通過教案模板，教師可以有條不紊地組織和安排教學內容，提高學生的學習積極性和效果。接下來，我們一起來學習一些成功教案模板的設計要點和實際應用經驗。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇一
一、教材：我講授的是七年級語文上冊第三單元林斤瀾的散文《春風》。這篇主要是通過南方春風和北方春風的對比，抒發作者對北國春風的喜愛與懷念之情。
二、學生：我的學生是剛剛升入中學的七年級學生，師生間的交流還沒有達到默契的程度，而且學生的一些必要的語文習慣還沒有養成。
這些學生完全來自邊遠薄弱的小學，語文基礎、語文能力比較薄弱。針對學生的特點，我設計了知識水平較淺的，學生能夠接受的教學方案。
三、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，掌握生字詞；
2、找出描寫北方春風氣勢和力量的詞句，體會北方春風粗獷、壯美的特點；
3、學習本文欲揚先抑和對比的手法，體會作者對北方春風的贊美之情。
教學重點：
1、分析結構，理清的層次；
2、學習對比、欲揚先抑的寫法；
教學難點：品析精彩句段。
四、教學過程：
課前常規訓練：學生語言表達能力較差，因此，我從開學就一直堅持對學生進行語言表達能力的訓練。每節課開始，由一名學生到講臺前說一段話，內容可以提前準備。講話的內容可以聯系要學習的內容，介紹自己喜歡的名言警句、精彩語段、成語等；或講述自己經歷的一件事；或向大家介紹自己的所見所聞，形勢也可多種多樣。
第一課時：我們學習的內容，
1、朗讀訓練。學生們不會朗讀，習慣拉長聲音讀課文的每一個字。所以朗讀是我們每節課訓練的環節之一。
2、掃清字詞的障礙。
3、分析結構。因為學生的理解分析能力較差，所以在分析課文結構之前，我先讓學生讀懂每一個自然段的內容，歸納出大概意思，然后再分析結構。
4、作業。我在第一節課后，就布置學生們學習《春風》的寫法，以“秋”為話題，寫一段關于秋天景色的描寫。這也就是我們在第二節課上展示的內容。
第二課時：
1、課前復習。因為農村孩子還沒有形成回家主動預習、復習的良好習慣，因此，我在每節課講課之前，都要講上一節課的主要內容大致復習一遍，以便與第二課時銜接。
2、在第一課時的基礎上，重點研討賞析語段——課文的第六段。這一段重點描寫北國春風的特點。描寫細膩、生動、準確。真實的描繪出北國春風的粗獷、剛勁、猛烈的特點，讓學生通過分析，揣摩描寫的方法。以便用在今后的分析及寫作之中。
3、探究本課的寫作特點：（1）對比。（2）欲揚先抑。
4、小結。讓學生對課文有一個整體的認識。
5、學以致用。以“秋”或“秋風”為話題，談談感受。讓學生將學到的知識運用到寫作之中去。
五、總結：是我自己制作的系列之一。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇二
何謂一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學生學有所感，學有所得，能夠激發學生學習的欲望，能讓學生感到有所收獲，如果能夠達到這一點，我覺得也就達到了目標。
今天，在xx中學聆聽了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節課后的感受。
1、教學目標十分明確。新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”。根據這個要求，唐老師制定了十分明確的教學目標，讓學生在學習體味本文語言的過程中學會感動。因此，在導入新課時老師就給我們營造了一個深沉，悲壯的氛圍。整個教學過程中老師讓學生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細節，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升，并且得到了很好的落實。
2、教學思路清晰，重點突出。課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
3、課堂氣氛和諧，符合本文的學習環境。在整節課中，表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。
4、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在頃情誦讀時，老師總是很親切的引導：“……你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺？”給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
5、朗讀教學突出，朗讀指導恰如其分。葉圣陶說：“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”我覺得老師在這一點上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動的細節的時候，通過各種各樣的朗讀形式，有學生個別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說老師教得自然，學生讀得也自然，我覺得這一點非常值得我們學習。
6、體驗拓展恰當。
總之，無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇三
1．教材簡析：《第一次真好》是七年級語文上冊第二單元的第二課《短文兩篇》中的第二篇，是一篇略讀課文。教材通過兩個事例抒寫了人生的一種體驗：第一次真好！告訴人們第一次的感覺是生命中難得的寶貴經驗，并提醒人們思考怎樣才能使生命多姿多彩。《第一次真好》雖是略讀課文，但文章卻蘊涵著深刻的人生哲理。“第一次”不僅帶給我們新鮮刺激，更帶給我們生活的新領域和人生閱歷。珍重“第一次”就是珍重自己的生命。本文敘議結合的寫法也很典型，可以作為寫作的典范。
2．教學要求：根據新大綱和本課的特點以及提高學生語文素養的教學理論。我制定了以下教學要求：
（1）知識與能力目標：認識人生第一次經歷的意義；學習敘議結合的寫法。
（2）過程與方法目標：聯系自己的實際生活體驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文章深長的意味。
（3）情感，態度和價值觀目標：培養學生積極進取的人生態度。
3．教學重難點：重點是領悟“第一次真好”的內涵。難點是培養學生積極進取的人生態度。
二．說教法。
本文是一篇略讀課文，就一定要體現略讀課文的特點，要放手讓學生自讀，在學習內容上以整體理解為主，不要求面面俱到。《新大綱》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生實際出發，以“點撥法”進行教學。使學生在教師的主導作用下圍繞中心問題發表自己的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議。激發他們主動去獲取知識，培養健康的情感。
我首先引導學生整體把握文章內容，找出關鍵性的詞句。然后引導學生走出文本，進入廣闊的生活領域，聯系自己的人生經驗，體會“第一次真好”的內涵，感悟豐富的人生哲理。將學生由課本遷移到課外，遷移到學生的實際生活中去。最后在教師適當的點撥、歸納中升華對主旨的理解，培養學生積極進取的人生態度。
