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小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇一
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問題。特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇二
前，我懷著一種對(duì)教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴(yán)于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻(xiàn)，一直在一線承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，多次承擔(dān)全校或縣的公開課任務(wù)，也取得了一些成績(jī)，如：曾被評(píng)為市作文優(yōu)秀指導(dǎo)者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設(shè)計(jì)的課例、撰寫的教學(xué)論文屢獲縣優(yōu)秀獎(jiǎng)。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學(xué)之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學(xué)生什么?學(xué)生想要什么?我的個(gè)人風(fēng)格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級(jí)骨干教師培訓(xùn)像一股春風(fēng)為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓(xùn)中改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標(biāo)。
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運(yùn)用教育資源的能力，設(shè)計(jì)能力，科研能力等等。定期閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《教學(xué)月刊》等教學(xué)刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。養(yǎng)成天天至少有半小時(shí)閱讀的好習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格：全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);在實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質(zhì)量的教學(xué)論文并爭(zhēng)取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)教材體系的梳理能力，多看名師課堂實(shí)錄，多聽名師上課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，努力形成自己對(duì)教材的獨(dú)到處理;重視對(duì)有效課堂的研究、實(shí)踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學(xué)事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出成長(zhǎng)的方向。
4.做好榜樣示范，把學(xué)到的先進(jìn)理念帶回學(xué)校。
三、主要措施。
1.以“學(xué)”為本，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。
“要給學(xué)生一杯水，老師自己必須有一桶水。”教師有著豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在教學(xué)時(shí)游刃有余、揮灑自如。作為新時(shí)代的教師，一定要學(xué)習(xí)一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應(yīng)多讀一些文學(xué)名著，增強(qiáng)自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學(xué)中，要深入研究教材，以教材為例子，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底!
2.以“思”為鍥，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這是美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式。他告訴我們要不斷地學(xué)會(huì)發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)嗎?目標(biāo)達(dá)成度有多高?我選取的教學(xué)內(nèi)容是符合達(dá)成目標(biāo)的需要或是學(xué)生的需求?我的課是否能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對(duì)教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進(jìn)取精神，不斷反思，才能有效地促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)。
3.以“研”為梯，實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑。因此，我將在教學(xué)實(shí)踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，爭(zhēng)取上研究課、觀摩課，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平，成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學(xué)習(xí)過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭(zhēng)取發(fā)表。
學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。跟崗學(xué)習(xí)，是促進(jìn)我專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)契機(jī)，讓我重新找到了前進(jìn)的方向。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn)，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，我會(huì)一直朝著心中的夢(mèng)想迎風(fēng)起航，雖一路風(fēng)風(fēng)雨雨，但是我一定堅(jiān)持不懈，我會(huì)在工作和學(xué)習(xí)中努力的去實(shí)踐、去完善、去落實(shí)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇三
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學(xué)教育過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調(diào)整，特殊學(xué)校管理是現(xiàn)代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質(zhì)量與效率，此時(shí)只有進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進(jìn)小學(xué)特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，堅(jiān)持以人文本思想，促進(jìn)特殊學(xué)校管理效能穩(wěn)步提升。
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對(duì)教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識(shí)和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。
因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)椋@童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
通過實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
結(jié)束語(yǔ)。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問題。
特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇四
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇五
職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義。縱觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇六
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會(huì)各方都應(yīng)增加對(duì)特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個(gè)教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動(dòng)師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會(huì)和家庭層面，家長(zhǎng)可以和教師多進(jìn)行溝通，來了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長(zhǎng)了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿足感。
由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，應(yīng)將社會(huì)期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)公眾更多的了解這個(gè)職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會(huì)期望值，爭(zhēng)取在減輕教師職業(yè)壓力的同時(shí)，也符合社會(huì)新的期待值。同時(shí)，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能，以適應(yīng)實(shí)際需要。
小學(xué)教師的.社會(huì)社會(huì)認(rèn)可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對(duì)完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問題、養(yǎng)老保險(xiǎn)金問題等，從實(shí)際入手，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障，加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇七
