教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）

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教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇一

幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動(dòng)，而且都是以幼兒的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，是幼兒自主選擇的結(jié)果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過(guò)幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時(shí)還能滿足幼兒的內(nèi)在需求，促進(jìn)其自我技能的發(fā)展。那么如何實(shí)現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值呢？幼兒教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于提升幼兒的素質(zhì)，使其更好適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，與小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校教育相比，其教學(xué)目標(biāo)具有特殊性。幼兒教學(xué)從組織形式上來(lái)說(shuō)，基本上是通過(guò)游戲的方式，使幼兒加強(qiáng)知識(shí)和技能的掌握。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照提升幼兒全面素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)游戲的教學(xué)手段將生活性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容有目的、分步驟地傳授給幼兒。

在幼兒游戲教學(xué)中，非常關(guān)鍵也是最為重要的價(jià)值，就是幼兒能夠通過(guò)游戲體驗(yàn)，感受到自己的生活世界，并能通過(guò)自身的實(shí)踐和游戲經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決和應(yīng)對(duì)自己的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識(shí)和技能。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，為幼兒搭建了一個(gè)自由展現(xiàn)的游戲平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，幼兒能夠交往互動(dòng)，不但增加了詞匯量，而且通過(guò)游戲了解自己，看清自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言能力，養(yǎng)成良好的交往品質(zhì)。幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，就在于通過(guò)幼兒游戲的教學(xué)化，實(shí)現(xiàn)幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，并由此發(fā)展技能的特定教育目標(biāo)。這是幼兒游戲教學(xué)的本質(zhì)教育所在，也是其價(jià)值主體所在。在幼兒教學(xué)中，游戲主題的選擇來(lái)源于幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的游戲?qū)ο蟆Ｓ變菏且粋€(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學(xué)主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機(jī)會(huì)也就分外多。針對(duì)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些故事，我常常將其當(dāng)做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會(huì)。如在講過(guò)小羊過(guò)橋的故事后，我讓幼兒進(jìn)行過(guò)橋的游戲活動(dòng)。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨(dú)木橋”上過(guò)，然后兩組幼兒互不相讓，結(jié)果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認(rèn)識(shí)到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學(xué)中，幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值還體現(xiàn)在，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。如在做小熊請(qǐng)客這個(gè)游戲時(shí)，我讓幼兒扮演小熊來(lái)請(qǐng)客，每一個(gè)角色都有自己的說(shuō)話方式，通過(guò)模仿每一個(gè)角色的特色語(yǔ)言，還有固有的動(dòng)作，幼兒學(xué)會(huì)了不同的表達(dá)。在扮演小熊時(shí)，通過(guò)小熊熱情的語(yǔ)言，幼兒能夠?qū)W習(xí)如何招待他人。幼兒游戲教學(xué)無(wú)形中提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，與此同時(shí)，教師還可以利用幼兒游戲改進(jìn)自己的游戲活動(dòng)，提升教學(xué)水平。如在一個(gè)主題為幼兒園的游戲中，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致幼兒情緒出現(xiàn)問(wèn)題。這讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且一直爭(zhēng)取努力彌補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

幼兒游戲教學(xué)中，要先實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，首先必須做到教學(xué)目標(biāo)具體化。對(duì)大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動(dòng)時(shí)，我將目標(biāo)清晰化并明確為“讓幼兒學(xué)會(huì)使用多種手勢(shì)”，通過(guò)讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠?qū)W會(huì)一些交通指揮手勢(shì)，并在頭腦中建立一些交通規(guī)則意識(shí)。其次在游戲教學(xué)中要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這是非常重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒提升知識(shí)和技能的主要形式。在教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點(diǎn)入手，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行附加值較高的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開(kāi)展幼兒游戲反思活動(dòng)，對(duì)游戲過(guò)程的若干問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整游戲活動(dòng)。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時(shí)，不少幼兒一開(kāi)始很新鮮，但時(shí)間久了，幼兒之間會(huì)有厭煩和吵鬧的情況，場(chǎng)面非常混亂。對(duì)于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進(jìn)行游戲教學(xué)活動(dòng)之后，要開(kāi)放對(duì)幼兒教學(xué)的主體評(píng)價(jià)，注意幼兒自身的個(gè)性特點(diǎn)、興趣能力等，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒游戲教學(xué)的價(jià)值。如在游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)后，教師可以鼓勵(lì)幼兒，師幼一起評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，或者讓幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)。另外還可以鼓勵(lì)其他的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，可以提升幼兒的總結(jié)能力，便于今后在游戲中進(jìn)行改善，也可以通過(guò)文字、圖畫等形式進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。總之，幼兒游戲是各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。為了讓幼兒游戲最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，作為幼兒教師一定要對(duì)幼兒游戲教學(xué)提高認(rèn)識(shí)，并引起足夠重視，深入探索其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式，并能夠?qū)ζ鋵?shí)現(xiàn)途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學(xué)充分結(jié)合，并在游戲的進(jìn)程中，推動(dòng)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇二

游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì)聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對(duì)幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設(shè)計(jì)角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。

幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(zhǎng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育家米斯里爾曾對(duì)密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石。

幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對(duì)性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計(jì)情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過(guò)鞋子買下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢(shì)提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過(guò)，有的則認(rèn)為可以爬著通過(guò)……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。

二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律。

師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對(duì)幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著老師親切的話語(yǔ)，嘟囔著說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì)幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì)，老師。”可以看到，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對(duì)游戲參與的期待在不斷提升。

三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)。

在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè)于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(zhǎng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對(duì)不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動(dòng)緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì)故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對(duì)不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評(píng)，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì)到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。

總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長(zhǎng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。

【參考文獻(xiàn)】。

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[3]徐漪.游戲教學(xué)：快樂(lè)學(xué)習(xí)的介入藝術(shù)[j].新課程，2012，（12）.

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇三

對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過(guò)游戲來(lái)感知世界，認(rèn)知周遭的事物。因此在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲能夠提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作為一種良好的教學(xué)手段對(duì)于幼兒教學(xué)效果的提升有著積極的促進(jìn)作用，因此幼兒教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用游戲教育是值得廣大幼教工作者深入探究的問(wèn)題。

一、教育游戲在幼兒教育中應(yīng)用的意義。

1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情及好奇心，進(jìn)而能夠集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而在潛移默化中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。通過(guò)諸多有趣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，使幼兒從中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、鍛煉其表達(dá)能力。因此在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠有效樹(shù)立孩子的自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。2.提升社會(huì)認(rèn)知。對(duì)幼兒來(lái)講認(rèn)知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進(jìn)行講解說(shuō)教會(huì)令學(xué)生感到困惑迷茫。因此在社會(huì)認(rèn)知教育方面應(yīng)用教育游戲，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，更好的理解社會(huì)，如對(duì)社會(huì)職業(yè)的理解等等，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力及3，為幼兒更好的理解社會(huì)，以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及求知欲望。很多教育游戲在實(shí)施過(guò)程中都能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲?qū)和柚{與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在游戲過(guò)程中即提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力又提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的辨識(shí)能力。另一方面應(yīng)用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)講擁有健康的身體是健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)及人生價(jià)值的必備條件，然而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來(lái)越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育離不開(kāi)良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過(guò)程中不斷地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，因此教育游戲能夠幫助學(xué)生在不斷地運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身體鍛煉，進(jìn)而提升幼兒的身體素質(zhì)。

