
【知識整理】。
一、從應用的角度理解系統的含義。
先思考兩個故事：
我國古代《申鑒時事》中記載的有關用網眼捕鳥的故事。
法國雕塑家羅丹關于《巴爾扎克的雕像》的傳說。
【討論】這兩個故事說明了什么？??????????????????????????????????????????????分別造成了什么后果？?????????????????????????????????????????????????????????????再來看，下列實例那些是系統那些不是系統：
那么現在大家根據以上的例子跟故事來總結系統的含義：
由相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
2、構成系統的三要素：
4、系統的分類系統可按不同的標準和需要來分類：
（1）人體系統?????系統；城市系統?????系統。
（2）自行車的傳動系統?????系統；計算機的操作系統????????系統。
（3）氨氣的合成系統是?????，生態系統是?????????系統。
（4）簡單系統?????????????????????????????。
復雜系統???????????????????????????????。
（5）黑色系統???????????????????????????????。
二、通過簡單的系統的案例分析，理解系統的基本特性，初步掌握系統分析的基本方法。
請同學們說出下列諺語或實例中所蘊涵的科學道理。
（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當的速度叫經濟速度，最省油。
（2）過度發展畜牧業，導致綠洲變成荒漠。
（3）一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。
（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。
（5）要經常給機械手表上鏈，即擰發條。
（1）???????????是系統的最基本特性，也是觀察和分析系統最基本的思想和方法。
（2）系統的任何一個要素或部分發生變化或出現故障時，都會影響到其他要素（部分）或整體的功能的發揮，這是系統的??????特性。
（4）目的性指??????????????????????????????????????????????????????這是區別不同系統的標志。
思考：下列的事例體現了系統的什么特性？
（2）竹子開花，大量熊貓死亡。
（3）地球包含于太陽系，太陽系又包含于銀河系。
理解系統優化的意義，能結合實例分析影響系統優化的因素。
三、理解系統優化的意義，能結合實例分析影響系統優化的因素。
系統優化的影響因素：
1、一棵大樹是一個系統，它屬于（????）。
a、抽象系統????????b、開放系統。
c、靜態系統????????d、人造系統。
2、系統的基本特性包括（???）。
a、整體性、先進性、相關性、目的性、層次性、動態性??????????????。
b、整體性、可靠性、目的性、環境適應性、層次性、動態性???????????。
c、整體性、相關性、目的性、環境適應性、層次性、動態性???????。
d、整體性、開放性、實用性、可靠性、層次性、動態性。
a、整體性?????b、相關性????????。
c、環境適應性??d、動態性。
4、在下列關于系統相關性的理解中，你認為正確的是（???）。
a.一個系統往往存在多個目標，這些目標還常常不一致，需要進行協調。
b.系統通常都是由若干部分組成的。
c.系統各組成元素之間、部分和整體之間不僅相互關聯，相互作用，而且任何一個組成部分發生變化，都會影響其它部分和整體任務的完成。
d.系統包含子系統，它又是更大系統的子系統。
5、臺式計算機的cpu上安裝的小風扇有時轉的快，有時轉的慢，這個現象說明了系統的什么基本特性：
a、整體性????b、相關性。
c、環境適應性d、動態性。
6、一堆沙子、鋼筋、水泥等等材料散放在一起沒什么意義，但是如果將它們按照一定的結構形式造成一座橋梁，就具有了交通的功能，這個案例說明系統最基本的特性是：（??）。