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)及家庭對(duì)于教師的期望值越來越高，更多的來自社會(huì)各方面的壓力使得教師群體面對(duì)一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會(huì)公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達(dá)到社會(huì)及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇八
國(guó)外稱之為“技術(shù)大學(xué)”的高職本科教育，在我國(guó)是一個(gè)眾說紛紜、亟待實(shí)踐的教育理念和教育層次。目前，發(fā)展我國(guó)的高職本科勢(shì)在必行。首先，是國(guó)際高等教育多元化發(fā)展的必然需要；其次，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要；再次，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的需要；最后，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要。對(duì)發(fā)展高職本科的建議是：
（1）突出高職專科主體；
（2）形成“雙線制”的結(jié)構(gòu)；
（3）構(gòu)筑立交雙向貫通；
（4）創(chuàng)設(shè)高職本科制度；
（5）開展高職本科試點(diǎn)；
（6）升格少量?jī)?yōu)秀高職；
（7）改造傳統(tǒng)本科院校；
（8）辦好本科二級(jí)學(xué)院（高職）；
（9）完善國(guó)民教育體系；
（10）創(chuàng)新“職業(yè)學(xué)位”制度。
關(guān)于高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)。
加強(qiáng)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵，促進(jìn)大學(xué)生“能”與“德”統(tǒng)一，提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，是辦好人民滿意高等教育的關(guān)鍵所在。首先，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“突破”：一是進(jìn)一步突破體制障礙；二是進(jìn)一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式，探索中國(guó)特色高等教育改革發(fā)展模式。其次，要落實(shí)兩個(gè)“每一”：一是使每一位學(xué)生都健康成長(zhǎng)，志存高遠(yuǎn)，成才成功；二是使每一所大學(xué)都內(nèi)涵深厚，特色明顯，優(yōu)勢(shì)堅(jiān)挺。再次，要加強(qiáng)三個(gè)“推進(jìn)”：一是推進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度結(jié)合；二是推進(jìn)高等教育與各類教育高度銜接；三是推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。最后，要做到四個(gè)“堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展；二是堅(jiān)持教育服務(wù)社會(huì)；三是堅(jiān)持教育科學(xué)發(fā)展；四是堅(jiān)持教育改革創(chuàng)新。
關(guān)于歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導(dǎo)政策論壇。
歐盟構(gòu)建與發(fā)展終身指導(dǎo)政策論壇有六大功能，每項(xiàng)功能可轉(zhuǎn)化為若干個(gè)具體任務(wù)。一是改善溝通，具體任務(wù)為：
（1）提供熱點(diǎn)政策討論平臺(tái)；
（2）界定統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)概念；
（3）開發(fā)共用共享的職業(yè)指導(dǎo)術(shù)語(yǔ)。二是鼓勵(lì)合作，具體任務(wù)為：
1）鼓勵(lì)跨機(jī)構(gòu)跨部門在具體活動(dòng)中的協(xié)調(diào)合作；
（2）在跨機(jī)構(gòu)跨部門的問題上采取橫向融合戰(zhàn)略。三是明確公民需求，具體任務(wù)為：
（1）明晰現(xiàn)有的服務(wù)狀況，確認(rèn)供應(yīng)機(jī)構(gòu)不足的部分；
（2）管理客戶群反饋意見，研究公眾使用咨詢情況；
（3）開發(fā)公民職業(yè)生涯管理能力框架。四是提高服務(wù)質(zhì)量，具體任務(wù)為：
（1）制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量保障體系；
（2）開發(fā)職業(yè)能力框架，實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)師認(rèn)證計(jì)劃。五是引導(dǎo)政策制定，具體任務(wù)為：
（1）調(diào)整終身指導(dǎo)，提供機(jī)構(gòu)的制度結(jié)構(gòu)和發(fā)展戰(zhàn)略；
（2）明確終身指導(dǎo)是國(guó)家制定學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會(huì)共榮政策不可或缺的組成部分；
（3）尋求政策支持，填補(bǔ)現(xiàn)有終身指導(dǎo)的供給不足。六是國(guó)際合作收益，具體任務(wù)為：
（1）在歐盟終身指導(dǎo)政策論壇上支持各國(guó)參與；
（2）在國(guó)際政策研討會(huì)中支持各國(guó)參與；
（3）傳播各國(guó)獨(dú)樹一幟、行之有效的做法。
關(guān)于職業(yè)教育的三的作用。
在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系上，現(xiàn)階段職業(yè)教育有以下三大作用：
（1）職業(yè)教育可促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，培育區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)者。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育立足高中端創(chuàng)業(yè)，可以引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
（2）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)耦合，可不斷促進(jìn)產(chǎn)業(yè)替代與升級(jí)。職業(yè)教育通過技能培訓(xùn)，能夠與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng)，為縱向的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、橫向的產(chǎn)業(yè)裝備調(diào)整提供高質(zhì)量的具有專業(yè)技能或技術(shù)的職業(yè)人。
（3）職業(yè)教育可使人不斷融入主流社會(huì)，完成生產(chǎn)力轉(zhuǎn)移。職業(yè)教育面向農(nóng)村勞動(dòng)力的濃縮與轉(zhuǎn)移，一方面可成為解決“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”老三農(nóng)問題及“農(nóng)民工、失地農(nóng)民、村落消亡”新三農(nóng)問題的出路，另一方面有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。
關(guān)于高校心理咨詢師的職業(yè)枯竭。
freudenberger于1974年首次提出了“職業(yè)枯竭”的概念，1981年，maslach等人確定了職業(yè)枯竭的三個(gè)核心成分是情緒衰竭、非人性化及個(gè)人成就感降低。國(guó)內(nèi)的研究者認(rèn)為，職業(yè)枯竭是一種在工作的重壓之下身心疲憊的狀態(tài)，是身心能量被工作耗盡的感覺，也可稱為心理枯竭。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的客觀原因是：
（1）高校心理咨詢師數(shù)量不足與工作任務(wù)重的矛盾：
（2）學(xué)生的心理問題嚴(yán)重與學(xué)校和社會(huì)對(duì)心理咨詢的高期待的矛盾；
（3）高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要求與缺乏專業(yè)支持的矛盾；
（4）心理咨詢師的高付出與低回報(bào)的矛盾。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的主觀原因是：
（1）專業(yè)成長(zhǎng)不足，專業(yè)知識(shí)不足；
（2）具有易感的人格特征；
（3）自我期望過高。高校心理咨詢師職業(yè)枯竭的對(duì)策，
一是環(huán)境和組織對(duì)策：以規(guī)章制度保障心理咨詢師的權(quán)益；為心理咨詢工作提供充足的經(jīng)費(fèi)保障；建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。
二是心理咨詢師的個(gè)人對(duì)策：注重自身的專業(yè)成長(zhǎng)和人格修煉；把握好心理咨詢工作與家庭的界限；增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力。
關(guān)于文化維度下的大學(xué)類型。
根據(jù)我國(guó)各大學(xué)自身組織文化屬性的不同，可以把大學(xué)分為三種類型，即文化充盈型大學(xué)、文化成長(zhǎng)型大學(xué)、文化混沌型大學(xué)。文化充盈型大學(xué)大多歷史悠久，人才輩出，悠久的歷史為其嵌入了深厚的底蘊(yùn)，杰出的`人才賦予其強(qiáng)烈的自豪感。在文化充盈型大學(xué)里，校史是大學(xué)文化的承載者，教師是大學(xué)文化的守護(hù)者，學(xué)生是大學(xué)文化的傳播者。在文化充盈型大學(xué)里，往往會(huì)有標(biāo)志性的物質(zhì)，即組織文化的最高層次——人造品與創(chuàng)造物——承載其文化之內(nèi)涵，標(biāo)志性的景色如北京大學(xué)的未名湖；標(biāo)志性的建筑如南京大學(xué)的北大樓。文化成長(zhǎng)型大學(xué)比較復(fù)雜，其歷史或短或長(zhǎng)，學(xué)術(shù)水平也高低不一。其大學(xué)文化尚處于形成階段，竭力地吸取各方面的優(yōu)秀元素融入自身文化之中。文化成長(zhǎng)型大學(xué)在自身發(fā)展的過程中更應(yīng)關(guān)注自身的明確定位，積極地積累、弘揚(yáng)自身獨(dú)特的文化，并在發(fā)展的過程中合理地吸取地方元素，融入當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣栽诘胤交蚰硞€(gè)行業(yè)樹立大學(xué)的文化形象。文化混沌型大學(xué)多為一些地方的或新興的本專科院校。就其大學(xué)自身組織而言，組織結(jié)構(gòu)還不是很穩(wěn)定，科層機(jī)制還存在混亂，各種亞文化之間相互沖突，核心的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)闕如。沒有歷史的傳統(tǒng)以依照，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)以管理，使得文化混沌型大學(xué)的內(nèi)部成員在組織中無所適從，學(xué)校文化混沌不清。辨明厘清文化混沌型大學(xué)中各類亞文化的正確取向，需要對(duì)大學(xué)文化的發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，在組織發(fā)展的初期為文化的形成和積累搭建平臺(tái)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇九