二、教育游戲在幼兒教育中的具體運(yùn)用。

1.應(yīng)用貼近生活的教育游戲提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，首先教師要做好游戲設(shè)計(jì)，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育游戲。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只有游戲更加的貼近生活，學(xué)生才能更好地把握游戲規(guī)則，進(jìn)而才能夠更加有效的提升學(xué)生在參與游戲過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。例如，教師進(jìn)行這樣的游戲創(chuàng)設(shè)，秋天到了，教師如果想讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生或布置學(xué)生進(jìn)行采摘樹(shù)葉，然后用樹(shù)葉制作書簽，在進(jìn)行書簽的制作過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行秋天特點(diǎn)的講解。如，為什么學(xué)生采摘回來(lái)的葉子幾乎都是黃色的，這說(shuō)明秋天樹(shù)葉會(huì)變黃以及變黃的原因。教師進(jìn)行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，引領(lǐng)學(xué)生更好的投入到游戲中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的關(guān)注度，進(jìn)而提高學(xué)生的基本常識(shí)。2.應(yīng)用動(dòng)手游戲提升學(xué)生的動(dòng)手能力。一些手工游戲需要?jiǎng)邮植僮鞑拍軌虺晒Φ耐瓿桑纭胺€花”游戲，這個(gè)游戲需要通過(guò)手指的勾、挑、收、翻、支等等動(dòng)作進(jìn)行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設(shè)。在游戲過(guò)程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)能力、感知能力等等諸多能力實(shí)現(xiàn)很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動(dòng)。在游戲過(guò)沉重讓其根據(jù)自己的喜好進(jìn)行動(dòng)手制作各種玩具及造型、例如，在結(jié)構(gòu)活動(dòng)《拼火柴》中教師通過(guò)簡(jiǎn)單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進(jìn)行練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒能夠根據(jù)自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機(jī)、各種小動(dòng)物等等，圖案由難到易、由簡(jiǎn)到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)孩子動(dòng)腦能力及思維能力的開(kāi)發(fā)都有著積極的促進(jìn)作用。3.應(yīng)用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，是推動(dòng)人類文明以及人類思維文化發(fā)展的原動(dòng)力。由此可見(jiàn)創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚杭爸魅藢?duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲，讓學(xué)生感受游戲帶來(lái)的.樂(lè)趣的同時(shí)對(duì)其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應(yīng)有積木游戲中的搭建房屋的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過(guò)程中，腦海中充滿了對(duì)房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設(shè)計(jì)付諸于房屋搭建過(guò)程中，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學(xué)生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡(jiǎn)單的平房。積木游戲看似簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)。

在幼兒教育過(guò)程中教育游戲的應(yīng)用能夠很好的提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前的幼兒教育中教師結(jié)合教育內(nèi)容及教育目標(biāo)積極進(jìn)行研究探索，對(duì)教育游戲的應(yīng)用方法進(jìn)行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢勇.探討教育游戲在幼兒教育中的實(shí)踐應(yīng)用[j].小學(xué)科學(xué)（教師版），（21）.

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇四

中班時(shí)期的幼兒正處于剛開(kāi)始培養(yǎng)各方面行為、習(xí)慣的階段，因此好的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為和品質(zhì)，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。游戲教學(xué)作為幼兒教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，在輕松愉快的氛圍內(nèi)讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)能夠通過(guò)游戲讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)多數(shù)是采取教師講解、幼兒跟著聽(tīng)或做的模式，這樣的教學(xué)模式讓整個(gè)課堂的氣氛變得枯燥、乏味，絲毫不能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何積極性，甚至?xí)層變河X(jué)得反感。但通過(guò)游戲教學(xué)的方式，寓教于樂(lè)，讓幼兒能夠通過(guò)游戲的方式學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)，就能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（二）培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力。幼兒時(shí)期的學(xué)生應(yīng)注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)教育工作都在書本上完成，在培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的方面十分薄弱，因此教師可以通過(guò)游戲教學(xué)的方式，利用常見(jiàn)的工具，讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行操作，一方面培養(yǎng)了幼兒對(duì)新生事物的接受能力，另一方面也可以培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。（三）培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。現(xiàn)在每個(gè)幼兒幾乎都是獨(dú)生子，因此從小就養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的意識(shí)，但我們生活在社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是每個(gè)人都要具備的，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神十分有利于未來(lái)發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲的方式給幼兒灌輸什么是團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)需要如何協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠讓你更快地取得勝利等思想，讓幼兒對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作有淺層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1]。

（一）結(jié)合音樂(lè)、舞蹈引發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)積極性。幼兒的年紀(jì)較小，枯燥的理論知識(shí)無(wú)法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在幼兒游戲教學(xué)中，教師可以通過(guò)結(jié)合音樂(lè)、舞蹈等生動(dòng)的游戲模式更好地增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在歡快音樂(lè)的帶領(lǐng)下，提高幼兒的.情緒，同時(shí)有助于幼兒理解音樂(lè)中所表達(dá)的情感和涉及的知識(shí)。將音樂(lè)、舞蹈和課堂上枯燥的知識(shí)相融合，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為幼兒的養(yǎng)成良好的樂(lè)感、形體及審美意識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以選擇《數(shù)鴨子》這樣歡快的兒歌，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習(xí)小鴨子走路，一邊進(jìn)行數(shù)字認(rèn)知的教學(xué)，在愉快的氛圍里幼兒很容易記住所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣的游戲教學(xué)方式讓幼兒鍛煉了身體，同時(shí)學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，可謂一舉兩得。（二）結(jié)合工具增加幼兒動(dòng)手操作。德智體美勞全面發(fā)展是我國(guó)素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式中僅僅以知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的模式已經(jīng)不足以讓孩子成為綜合型人才，所以及時(shí)改變教學(xué)模式才是最好的方法。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒階段孩子喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中結(jié)合工具的運(yùn)用能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。因此，教師可以結(jié)合多種工具進(jìn)行游戲教學(xué)，對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛下更好地提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如：教師可以利用娃娃進(jìn)行游戲教學(xué)，指導(dǎo)幼兒如何照顧娃娃，幫助娃娃穿衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)幼兒的自理能力。這樣一方面提高了幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力，另一反面，也提高了幼兒動(dòng)手操作的能力[2]。（三）團(tuán)隊(duì)游戲培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作。因?yàn)楝F(xiàn)在絕大多數(shù)的幼兒都是家中的獨(dú)生子，在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面認(rèn)知比較晚，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作確實(shí)日后必不可少的。因此教師可以在幼兒游戲教學(xué)中，通過(guò)分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲，游戲過(guò)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出團(tuán)隊(duì)作用的方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、協(xié)作以及互幫互助的重要性，更早更好地培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言敘述能力和組織能力。例如：教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行一場(chǎng)迷你球賽，在比賽之前簡(jiǎn)單地講述規(guī)則，要求幼兒之間相互配合看看那支隊(duì)在比賽規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)的球最多，然后在賽后引導(dǎo)孩子進(jìn)行總結(jié)，談?wù)剤F(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

綜上所述，如何有效地運(yùn)用游戲教學(xué)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要手段，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的好處，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，在不斷創(chuàng)新中運(yùn)用不同的游戲進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、思考能力和創(chuàng)新能力，從而保證幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，為提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)綜合發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