a、目的性b、動態性c、整體性d、適應性。
7、下面那一種做法可能使學習系統優化（??）。
a、學習目標定的高出實際水平很多。
b、以一種學習方法為主，且根據不同科目動態調整。
d、學習成績一般基礎不牢，購買大量價格昂貴的學習資料用于提高自己的學習。
8、系統優化的意義（???）。
a、獲取系統的最佳效益或最佳功能???。
b、改善系統的環境。
c、調整系統的結構?????????????????。
d、改變系統的特征。
9、在比較水稻一年種兩季還是三季產量才會高時，有人說三三進九不如二五一十，這體現了系統的（???）分析方法。
a目標分析??b任務分析??c定性分析??d定量分析。
a整體性原則b動態性原則?c綜合處理的原則d人性化設計的原則。
a整體性原則b動態性原則?c綜合處理的原則d人性化設計的原則。
12、在我們的生活中，人們經常需要對很多技術產品不斷進行改進，以滿足不同人群的需要，那么空調器從普通的定頻空調發展到節能和制冷快的變頻空調，屬于下列優化原因的什么優化：（?）。
a專業化帶來的優化、
b聯合、協作產生的優化、
c創新、革新產生的優化、
d新的投入產生優化。
1、一個人一天不吃飯，也不喝水，在這段時間內，我們可以把人體系統看作一個封閉系統（?）。
2、制定的優化目標是否適度，是影響系統優化的一個重要因素（???）。
3、堅持系統的整體最優化，是系統優化的原則之一（??）。
4、對一個系統進行優化，往往只需要改進或完善系統中某一結構即可（?）。
5、系統是一個整體，他是各個要素簡單相加（??）。
6、“木桶理論”認為，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長度。請用系統的觀點解釋。
7、“泰坦尼克”號油輪，在當時該油輪各項技術性能是世界最先進的。但是為什么觸冰后會沉沒？這說明系統具有（??）性，輪船撞上冰山，山給予輪船的是一種（??）力，輪船之所以沉沒說明所用材料的（??）性能不好，在制作輪船的過程當中我們可以通過（?）來預測它的這種性能，在實驗過程中我們將用到（??）系統分析方法，這種實驗屬于（??）實驗，還屬于（??）實驗，輪船屬于（??）結構，輪船穩定性的主要原因（???）。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇十六
摘要：時代在不斷地發展，教育教學更需要不斷的改革創新。數字星球系統作為近年來最新引入課堂教學的技術平臺，如今已經在全國部分學校得到了應用，但如何將它更好地運用于課堂教學，服務師生，這是一個值得人們關注的現實問題。因此，將主要探討教師在地理教學設計中運用數字星球系統應該具有哪些基本的設計理念的問題。
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系統的設計說課稿（實用21篇）篇十七
摘要：在醫療、工業、智能建筑、消費電子等領域，短程無線通信工程設備設備應用日益廣泛，并呈現強的增長勢頭。本文較為詳細地從元器件選擇、原理圖設計、pcb板設計、接口吸系統傳輸距離等方面介紹嵌入式短程無線通信工程系統硬件設計。
引言。
在短程無線通信工程系統中，常見的有基于802.11的無線局域網wlan、藍牙（bluetooth）、homerf及歐洲的hiperlan(高性能無線局域網)。但其硬件設計、接口方式、通信協議及軟件堆棧復雜，需專門的開發系統，開發成本高、周期長，最終產品成本也高。因此，這些技術在嵌入式系統中并未得到廣泛應用相反，普通rf產品就不存在這些問題，加之短距離無線數據傳輸技術成熟，功能簡單、攜帶方便，使得其在嵌入式短程無線產品中得到廣泛應用，如醫療、工業、智能建筑、消費電子等領域。這些產品一般均工作在無執照（unlicensed）無線接入頻段，如出一轍15/433/868/915mhz頻段。本文討論的嵌入式短程無線通信系統，一般包括無線射頻rf前端、微控制器（mcu）、i/o接口電路及其它外圍設備等。
1元器件選擇。
（1）微控制器的選擇。