視頻案例是用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)，整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)及研究提供復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。內(nèi)容大致包括背景介紹、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等，視頻案例的載體為光盤或網(wǎng)絡(luò)。我們學(xué)校開展視頻案例校本教研走過了“看自己的一堂課視頻教學(xué)研究”――“走班制視頻教學(xué)研究”――“特色教學(xué)視頻案例研究”三個(gè)歷程。
聽自己的一堂課視頻教學(xué)研究――這是我校開展視頻案例教學(xué)研究的初期開展的普及性的校本教研活動(dòng)，其目的就是讓全體教師們?nèi)巳苏莆找曨l案例教學(xué)研究技術(shù)，激發(fā)教師運(yùn)用視頻案例進(jìn)行教學(xué)研究。這一過程一般分為以下六步：
第一步，出課教師設(shè)計(jì)教學(xué)案：按照教師自我發(fā)展計(jì)劃，展示自己的教學(xué)風(fēng)格。
第二步，聽課錄像：教師出課，本教研組人員參與聽課并進(jìn)行課堂教學(xué)錄像。
第三步，自我診斷：教師自己觀看課堂教學(xué)視頻，進(jìn)行自我分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出成功之處和有待改進(jìn)的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。
第四步，小組評(píng)議：以教研組為單位進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，小組成員進(jìn)一步觀看錄像資料，大家共同分析視頻教學(xué)中的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何”展開同事片段點(diǎn)評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)片段點(diǎn)評(píng)。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為以后課堂教學(xué)的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
第五步，學(xué)生訪談：征求學(xué)生對(duì)上課的感受與建議。
第六步，制作視頻案例：刻錄光盤或發(fā)送網(wǎng)上，全校展示，成果共享。
新穎的校本教研大大激發(fā)了教師參與的積極性，我校教師人人學(xué)會(huì)了課堂攝像，人人學(xué)會(huì)了課堂診斷分析，人人學(xué)會(huì)了進(jìn)行網(wǎng)上視頻案例教學(xué)資料交流，一個(gè)活動(dòng)流程結(jié)束，教師們反響很好，收效很大。
走班制視頻教學(xué)研究――在聽自己的一堂課視頻案例教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用比較教育理念，結(jié)合實(shí)際繼續(xù)開展了“走班制”視頻案例校本研究活動(dòng)。基本流程是：
第一步，教師第一次課堂展示：每個(gè)教師按照出課計(jì)劃展示自己的課堂教學(xué)，本教研組教師參與聽課，全程錄像。
第二步，修改教學(xué)方案：根據(jù)聽課和錄像回放，老師們參與評(píng)課后，該教師調(diào)整教學(xué)思路修改教案。第三步，第二次視頻教學(xué)錄像研究：教師到同年級(jí)不同班級(jí)繼續(xù)授課，全體小組人員參與聽課，聽課后觀看錄像進(jìn)行評(píng)議。
第四步，對(duì)比整理：教師在聽取了本教研組人員的.兩次聽課評(píng)議后，自己觀看前后兩次的錄像，填寫課堂教學(xué)流程粗放觀察及分析表，寫好教學(xué)反思，并將上課錄像和教學(xué)對(duì)比反思整理在校園網(wǎng)上發(fā)布，供大家學(xué)習(xí)交流。
全校教師人人參與了走班制教研活動(dòng)，人人觀看分析了自己的兩節(jié)教學(xué)錄像，從觀察到分析，從比較到提高，可以說，老師們切身感受到了自己的問題和提高，也切實(shí)認(rèn)識(shí)到這種校本教研活動(dòng)對(duì)教師素質(zhì)的提高、對(duì)課堂教學(xué)效率的提高很有效。
特色教學(xué)視頻案例研究――每一個(gè)老師在教學(xué)中都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己成功的做法；每一個(gè)教學(xué)發(fā)展階段，都有我們需要研究的主要問題。為了引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)特色，為了引導(dǎo)教師做好教學(xué)問題的專項(xiàng)研究，我們推出了微格化視頻教學(xué)研究。這一校本教研活動(dòng)的基本流程是：
第一步，制定觀察計(jì)劃：教師在征求多方建議的基礎(chǔ)上，確立觀察計(jì)劃，設(shè)計(jì)微格觀察表。
第二步，同行觀摩：通過課堂教學(xué)，教師展示自己的教學(xué)特色，聽課人員按照微格觀察計(jì)劃，評(píng)價(jià)出課人員的落實(shí)情況。
第三步，交流評(píng)議：出課人員解說自己的設(shè)計(jì)思路，聽課人員暢談自己聽課的感受。
二、開展視頻案例校本教研帶來的變化。
變化之一：視頻案例教學(xué)真實(shí)直觀地反映了教師的專業(yè)實(shí)踐狀態(tài)，為教師專業(yè)發(fā)展找到了一個(gè)基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)教師反思原有教育觀念和行為，并在同事人員的幫助下，獲取更多的新理念和教學(xué)實(shí)踐選擇方案，促使教師在未來的實(shí)踐中做出深度選擇，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的針對(duì)性更強(qiáng)，加快了名師培養(yǎng)步伐。
變化之二：利用視頻案例教學(xué)研究形式新穎，研究專題明確，針對(duì)性強(qiáng)，教師的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。老師們通過視頻便于分析，便于確立正確的研究方向，少走彎路，還能夠積累視頻研究資料，為課題總結(jié)升華奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，老師們還能把在這方面學(xué)到的技能遷移到班級(jí)管理、節(jié)目排練等活動(dòng)中去，提高了教師開展教育活動(dòng)的實(shí)效性。
變化之三：促進(jìn)了教師現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的提高。經(jīng)過視頻案例教學(xué)研究，我們學(xué)校的教師達(dá)到了人人掌握多媒體實(shí)用技術(shù)、人人掌握攝像技術(shù)、人人掌握錄像剪輯技術(shù)、人人掌握視頻案例制作技術(shù)，從教師現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)發(fā)展上，實(shí)現(xiàn)了教師內(nèi)涵發(fā)展的飛躍。
變化之四：為學(xué)校未來發(fā)展積累了寶貴的教學(xué)財(cái)富。每學(xué)期學(xué)校會(huì)把優(yōu)秀教師的特色教學(xué)以視頻案例的形式保存下來，整理歸檔，作為學(xué)校寶貴的教學(xué)資源傳承下去，這對(duì)教師發(fā)展、對(duì)學(xué)校發(fā)展都是一筆很寶貴的財(cái)富。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇十
評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。
具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。總結(jié)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械問題。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國(guó)教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國(guó)近來課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的.弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。
二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。
（一）多元智力理論。
長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力[1]。
[1][2]。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇十一
摘要：人類已進(jìn)入21世紀(jì)，也就意味著進(jìn)入了一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了契機(jī)，教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出了信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。通過在教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，探討用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學(xué)中、教師培訓(xùn)過程中應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的成果，為教師在今后的教學(xué)中有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展尋求有效途徑。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校發(fā)展。
人類進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國(guó)先后進(jìn)入到信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技已成為經(jīng)濟(jì)的核心要素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力，而科技和相應(yīng)的文化發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。“國(guó)家的希望在教育，教育的希望在教師”,教育在新的世紀(jì)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個(gè)國(guó)家是否得以持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。而各國(guó)在積極地推進(jìn)教育改革的同時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到教育改革成敗的關(guān)鍵在于“教師”.沒有教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，就很難有高教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。
一、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。