作者:韓學(xué)珍單位:寧夏回族自治區(qū)西吉縣幼兒園。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇五

摘要：在幼兒園的戶外活動(dòng)當(dāng)中，早操是非常重要的一種形式，不僅能鍛煉幼兒的身心機(jī)能，對(duì)于其的身體健康、心理調(diào)節(jié)也有著非常大的效用。但從目前的實(shí)際情況上看，部分幼兒園在開(kāi)展早操時(shí)，在早操形式上還存在著一定的問(wèn)題，喪失游戲精神等，要想達(dá)到開(kāi)展成效是非常難的。因此，本文將以此為話題，對(duì)幼兒早操的游戲化進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

早操是幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中非常重要的組成部分，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在當(dāng)前游戲化課程的大背景下，對(duì)早操活動(dòng)進(jìn)行改革，加強(qiáng)游戲化建設(shè)也是非常必要的。因此，在早操活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園一定要從情節(jié)設(shè)置、動(dòng)作編排、音樂(lè)選擇等多種方面，來(lái)促使早操游戲化的實(shí)現(xiàn)，使得早操更具“玩性”，使得幼兒們積極地參與其中，使得理想中的活動(dòng)效果得到達(dá)成。

（一）動(dòng)作偏向女性化。

在幼兒園當(dāng)中，大部分的教師都是女性，也就導(dǎo)致在早操設(shè)計(jì)當(dāng)中，很多動(dòng)作都非常柔和，主要以上肢動(dòng)作居多，缺少腳部和腿部的運(yùn)動(dòng)等，設(shè)置出現(xiàn)一些原理的擺動(dòng)，很難使得幼兒在這其中做到肢體協(xié)調(diào)，使得早操的效用大大降低。

（二）音樂(lè)律動(dòng)缺乏童趣。

在現(xiàn)階段，部分幼兒園開(kāi)展的早操活動(dòng)缺乏童趣，這是非常嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題[1]。例如，部分幼兒教師會(huì)按照自身的喜愛(ài)，將一些民歌或者流行音樂(lè)引入到早操活動(dòng)當(dāng)中，節(jié)奏較快，并且缺乏童趣等，使得幼兒很難實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和節(jié)奏的合拍，過(guò)于偏向于成人化。

（三）內(nèi)容選取與年齡特征不相符。

從目前的實(shí)際情況上看，在部分幼兒園當(dāng)中，并未考慮到幼兒現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，很難對(duì)大、中、小班的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分等，在節(jié)拍和律動(dòng)上的編制都是一樣的，使得一些大班、中班的幼兒在早操中比較隨意，很難將動(dòng)作做到位，而小班幼兒又跟不上節(jié)奏等，這是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

（四）師幼缺少有效互動(dòng)。

在部分幼兒園當(dāng)中，部分幼兒教師在做早操的過(guò)程中缺乏積極性和激情等，很難借助這一時(shí)機(jī)和幼兒間進(jìn)行有效的情感交流，使得早操流于形式，變成了一項(xiàng)不得不做的任務(wù)。因此，在實(shí)踐當(dāng)中，一定要借助游戲操，使得這一現(xiàn)狀得到改善，使得師幼間進(jìn)行有效互動(dòng)，將早操的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)[2]。

（一）引入符合天性的游戲操。

《綱要》中指出，幼兒教育在實(shí)際的開(kāi)展當(dāng)中，應(yīng)該將游戲作為基本活動(dòng)，符合幼兒的天性，保障幼兒在其中的積極參與。因此，在早操這一律動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒園也應(yīng)積極地進(jìn)行游戲化建設(shè)，將早操變成幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)等，使得以往的不足和問(wèn)題得到真正的改善。

例如，在早操當(dāng)中，結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的特點(diǎn)，可以將“花槍”這一道具引入到大班幼兒的早操活動(dòng)當(dāng)中，使得大班幼兒在這其中實(shí)現(xiàn)一物多玩，可以耍花槍、跨跳、助跑、也可以雙腳跳、單腳跳等，并可以在此基礎(chǔ)上借助這一道具開(kāi)展各種各樣的游戲，如伴奏著相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏，來(lái)套圈、開(kāi)火車、炒蠶豆、投籃等等，使得幼兒們?cè)谟螒虿俚膮⑴c中樂(lè)此不疲。此外，也可以引入各種各樣的道具，比如繩子、沙包、海綿棒等，使得在早操的開(kāi)展中嘗試更多的玩法等，使得幼兒處在創(chuàng)意無(wú)限的空間內(nèi)，對(duì)其的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)起到增強(qiáng)作用。

（二）融入趣味較強(qiáng)的游戲操。

情境游戲是幼兒非常喜愛(ài)的，是他們比較青睞的。因此，在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，幼兒園也可以巧妙地借助這一點(diǎn)，將一些生活情境融入到早操當(dāng)中，使得早操的游戲化建設(shè)得到實(shí)現(xiàn)，使得幼兒在不知不覺(jué)當(dāng)中參與其中，真正的實(shí)現(xiàn)愛(ài)學(xué)和樂(lè)學(xué)。

例如，針對(duì)于小班幼兒，在開(kāi)展早操活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以將情境游戲——《小魚小魚游出來(lái)》融入其中，在這其中制作一些活動(dòng)道具，可以將海綿棒作為主要道具，并在其中設(shè)置相應(yīng)的故事情節(jié)，對(duì)音樂(lè)及語(yǔ)言提示進(jìn)行剪輯等，設(shè)置一系列的情境，如——搭橋——做小魚的動(dòng)作——鉆橋等，使得幼兒在早操活動(dòng)當(dāng)中盡情的游戲，使得幼兒在這其中更好地鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，這樣的早操方式是非常受到幼兒喜愛(ài)等，將游戲操的價(jià)值真正地展現(xiàn)出來(lái)。

（三）開(kāi)展特色鮮明的游戲操。

在早操活動(dòng)當(dāng)中，除了要有節(jié)奏之外，也應(yīng)蘊(yùn)含一些動(dòng)感操節(jié)，在編排操節(jié)的過(guò)程中，應(yīng)符合小、中、大班幼兒的特點(diǎn)等，使得游戲操更加鮮明，將游戲操的特色展現(xiàn)出來(lái)。

例如，針對(duì)于小班幼兒，可以在原地進(jìn)行，讓幼兒進(jìn)行自由完成，不要為其規(guī)定操節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和體育的結(jié)合，使得游戲操更加具有趣味性;對(duì)于中班和大班，應(yīng)設(shè)置好規(guī)定的操節(jié)，不應(yīng)低于6拍，大班不應(yīng)低于8拍，并要在其中蘊(yùn)含相應(yīng)的基本動(dòng)作。比如《板凳操》、《籃球操》、《花環(huán)操》、《海綿棒操》等等，使得幼兒在早操中更好地感知到韻律之美，使得其的運(yùn)動(dòng)精神得到展現(xiàn)。

（四）實(shí)行自主編創(chuàng)的游戲操。

在早操活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，為了保障游戲操的實(shí)現(xiàn)，并使得游戲操更加適用于幼兒，也可以進(jìn)行自主編創(chuàng)，將游戲操的價(jià)值和內(nèi)涵真正地展現(xiàn)出來(lái)[3]。