嵌入式系統選擇處理器時主要需要考慮以下幾個方面：處理器性能，所支持的開發工具，所支持的操作系統，過去的開發經驗，處理器成本、功耗、代碼兼容性及算法復雜性等。
（2）射頻芯片的選擇。
通常，射頻芯片的'功能框圖如圖形卡所示。隨著無線技術的發展，無線收發芯片的集成度、性能都大幅度提供，芯片性能也各有特色。因而，無線收發芯片的選擇在設計中是至關重要的。正確的選擇可以減小開發難度、縮短開發周期、降低成本、更快地將產品推向市場。目前，生產此類芯片的廠家主要有nordic、xemics、chipcon、ti、maxim等。選擇無線收發芯片時，應考慮以下幾個因素：功耗、發射功率、接收靈敏度、傳輸速度、從待機模式到工作模式的喚醒時間、收發芯片所需的外圍元件數量、芯片成本等；同時還須注意當地的無線電管理規定。
（3）分立元件的選擇。
[1][2][3][4]。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇十八
生態系統的組成是本節的教學重點，為了改變學生傳統的依賴性的學習方式，體現新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續發展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態系統中生產者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養他們的發散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態系統沒有了自己這種成分，將會出現什么問題？”，學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創見的發言。但結果并不理想，一方面是學生參與的積極性不高，另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的`知識，究其原因我認為不是學生的態度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當的指引方向，從而使學生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學生學習生態學知識，我認為是不合理的。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇十九
由于種種原因，企業的計算機應用軟件系統不是固定的、靜止的，而是處于動態變化過程之中，因此要求系統具有可修改性，系統總體結構設計的任務就是將整個應用軟件系統合理地劃分為各種功能模塊，正確處理模塊之間與模塊內部的聯系，使整個系統有良好的可用性、可讀性、可修改性，易于調試和維護。
結構化設計是軟件設計的一條重要原則，它通常與結構化分析方法及其它結構化方法相聯系。1974年美國的s等首先提出了“結構化設計”的構想，以后逐步發展和完善，成為系統設計的基本思想。結構化設計采用一套使程序變得清晰且簡單明了的設計原則和技術，因此縮短了編碼、調試和維護的時間。結構化設計的最主要原則是將一個系統自頂向下按其層次關系進行設計，直到最低層的詳細設計。即首先考慮系統或程序的主要功能模塊，然后將主要功能模塊分解為子功能模塊，再繼續分解，直到最低一層的功能模塊。模塊是結構化系統的基本元素，從邏輯上看，模塊就是處理功能，給它一定的輸入信息，它能對之進行加工處理，輸出結果信息;從物理上看，它是一組程序。每個模塊各自擔負一定的局部功能，它們相互配合，共同完成整個系統的功能。
采用結構化系統分析與設計方法，主要考慮各子系統間數據的相對獨立性和數據冗余問題，可將設備管理系統做如下劃分：
設備管理子系統結構如圖1所時，從圖1可以看出，設備管理系統被劃分為基礎信息管理、設備維修管理、運行管理、故障管理、備件管理和系統維護六大模塊。
圖1。
對于如圖1所示的設備管理系統劃分，采用自頂向下的方法，還可將子系統層層劃分為第二層、第三層子系統或子模塊，直到最低一級的功能模塊，然后為最低一級的子系統設計其功能和輸入輸出，為應用程序的編制提供依據。例如，對于設備運行管理，就可以劃分為如圖2所示的功能結構。