我國(guó)的教育發(fā)展歷史悠久，但教師教育的產(chǎn)生比西方的歷史要晚約2。近20多年來，我國(guó)先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實(shí)施辦法》，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保證，而我國(guó)《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專業(yè)人員。”根據(jù)我國(guó)對(duì)職業(yè)的分類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。
二、我國(guó)教師專業(yè)化存在的問題。
我國(guó)教育總的來說形勢(shì)是很好的，但根據(jù)我國(guó)教育部的要求和社會(huì)的需求，部分教師專業(yè)化還存在著問題：
（一）教師學(xué)歷明顯偏低。
教師教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會(huì)的需要而產(chǎn)生，因此，教師就要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需求。我國(guó)部分教師教育教學(xué)能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠(yuǎn)的山區(qū)表現(xiàn)得更為突出，專業(yè)化水平極差。雖然國(guó)家投入大量的人力、財(cái)力，通過各種渠道對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但效果甚微，知識(shí)水平?jīng)]有提升，專業(yè)技術(shù)能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應(yīng)現(xiàn)代教育的形勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育，可望而不可即也。
（二）專業(yè)道德潛伏著危機(jī)，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)。
對(duì)教師專業(yè)道德而言，社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求是越來越高，并存在著一定的矛盾。據(jù)我了解部分教師職業(yè)道德還存在一些問題：
1援事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足。有的教師事業(yè)心不足，甚至根本沒有事業(yè)心，工作敷衍了事，得過且過，知識(shí)貧乏，教學(xué)質(zhì)量低劣，無進(jìn)取意識(shí)，更不用談敬業(yè)奉獻(xiàn)了。
2援有的教師管理學(xué)生的方法較差，用帶侮辱性的語(yǔ)言傷害學(xué)生仍然比較常見，體罰學(xué)生的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生是包袱、累贅，對(duì)這些學(xué)生放任自流、聽之任之。
4援極少數(shù)教師違反教師職業(yè)道德規(guī)范，不注意自身形象，影響整個(gè)教師隊(duì)伍的形象，在社會(huì)上造成不良影響。
5援少數(shù)教師安全意識(shí)淡薄，工作流于形式，有的還與領(lǐng)導(dǎo)的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實(shí)工作，明哲保身。
6援教師專業(yè)自主受到限制，大多數(shù)教師專業(yè)自主受到限制，沒有創(chuàng)新精神，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。多數(shù)教師還是老把式教學(xué)方法—注入式、硬灌、打題海戰(zhàn)術(shù)，完完全全的應(yīng)試教育，讓學(xué)生讀死書，死讀書，把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，把素質(zhì)教育拋到九霄云外去了。
自從信息技術(shù)引入學(xué)校課堂后，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在教學(xué)方法和教學(xué)手段恰當(dāng)運(yùn)用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學(xué)方法及手段的'效果是截然不同的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化等，教師角色徹底轉(zhuǎn)變了，教學(xué)觀念也轉(zhuǎn)變了，真正成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，課堂教學(xué)能收到良好的效果。
教師的教育對(duì)象是學(xué)生，他們的活動(dòng)容易受興趣支配，興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)求知欲，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動(dòng)”的實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生從上課開始就進(jìn)入一個(gè)具有魅力、引人入勝的數(shù)學(xué)境界，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思維。如，我通過學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育那些特級(jí)教師的講課，又根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本的基本性質(zhì)》時(shí)，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動(dòng)畫故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見到說；”太少了，我要2塊。“猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：”我要3塊，我要3塊。“于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙啊開心得拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時(shí)，學(xué)生置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的問題情景之中，興趣盎然，整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也搶著回答，學(xué)生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學(xué)實(shí)踐證明：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，能使課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，還能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，使具體畫面與抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的科學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自主的空間，讓他們主動(dòng)探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。因此，運(yùn)用信息技術(shù)能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇十二
當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)行新一輪的課程改革，也開始應(yīng)用了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這個(gè)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了不少新理念和新觀點(diǎn)。那么，如何結(jié)合新教材來更好地貫徹新課標(biāo)，并改進(jìn)和促進(jìn)課堂教學(xué)呢？我聽了鄭經(jīng)舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、圍繞新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)必不可少的工具。數(shù)學(xué)教育首要的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來社會(huì)所需要的，又是個(gè)體發(fā)展所必須的'；既對(duì)學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來生活有幫助，又對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性，它所要求掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)都是最基礎(chǔ)的，具有普及性。同時(shí)，它還提倡人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求真理的求實(shí)、創(chuàng)新精神，一絲不茍、勤奮學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞新課標(biāo)的精神，重新理解和認(rèn)識(shí)課堂，認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)該成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
二、讓課堂教學(xué)生活化，使每個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。
在舊的《教學(xué)大綱》中，要求學(xué)生掌握一些較枯燥的如四則混合運(yùn)算、幾何證明等與社會(huì)需要相背離，對(duì)生活實(shí)用性不大的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而新課標(biāo)則提出了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。即要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到一些日常生活所必需的、對(duì)生活有幫助的數(shù)學(xué)知識(shí)。使數(shù)學(xué)知識(shí)能充分發(fā)揮其用處，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要盡量使課堂教學(xué)變得生活化，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用處，從而積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得自己所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“1——5各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找教室里有哪些物體的數(shù)量是1——5的，并且讓學(xué)生回家后找一找家里哪些東西的數(shù)量是1——5的，用這些數(shù)字說一句話等，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的用處。
三、課堂應(yīng)讓學(xué)生參與體驗(yàn)，由訓(xùn)練學(xué)生獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