位學生都能暢所欲言，成為課堂的主人，培養學生的學習能力。具體的表現有兩點：（1）學生認真思考，自主置疑。學生對文章的第一印象是很重要的，此時學生往往會有許多疑問，那么讓學生將心里的問題說出來有助于鍛煉他們的思維能力和表達能力。學生提出問題后，我會在黑板上記下來，最后歸納他們的問題。學生對課文有了整體感知，自己的提問又得到老師的認可，這樣有利于激發學生進一步研讀的興趣。（2）老師學會傾聽，就勢引導。只要教師善于引導，充分相信學生，他們就會最大程度的展示自己的潛能。法國文學家法朗士說過：“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈的好奇心的藝術，它的目的是為了使這種好奇心得到滿足。”新課程要求教師有新的課堂行為，教師在課堂上很重要的一點是用一切有效的手段調動學生興趣，激勵學生發展，想一切辦法讓學生愛說，會說，能說。在這節課上，我將建立一個對話平臺，讓師生對話、生生對話、生本對話。比如：當學生結合實際談自己的第一次經歷時，往往會局限于“第一次做飯、第一次洗衣”等等，思路放不開。我會提示他們如：“我與老師——第一次受批評；我與父母——第一次撒謊、第一次欺騙；我與自然——第一次郊游、第一次登山、第一次看日出；我與科學——第一次實驗；我與社會——第一次施舍……”我相信越是貼近學生的生活就越能發掘出亮點，學生只有在有話可說的前提下，才更容易理解“第一次”的內涵。我始終用心和學生、文本進行交流，尊重、關注每一個學生的反應，不斷刺激、調動學生學習的主動性、積極性。我努力營造一種開放的、自由的、融洽的氣氛，放飛學生個性，爭取給學生一個更為寬廣的空間。我認為，唯有讓學生暢所欲言，才能使課堂充滿活力。
三．說學法。
根據新大鋼的要求和本課的特點，我指導學生先預習掃清字詞障礙，然后找出自己不理解的，或是有同感的地方，聯系自己的生活實際進行思考，提出有價值的問題。使學生自主地思考，分析，討論，從而解決問題。讓他們從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學。這樣學生既學到了知識，又提高了能力。
四．說教學程序。
教學步驟：這節課我是按：“引入新課——整體感知——合作探究——反思拓展——歸納總結。”這五個步驟進行教學的。
1．引入新課：我以談話的方式引入新課。
2．整體感知：我先對預習的作業進行抽查并明確生字詞答案，然后讓學生自讀課文，思考文章寫的是什么內容。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，要診視學生的獨特感受、體驗和理解。對學生閱讀后的提問，我會在黑板上做記號，然后歸納他們的問題。
3．合作探究：我讓學生以小組為單位，圍繞課文內容，提出有價值的問題。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，課堂上學生的提問可能是多角度的，那么，就以學生為主體，提到什么就討論學習什么。在此，我預設了以下幾個問題：
（1）文題命作“第一次真好”好在哪里？抓住關鍵詞分析“好”的含義。
（2）為什么說“第一次經驗并不一定都愉快，但新鮮刺激，使人回味無窮？”試結合實際生活經驗舉例說說。
學生討論后明確：第一次不僅帶給我們新鮮刺激，更帶給我們新的生活領域和人生閱歷。第一次的感覺是生命中難得的寶貴經驗，珍重第一次，就是珍重你的生命。
4．反思拓展。
我將引導學生聯系生活實際，圍繞以下幾個問題思考：說課/。
（1）既然第一次真好，為什么有的人生命中的第一次不多？
（2）怎樣才能有更多的第一次？
（3）什么樣的“第一次”不能嘗試？為什么？通過這個環節的討論學習，學生會明白：只有隨時留心，尋找機會，大膽嘗試，創造出越來越多的有益于身心的第一次，才能使生命多姿多彩。有害身心的第一次是不能嘗試的。
5．總結歸納。
我在最后鼓勵學生談談本節課的收獲。我認為隨時總結學習中的收獲是十分必要的，學生如果能在學習中養成自評的習慣，那么，他們收獲的將不僅僅是知識，而是終生受益的學習方法。
五．板書設計。
板書設計是在教學過程中完成的。這里不做詳細介紹。總之，要突出重點、難點。整個板書設計要構成一個統一的整體。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇四
《分式的意義》這一節是上海教育出版社九年制義務教育課本數學七年級第一學期第十章“分式”的第一節內容。這節課是在學生學習了整式、因式分解的基礎上教學的，學生已經學習和掌握了分式的運算，具備學習本節課知識的基礎。同時學好本節課，是以后學習分式的基本性質、運算以及解分式方程的前提。因此，我確定本節課的重點為分式的意義，難點為分式值為零的條件。
我任教班級學生基礎比較扎實，學習能力較強．通過分數的學習，學生可能會用分數的定義去理解分式．但是在分式中，它的分母不是具體的數，而是含有字母的整式。為了學生能切實掌握所學知識，在教學中對于教材中的例題和練習題，作了適當的延伸拓展和變式處理．還特別設計了反饋練習。
通過情境引入，引導學生觀察分析，類比分數形成分式的概念，理解分式的意義。
通過對具體分式的探究與討論，理解并掌握分式有意義、無意義、值為零的條件。
通過類比分數研究分式的教學，學生具有了運用類比轉化的思想方法解決問題的能力。
教學方法：遵循教師為主導，學生為主體的原則，結合七年級學生的認知特點和已有的認知水平，采用創設學生熟悉的問題情境，層層設疑、講練結合，綜合運用探究式、啟發式方法進行教學。
教學手段：多媒體教學。
通過創設情境（雅典奧運會上姚明投籃場景），引導學生觀察類比（與已有的分式知識），聯想已有的知識經驗，分析新的.問題等活動，讓學生充分感受知識的產生和發展過程，讓學生始終處于積極思維狀態之中。
通過分式概念、分式無意義、有意義、值為零的條件等探究活動，讓學生親歷發現事物特征、規律的過程，激發學生的學習興趣，增強自信心。
在例題的處理上：一方面，解決問題的具體操作方法，力求規范，另一方面，“分式無意義——分式有意義——分式值為零”的編排順序，更符合思維的規律，有層次有深度，有“面”有“量”，達到鞏固，加深理解的目的；另一方面，在練習設計中采用開放式的活動形式，更有利于培養學生的口頭表達能力，解決實際問題的能力以及創新能力。
課堂的小結力求讓學生通過自身的學習與體會進行解決，讓學生體會每一個知識的形成過程，感受到探索數學帶來的樂趣，同時感受到獲得成功的喜悅。根據學生的個性差異，遵循因材施教的原則，設計分層作業，分必做題和選做題，滿足不同層次學生需求。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇五
大家上午好！
今天我說課的題目是《濟南的冬天》(板書：濟南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。
(一)教材。
《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。
(二)學情。
對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
1教學目標。
根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標：
知識能力目標：
理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
過程方法目標：
朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
情感態度與價值觀目標：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
2.教學重難點。
為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
教學：
1.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。
學法：
教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：
自主學習法、小組討論法及反饋練習法。
為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。
一、情境導入。
一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知。
本環節，我設計了三個小問題：
1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。
3.學生思考：為什么會出現這樣的差異?
濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊。
學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。
因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1.搖籃安睡圖。
2.雪后小山圖。
3.山村臥雪圖。
4.玲瓏水晶圖。
五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中。
教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的`形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1.守護搖籃的母親。
2.細致周到的護士。
3.健美優雅的女郎。
4.嬌美害羞的少女。
5.俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)品味溫情的語言。
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1.教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘。
濟南的冬天。
老舍。
溫情的畫面。
溫晴溫情溫情的人物溫情的語言。
我的說課到此結束，謝謝大家。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇六
各位老師：
大家好!
我說課的內容是《登上地球之巔》，它是人教實驗版七年級語文下冊第五單元的一篇課文。
本單元編選的幾篇文章都展現了人類對探險的執著和渴望。《登上地球之巔》是郭超人寫的一篇新聞報道。作者作為當年的隨隊記者，真實的紀錄了1960年我國登山隊員歷盡千辛萬險第一次從珠峰北坡登上地球之巔的經過。課文節選的是王富洲等四名登山隊員突擊頂峰的感人事跡。讀這篇真實而又充滿傳奇色彩的報道，我們不能不為英雄們的精神而感動，不能不為英雄們的人格而震撼!登山英雄們勇于探險的精神、敢于奉獻的精神以及合作精神都是對學生進行愛國教育和人格教育的的絕好教材。而真實性與藝術性的完美結合，使這篇報道具有強烈的震撼人心的力量。
這篇課文篇幅較長，根據新課標的要求，以及七年級學生的認知特點和心理特征，讓學生快速默讀，抓住課文主要信息，概括內容要點，是教學的重點之一。通過閱讀，感悟登山英雄的偉大精神和優秀品質，從而激發學生勇于挑戰、勇于探索的精神也應是教學的重點所在。
揣摩重點語句，體會環景描寫的作用是本課教學的難點。
根據大語文觀的要求，將語文課堂與生活、寫作聯系起來，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作的能力;再聯系本文的實際情況，確定本節課教法的指導思想是，引起學生的注意，引導他們熱情參與，團結協作解決問題。課前提出預習要求，使學生了解珠穆朗瑪峰的有關知識，搜集與課文有關特別是劉連滿后來情況的資料，并且適當插入寫作練習，運用自主合作探究的學習方式。具體做法如下：
1.情景設置法：充分發揮多媒體創設情境，使學生融入于課文之中，體驗登峰的艱難。
2.朗讀法：通過反復朗讀，理解登山隊員的艱辛。
3.圈點勾畫法：讓學生勤動筆墨，積極讀書并能快速掌握文章主要情節。
4.討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究。
用一節課的時間完成本文的教學任務。
一、導入教學。
本文的`導入設計是播放珠峰及登山者的圖片，并配以高亢的歌曲《青藏高原》，讓學生的思緒進入神秘的珠穆朗瑪峰的氛圍中，同時請一位同學來給我們介紹一下有關這座山峰的具體情況。創設情境，直切主題。
二、檢查預習。
1、解決字詞問題。
明確：中國登山隊員王富洲、屈銀華、貢布于1960年5月25日凌晨登上地球之巔珠穆朗瑪峰。
三、整體感知。
課文學習時，教師指導速讀方法，讓學生運用圈點勾畫法速讀課文，抓主要信息，把登山隊員突擊主峰的經過劃分成幾個階段，快速掌握文章主要情節，把握主旨。然后檢測速讀效果：講述這是一個怎樣激動人心的過程。
四、分析人物。
引導學生結合自己的情感體驗研讀課文。教師提出問題：我們的隊員能夠登頂成功的原因有哪些?你是從哪里看出來的?學生發表自己的見解，感同身受，與作者產生共鳴，為登山健兒大無畏的犧牲精神、集體主義精神、樂觀精神而感動。
然后教師小結：正是這樣的精神力量使他們在大自然對人類生命極限的挑戰中贏得了勝利，為祖國贏得了榮譽。所以文章表現的不只是三人登山的勝利，或是他們四個人的勝利，而是集體的勝利和祖國的勝利。希望同學們從本文學習探險隊員的團隊合作精神和崇高奉獻精神，從而去實現自己的人生夢想。
五、質疑討論。
文中的環境描寫有什么作用?
通過讀文探究，小組討論，使學生明白文中的景物描寫渲染了惡劣的自然環境，烘托了氣氛，使讀者身臨其境，從而更深刻地感受登山隊員不畏艱險、勇于探索的英雄氣魄。使學生懂得記敘文中的寫景是為烘托人物、突出中心服務的。
六、拓展延伸。
交流課前搜集的材料，讓學生了解英雄們的有關情況，更增敬慕之情尤其是把生的希望留給隊友而沒有登上頂峰的的劉連滿老人登山回來后依然過著默默無聞的生活!