例如，在這其中，可以先適當(dāng)?shù)恼髑笥變旱囊庖?jiàn)，并結(jié)合實(shí)際的能力發(fā)展需求，對(duì)一些游戲操進(jìn)行創(chuàng)編，對(duì)游戲操中的一些呆板、單一的動(dòng)作進(jìn)行改善等，使得幼兒在這其中實(shí)現(xiàn)身體協(xié)調(diào)，保障游戲操得到有效、持續(xù)地開(kāi)展下去。

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，針對(duì)于幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，游戲往往是其的生命和天性，各個(gè)教育環(huán)境當(dāng)中都應(yīng)有游戲的參與，而早操活動(dòng)當(dāng)中則也是如此。因此，在幼兒園的早操活動(dòng)中，一定要加強(qiáng)對(duì)此方面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)早操活動(dòng)的游戲化建設(shè)等，使得幼兒在玩中學(xué)、在玩中成長(zhǎng)等，促進(jìn)其的身心發(fā)展，將早操活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值真正地展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)。

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教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇六

活動(dòng)目標(biāo)：

1.積極參與聽(tīng)說(shuō)游戲，游戲中能遵守規(guī)則，堅(jiān)持注意傾聽(tīng)和念誦兒歌。

2.能用簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作模仿表現(xiàn)兒歌，做到發(fā)音基本準(zhǔn)確。

3.感受兒歌詼諧有趣的情節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：孩子熟悉兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引出角色，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。（2分鐘）。

師:今天溫老師給你們帶來(lái)了一個(gè)神秘的小家伙,我們來(lái)看看是誰(shuí)吧!

二、觀看錄像，以提問(wèn)形式，加深幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。（6分鐘）。

1．觀看錄像，幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容講述。

2．教師幫助幼兒梳理兒歌內(nèi)容，師幼一起念兒歌，教師注意幼兒發(fā)音情況。

（學(xué)小老鼠的動(dòng)作、神態(tài)，

3.認(rèn)識(shí)燈臺(tái)，知道燈臺(tái)的作用。

三、了解游戲玩法和規(guī)則。

（1）教師扮演鼠媽媽游戲，幼兒觀看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候上燈臺(tái)的？

（2）教師、配教合作游戲，幼兒觀看。提問(wèn)：媽媽是什么時(shí)候下燈臺(tái)的？

（3）講解游戲玩法與規(guī)則。

玩法：一邊念兒歌一邊站上自己的凳子，當(dāng)念到“喵喵喵貓來(lái)了”的時(shí)候，小貓出來(lái)捉老鼠，小老鼠們就要從椅子上跳下來(lái)，并且穩(wěn)穩(wěn)的回到家里，不然就會(huì)被小貓抓到。

規(guī)則：要邊念兒歌邊游戲，聽(tīng)到“喵喵喵貓來(lái)了”時(shí)，小貓才能出來(lái)捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。

（4）配教當(dāng)貓，教師和幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次，評(píng)價(jià)游戲規(guī)則。

四、邊念兒歌邊自主游戲，進(jìn)一步掌握游戲玩法和規(guī)則。

（1）我們的小老鼠們很厲害哦，都沒(méi)有被小貓抓到，如果請(qǐng)你來(lái)扮演小貓，你能不能抓到小老鼠呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一下?(請(qǐng)1名幼兒扮演小貓輪游戲請(qǐng)個(gè)別幼兒當(dāng)貓，其他幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次。)。

（2）視情況增加貓的數(shù)量，再次游戲。

五、模仿小老鼠吃東西和休息，放松身心，結(jié)束游戲。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇七

班級(jí)里一個(gè)孩子因外婆去世請(qǐng)假一周，回來(lái)后我本能地詢問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因?yàn)橛H人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負(fù)面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。

幼兒：“外婆死了，到好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方去了。”

老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”

幼兒：“我長(zhǎng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀(jì)念故去親人搭建的舞臺(tái)）。”

（孩子的臉上看不出因?yàn)橥馄诺碾x世而表現(xiàn)出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè)。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槟抢镉泻枚嗖∪耍枰职秩椭！币虼水?dāng)孩子說(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達(dá)出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當(dāng)時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭。”

這應(yīng)該就是中國(guó)傳統(tǒng)的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明。”而成人對(duì)死亡的避諱讓孩子們從小對(duì)死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。

臺(tái)灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導(dǎo)，就容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生。”

死亡教育的內(nèi)涵是分為四點(diǎn)：

（1）認(rèn)識(shí)死亡的本質(zhì)。

（2）對(duì)待死亡的態(tài)度。

（3）調(diào)整處理對(duì)死亡的負(fù)面情緒。

（4）重新審視、改變現(xiàn)有生活。

對(duì)于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對(duì)幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對(duì)于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì)主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對(duì)于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)知能力，在家長(zhǎng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著了”這些話隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽（爸爸）會(huì)死嗎？”如果我們直接回答會(huì)，孩子就會(huì)認(rèn)為馬上就會(huì)發(fā)生，心里就會(huì)感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì)死去，或要過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)死去。”“老”的概念會(huì)讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。

我認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。

微博視頻中，一幼兒發(fā)現(xiàn)自己家的小金魚死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚要回到自己原來(lái)的家，為金魚準(zhǔn)備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著小魚將他放入馬桶，當(dāng)馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠(yuǎn)不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。

鄰居家養(yǎng)了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因?yàn)樽兝纤廊チ耍@時(shí)的孩子懵懂地看著地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現(xiàn)出著急、焦躁和擔(dān)心，一直讓媽媽帶狗狗去醫(yī)院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認(rèn)為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機(jī)械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了。”“狗狗，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了。”在孩子看來(lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊(yùn)涵的“被現(xiàn)世的人遺忘才是真正的死亡。”

電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠(yuǎn)都不能再相見(jiàn)，永遠(yuǎn)都不能再回來(lái)，孩子對(duì)時(shí)間和距離的概念會(huì)無(wú)限放大，會(huì)產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險(xiǎn)是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì)少生病。雖然人有本能的對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力，比如國(guó)外曾有實(shí)驗(yàn)將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對(duì)許多潛在危險(xiǎn)沒(méi)有認(rèn)知。在遇到類似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì)比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。

解釋成人死了就不會(huì)再回來(lái)，他們的心臟會(huì)停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì)覺(jué)得痛。

美國(guó)是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)和孩子們認(rèn)真討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗(yàn)一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。

如同開(kāi)頭的例子，部分家長(zhǎng)會(huì)為孩子編織一些美麗的童話，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)一一輕視生命。

著名的藍(lán)鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達(dá)到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè)于去死”。“我的確在做那些事，別擔(dān)心，你會(huì)明白一切，每個(gè)人都會(huì)明白，他們死得高興，我給了他們?cè)谡鎸?shí)社會(huì)不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對(duì)生命的敬畏，更多的是對(duì)死亡的向往。

死亡教育的目標(biāo)是給社會(huì)帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導(dǎo)下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結(jié)束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對(duì)自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì)死亡游戲的感受”是真實(shí)的。

眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對(duì)大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請(qǐng)不要轉(zhuǎn)移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內(nèi)心的悲傷隱埋。因?yàn)殡[埋一是會(huì)讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節(jié)，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉(zhuǎn)的，要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們?cè)谠绮贂r(shí)突遇傷人事件，對(duì)孩子的心靈是很大的打擊，國(guó)家馬上組織心理專家對(duì)孩子進(jìn)行心理腱康輔導(dǎo)，合理、適當(dāng)?shù)男褂兄诤⒆泳徑庑睦韷毫Γ尦扇烁玫刈呓⒆拥膬?nèi)心。