由于每個(gè)人生活的環(huán)境的不同，導(dǎo)致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀冊(cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合教材和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣等各方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不能像以往那樣訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械地記憶、獲取知識(shí)，應(yīng)多想辦法，利用各種形式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課室成為學(xué)生探究知識(shí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的場(chǎng)所。我在教學(xué)“5以內(nèi)的加減法口算”時(shí)，利用了比賽、聽算、“看誰上對(duì)車”等游戲或形式來發(fā)展學(xué)生的口算能力，讓學(xué)生對(duì)口算練習(xí)不感到乏味，并且產(chǎn)生興趣，學(xué)生都能積極參與，收到較好的教學(xué)效果。
除此之外，新課標(biāo)還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應(yīng)在以后的教學(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐，使新課標(biāo)能更加落實(shí)，對(duì)我們的課堂教學(xué)起到有力的促進(jìn)作用，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。
小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇十三
理性營(yíng)銷始于1823年美國(guó)人a.c.尼爾遜創(chuàng)建的專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查公司，自此，市場(chǎng)研究建立營(yíng)銷信息系統(tǒng)并成為營(yíng)銷活動(dòng)的重要部分。c.e.克拉克指出市場(chǎng)信息是“對(duì)事實(shí)或近乎事實(shí)的收集與解釋，或?qū)κ聦?shí)的估計(jì)與推測(cè)。”廣告媒體的廣泛應(yīng)用把簡(jiǎn)單的回歸分析、抽樣技術(shù)和定性研究引入市場(chǎng)研究。
營(yíng)銷從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)入管理學(xué)研究，標(biāo)志營(yíng)銷管理時(shí)代的開始。“經(jīng)濟(jì)學(xué)是營(yíng)銷學(xué)之父，行為科學(xué)是營(yíng)銷學(xué)之母，數(shù)學(xué)是營(yíng)銷學(xué)之祖父，哲學(xué)乃營(yíng)銷學(xué)之祖母。”經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于效用、資源、分配、生產(chǎn)研究，核心是短缺，而營(yíng)銷是公司管理的重要部分，核心是交換。
50年代營(yíng)銷環(huán)境和市場(chǎng)研究成為熱點(diǎn)。營(yíng)銷管理必須置于而且適應(yīng)其不斷變化的環(huán)境，消費(fèi)者行為是消費(fèi)者定性與定量研究的重點(diǎn)，有助于制造商更好地理解其生活方式與態(tài)度。特別是當(dāng)商品不再短缺時(shí)，消費(fèi)者的差異逐漸擴(kuò)大，于是“市場(chǎng)細(xì)分”的概念浮出水面，市場(chǎng)細(xì)分根據(jù)消費(fèi)者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征去判斷消費(fèi)者的行為模型。60年代，威廉、萊澤提出了比市場(chǎng)細(xì)分更理想的方法，即消費(fèi)者的價(jià)值觀念與人生態(tài)度比其所處的社會(huì)、階層更準(zhǔn)確地解釋消費(fèi)者的消費(fèi)方式。自此，市場(chǎng)研究強(qiáng)化了消費(fèi)者態(tài)度與使用的研究，從態(tài)度與習(xí)慣判斷生活方式。1960年杰羅姆·麥卡錫提出著名的4ps理論。
70年代末，隨著服務(wù)業(yè)的興起，服務(wù)營(yíng)銷為服務(wù)業(yè)提供了思想和工具，也推進(jìn)了制造業(yè)開拓了新的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域。
80年代，顧客滿意度（customersatisfaction）開始流行。滿意是一種感覺狀態(tài)的水平，源于對(duì)產(chǎn)品的績(jī)效或產(chǎn)出與人們的期望所進(jìn)行的比較。顧客的期望源于自己和別人的經(jīng)驗(yàn)、公司的承諾，而績(jī)效源于整體顧客價(jià)值（產(chǎn)品價(jià)值+服務(wù)價(jià)值+人員價(jià)值+形象價(jià)值）與整體顧客成本（貨幣成本+時(shí)間成本+體力成本+精神成本）之差異。它與顧客對(duì)品牌或公司的'忠誠(chéng)度密切相關(guān)。80年代另一流行概念是品牌資產(chǎn)（brandequity）大衛(wèi)·a艾克（aker）提出構(gòu)筑品牌資產(chǎn)的5大元素為品牌忠誠(chéng)、品牌知名度，心目中的品質(zhì)、品牌聯(lián)想，其他獨(dú)有資產(chǎn)。作為公司的無形資產(chǎn)，品牌資產(chǎn)往往又構(gòu)成公司最有價(jià)值的資產(chǎn)。
伴隨全球一體化進(jìn)程，西奧多·萊維特提出“全球營(yíng)銷”（globalmarketing）的思想，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品與手段的一致性，認(rèn)為過于強(qiáng)調(diào)各地方適應(yīng)性會(huì)導(dǎo)致規(guī)模經(jīng)濟(jì)損失。然而，他忽略了地域文化差異的影響，受文化影響的產(chǎn)品更多強(qiáng)調(diào)各方市場(chǎng)適應(yīng)性，百不受文化影響的產(chǎn)品可以更多的標(biāo)準(zhǔn)化。
舒爾茲（donschultz）提出整合營(yíng)銷（integratedmarketing），包括營(yíng)銷戰(zhàn)略與活動(dòng)的整合，信息與服務(wù)的整合，傳播渠道的整合，產(chǎn)品與服務(wù)的整合。
巴巴拉·本德·杰克遜強(qiáng)調(diào)關(guān)系營(yíng)銷（relationshipmarketing）的重要性，它有別于傳統(tǒng)的交易營(yíng)銷，為客戶增加經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、技術(shù)支持等附加值，更好地把握了營(yíng)銷概念的精神，強(qiáng)調(diào)了營(yíng)銷的人文性。
信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得企業(yè)“一對(duì)一溝通”顧客成為可能，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷，它更好地了解了顧客，加強(qiáng)了與顧客的忠誠(chéng)關(guān)系。
90年代，企業(yè)營(yíng)銷理念發(fā)生變化，企業(yè)開始反思傳統(tǒng)的營(yíng)銷活動(dòng)，意識(shí)到營(yíng)銷不僅要考慮消費(fèi)者的需要，更要考慮消費(fèi)者手社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，如環(huán)境保護(hù)與人身健康。公司實(shí)行組織目標(biāo)不應(yīng)為利潤(rùn)最大化或消費(fèi)者的選擇和滿意度最大化，而應(yīng)是兼顧消費(fèi)者的滿意與長(zhǎng)期福利。于是，4cs開始向傳統(tǒng)的4ps挑戰(zhàn)。
二、21世紀(jì)營(yíng)銷學(xué)的展望。
盡管世界著名營(yíng)銷學(xué)者對(duì)營(yíng)銷未來發(fā)展的看法顯得多元化，但網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷無疑是21世紀(jì)營(yíng)銷的焦點(diǎn)。營(yíng)銷環(huán)境和消費(fèi)者行為的變化是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷發(fā)展的動(dòng)力，20世紀(jì)工業(yè)時(shí)代創(chuàng)造的營(yíng)銷4ps要素與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新整合。
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的最大特點(diǎn)在于消費(fèi)者為導(dǎo)向，消費(fèi)者的個(gè)性特點(diǎn)使得企業(yè)重新思考其營(yíng)銷戰(zhàn)略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得雙向互動(dòng)或?yàn)楝F(xiàn)實(shí)，使得企業(yè)營(yíng)銷決策有的放矢，從根本上提高了消費(fèi)者滿意度。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)將來自于吸引和保持顧客的能力和極顯著減少交易成本。
網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在三個(gè)方面對(duì)營(yíng)銷理論體系將產(chǎn)生重大的突破：
(1)強(qiáng)調(diào)消費(fèi)者已逐漸取得交易主權(quán)；
(2)消費(fèi)者需求差異日趨擴(kuò)大；
(3)營(yíng)銷策略重在吸引消費(fèi)者，培養(yǎng)消費(fèi)者對(duì)公司及公司產(chǎn)品的忠誠(chéng)。
工業(yè)革命以來，每一次重大的技術(shù)革命都會(huì)給人類帶來巨大的沖擊。無疑，傳統(tǒng)的營(yíng)銷理論也將發(fā)生重大變革。市場(chǎng)細(xì)分的標(biāo)準(zhǔn)將更加細(xì)化；市場(chǎng)調(diào)查方法將更加創(chuàng)新，顯現(xiàn)多元化；營(yíng)銷策略的研究更加注重互動(dòng)的、整合的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。
買方市場(chǎng)的完全轉(zhuǎn)移和因特網(wǎng)使生產(chǎn)商的產(chǎn)品定位、廠商自身的定位更加細(xì)分，商品的文化特征、民族特征、藝術(shù)特征會(huì)得到充分的發(fā)揮。商品將不再僅是大眾的商品，而開始真正表達(dá)極小群體的生活方式。顧客成為一切的開始，為顧客找產(chǎn)品，不再是為產(chǎn)品找顧客，重要的不再是將盡量多的產(chǎn)品賣給盡量多的顧客，而是培養(yǎng)一個(gè)已有顧客更多地或只是某一公司產(chǎn)品的顧客。“一對(duì)一營(yíng)銷”、“直效營(yíng)銷”、“直復(fù)式營(yíng)銷”將成為全面滿足消費(fèi)者個(gè)性要求的營(yíng)銷方式。
網(wǎng)絡(luò)調(diào)研由于獲取信息的及時(shí)性、共享性和低成本的優(yōu)勢(shì)而將逐漸取代傳統(tǒng)調(diào)研方法，這種基于顧客和潛在顧客的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果更為客觀、真實(shí)，反映了消費(fèi)心態(tài)和市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)。