圖1中各子系統的詳細功能如下。
1.設備基礎信息管理。
設備基礎信息是關于企業設備固定資產的基本信息，記錄設備的一般特性、狀態、能力，是企業進行生產計劃、工藝安排以及設備維護保養的基礎，通過對企業設備固定資產信息的登記和維護，使管理部門能夠隨時掌握設備資源在全廠的配置情況，為設備購置項目的審批提供決策依據。設備基礎信息管理模塊由代碼管理、原始數據、報表、折舊、匯總統計、資產清查六個功能模塊組成。具體功能如下：
(1)設備類別代碼、設備折舊代碼、單位代碼等信息的定義;。
(2)設備卡片的填寫，根據設備卡片生成設備臺賬，形成設備基礎信息;。
(6)資產清查的結果顯示盤盈設備明細賬、盤虧設備明細賬、待報廢設備明細賬。
2.設備維修管理。
維修計劃的合理與否，不僅影響到維修資金的使用，而且可能影響企業的生產組織方式，因此，科學合理地編制設備維修計劃，一方面要消除設備過分維修，另一方面應避免設備維修不足，以保證企業生產的正常進行。維修管理模塊由維修信息、維修計劃輸出、維修計劃完成情況、匯總統計、任意條件查詢五個功能模塊組成。具體功能包括：
(2)維修計劃輸出可以輸出大修計劃、項修計劃、小修計劃、二保計劃和改造計劃;。
(5)由用戶定義查詢條件，查詢用戶所需的維修信息，
3.設備運行管理。
設備運行管理是對設備完好狀態、設備利用情況、設備效率和設備事故進行管理。是實時地對設備在運行過程中的狀況進行信息的收集、并通過計算機匯總統計，將設備運行情況以統計表或統計圖的形式直觀地展現在管理人員面前，以輔助企業領導進行有關的決策。設備運行管理包括設備完好率、設備利用率、設備事故幾部分，其具體功能如圖2所示。
4.故障管理。
設備故障管理模塊由代碼管理、故障原始憑證、故障查詢、故障匯總統計四個功能模塊構成，完成設備故障的管理工作。具體功能包括：
(1)定義設備故障部位、故障原因、故障現象、故障措施代碼;。
(4)按使用單位、設備類別、故障原因、故障現象、故障措施統計故障信息，提供停機次數最多的前n臺設備、故障維修費用最高的前n臺設備、停機時間最長的前n臺設備、生產損失最大的前n臺設備等統計信息，也可由用戶自定義統計條件統計所需的信息。
圖2。
5.備件管理。
備件管理由備件合同管理、備件計劃管理、備件庫存管理三個功能模塊組成，完成備件管理的各項工作。
其中，備件合同管理備件采購合同的全面管理，包括如下內容：
(1)合同原始憑證信息編輯;。
(2)備件合同明細、各供貨地區備件合同明細、各計劃員備件合同明細;。
(3)按合同號、按應到貨日期查詢備件合同信息，提供延期到貨合同明細;
(4)合同發票管理，包括應開發票合同明細、按發票日期查詢合同信息、按發票號查詢合同信息。
備件計劃管理是根據設備維修計劃，結合備件庫存情況，制定備件需求計劃。包括：
(1)備件需求明細編輯;。
(2)年度備件需求計劃匯總;。
(3)備件計劃明細;。
(4)按任務編號輸出備件計劃;。
(5)備件需求與當前庫存比較表;。
(6)按用戶定義條件查詢備件信息。
備件庫存管理的主要目的是建立備件檔案，進行備件的日常出入庫業務和備件的報廢等工作，在此基礎上進行庫存分析、統計匯總，產生各種庫存報表，最后與備件合同和備件計劃管理構成一個大系統，全面考慮備件的庫存及庫存管理，以達到提高維修供應水平、降低備件庫存的目的。包括如下內容：
(1)備件檔案編輯;。
(2)備件入庫管理;。
(3)備件出庫管理;。
(4)備件報廢管理;。
(5)超儲備件明細;。
(6)短缺備件明細;。
(7)備件綜合查詢。
系統管理提供完善的系統維護功能，為用戶熟練掌握并正確使用設備管理系統提供技術保障。系統維護包括設備管理系統操作環境設置、用戶權限設置、打印設置、系統登錄處理、在線幫助等功能。
系統的設計說課稿（實用21篇）篇二十
5、具有良好的書面與口頭表達能力。
1、按照工程實際情況和相關標準進行方案設計，施工及工程預算決算；
3、協助業務部門整理標書技術資料，跟蹤已完成方案設計項目的進展；
4、對施工完成的項目進行設備調試和驗收，對業主技術人員培訓；
5、已完成項目的方案設計及施工資料錄入系統歸檔；
系統的設計說課稿（實用21篇）篇二十一