七、布置作業。
讀寫互進。學生以《我眼中的劉連滿》為題，抒寫自己的感受，表達真情實感。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇七
在學完4.1…4.3這三小節的學習，學生意識到立體圖形是由平面圖形圍成的.因此此時學生的心中有一種意猶未盡的感覺，他們希望有對所學知識作進一步探究及討論的機會，因此平面圖形這一節課由此而產生.平面圖形是建立在學生具有一定空間觀念基礎上，對有關圖形知識的一個再知過程。它是對學生空間觀念，基本圖形知識以及動手操作能力的一種綜合培養。首先課本p140頁圖4.4.1給出了5幅形狀各異的物體照片，向學生提問是否能畫出它們的表面形狀。并讓學生舉出類似的例子，由此引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。其次，由學生動手得出的5個圖形，引出多邊形的定義以及多邊形的分類。然后，讓學生通過觀察7個圖形，思考當中那些是四邊形，由四邊形鞏固并加深多邊形，接著讓學生展開充分的討論與交流完成多邊形的分割。最后的試一試以實際生活中的一些優美圖案結尾，讓學生找出其中的的平面圖形，剛好與剛上課時的圖4.4.1遙向對應，再次激起學生的探究學習的興趣。
根據新課程標準的目標之一：“要使學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”在教學設計上，通過創設的豐富背景，激發學生的學習興趣和探究欲，引導學生積極參與和主動探索，并在實踐中積累教學活動經驗，發展有條理的思考。
由于在平面圖形這節課中，除了要學習多邊形的相關內容是重點外，還要經常識別圖形或畫圖，因此觀察并分析出圖形的基本構成是平面圖形這節課的關鍵，也是本課的難點所在，也是本節課學生所要達到的能力目標。
1、通過平面圖形的學習，鞏固有關圖形知識，進一步建立空間觀念。
2、掌握多邊形的相關內容。
1、在探索和實踐的過程中，培養學生觀察圖形、分析圖形和初步的幾何語言表達能力。
2、發展學生動手實踐，自主探索的思考及想象、欣賞能力。
情感目標：培養學生勇于探索和積極參與的精神。
重點：多邊形的識別及分類，并了解多邊形分割為三角形的規律。
難點：在設計過程中，對圖形基本構成進行有條理的分析，并能用自己的語言表達出來。
針對七年級學生的年齡特點和心理特征，以及他們的認知水平，采用誘導式教學方法,師生互動,鼓勵學生團結協作、大膽猜想并動手操作,以觀察、實驗、整理、分析、歸納、猜想為主，形象的背景下進行教學設計。生活是多姿多彩的，數學又來源于生活,首先以各種實際生活中的精美平面圖形為背景，吸引學生的注意力，引發他們的學習熱情。通過三角形，長方形這些熟悉的圖形，向學生介紹了多邊形的定義及特征.通過四邊形的識別，進一步使學生了解空間中的圖形。而由所由多邊形可分割為三角形這一內容，了解三角形的特殊地位，為將來以后的三角形學習埋下伏筆。最后一部分的試一試，通過學生對圖形構成的分析,再次激起學生的探究學習的興趣，培養學生的觀察能力，是引導學生探索平面圖形的一個感性認識過程。
書中是以實物圖形的表面形狀引出多邊形的定義及分類，多邊形的有關內容是本節課的重點。教學時首先要求學生要自己動手畫出圖形。其次，在引出多邊形時，應加強多邊形的識別及分類，從而讓學生更容易掌握。而在多邊形的分割時，通過多個圖形的實驗，使學生獲得感性認識，再猜想分割的規律,從而突出了重點。
分析平面圖形構成是能否找出或畫出其中所包含多邊形的關鍵，也是本節課的深化。因此在突出重點的基礎上，還要鼓勵學生多觀察，多動腦，多分析,充分展開合作與交流。必要時再加以適當的引導。特別是試一試中的圖案，應給讓學生足夠的時間分析出圖案的基本構成，在明確了基本構成后，應讓學生按一定的順序(由外到內或有大到小等)說出所含的圖形，就能找出所有所含的圖形，從而使難點消化，最終突破難點!
本節課以學生的觀察猜想為主，要求學生多觀察,大膽猜想。這要求學生建立在有實物圖形的基礎上了解平面圖形的相關內容.另外，在探索與實踐過程中還要體現學生分析問題的能力和良好的口頭表達能力。因此，在課堂上主要采取積極引導，主動參與，合作交流的方法來組織教學,使學生真正成為教學的主體，體會成功的喜悅，感知數學的奇妙。
利用直觀形象的圖案模型來體現本節內容的知識性與趣味性，使得觀察、猜想、討論與分析一起進行。有利于吸引學生的注意力，激發學生學習與探索的熱情。
p143課后練習相對容易操作，讓學生獨立完成。但課后練習2,要說出理由,這對學生的語言表達能力有一定的要求,可以首先分成小組討論。如果感到有難度，可以適當啟發引導。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇八
尊敬的各位專家評委、各位同仁：
大家好！我是安溪縣湖上中學數學教師張象穩，能參加這次說課評比活動，我感到十分高興，同時也非常珍惜這樣一個難得的交流和學習的機會，希望大家多多指教。我今天的說課課題是合并同類項。
以下我就五個方面來介紹這堂課的說課內容：
本節課選自華東師大版《數學》七年級上§3.4節第2課時內容，是一堂探究活動課。是在結合學生已有的生活經驗，引入用字母表示有理數，繼而介紹了代數式、代數式的值、整式、同類項以及有理數運算律的基礎上，對同類項進行合并的探索、研究。合并同類項是本章的一個知識重點，其法則以及去括號與添括號的法則應用是整式加減的重點，是以后學習解方程、解不等式的基礎。因此學好本節知識是學好后續知識的主要紐帶，同時在合并同類項過程中不斷運用數的運算，又合并同類項是建立在數的運算律的基礎上，讓學生體會到認識事物是一個由特殊到一般，又由一般到特殊的過程，從而培養學生初步的辯證唯物主義思想。
1、重點：合并同類項的法則的運用。
2、難點：合并同類項的'法則的形成過程。
根據上述教材結構特點與教學重、難點，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，結合新課改理念，特制定如下教學目標：
（1）、掌握了什么樣的項是同類項的基礎上，通過具體情境探究得出同類項可以合并，并形成合并同類項的法則。
（2）、能運用合并同類項的法則進行合并同類項。
（1）、通過具體情境的觀察、思考、類比、探索、交流和反思等數學活動培養學生創新意識和分類思想，使學生掌握研究問題的方法，從而學會學習。
（2）、通過具體情境貼近學生生活，讓學生在生活中挖掘數學問題，解決數學問題，使數學生活化，生活數學化。會利用合并同類項的知識解決一些實際問題。
（3）、通過知識梳理，培養學生的概括能力、表達能力和邏輯思維能力。
（1）、通過由數的加減推廣到同類項的合并，可以培養學生由特殊到一般的思維認知規律。
（2）、通過具體情境的探索、交流等數學活動培養學生的團體合作精神和積極參與、勤于思考意識。
通過合并同類項，學生們能明顯地感覺到數學的形式美、簡潔美，感悟到學數學是一種美的享受，愛學、樂學數學。
突出以學生的“數學活動”為主線，激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
利用引導發現法、討論法，引導學生從具體生活情境及已有的知識和生活經驗出發，提出問題與學生共同探索、學生與學生共同探索，以調動學生求知欲望，培養探索能力、創新意識。
利用多媒體創設教學情境，引導學生觀察、探索、發現、歸納來激發學生學習興趣、激活學生思維，以利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。新課標提倡教學中要重視現代教育技術、要引導學生獨立思考、自主探索與合作交流，讓學生掌握知識的發生發展過程，主動去獲得新的知識，學會獲取知識的方法，因而在教學中創設情境讓學生樂意并全身心投入到現實的、探索性的數學活動中去。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇九
多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的`，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十
縣研修班在我校開課學習，我有幸聆聽了徐老師《地球的自轉》一課，收獲頗豐，感觸很大。
（1）模型。
教學。
突破難點。