對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當(dāng)?shù)念伾线m的圖畫構(gòu)造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓孩子在傾聽(tīng)觀察繪本的同時(shí)，梳理了心中對(duì)死亡的疑慮。

死亡教育是一門必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話題，是為讓孩子對(duì)生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳觯菫榱俗尯⒆诱湟暽挥卸昧怂劳龅暮x，才會(huì)真正明白生命的可貴。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇八

在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師要以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力為前提開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)，不僅是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，此時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力更能激發(fā)他們的活動(dòng)天性。很多教師在幼兒游戲活動(dòng)中，過(guò)去投放材料時(shí)經(jīng)常想的是指導(dǎo)幼兒怎么玩？而現(xiàn)在是了解幼兒怎么玩。教師要引導(dǎo)幼兒自己玩，讓幼兒自己動(dòng)手試一試。剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒也不知道如何開(kāi)展游戲，但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒討論，他們說(shuō)，可以用輪胎搭建很長(zhǎng)的隧道，有的人說(shuō)用輪胎搭建很長(zhǎng)的火車，還有的幼兒說(shuō)可以用輪胎搭建成木桶形狀，孩子們提出了各種各樣的想法。

與此同時(shí)，操場(chǎng)上有幾個(gè)供孩子們攀爬玩耍的滾筒，有的孩子們用這些滾筒創(chuàng)造出了“毛毛蟲(chóng)”的玩法。先是一個(gè)孩子推到滾筒在里面扭來(lái)扭去當(dāng)毛毛蟲(chóng)，后來(lái)轉(zhuǎn)變成兩個(gè)人牽手進(jìn)入滾筒當(dāng)毛毛蟲(chóng)，再后來(lái)更多的孩子嘗試前后拉手和腳將多個(gè)滾筒拼接起來(lái)合作玩“毛毛蟲(chóng)”游戲。幼兒合作的天性以及創(chuàng)造力被有效激發(fā)出來(lái)。

在幼兒園的戶外場(chǎng)地?cái)[放了彎彎橋的材料，經(jīng)常用這些材料做隔斷和障礙物。在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們用這些材料創(chuàng)作了很多游戲形式。剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒們通過(guò)拼接的方式將彎彎橋變成了翹翹板，之后他們利用彎彎橋模仿各種各樣的海浪的動(dòng)作。他們還把彎彎橋當(dāng)作戰(zhàn)壕玩起了軍事游戲，甚至他們還把不同的彎彎橋材料拼接成各種各樣的圖形，玩起了益智類游戲，游戲中幼兒的創(chuàng)造力得到了充分激發(fā)。

在組織幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒園的水池中飄滿了瓶瓶罐罐，幼兒們想把這些瓶瓶罐罐撿起來(lái)收拾好。幾個(gè)大班的孩子就用各種工具去撈水池中的瓶子，靠近水池邊的瓶瓶罐罐很快被撈了上來(lái)，可距離水池邊較遠(yuǎn)的瓶罐撈不到。正當(dāng)孩子們焦急的時(shí)候，有個(gè)孩子拿起長(zhǎng)柄鏟子，跑到水池邊用鏟子不斷滑動(dòng)水面，想用鏟子把瓶子靠著水的張力拉過(guò)來(lái)，可是在鏟子劃動(dòng)過(guò)程中，瓶罐受到水的波動(dòng)影響越漂越遠(yuǎn)。這時(shí)他不著急，站在水池邊靜靜的觀察，這時(shí)他靈感迸發(fā)，用鏟子向相反的方向劃動(dòng)水面，這時(shí)瓶子受到水波作用越漂越近，當(dāng)漂到岸邊時(shí)，他用手將瓶子撿了起來(lái)。

過(guò)去我們常常想著幼兒年齡小，缺乏解決問(wèn)題的能力，碰到困難容易退縮，總是向老師求助，為此我們經(jīng)常絞盡腦汁去設(shè)計(jì)一些情景問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是在幼兒的自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，要給孩子們充分的時(shí)間和空間，孩子有自己解決問(wèn)題的能力，而且不用老師刻意培養(yǎng)。

1.讓幼兒自主選擇游戲材料。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)游戲的游戲材料進(jìn)行控制，要讓幼兒自由取放，教師要向幼兒講清楚材料的取用收歸原則。根據(jù)游戲的需要，讓幼兒自主選擇材料。游戲的原則是讓幼兒把一樣材料放在一起，可以是一樣的物品、也可以是一樣材質(zhì)，要引導(dǎo)幼兒把這些材料作為同類放在一個(gè)收納筐里，最后明確材料的取用方式。

2.為幼兒設(shè)計(jì)自主游戲的空間與情境。

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重構(gòu)建不同的游戲區(qū)域，使用材料時(shí)要根據(jù)游戲的需要，使用不同材質(zhì)的物品創(chuàng)造游戲情景。有的幼兒使用游戲材料搭建小公園，有的想搭建長(zhǎng)城、寶塔，還有的想搭建成游泳池或是蛋糕。幼兒有著豐富的想象力，在游戲活動(dòng)中會(huì)很自然的與他人開(kāi)展合作，當(dāng)遇到困難時(shí)幼兒也能自主解決。

3.將幼兒的想象轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

游戲活動(dòng)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為幼兒想要的游戲場(chǎng)地，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)。在制定游戲計(jì)劃時(shí)，幼兒會(huì)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還通過(guò)同伴間的觀察、模仿、創(chuàng)造，不斷提高自己的游戲計(jì)劃水平。將游戲的權(quán)利下放至幼兒時(shí)，每一天幼兒都有不同的游戲想法和創(chuàng)意。例如放在教室角落里的地墊，最初是給孩子們塑造游戲區(qū)域使用的，漸漸的孩子們開(kāi)發(fā)了墊子新功能，將不同的地墊組合成正方體，幼兒們藏在中間玩起了捉迷藏的游戲，孩子們?cè)诿芮泻献髦懈惺苡螒虻臉?lè)趣，創(chuàng)造力得到了有效調(diào)動(dòng)。

綜上所述，幼兒是天生的游戲者，在游戲活動(dòng)中，他們的創(chuàng)造力和自主精神都能得到激發(fā)，作為幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)展游戲，發(fā)揮幼兒的天性讓幼兒積極主動(dòng)參與到游戲中，游戲教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云秋.淺析如何提升幼兒游戲教學(xué)有效性[j].才智，2018（36）：43.