計算機網絡的發展促使知識經濟迅速發展，打破了人類活動的時空障礙，使信息領域變得更為廣泛，空間與時間的阻隔在國際互聯網消失了。克服了時空障礙以后，遠程教育打開了新的一頁。遠程教育以現代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸和交互學習的教育軟件為教材，建立起一個現代化教育的新模式。
適于遠程教育的教學資源有。
（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；
（2）題庫：按一定學科的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統計分析工具；
（4）網絡課程庫：按學科課程的知識結構組織起來的，涵蓋學科課程內容領域的，能自成體系的教學軟件。
這些教學資源都要能在標準的瀏覽器運行，才能符合利用網絡的遠程教育的需求。
教學資源和相關系統在教學中的地位和關系如下圖：
教學資源建設是教育信息化的基礎，需要長期的建設和維護。由于教學資源的內容豐富多彩，形式多種多樣，使人們對它的理解各不相同，會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，所以一個高效的教學資源管理應用系統，是現代遠程教育系統中一個重要的，必不可少的基礎系統。
遠程教育中的教學資源管理應用系統要能夠將多種形式的教學資源有層次，有組織，科學地組織起來，并提供一個易用，快捷的應用平臺，才能發揮教學資源的長處，讓教學資源成為更有效地為教學服務。
1．可靠性。
教學資源的高可用性對遠程教育來說是至關重要的，加上教學資源的龐大數量，系統必須采用性能優越的，大型商業數據庫系統。這樣有利于提高大批量數據的吞吐時間，使整個系統管理規范化；而且隨著數據庫的增大和操作擴展到一天24小時、一周7天，能夠執行備份操作而不影響系統的正常運轉。此外，在災難性故障發生后能夠還原數據庫，能在最短時間內還原它，使數據的完整性、安全性得到保障。
2．靈活性。
3．開放性。
遠程教學所涉及的行業范圍大，學習者的數量多，教學內容的形態需求復雜，這就要求系統具有完全的開放性，能夠容納各種形態的網上教學內容，不能僅僅限于支持某些專用工具開發的教學內容，不能只是支持某些文件格式。系統要支持開放的文件存儲格式，能管理所有能夠在網上運行（包括需要插件的文件）的課程內容與文件格式，不對教學資源作限定要求。
系統軟件體系結構采用瀏覽器/服務器的網絡模式，系統服務器采用可擴展的分布式多服務器計算模式，采用分模塊層次結構，多模塊分立，允許系統分布式并行處理提高系統的工作效率。各功能模塊是普通的網絡程序，建立在開放的網絡標準之上，遵循http,ftp,xml等普通網絡協議和數據格式進行消息處理和數據交換。
4．安全性。
由于遠程教育的應用系統是運行在互聯網上的，是遠程的，開放的，所以安全性顯得尤為重要。無論是遠程訪問會話中傳輸的信息、分支網絡連接中傳輸的信息，還是內部網絡中傳輸的信息；保護用戶信息不被泄漏和限制不同權限用戶對各種層次的信息的訪問等；提供高效的安全解決方案都是必須的。安全性包括保密、完整性保護、身份驗證、授權和預防重播。可以使用網絡加密保護，用來幫助盡可能地減少在公用網絡和專用網絡上傳輸敏感信息所帶有的風險；和權限限制等。
遠程教育的教學資源管理系統要實現以下功能：
1．教學資源的搜索。
遠程教育在互聯網上的資源的數量是驚人的，系統必須提供高效的搜索策略和協議，讓教師和學生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的資源。系統要提供功能強大的搜索引擎，課件目錄樹的生成與動態修改機制，網絡課件軟件庫，教學資源元件庫的查詢，并且能自動搜尋相關的教育研究站點，擴充搜索數據庫；能支持全文檢索和多種文檔類型的檢索。
2．教學資源的編著。