本課作為七下科學第四章第一節內容——地球的自轉，重點是地球自轉的特征、晝夜現象及晝夜交替特點及產生原因。其中地球自轉的特征、晝夜現象及晝夜交替特點及產生原因也是難點。學生在小學六年級知道了地球形狀、大小、自轉方向、周期，但是對于地球自轉而產生的效應比較模糊，其建立的空間的概念還處于朦朧想象階段，因而二位教師貫徹直觀性原則，充分利用模型教學突破難點。借助模擬實驗、媒體動畫幫助學生建構知識、突破難點。比如，兩位老師都借助地球儀模擬太陽的東升西落現象和晝夜更替現象，直觀形象，讓學生身臨其境，對學習產生一種親切的感受，激起同學們獲取知識的欲望，大大提高了同學們的學習興趣，從而化難為易，更好地理解所學內容。尤其是吳老師在實驗前的引導和鋪墊，例如地球儀如何擺放、手電筒怎樣照射、方位怎樣判斷等，讓學生明確了實驗的過程和目的，幫助學生有效完成實驗，得出結論，有利于難點的突破。
（2）、多媒體輔助教學可圈可點。
地球自轉的特征、晝夜現象及晝夜交替特點及產生原因是本節的重要知識點，兩位老師都運用課件，多側面，多角度展示，使學生達到了比較全面的，立體性的理解。吳老師先利用地球自轉的flash立體直觀地向學生展示地球的自轉，再問學生“你從中獲得地球自轉的哪些信息？”這不僅讓課堂活躍起來，還使課堂更加開放。緊接著吳老師讓學生利用地球儀模擬地球自轉，判斷課件中的南北極上空看自轉方向，一氣呵成，簡單明了。這樣的設計思路清晰，內容層層遞進，由淺入深，并以學生活動貫穿始末，充分體現新課標理念中：面向全體學生，立足學生發展，突出實驗教學理念，讓學生成為課堂的主體。
（3）精彩設計，目標三維。
新課程標準強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。兩位教師在設計中充分挖掘學生已知的知識，在整個教學中始終以“模型法”貫穿始終，使學生在獲取知識的同時了解了知識的形成過程、培養了學生讀圖能力。這對學生的后續學習及發展有著重要意義。吳老師用了西游歸來的故事，引導學生參與，使課堂活起來，學生動起來。而徐老師則用了北京奧運會中球賽，引起了足球愛好者的興趣。不同的處理，效果也不同。
（4）小組合作，自主探究。
科學的核心是探究，學生是學習的主體，二位教師都采用小組合作探究展開教學，徐老師在“太陽東升西落”教學中為我們展現了一個完整的探究過程。在探究過程中，學生分工明確，責任落實到個人，讓每個學生都有事可做。兩位老師還強調每位角色在該實驗中的注意事項，讓學生都知道自己合作中該如何去合作。這充分體現了《新課程標準》學生是課堂的真正主人，教師在這個過程中起引導作用，讓學生從原來被動的學，變成我要探究我要學。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十一
《漁歌》說課稿(人教版七年級)。
各位老師好：
我說課的課題是《漁歌》，本課位于初中八年級上冊第三單元，這節課在本冊書，本單元的地位很特殊，它是唯一一篇讓學生了解云南少數民族音樂的篇目。它能夠讓學生感受少數民族音樂的獨特魅力，激發學生對少數民族的熱愛，激發學生挖掘我國少數民族音樂做出自己的貢獻。
教法：在本科的教學中我主要運用音樂視聽欣賞與對比分析、討論探究相結合的教學方法。
學情：本堂課面對的是初中八年級、并且對音樂有一定了解程度的學生，但對云南少數民族音樂還比較陌生的學生。所以，需要在欣賞音樂的基礎上教師加以引導，讓學生了解云南少數民族音樂的獨特魅力。
教學目標：
1知識目標：了解云南少數民族音樂的`的柔美淳樸的特點。
2能力目標：讓學生了解巴烏、葫蘆絲的幾種常用演奏技巧。
3情感態度價值觀：激發學生對少數民族音樂的熱愛之情和挖掘少數民族民間音樂素材的興趣。
教學過程：
一導入。
教師演奏《月光下的鳳尾竹》，問：這是什么地方的音樂？是用什么樂器演奏的？導入新課。
二進入新課：
（一）曲目介紹：《漁歌》是采用哈尼族、彝族民間音樂素材寫成的一首巴烏獨奏曲，展現了彝族，哈尼族人民絢麗多彩的生活場景。
（二）巴烏介紹：巴烏、葫蘆絲。讓學生對該樂器的構造、音色有所了解。
（三）有關巴烏名字傳說：
（四）讓學生回答巴烏葫蘆絲擅長表現哪些生活場面和情感？以此讓學生了解云南少數民族音樂的特點。
1欣賞《漁歌》并回答表現了什么情緒？
答：（1）段：熱烈歡快（2）段：輕盈舒展（3）段：活潑跳蕩。
3欣賞《歡樂的潑水節》并回答表現了什么？
總之：把巴烏、葫蘆絲主要擅長于表現人們日常生活勞動場面，節日歡慶氣氛和場面以及青年男女之間傳情達意等等。
5了解巴烏、葫蘆絲的一些常用技巧：
答：有吐音、虛指顫音、滑音、打音、疊音、顫音、氣振音等等。
6小結：同學們，今天我們通過欣賞了幾首具有代表性的云南少數民族樂。
器巴烏、葫蘆絲所演奏的音樂，讓我們領略到了云南少數民族多。
姿多彩民族音樂柔美淳樸的特點，也讓我們了解到音樂旋律變化。
中力度、速度、節奏等與塑造音樂形象的關系。希望們同學關注。
并熱愛我們的民族音樂，為挖掘我國個歌民族的音樂做出自己的。
努力！
7布置作業：下節課請同學們搜集一到二首自己所喜歡的巴烏、葫蘆絲音樂，并說說喜愛它的理由。
張麗。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十二
《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場面，奔放的動作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現黃土高原的蓬勃向上，積極進取的精神風貌。
對于這樣一篇，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學生來說還是有一定難度的，避開難點，重點放在朗讀上，通過讀，體會，感受，難點自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
二，速讀，用句式說話。用好一個------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時要求學生動腦思考，同時能用語言表達出來，把可意會轉化為可言傳，用句式說出了同學們對的感知和感受。
三，尋讀，學習一些方法。先是通過尋找標志性的句子，尋找文中語氣轉折的地方讀出結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反復的句子，大聲的讓同學讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風格，西北有西北的特點。黃土高原蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學們選讀，寫出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說點什么，不僅培養了學生讀的習慣和能力，極好地加強了學生的語感，還讓學生從字里行間體會安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性這些特點，更要動手寫出心中不可遏制的沖動。
李小軍老師的朗讀教學內容和形式取得了完美的統一。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十三
吳老師的這節課，結構完整、脈絡清晰。以食物在體內的旅行為主線，利用多媒體動畫、文字資料、及實驗等多種素材和手段，幫助學生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最后讓學生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學任務和教學目標，我覺得值得借鑒有以下幾點：
一、教師利用學生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開：
吳老師在學生了解消化道和消化腺共同組成消化系統后，以食物到達的順序展開。第一站到達口腔，第二站到達、、、拉近了師生之間的距離，過渡自然流暢。從學生生活經驗導入，用“旅行”做比喻，激發了學生濃厚的學習興趣，為本課的學習建立了一個良好的開端。
二、教態自然大方，語言親和力較強，富有童趣。
三、新教材注重學生做中學，所以應讓學生大膽設想、自主探究。李老師采用的這種讓學生分組分類方法完成教學任務，體現了學生相互交流、信息共享的新課改理念。
四、利用動畫演示直觀形象的再現食物在體內的旅行過程，彌補了語言表達的不足。