三、中國(guó)營(yíng)銷學(xué)的現(xiàn)狀。
市場(chǎng)營(yíng)銷理論從70年代末80年代初開始重新引入中國(guó)大陸，經(jīng)過近20年代的風(fēng)風(fēng)雨雨已從單純的理論學(xué)習(xí)階段步入需要全面創(chuàng)新和拓展的時(shí)代。中國(guó)營(yíng)銷學(xué)的“研究、應(yīng)用和發(fā)展”可劃分為四個(gè)階段：
(1)引進(jìn)階段（1978—1982）年。主要通過翻譯、考察及邀請(qǐng)專家的形式，系統(tǒng)介紹和引進(jìn)了國(guó)外的市場(chǎng)營(yíng)銷理論。這是營(yíng)銷中國(guó)化非常重要的基礎(chǔ)性工作，但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)條件的限制，參與研究者少，研究比較局限，對(duì)西方營(yíng)銷理論的認(rèn)識(shí)也相對(duì)膚淺。
(2)傳播階段（1983—1985年）。1984年1月，全國(guó)高等綜合大學(xué)、財(cái)貿(mào)院校的“市場(chǎng)學(xué)教學(xué)研究會(huì)”成立，大大促進(jìn)了營(yíng)銷理論的全面范圍內(nèi)的傳播，營(yíng)銷學(xué)開始得以到高校教學(xué)的重視，有關(guān)營(yíng)銷學(xué)的著作、教材和論文在數(shù)量和質(zhì)量上都有很大的提高。
(3)應(yīng)用階段（1985—1992年）。中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革步伐的加快，市場(chǎng)環(huán)境的改善為企業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代營(yíng)銷原理指導(dǎo)自身經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造了條件，但在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了較大的不均衡：不同地區(qū)、行業(yè)及機(jī)制中的企業(yè)在應(yīng)用營(yíng)銷原理的自覺性和水平上表現(xiàn)出較大的差距，同時(shí)應(yīng)用本身也存在一定的片面性。
(4)擴(kuò)展階段（1988—1992年）。在此期間，無論是市場(chǎng)營(yíng)銷的研究隊(duì)伍，還是市場(chǎng)教學(xué)、研究和應(yīng)用的內(nèi)容，都有了大極大的發(fā)展。研究重點(diǎn)也從過去的單純教演出了研究，改變?yōu)榻Y(jié)合企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐的研究，且取得了一定的成果。
然而，由于缺乏對(duì)西方營(yíng)銷理論應(yīng)用于中國(guó)實(shí)踐的充分探索，缺乏中國(guó)營(yíng)銷理論創(chuàng)新的嘗試，營(yíng)銷學(xué)依然沒有實(shí)現(xiàn)和中國(guó)國(guó)情的有效整合，營(yíng)銷學(xué)最權(quán)威的指南仍然是“科特勒”、“麥卡錫”和“斯坦頓”。大多數(shù)人只不過是在介紹他們的理論與觀念。實(shí)踐中的營(yíng)銷更多的是廣告、促銷，甚至不顧道德的束縛，操縱消費(fèi)者的欲望，背離了時(shí)代的特征。
近年來，現(xiàn)代營(yíng)銷理論和應(yīng)用原則上又提出了許多新的觀點(diǎn)，如：對(duì)質(zhì)量、價(jià)值和顧客滿意的強(qiáng)調(diào)，對(duì)關(guān)系建立和顧客保持的強(qiáng)調(diào)；對(duì)商業(yè)過程和整合商業(yè)職能的強(qiáng)調(diào)；對(duì)全球性思考和區(qū)域性規(guī)劃的強(qiáng)調(diào)；對(duì)戰(zhàn)略聯(lián)合和網(wǎng)絡(luò)建立的強(qiáng)調(diào)；對(duì)直接（復(fù)）和在線營(yíng)銷的強(qiáng)調(diào)；對(duì)服務(wù)營(yíng)銷的強(qiáng)調(diào)；對(duì)高科技產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)調(diào)；對(duì)符合倫理的營(yíng)銷行為的強(qiáng)調(diào)。這些新的觀點(diǎn)經(jīng)過系統(tǒng)化后，也正是今天我們所看到的關(guān)系營(yíng)銷、整合營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、戰(zhàn)略聯(lián)合、直復(fù)營(yíng)銷、在線（網(wǎng)絡(luò)）營(yíng)銷、服務(wù)營(yíng)銷和營(yíng)銷倫理等，它們構(gòu)成了當(dāng)今營(yíng)銷時(shí)代的新特征。
營(yíng)銷是對(duì)需要滿足的促進(jìn)，需要無處不在，營(yíng)銷也無處不在。實(shí)用的營(yíng)銷不在于優(yōu)雅的形式，而在于被誰，在什么地方，以何種程度得到充分和有效的應(yīng)用。營(yíng)銷應(yīng)成為一門實(shí)用管理技術(shù)，解決實(shí)際管理問題，應(yīng)該向企業(yè)提供行之有效的營(yíng)銷策略、技術(shù)。從寶潔的品牌營(yíng)銷，可口可樂的特許經(jīng)營(yíng)，斯沃琪的差異化影響，馬獅的關(guān)系營(yíng)銷到戴爾大規(guī)模開始定制化營(yíng)銷，我們可以看出這些營(yíng)銷創(chuàng)新成就了一個(gè)品牌，一個(gè)企業(yè)，豐富了營(yíng)銷理論體系。
因此，中國(guó)營(yíng)銷學(xué)面對(duì)21世紀(jì)，應(yīng)結(jié)合西方營(yíng)銷理論、技術(shù)趨勢(shì)和中國(guó)文化、市場(chǎng)、企業(yè)的實(shí)際狀況，在以下三個(gè)方面做出積極的探索和大膽的創(chuàng)新：創(chuàng)建中國(guó)市場(chǎng)環(huán)境下，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下道德的營(yíng)銷理念和體系；創(chuàng)建結(jié)合實(shí)踐的微觀營(yíng)銷實(shí)務(wù)技術(shù)；創(chuàng)建整個(gè)組織范圍的營(yíng)銷思路和方法。
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小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇十四
中國(guó)社會(huì)正在從半封閉的傳統(tǒng)型社會(huì)向自由開放的現(xiàn)代型社會(huì)轉(zhuǎn)變，目前社會(huì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入加速發(fā)展時(shí)期，打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)秩序，為了適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了新的社會(huì)機(jī)制。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)機(jī)制的改變，人們的價(jià)值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調(diào)，使得社會(huì)運(yùn)行中的某些層面出現(xiàn)了一定程度的失序狀態(tài)。社會(huì)轉(zhuǎn)型本身的復(fù)雜性以及變動(dòng)的迅速性決定了轉(zhuǎn)型過程中社會(huì)問題產(chǎn)生的必然性。不言而喻，正視當(dāng)代中國(guó)轉(zhuǎn)型期社會(huì)問題，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、我國(guó)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及存在的社會(huì)問題。
中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革轉(zhuǎn)序的歷程被總結(jié)為“中國(guó)模式”，其中最重要的一個(gè)方面就是中國(guó)政府發(fā)動(dòng)而且能通過政策主導(dǎo)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。某種意義上，“中國(guó)模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現(xiàn)為當(dāng)前中國(guó)的社會(huì)問題，包括社會(huì)功能失調(diào)和社會(huì)期待失望兩個(gè)基本方面，前者如在城市化過程中的村落空心化、“三留人員”(留守老人、留守兒童和留守婦女)、流動(dòng)人口社會(huì)融入等，后者如環(huán)境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨(dú)生子女問題等。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)問題往往是社會(huì)功能失調(diào)和社會(huì)期待失望兩者的交織。
經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的狀況和社會(huì)發(fā)展的狀況是密切相關(guān)的，社會(huì)發(fā)展的狀況是衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量和社會(huì)福利增量的基本方面。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題主要是社會(huì)總需求總量不足和社會(huì)總供給結(jié)構(gòu)性過剩的問題。具體表現(xiàn)在居民消費(fèi)需求增長(zhǎng)的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力不足、商品供過于求的狀況嚴(yán)重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業(yè)矛盾突出等。盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)存在上述問題，但同時(shí)也是難得的機(jī)遇。中國(guó)目前所處的發(fā)展階段，根據(jù)中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下所處的階段特征，可見我們正處在一個(gè)重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期。
(一)網(wǎng)絡(luò)犯罪。
在網(wǎng)絡(luò)科技日新月異的21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)犯罪常見的形式主要是指網(wǎng)絡(luò)盜竊和網(wǎng)絡(luò)詐騙。而所謂的網(wǎng)絡(luò)盜竊又可以詳細(xì)地劃分為數(shù)據(jù)和服務(wù)功能的盜竊。一般來說，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的盜竊是指借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)某個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)存儲(chǔ)程序進(jìn)行秘密復(fù)制，對(duì)某些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對(duì)服務(wù)功能的盜竊，就是利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的服務(wù)功能達(dá)到信息處理、盜竊的目的。網(wǎng)絡(luò)詐騙是往往是通過非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫(kù)等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網(wǎng)絡(luò)犯罪。