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)教育；游戲；交互作用；意義。

幼兒教育已經(jīng)是當(dāng)前比較關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容，但是作為三到六歲的孩子，很多地方還在剛開(kāi)始起步，選擇教育方式，如何根據(jù)幼兒的心理及生理特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、創(chuàng)造力，如何進(jìn)一步激發(fā)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何選擇合適的教學(xué)方式就成了研究的問(wèn)題，本文探析的是游戲交互作用來(lái)進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育。國(guó)家教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育綱要》都強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎彩怯變航逃闹匾侄危瑦?ài)動(dòng)、愛(ài)玩、停不下的蹦蹦跳跳是幼兒的天性。采用游戲交互作用進(jìn)行音樂(lè)教育，不僅符合幼兒的發(fā)展要求，還能讓孩子快樂(lè)的主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂(lè)，對(duì)其產(chǎn)生興趣，提高審美能力。所以在幼兒音樂(lè)教育中，游戲要占據(jù)重要比例，幼兒音樂(lè)教師，必須要充分把握幼兒的心理特點(diǎn)，以游戲方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

游戲，游戲是一種基于物質(zhì)需求滿足之上的，在一種特定時(shí)間、空間范圍內(nèi)遵循某種特定規(guī)則的，追求精神需求滿足的社會(huì)行為方式，有智力游戲和活動(dòng)性游戲。游戲，是一個(gè)嚴(yán)肅的人類自發(fā)活動(dòng)，有生存技能培訓(xùn)和智力培養(yǎng)的目標(biāo)。其中兒童游戲的是有著悠久的歷史，在十九世紀(jì)中期，才進(jìn)行理論的研究。國(guó)內(nèi)外都對(duì)游戲進(jìn)行了一系列的研究，教育家皮亞杰認(rèn)為游戲的本質(zhì)超過(guò)了順應(yīng)的一種思維模式，拉夫.克斯特認(rèn)為游戲就是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的游戲。而我國(guó)對(duì)于相關(guān)游戲研究也有一些期刊文獻(xiàn)，比如有《游戲的功能》《關(guān)于幼兒游戲的本質(zhì)及其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值思考》《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》等等。兒童游戲的特征有：一是：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)；二是：游戲是在假象的情景中反映周圍的生活；三是游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制的社會(huì)義務(wù)，無(wú)法創(chuàng)造財(cái)富；最后游戲伴隨著愉悅的情緒，也就是說(shuō)游戲快樂(lè)的。音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩當(dāng)中掌握了一定的知識(shí)、技能，在不知不覺(jué)中滲透了常規(guī)教育和審美教育。同時(shí)在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，幼兒還獲得積極愉快的情感體驗(yàn)和享受，愉悅了身心健康，培養(yǎng)并形成了他們對(duì)參與活動(dòng)的興趣和積極、主動(dòng)的個(gè)性，發(fā)展了創(chuàng)造性。因此，音樂(lè)游戲能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

1.幼兒的特點(diǎn)。

幼兒，主要是三到五歲的孩子，這一個(gè)年齡階段的孩子，具有自身的特點(diǎn)。

（1）大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育逐漸完善，他的協(xié)調(diào)能力和一些知識(shí)的把握能力都相對(duì)比較弱，是智力發(fā)展的重要時(shí)期。

（2）開(kāi)始幼兒園的學(xué)習(xí)，在情感上會(huì)發(fā)生一些變化，在三歲四歲年齡段的思維是具體所見(jiàn)的，也就是通過(guò)實(shí)際看見(jiàn)的進(jìn)行思維，最常見(jiàn)的就是生活中父母為自己的做的他會(huì)同樣的轉(zhuǎn)移給玩具娃娃。在五六歲的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)行一個(gè)初步抽象概括，對(duì)生活充滿了好奇心和求知欲，喜歡問(wèn)為什么。

（3）日常生活會(huì)是其興趣的探索，比如孩子看到奶奶跳廣場(chǎng)舞，也有可能引起興趣去探索，在情感上是易變性，對(duì)新鮮事物比較感興趣，會(huì)形成自己的個(gè)人情感。

2.游戲化音樂(lè)教育的研究目的。

當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育已經(jīng)是不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，希望通過(guò)音樂(lè)教育，從小培養(yǎng)孩子的審美能力。然而如果只是枯燥性的讓他們聽(tīng)歌或者教他們唱歌，達(dá)不到幼兒音樂(lè)教育的目的，同時(shí)也不能讓所有的學(xué)生都有興趣喜歡上音樂(lè)。幼兒這個(gè)年齡階段，愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，而且在一些活動(dòng)玩耍中，就會(huì)不由自主的喜歡敲打不同的聲音，而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她們聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)不由自主的搖擺身體或者蹦蹦跳跳，根據(jù)這一特性，可以發(fā)現(xiàn)游戲化的音樂(lè)教育，更加適合小孩子的學(xué)習(xí)。所以在游戲的過(guò)程中，會(huì)有一些自然的音樂(lè)節(jié)奏在其中，最常見(jiàn)的就是捉迷藏游戲被認(rèn)為有音樂(lè)節(jié)奏，游戲過(guò)程是一種交互性的模式，是傳授技能知識(shí)的一個(gè)很好的方法，在游戲中加入音樂(lè)元素，讓孩子更多的接觸音樂(lè)，會(huì)讓幼兒更加容易接受和學(xué)習(xí)。

1.游戲中音樂(lè)元素的體現(xiàn)。

游戲在音樂(lè)教育中應(yīng)用，所存在的音樂(lè)元素有：

（1）節(jié)奏，也是在活動(dòng)中最容易被幼兒察覺(jué)的，通過(guò)游戲中的音樂(lè)節(jié)奏感知，會(huì)形成自己的節(jié)奏，在一些聽(tīng)辨游戲、語(yǔ)言游或者律動(dòng)游戲都能體現(xiàn)出來(lái)。

（2）韻律，游戲中也會(huì)體現(xiàn)出韻律的音樂(lè)元素，韻律也是幼兒最喜歡的一種音樂(lè)活動(dòng)，而且幼兒音樂(lè)教育中最廣泛的教育方法就是韻律活動(dòng)。就比如小朋友聽(tīng)到自己喜歡的音樂(lè)旋律會(huì)主動(dòng)的跟著跳動(dòng)，反映出了他們愉悅高興的心情。

（3）旋律，旋律在音樂(lè)中是變化多樣的，不同的音高組成了上行、下行和平行，對(duì)于幼兒音樂(lè)教育中所涉及到的音樂(lè)相對(duì)簡(jiǎn)單，比較容易記憶和掌握。最常見(jiàn)的一個(gè)游戲活動(dòng)就是丟手絹、找朋友，小孩子通過(guò)游戲?qū)Ω枨磸?fù)的唱，這樣游戲結(jié)束后，基本上也就掌握了歌曲。比如通過(guò)游戲的交互來(lái)辨別音的高低。

（4）在游戲中，還體現(xiàn)出了音樂(lè)元素力度，也就是音樂(lè)的強(qiáng)弱程度，音樂(lè)中有戰(zhàn)斗性的歌曲，他慷慨激昂，也有抒情的歌曲，溫婉柔情，比如《找朋友》就會(huì)讓孩子興奮，《搖籃曲》就會(huì)讓其安靜，這也就是音樂(lè)力度的體現(xiàn)。

（5）曲式，在幼兒音樂(lè)教育中是比較難的一個(gè)部分，通過(guò)游戲可以更加有利于孩子的理解和掌握，在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和組成。比如在閃閃的紅星，老師根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生游戲，去感受音樂(lè)的結(jié)構(gòu)。

（6）最后，游戲還可以體現(xiàn)出音樂(lè)中的音色和速度，首先音色，主要通過(guò)聽(tīng)辨游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如老師可以模仿不同的人讓學(xué)生分辨音色的不同。然后速度，音樂(lè)中的速度代表著不同情感，比如動(dòng)物的模仿，兔子蹦蹦跳跳音樂(lè)應(yīng)該是歡快的，而狼就應(yīng)該是低沉的。