五、駕馭課堂能力較強，及時表揚鼓勵學生，注重過程性評價許老師善于根據課堂的實際情況不斷調控，整節課課堂氣氛活躍，學生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿。
六、注重學生學習習慣的養成教育。
在這節課中，很好地體現了吳老師“科學課中培養中年級學生良好觀察、記錄習慣的研究”的課題研究的方向。從細小的環節中培養學生的學習習慣。
七、注重科學知識與生活的聯系。
學習本課還有另一個重要意義，就在于使學生建立良好的自我保健意識知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。引導學生進行思考討論如何保護我們的牙、胃、腸，對學生的生活可能更具實用意義讓學生真正做到學科學用科學。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十四
1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。
4、在練習的'設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。
1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十五
x月x日，聽了x老師執教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認識。我想x老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關注課堂上與學生的有效對話。
在工作室一年多的學習中，我們已經越來越意識到語文學科的特點決定了語文教學不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態度、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現。從這個意義上來說，語文對話教學中的教師、學生、文本之間就是一種對話關系，學生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學生語文能力的表現亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養語文素養，提升更高的精神境界。
一、深入解讀文本，實現人本對話。
木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。x老師在研讀文本的基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責。而且木蘭主動承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經典深邃的特點，從思想到藝術，就如同泉水一樣冒出來了。
優秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發人根據自己的人生經驗去想象、去補充、去創造，以產生不同的意義。因此，關于如何創造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎。
二、關注師生對話，展現靈動課堂。
x老師用問題推到教學。從木蘭在人們心中是什么形象導入，引導學生到詩文中找依據，并以讀帶動講，學生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機，關山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質。學生從中找到相關語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領學生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自我對話，它們是對話教學的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關于學習主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎上才有自我對話，自我對話是在與文本、與他人對話的基礎上自我反思性的理解。
我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學運作的軸心。現實教學中有不少提問并不具有思維啟發性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過于簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。x老師在本堂課設計的對話教學的話題具有定向、整合、導學、引思的功能。能引起或促進學生積極思考，給學生帶來廣闊的思維空間越。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十六
課堂教學是教師和學生之間的雙邊活動，對于語文課堂教學來說，對話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實學生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對話，引導學生用全部的心智積極地感受，欣賞，領悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內化于心靈的知識、技能或情感。
恰當的話題是決定課堂對話是否有效的基礎因素之一。并非所有的問題都可以開展對話，也不是所有的對話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時要考慮到對話內容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內涵的深與淺，結論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡單的話題易被學生一眼看穿，一問一答便匆匆收場，流于形式；話題過難，初中生在短時間內無法思考出什么結果，易造成冷場，教師會處境尷尬。教師應根據學生的基礎，緊扣文本，適當拓展，引領學生思考，提高學生的思辨能力及口頭表達能力。對于《木蘭詩》初中老師教學過程中能運用的多媒體資料已經有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點我們的學生早已通過故事書、動畫片等媒體得以認識。可是文本中作者對花木蘭“女英雄”的特點設置恰恰不在其英勇善戰中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰前對親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對于《木蘭詩》這樣的經典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進行有效的對話。
進行課堂的“有效對話”，教師要切準學生思維的引爆點，及時有效地設計話題。在觸一發而動全身的話題中，激發學生的求知欲，引領學生走進文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時就抓住了學生熟知的“英雄”和學生忽略的“女兒”兩種身份對學生原有的認知進行了拓展，從而把握了一個最佳的話題，使學生思維在對話中有所提升。由此，學生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個性得以張揚，也進一步挖掘了文本的內涵。
布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”學生的思維不是教師能夠預設的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應敏銳地捕捉住每一個引爆點，點燃學生的思維火花。