(二)網(wǎng)絡(luò)黑客。
網(wǎng)絡(luò)黑客是英文hacker的中文音譯，是一種在未經(jīng)允許的情況下試圖進(jìn)入別人的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的人，是入侵網(wǎng)絡(luò)的“不明身份者”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)黑客行為所表現(xiàn)出來的社會(huì)問題與網(wǎng)絡(luò)詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網(wǎng)絡(luò)黑客主要是對(duì)計(jì)算機(jī)的安全系統(tǒng)進(jìn)行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財(cái)物。網(wǎng)絡(luò)黑客對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的攻擊，能夠?qū)е掠?jì)算機(jī)系統(tǒng)的癱瘓，從而竊取政府、軍隊(duì)、企業(yè)、個(gè)人的機(jī)密，常見的形式就是盜取用戶密碼，從而導(dǎo)致用戶的嚴(yán)重?fù)p失。此外，網(wǎng)絡(luò)黑客還會(huì)對(duì)電子信箱、防火墻等進(jìn)行攻擊，或者故意破壞數(shù)字程序，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網(wǎng)絡(luò)黑客的“杰作”，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的危害不可估量。
(三)網(wǎng)絡(luò)色情。
現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，社會(huì)問題的具體表現(xiàn)還包括網(wǎng)絡(luò)色情。所謂的網(wǎng)絡(luò)色情，就是通過網(wǎng)絡(luò)，將與性和色情有關(guān)的電子公告板、色情電話、站點(diǎn)新聞組等進(jìn)行傳播，甚至還有可視色情會(huì)議等色情傳播方式。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)色情字全球范圍內(nèi)十分猖獗，不僅僅局限于我國(guó)。我國(guó)人口眾多，黃色瘟疫對(duì)于我國(guó)的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，還出現(xiàn)了很多迎合某些觀眾低級(jí)趣味的網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站中，低俗、暴力、反動(dòng)的信息通過網(wǎng)絡(luò)不斷傳播，曾經(jīng)有人發(fā)表感慨，用“觸目驚心”來形容我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)色情現(xiàn)狀。
(四)網(wǎng)絡(luò)誹謗。
網(wǎng)絡(luò)誹謗是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中捏造不實(shí)信息，散布某些信息，對(duì)他人的人格或名譽(yù)造成傷害的行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所有的物象都不是真實(shí)存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)搜索過程中，無垠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給人造成一種絕對(duì)自由的假象。但是事實(shí)恰恰相反，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，網(wǎng)絡(luò)上的人身攻擊和誹謗對(duì)社會(huì)和個(gè)人的傷害更大。進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于網(wǎng)絡(luò)誹謗而受到訴訟的事件更是屢見不鮮。現(xiàn)階段，隨著我國(guó)依法治國(guó)政策的不斷深化，我國(guó)法律體系也不斷走向完善，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。
(五)信息化污染。
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面到來，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設(shè)備廢棄物污染等都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而新產(chǎn)生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯(cuò)位、冗余等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要的社會(huì)問題之一。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)社會(huì)問題解決方式不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)階段，利用網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)問題進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)了社會(huì)問題的發(fā)展或抑制。比如，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)環(huán)境問題的報(bào)道速度和范圍不斷擴(kuò)大，通過網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，能夠提高人們對(duì)環(huán)境問題的重視，太湖藍(lán)藻問題、洞庭湖鼠災(zāi)問題等借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都引起了全國(guó)的廣泛關(guān)注。其次，勞工問題也在借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來引起了各界的廣泛熱議，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，對(duì)問題進(jìn)行揭示和解決，問題解決的效率大大提高。再次，貧困問題一直是我國(guó)主要的社會(huì)問題之一，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)披露越來越多，通過網(wǎng)絡(luò)解決當(dāng)事人困境的案例更是不斷增加。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新的社會(huì)問題不斷出現(xiàn)。新的社會(huì)問題不斷向高級(jí)化方向發(fā)展，控制難度也不斷增加。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，卷入社會(huì)問題的群體也會(huì)越來越多，這也是社會(huì)問題的發(fā)展新趨勢(shì)。社會(huì)群體的增加，解決社會(huì)問題的力量也不斷增加，但是問題的復(fù)雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來說，控制社會(huì)問題的力量不斷增加，控制社會(huì)問題的難度也不斷增加。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，文章詳細(xì)分析了中國(guó)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主要社會(huì)問題以及今后的發(fā)展方向和趨勢(shì)。為了解決現(xiàn)階段的新的社會(huì)問題，更好地解決傳統(tǒng)社會(huì)問題，應(yīng)該不斷加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)傳播途徑，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，趨利避害，借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大科技優(yōu)勢(shì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的長(zhǎng)治久安。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展論文（精選15篇）篇十五
提高教師語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展(網(wǎng)友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實(shí)這是對(duì)教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨(dú)步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時(shí)的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀的教師時(shí)，往往注重的是他們的淵博的知識(shí)、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對(duì)教育教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個(gè)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
何謂教師的語(yǔ)言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語(yǔ)言來表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、情感語(yǔ)言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語(yǔ)言、豐富的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言和情感語(yǔ)言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對(duì)教育的要求。
教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在不同歷史時(shí)期要求是不一樣的。在中國(guó)古代，學(xué)校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂教學(xué)中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學(xué)生身心疲憊。在當(dāng)今信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)又搶占了課堂市場(chǎng)，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學(xué)缺乏一種親和力，一種人文性，學(xué)生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學(xué)中，教師要純潔自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力就更為迫切、更為重要了。