如何把游戲應(yīng)用到幼兒音樂(lè)教育中，提高音樂(lè)教育的目的，從三個(gè)方面來(lái)分析：

（1）內(nèi)容上的體現(xiàn)，豐富內(nèi)容，進(jìn)行情景化的設(shè)計(jì)，比如學(xué)習(xí)歌曲《十二生肖歌》的時(shí)候，就可以先讓孩子說(shuō)出自己的生肖，模仿生肖，找出二十個(gè)學(xué)生聽(tīng)歌詞來(lái)進(jìn)行模仿，讓其找到情景游戲中斷樂(lè)趣，比如里面歌詞“大公雞喔喔叫，小狗汪汪尾巴搖，豬兒呼呼睡大覺(jué)”，就可以讓他們聽(tīng)著音樂(lè)和生活所見(jiàn)去想象并模仿。讓其教學(xué)更加趣味化，通過(guò)游戲辨別音色、旋律、韻律等，同時(shí)學(xué)生邊唱邊游戲，聯(lián)系發(fā)生。還可以自己通過(guò)對(duì)生肖的理解，自己編歌詞與老師進(jìn)行對(duì)話。

（2）探索性的游戲，這里可以通過(guò)玩具來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，比如可以通過(guò)各種發(fā)生器材，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，比如盆。鈴鐺、碗、筷子等可以敲出不同的聲音。認(rèn)識(shí)聲的屬性，知道聲音輕重、長(zhǎng)短、高低，有的清脆悅耳、明亮動(dòng)聽(tīng)，有的沉悶、粗糙。發(fā)音器材的玩耍，自然地掌握最基本的節(jié)拍感，形成各種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。學(xué)會(huì)正確的有節(jié)奏的敲打，如在老師唱歌跳舞讓孩子伴奏敲打，尋找節(jié)奏感。

（3）游戲性的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)玩音樂(lè)游戲，在游戲中，利用幼兒的好奇，保持游戲的興趣。要有豐富的內(nèi)容讓其模仿，比如模仿爸爸媽媽，模仿各種小動(dòng)物，模仿別人唱歌等等，每一個(gè)孩子都具有獨(dú)特的天資，都有各自的特點(diǎn)，通過(guò)模仿發(fā)現(xiàn)其他的元素。所以教師在教學(xué)中要讓幼兒善于模仿，同時(shí)要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)，要熱情的鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒，讓其得到認(rèn)可，促進(jìn)孩子的進(jìn)一步發(fā)揮。音樂(lè)游戲課是以人為本，讓其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，能夠有激情去進(jìn)一步的探索發(fā)現(xiàn)。案列分析，比如其中一個(gè)比較合適的游戲《猴子爬樹(shù)》，首先老師要準(zhǔn)備猴子小紙片，可以讓學(xué)生回去自己制作出小樹(shù)。進(jìn)行的游戲要符合小孩子的性格特點(diǎn)和興趣所向，在課堂上，先是播放音樂(lè)《白龍馬》，這是一個(gè)動(dòng)畫片的主題曲，也是孩子們熟悉的，孩子通過(guò)音樂(lè)就可以自動(dòng)的聯(lián)想的動(dòng)畫片以及動(dòng)畫里的任務(wù)和事情，引出孫悟空，讓孩子都充滿了學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)入到音樂(lè)游戲猴子爬樹(shù)環(huán)節(jié)，《猴子爬樹(shù)》共分為三個(gè)小段，第一個(gè)小段主要是旋律的上行，孩子通過(guò)這一小段的音樂(lè)做出爬樹(shù)的動(dòng)作，第二小段幼兒隨著音樂(lè)的節(jié)拍做猴子的各種相關(guān)動(dòng)作。最后一個(gè)小節(jié)則是猴子從樹(shù)上滑下來(lái)。先聽(tīng)音樂(lè)內(nèi)容，老師適時(shí)的提問(wèn)，然后幼兒根據(jù)不同的音樂(lè)節(jié)奏來(lái)判斷猴子的不同動(dòng)作，并作出相應(yīng)的動(dòng)作。這一游戲能夠讓孩子感受到一個(gè)歡快的氛圍，能夠準(zhǔn)確的聽(tīng)出旋律，根據(jù)旋律來(lái)進(jìn)行猴子爬樹(shù)的相關(guān)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.游戲性的音樂(lè)教育注意事項(xiàng)。

（1）幼兒教師角度。

作為幼兒的老師，要明確孩子成長(zhǎng)的主體性，在教育過(guò)程中需要體現(xiàn)出孩子的主體地位，老師需要引導(dǎo)孩子的發(fā)展，根據(jù)他們的成長(zhǎng)情況進(jìn)行教育，而不是讓孩子配合老師展開(kāi)教育，選擇正確的教學(xué)方式，建立正確的教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是幼兒教師需要研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。游戲性的音樂(lè)教育，是把游戲作為音樂(lè)教育的一個(gè)手段，把游戲貫穿于教學(xué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式，有著很重要的作用。一是明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，在發(fā)展的新時(shí)期，教育深入改革，引入新思想、新觀念，要重視學(xué)生的興趣和發(fā)展情況，以及當(dāng)前的教學(xué)理念，老師對(duì)學(xué)生要了解，包括了幼兒學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭情況以及生活環(huán)境等，觀察他們的興趣所向，教學(xué)游戲也要找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。熟悉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法。另外還要建立平等的師生關(guān)系，要關(guān)心幫助幼兒學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，正確做好賞識(shí)教育。二是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情，通常使用情境教學(xué)，讓學(xué)生深入到情境中，讓其喜歡上音樂(lè)學(xué)習(xí)。這里的環(huán)境不光是學(xué)習(xí)環(huán)境，還要符合學(xué)生的心理特征，要保持愉悅放松，仔細(xì)關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位幼兒學(xué)生的意見(jiàn)。三是教學(xué)內(nèi)容上面，老師要根據(jù)幼兒學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，首先要明確教學(xué)目的和教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇合適的游戲內(nèi)容，讓游戲育教學(xué)得到一個(gè)結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。另外還有就是要選擇合適的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生全部都參與到其中并得到發(fā)展。四是做好教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，做好對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，正確的指出不足之處和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。

（2）家長(zhǎng)角度。

要改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)游戲交互作用和幼兒音樂(lè)教育，很多孩子都是根據(jù)父母的意愿學(xué)習(xí)音樂(lè)，讓孩子失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子的興趣想法。另外家長(zhǎng)還要改變傳統(tǒng)的教育方法，最常見(jiàn)的就是說(shuō)教，認(rèn)為學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西就應(yīng)該要認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所長(zhǎng)，而忽略了孩子本身愛(ài)玩的天性，也就忽略了利用孩子的愛(ài)玩的特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以往往在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)習(xí)效果不明顯，這就需要家長(zhǎng)正確不認(rèn)識(shí)當(dāng)前的新觀念，改變教育方法，把孩子的思維：要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

幼兒游戲促進(jìn)幼兒學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，與學(xué)習(xí)相輔相成，游戲促進(jìn)幼兒學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而且對(duì)于幼兒年齡階段的孩子游戲教育方法更加適合他們的學(xué)習(xí)，所以需要老師能正確的采用游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的集合，提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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幼兒教育是比較關(guān)鍵的，對(duì)于幼兒后期的成長(zhǎng)與習(xí)慣的培養(yǎng)有著直接的影響。在時(shí)代的快速發(fā)展下，對(duì)幼兒教育也提出了新的要求，應(yīng)更加注重幼兒人生觀的樹(shù)立與道德素質(zhì)的培養(yǎng)。游戲化教育方式有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，也能幫助幼更好地理解與接受。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲化教育的研究具有較大的意義，了解游戲化教育的重要性，有助于幼兒教育提供更好的條件，促進(jìn)幼兒教育獲得理想的教育效果。