以學生的經驗與生活為基礎，適時創設恰當的情境，能提高學生的興趣，讓學生進入特定的角色，進行對話交流，深入領悟文本內涵。《語文課程標準》指出，“學生對語文材料的反映是多元的”，語文教學要“重視語文的熏陶感染作用，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌的朗誦是學生走進詩歌最重要的一個學習環節，朗誦的情況將直接確定學生對文本閱讀基調。方睿老師在本課教學中很強調學生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰爭場面“萬里赴戎機，關山度若飛”場面身臨其境的朗讀都在學生對文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時的朗讀也奠定了良好的基礎，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時裳”等情節的細致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話中引領學生深入文本，從而雙向互動，學生進入了具體生動的情境，有了更加深入的情感交流而產生的有效課堂對話。
有效的對話應產生于學生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學生在動情的體驗中獲得認知升華。學生的思維在情境中會更加活躍，撞擊迸發出創新的火花，課堂教學自然就會高效。
薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”閱讀教學中，學生與文本、作者存在著時代、情感、認知等方面的距離，教師應發揮自己的引領作用，在學生和文本之間架起溝通的橋梁，使學生跨越時空距離，快速、深入地走進文本，細細咀嚼，領略芬芳。《木蘭詩》中木蘭“女兒身”的教學重點是多年教學中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細對話，從而找到這樣一個獨特的閱讀話題。但作為學生他們并不能和老師站在同一個閱讀高度，如何引導他們能通過自己獨特的體驗從而有所發現，這就需要展示教師在課堂對話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學生的距離，也讓學生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產生了對話，而不是由老師強硬給予的對話。新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為前提，引導學生培養感悟生活的能力，為新的學習構筑起合適的背景，真正實現與文本、與作者的有效對話。
對話不是簡單的“說話”訓練，而是學生、教師、文本之間情感的互動和交流。它應該是民主、平等、互動、創造、生成、以人為目的的教學，應該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時地進行點撥、啟發、引領，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭吵。有效的對話教學，能夠給語文課堂注入一股活力。
重視語文課堂的有效對話，讓學生通過對話深入理解文本的內容和思想，激發其學習動機，培養其思維能力，從而提高學生參與教學活動的主動性，真正落實學生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十七
今天我聽了《孫權勸學》，感覺大有收獲。新課標下的目標教學中文言文教學重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學生為主體，教師為主導”的原則運用到質疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照目標教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學過程中，段老師積極發動學生的學習主動性，基本完成了預設目標。個人覺得段老師本堂課的有點基本體現如下：
一、簡語導入新課，導入語的設計妙用名人效應，在一定程度上能產生激趣效應。板書課題有意識的將“勸”和”學”分開，也是一種獨特的板書形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發言情況看，學生掌握得也不錯，每個環節落實到位。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學生自主朗讀，再合作學習；接下來老師指導，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環節，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進一步調動了學生學習的積極性。訓練的內容緊扣大綱的要求“常見的文言實詞和虛詞”，減少了學生自學的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標教學的要求。
三、
由語氣評析到人物人物形象的把握是個亮點。
本環節的設計是整堂課的亮點。整體教學流程進行的比較流暢，讓學生在朗讀的過程中通過體會說話者語氣來把握人物形象。同時通過評價指導引導學生形成自己的獨特發現。每一次的誦讀都能看到學生對人物形象把握的深入。環節設計考慮到了學生的.誦讀能力、通過對話整合信息的能力。學生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測，是學與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分的時間來挖掘和發揮學生的自主學習的積極性，學生讀的不夠，學生思考的不深，分析問題就不能達到預期的目標。
當然本堂課有還存在不足，有些環節處理的不夠深入，導致學生沒能盡情地展示學習成果。主要表現在以下幾點：
1、問題的設置應有梯度。
教學目標中中直接用“品讀人物對話，把握人物形象？”這樣一個問題來完成教學目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話中關鍵詞語，分析人物特征”這樣一個環節。我想“品味人物對話”應該就是抓住關鍵詞語分析人物特征，沒有對人物的把握，恐怕“評價人物”也是空談學生的認知規律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升。
更應該具備延伸課堂內容的欲望。從導入到介紹課文的出處，到最后的人物評價，始終沒有感受到大語文思想，總是局限于課文，雖然段老師設置了一個品讀的情境，卻因為缺少詳實的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關于人物的介紹，卻只是簡單的出示，而沒有能跳出文本高于文本。語文教學應有賴于提升學生的素質，要有大語文觀，不能為了指向而指向，為了解決問題而解決問題，這樣，既解決不了問題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎上，應進行必要的延伸與提高。總之，我的感受是一節課成功的教學設計課，應是能構建出一個和諧的教學氛圍，圍繞教學中精心設計主問題，在師生有效的教學對話中，品出文章個性化語言與內涵，在嚴密而流暢的主線中不露痕跡地推進，最終達到教學的目標。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十八
4月27日，xx區七年級新教材新常規研討會在我校舉行，期間曹老師的《葉圣陶先生二三事》讓人印象頗深。聽完曹老師的課，我在聽課本上寫下兩句話：讓理性的分析在詞句的土壤里生長，讓真摯的情感在語言的品味中升華！
本課之妙，妙在緊扣重點。緊扣七下第四單元的單元重點——“略讀法”，以略讀法引領本課，先粗知文章的大意，限時5分鐘，畫出總領句、總結句、過渡句，再研讀最打動學生的語段。正因為問題設計環環相扣，重點突出簡潔明了，所以目標達成度高。
本課之妙，妙在創意解讀。對于文本解讀最為亮眼的是對于“厚”和“嚴”的解讀。通過副詞的解讀，學生對于葉先生的“厚”的品德理解得自然厚了許多。“嚴”的解讀也是如此，在這種富有創意的解讀中讓學生的理解能力得到提升。本課的創意解讀為我們以后的文本解讀提供了一種有效的方法。
本課之妙，妙在文化內涵。曹老師引用的周汝昌的評價語，葉老對讀書人關于“讀書”的勸說，《左傳》之三不朽，以及關于德行的名言，無不增加了本課的文化品味，或許這也是語文課所期待的語文味之一。
說完妙處，再說點我的一些小想法。想法之一，我以為每個環節還可以稍稍靈活一點，如“厚”之解讀要一一對應有難度，因而在教師的引導中也未免有點牽強，所以有必要對幾個“厚詞”進行解釋。