學生是學習的主體，教師是教學活動的主導。要發揮這兩個主體的能動性，學生或教師必須能對互聯網上下載豐富多樣的教學資源進行編著和組織，把任何對教學有幫助的資源收為己用。系統必須能把任何教學資源方便地錄入，修改；提供對包括各種文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材等教學元件和題庫，網絡課程庫等的編輯，剪輯，制作，預覽等功能。還可以從系統已整理的教學資源中檢索出有用的素材，根據需求進行完善提高后，再追加為更新的教學資源。
由于互聯網克服了時空障礙，因此遠程教育中可以利用的教學資源是無窮無盡的，如果沒有一種科學的管理方法，人們就會很快被海量的信息淹沒。在接收到大量信息的時候，必須要用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，保留有用的，去除無用的。因此，系統必須提供能有效管理大量教學資源管理工具。各種遠程的或本地的媒體素材，題庫和網絡教程等必須按科學的'，專業的方法分門別類，統一管理。
有效運用收集到的教學資源也是教學資源管理應用系統的關鍵。教師將教學資源運用到教學中，學生將教學資源運用到學習中。教師可以根據教學需要，在備課時在教學資源應用系統中選擇出各種形式的教學資源，靈活組織和編排，形成具有教學個性的課件，可以讓教師在授課時充分發揮自己的教學特點。學生也可以根據學習的需要，選出自己需要的教學資源，輔助學習，發揮主動學習的能動性。
（1）資源檢索。
系統提供一個檢索工具，可以檢索系統數據庫內的資源，可以從多種角度，用多種形式查詢，提供模糊查詢和精確查詢的手段，檢索出來的資源可以編輯和添加到應用序列中。并提供一個接口，當用戶要在互聯網上尋找資源的時候，可以使用互聯網上的搜索引擎，本根據需要，將搜索結果擴充到系統的數據庫中。
（2）資源管理。
資源的屬性有：資源的名稱，編號，類型，學科，專業，適用對象，來源，簡介，關鍵字和存放位置。系統會將資源的這些相關屬性記錄在系統數據庫中，并會在使用時按要求動態生成樹形目錄索引，方便使用。
系統提供了3種方法管理資源：按資源的類型，按資源內容所屬的學科，按使用者自定義的主題管理。使用者可以選擇一種或使用多種方法來管理收集到的教學資源。
（3）資源編輯。
系統提供了與其他編輯軟件的接口，對不同類型的資源調用相關的外部編輯程序，使用者也可以自己選擇編輯程序來對資源進行剪輯、制作和修改。
（4）資源組織。
使用者可以按需要將各種的資源組成一定的播放序列，將這個播放序列保存起來，以便需要的時候可以隨時播放這些教學資源。
（5）資源播放。
在瀏覽器中播放已經編輯組織好的教學資源序列，可以設置播放的次數和播放的形式：連續播放，手動播放等。還可以使用”小黑板“播放方式，方便課堂教學。
對系統相關用戶信息的管理。系統提供用戶認證功能，用戶通過輸入相應的口令來驗證自己的身份。通過認證的用戶才能使用上面的各項功能；不同等級的用戶對不同類型的教學資料具有相應的瀏覽、添加、修改和刪除功能。
（五）小結。
基于以上的設計方案，我們開發了一個這樣的系統：
系統建立在http和xml等開放的網絡標準之上的，適于運行在互聯網internet或內部網intranet上的，易于使用的網絡應用程序。采用瀏覽器/服務器（b/s）模式，使開發出來的系統可以遠程使用。在硬件環境和系統軟件方面，用戶運行環境為支持中文的netscape4.0版本或以上，或ie4.0版本或以上。服務器端采用微軟系列平臺：microsoftbackofficeserver，使用microsoftsiteserver開發工具。
系統的表示層用web方式實現，遵循開放的網絡標準協議；事務邏輯層用com實現,以提高系統的性能，安全性和開發效率；數據要用商業數據庫系統：sqlserver，以提高數據可用的效率和數據的完整性。
信息成為真正資源的必要條件是信息管理，要使教學資源真正有效地為教學服務，關鍵就在與教學資源的管理。因此對教學資源進行組織、控制、加工和規劃，是有效利用教學資源的前提。對教學資源的管理總結為5個方面：存-理-傳-找-用。存即保存、存留；理即整理、加工；傳即傳播、傳遞；找即查找，檢索；用即利用、使用。本系統以”教學與資源"為中心來設計，希望達到高效，快捷，易用的目的，使教師和學生都能充分利用遠程教育的資源，更好地開展教學活動。
該系統正在幾所學校試用，取得預期效果。