教學(xué)貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)；反思是在反饋的基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)行為中的得失進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。反思日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，你會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的一個(gè)動(dòng)作，一句話，一個(gè)微笑等都關(guān)乎著學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟，影響著學(xué)生的心靈。
我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次“教學(xué)質(zhì)量月”評(píng)價(jià)活動(dòng)。每次活動(dòng)都要暴露出一些教師的教學(xué)行為中的問題。在去年的一次教學(xué)大檢查中，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)干部和年級(jí)主任聽了全校所有高級(jí)教師的講課。課后在評(píng)課交流時(shí)發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)細(xì)節(jié)上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運(yùn)用普通話教學(xué)，部分文科教師普通話不達(dá)標(biāo)，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語(yǔ)文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。
第二、教師的專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)還達(dá)不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對(duì)概念、定義、定理等知識(shí)點(diǎn)的闡釋時(shí)不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒有生動(dòng)說明，學(xué)生理解起來很模糊。
第三、教師教學(xué)語(yǔ)言中的雜音很多，不簡(jiǎn)潔連貫，學(xué)生聽起來很吃力。如部分教師在教學(xué)中的“啊”“嗯”“哦”等語(yǔ)氣詞過多，這在老教師講課時(shí)尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)影響了知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學(xué)教師講課時(shí)吐字清晰，但語(yǔ)速較慢，又在講解中過多夾雜“因?yàn)椤浴薄耙虼恕钡龋m思路清晰，但學(xué)生聽來有點(diǎn)累。一位是數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學(xué)中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴(yán)肅，或過于古板。教學(xué)缺少微笑、激情，缺乏抑揚(yáng)頓挫，缺乏必要的教育機(jī)智。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很壓抑，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展很機(jī)械。學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情難于迸發(fā)，自然教學(xué)效果差。
另外，有些教師教學(xué)聲音時(shí)大時(shí)小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學(xué)的效果。
諸如這些評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，對(duì)于一個(gè)名師或者一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的`高級(jí)教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個(gè)教學(xué)規(guī)律而言，消除語(yǔ)言屏障，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、接受事物是至關(guān)重要的。教師的教學(xué)語(yǔ)言魅力是征服學(xué)生心靈的強(qiáng)有力的武器。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問題。教師在教學(xué)中向自己提出的第一個(gè)任務(wù)就是分析學(xué)生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準(zhǔn)確的而經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言來為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)表象和體系。所以在教學(xué)中強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學(xué)生，培養(yǎng)教師教學(xué)的邏輯思維和語(yǔ)言素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
教師語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學(xué)習(xí)的。它需要一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，它貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)過程。為此，我認(rèn)為教師要從以下方面去改進(jìn)提高：
首先，學(xué)校大力推廣普通話，營(yíng)造一個(gè)文明用語(yǔ)的大環(huán)境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語(yǔ)言。無論課堂教學(xué)還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師教學(xué)大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘霖，是教師教學(xué)魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語(yǔ)言。
一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計(jì)是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計(jì)，必要時(shí)要在教案中反映出來。這樣教師講課時(shí)才思路清晰，語(yǔ)言流暢，才不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏或語(yǔ)言嗦甚至語(yǔ)無倫次現(xiàn)象。在備好知識(shí)的同時(shí)，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時(shí)的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對(duì)來自學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對(duì)，才不會(huì)因此驚慌失措。備好課，備好學(xué)生，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂教學(xué)效果不言而喻。
再次，要加強(qiáng)教學(xué)教研活動(dòng)，提高教師的綜合素質(zhì)。
日常教學(xué)中，教師之間相互聽評(píng)課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善，自我提高。教師的聽評(píng)課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)機(jī)智等教學(xué)藝術(shù)。聽評(píng)課要真誠(chéng)相待，在學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要幫助對(duì)方成長(zhǎng)成熟，這樣學(xué)習(xí)借鑒才能高效。絕不能華而不實(shí)，更不能搞文人相輕。教學(xué)教研是我們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的主題，也是培養(yǎng)學(xué)科組凝聚力的重要手段。學(xué)科組成員志同道合，教育教學(xué)才能事半功倍，廉政高效。因?yàn)閳F(tuán)結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。
最后，教師要深入學(xué)生中，與學(xué)生暢談交流，征詢教學(xué)改進(jìn)建議。
教育本是一種服務(wù)。教師就好比商家，學(xué)生是你的顧客。當(dāng)你把你的商品--知識(shí)“賣出”后，你得對(duì)他們實(shí)行“三包”和售后服務(wù)。課堂、課間、自習(xí)及課外時(shí)間你得常常找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對(duì)你教學(xué)中存在的問題，學(xué)生會(huì)坦誠(chéng)地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導(dǎo)“不恥下問”的學(xué)風(fēng)，在當(dāng)今信息化時(shí)代，教師理應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，要和學(xué)生打成一片，真誠(chéng)交流，你才會(huì)獲得第一手的教學(xué)財(cái)富。當(dāng)然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡(luò)聊天等方式和學(xué)生溝通交流。總之，教師要隨時(shí)隨地深入學(xué)生中，從中挖掘教育教學(xué)資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學(xué)習(xí)提升之外，我們還可以加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機(jī)把自己教學(xué)的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學(xué)過程實(shí)錄下來，自己欣賞或請(qǐng)同事觀看，然后從教學(xué)細(xì)節(jié)（語(yǔ)言表達(dá)，思維邏輯等）上找差距、找問題，進(jìn)行自我反思。堅(jiān)持這樣的“魔鬼”訓(xùn)練，我想你在課堂上一定會(huì)激情飛揚(yáng)，叱咤風(fēng)云的。你會(huì)用你自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力去征服學(xué)生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動(dòng)起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
作者郵箱：hql-ly@。