想法之二，在合適的時機要進行必要的學法指導，幫助學生找方法，授人與漁，然后讓學生去發現。
想法之三，留給學生一點創造的空間，富有挑戰性的問題更容易讓學生有成就感，也更容易生成課堂的美麗！
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇十九
本節初中科學第二冊第二章第四節（浙教版），由于七年級學生首次接觸力及力的有關知識，大家對于“力”即熟悉又陌生，為了使學生初次學習力留下很深印象，我校楊國斌老師在公開課中精心設計非常有自己的創意，為我們開設了一個非常成功的案例，為甌北五中七年級備課組起指導作用。
一、創設教學情景。
力是一個非常抽象的概念，而七年級學生對抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉化成直觀，楊教師能夠根據新課標認真備課，充分利用現有的教學資源，大量的圖片、和視頻，并能根據學生的認知特點，利用科學探究的方法和身邊的鮮活的實例來突破教學的重點和難點。教學各個環節緊密，過渡自然，由淺及深，由表及里，步步深入。楊老師利用身邊的科學創設了學生熟悉的情景：如奧運會我國舉重運動員用力舉起杠鈴時肌肉收縮；并請一位同學將桶里的水提到桌面上，然后談談用力后的感受。通過這兩個情景，學生對于力有了初步體驗：用力是我的肌肉會收縮，并有酸脹感。
二、滲透科學方法。
科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。
力是一個看不見又摸不著的東西，但它卻又實實在在地存在著，因此檢驗力的存在需要一定的科學方法。楊老師用了類比的方法，先從簡單的判斷風等事物存在的辦法，然后總結了科學方法：根據某事物所產生的效果來確認該事物的存在。于是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要通過力的作用效果來判斷。
三、課堂氣氛活而不亂。
在課堂組織教學過程中，活而不亂，有條不紊的進行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學環節上創設教學情景，整個教學過程始終在輕松、和諧、平等的氛圍中進行，語言平實卻滿懷鼓勵，讓學生大膽說出自己的想法，發表不同的見解。課堂上多次組織學生以小組為單位進行合作、討論，匯報交流，質疑互動。還多次鼓勵學生提出問題：讓學生積極主動參與整個教學活動，通過說、寫、做活躍了課堂氣氛，學生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔當起了指導者和領路人，創設了寬松的課堂氣氛和和諧的師生關系。
四、引導學生從生活走向科學，從科學走向社會。
當學生探究出結論后，能將科學知識應用于生活，并解決實際問題。老師沒有包辦代替或生搬硬套地傳授知識，而是讓學生通過科學探究的方法自己去獲得，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
回想楊老師授課全過程，但在課堂中我一點不成熟的想法，如學生舉例時提的大多是與自身有關的事例，即人和物體之間的力，這說明學生的思維不夠開闊，缺少對生活事物的觀察與思考。今后應注重在這方面對學生進行引導。總之，楊老師《力的存在》一課重在引導學生體驗“力的存在”并感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學重點，突破教學難點，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國斌老師老師能充分發揮學生學習的主動性，引導學生開展科學探究活動，能做到有扶、有放，真正做到了把學生當作受保護的探究者。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇二十
第五章平行線的性質內容，是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環節，就充分考慮到學生已經具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創設一個疑問來激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
本節課最突出的是平行線性質的得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發現的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現的.，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內錯角相等”“兩直線平行，同旁內角互補”，則更是強調學生的自主學習，強調學生在學習過程的自主、自控學習過程。
知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質的理解，區分性質與判定方法的區別與聯系，以及對三個性質之間內在的聯系的理解，同時也是為平行線性質的運用大好基礎。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇二十一
翁老師的這節《運用平方差公式進行因式分解》公開課，以自己扎實的數學基本功,細致嚴謹的數學解題思路,靈活輕松的師生互動,為我們獻上了一節優質的數學課。
一、嚴謹細致的概念復習，翁老師針對本章內容所要用上了前面的知識做了細致的復習。實現了本章節知識點的聯系與復習回顧，對接下去的學習做了很好的鋪墊。
二、全面深入的教學，注重知識的聯系，翁老師通過求長方形的面積來引導學生探索、
總結。
出運用平方差公式進行因式分解的法則，利用數形結合，讓學生對這個法則的理解更深入，同時突破了難點，體現了以教師為主導、學生自主探究、討論、合作交流的新課改理念。
三、注重總結知識，翁老師通過練習，讓學生觀察步驟，并做出總結。使學生加深了對知識的理解，學會觀察，發現，總結知識。最后翁老師還給學生編了個解題的順口溜，既方便讓學生記憶，又能鞏固知識。
四、從我自身的觀點來說說本節課的幾點不足之處：
（1）整節課老師講得多，學生個別回答較少。
（2）學生的討論與合作學習還需加強，討論問題還不夠深入，應讓學生從合作學習中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。
（3）還需加強的對知識點的認識，比如為什么要學升降冪，是為了結果的有序，數學的結果需要簡潔有序。這樣讓學生很清楚，有目的的學習效果總是比較好的。
七年級平行線說課稿（精選22篇）篇二十二
各位領導，同仁：
大家好，今天很高興能和大家一起參加這個說講評活動。感謝呂老師給我們帶來了一堂精彩的英語課，我認為呂老師的這節課有以下幾個亮點。
亮點一教學環節：
猶如一場競賽之旅。從一開始的與你相伴，為你而戰到最后的一戰到底，環環相扣，每一關都巧用電視競賽的節目名稱命名，增加趣味性的同時還增加了學生闖關的挑戰性。
亮點二教學活動：
1、開心辭典中，呂老師指導學生通過自學，完成單詞，詞組和基本句子的學習，放手給學生，讓學生充分自學。
2、在智力快車中，學生答題并講解，體現了兵教兵在英語教學中的重要性。
3、天才知道呈現的是小組合作理念，由組長指導學生學習，派代表完成板演，合作探究讓學生更好地互助學習，取長補短。
亮點三教師素養：
呂老師的溫馨寄語是點睛之筆，堪稱經典，有傳統的稱贊，又有創新的激勵，為學生加油打氣同時激發了學生潛能。
呂老師的這節課真正做到了教學思路清晰，利用有效的教學方法，注重個體操練，教學經驗沉積下來的個人素養，教態自然大方得體，貼近學生，富有感染力，真正做到讓每位學生都有所收獲。
教學建議：
這節課的教學活動由競賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對于學生學習更有幫助。還有在教師講授新課時，如能更多的運用英語教學，我想會更能激發學生學習英語的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學設計和生動的教學呈現，我們不難想象出，學生在真實的課堂中是多么輕松地學習知識和獲取知識。總而言之，我認為這是一堂非常成功高效的英語課。以上是我不成熟的個人觀點，如有不足還請大家批評指正。謝謝大家。