第一，游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，有著好玩的天性，通過(guò)游戲進(jìn)行探索與其年齡、智力水平是相適應(yīng)的。幼兒游戲化教育主要是通過(guò)具體的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒積極地參與到教育中，充分體現(xiàn)其主體地位，從而進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)與素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒教育中，幼兒興趣的提高是教育高效進(jìn)行的前提，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的基本保障。在教育實(shí)踐中，通過(guò)游戲化教育可以增加教學(xué)的趣味性，相應(yīng)地激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，從而集中幼兒的精力，讓幼兒保持學(xué)習(xí)探索的熱情。通過(guò)游戲化教育，活躍教育氛圍，提高幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心，從而取得較好的教育效果。第二，游戲可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為。相較于小學(xué)教育，幼兒教育更為偏重于智力的開(kāi)發(fā)與道德素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒從小樹(shù)立正確的觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓幼兒可以更好成長(zhǎng)。在幼兒教育中，通過(guò)游戲可以讓幼兒進(jìn)行自身感受，同時(shí)教師也進(jìn)行言傳身教，在游戲的過(guò)程中對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)其行為進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想教育，為后續(xù)教育更好地進(jìn)行提供條件。通過(guò)游戲進(jìn)行幼兒教育，采取鼓勵(lì)式的教育方式，可以提高幼兒的自信心，讓幼兒更樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。

第一，重視課堂教學(xué)中的語(yǔ)言游戲。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，還沒(méi)有形成語(yǔ)言體系，語(yǔ)言表達(dá)與理解能力也有一定的限制。在幼兒教育正式進(jìn)行前，幼兒往往是通過(guò)父母進(jìn)行學(xué)習(xí)的，沒(méi)有規(guī)范的學(xué)習(xí)體系，存在一定的缺陷。因此，幼兒教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是十分重要的，這不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有很大的意義，而且對(duì)幼兒各方面能力的提高也有一定的影響。在幼兒教育中，教師需要提高對(duì)語(yǔ)言游戲教學(xué)的重視，通過(guò)語(yǔ)言游戲教學(xué)，豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有基本的認(rèn)識(shí)。教師需要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言體系，漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是比較深?yuàn)W的，而且也有規(guī)范的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這都是幼兒教育中不可忽視的。教師通過(guò)語(yǔ)言游戲教育，鼓勵(lì)幼兒在游戲的過(guò)程中積極表達(dá)自身的想法與需求，相應(yīng)地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。游戲的進(jìn)行有著一定的規(guī)則，必須有一定的語(yǔ)言理解能力，才能對(duì)游戲進(jìn)行更好的控制。通過(guò)語(yǔ)言游戲教育，可以提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，從而開(kāi)發(fā)幼兒各方面的能力。幼兒對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)是比較模糊的，而且其發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度不高，利用語(yǔ)言游戲可以對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉，糾正其發(fā)音，提高其發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性。

第二，課堂教育中重視配合幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的智力游戲。幼兒教育比較偏重于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也是幼兒發(fā)展中較為關(guān)鍵的內(nèi)容。智力游戲不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，在一定程度上還可以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行探索與研究，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。幼兒教師對(duì)幼兒的情況是比較了解的，在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)幼兒的理解與接受能力設(shè)置一些智力游戲，讓幼兒自身進(jìn)行積極探索，為幼兒后期成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒的思維方式是不規(guī)則的，而且不受外界條件的影響，沒(méi)有特定的形式，存在著較大的提升空間。教師通過(guò)智力游戲教學(xué)，可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力，為教育創(chuàng)造更好的條件，提高教育的質(zhì)量與水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用教學(xué)工具讓幼兒自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓幼兒看圓形，先讓幼兒對(duì)圓形有一個(gè)認(rèn)識(shí)，然后讓幼兒找出身邊的圓形事物。在幼兒的世界里，會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)是圓形的，還會(huì)認(rèn)為蘋果是圓形的等。幼兒的答案往往充滿新奇，而且與其周圍的生活環(huán)境有著很大的關(guān)系，這也是幼兒教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在幼兒教育中，需要重點(diǎn)注意從幼兒的角度看待問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思想的表達(dá)，對(duì)于不正確的觀點(diǎn)教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不打擊幼兒的學(xué)習(xí)信心，讓幼兒保持童趣。教師與幼兒形成良好的關(guān)系，也有利于幼兒更好的發(fā)展。

第三，在課堂教育中開(kāi)展創(chuàng)造性游戲。在課堂教育中，創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展不僅有利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)，而且有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，也相應(yīng)地提高其理解能力。創(chuàng)造性的思維能力是當(dāng)前教育發(fā)展中較為重要的部分，也是人才教育與培養(yǎng)的要求。幼兒處于培養(yǎng)的初級(jí)階段，對(duì)創(chuàng)造能力的提高可以為其提供更好的條件。在日常的幼兒教育中，教師可以多布置一些探索性的任務(wù)，沒(méi)有特定的答案，讓幼兒發(fā)揮自身的想象力。例如，教師可以給幼兒提供相同的材料，讓幼兒制作小發(fā)明，并且對(duì)幼兒的小發(fā)明進(jìn)行評(píng)選，選出創(chuàng)造性較高的發(fā)明，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與教育。在課堂教育中開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，可以提高幼兒的認(rèn)識(shí)能力，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在日常的教育中，教師可以加強(qiáng)幼兒之間的交流與合作，幼兒之間的交流是與幼兒的水平相適應(yīng)的，對(duì)其各方面的發(fā)展有著很大的意義。通過(guò)交流和溝通，可以讓幼兒形成集體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以提高幼兒的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)自身有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。在教育進(jìn)行的過(guò)程中，加強(qiáng)教師與幼兒的聯(lián)系，可以及時(shí)了解幼兒的情況，教師可以對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，取得更好的效果。游戲化是當(dāng)前幼兒教育的主要方式，對(duì)幼兒教育質(zhì)量與水平的提高也有很大的意義。在幼兒教育中，教師要正確認(rèn)識(shí)游戲化教育的價(jià)值，并不是單純地做游戲，而是通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想教育，提高幼兒各方面的能力。在教育中，教師還需要重視幼兒思維的發(fā)散與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)。

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班級(jí)里一個(gè)孩子因外婆去世請(qǐng)假一周，回來(lái)后我本能地詢問(wèn)情況，關(guān)注孩子是否因?yàn)橛H人的故去過(guò)于傷心，產(chǎn)生負(fù)面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。

幼兒：“外婆死了，到好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方去了。”

老師：“那你有沒(méi)有很傷心？”

幼兒：“我長(zhǎng)大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀(jì)念故去親人搭建的舞臺(tái)）。”

（孩子的臉上看不出因?yàn)橥馄诺碾x世而表現(xiàn)出來(lái)的傷心，反而多了一份快樂(lè)。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槟抢镉泻枚嗖∪耍枰职秩椭！币虼水?dāng)孩子說(shuō)到這件事情的時(shí)候，表達(dá)出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當(dāng)時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭。”

這應(yīng)該就是中國(guó)傳統(tǒng)的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡是偉大的發(fā)明。”而成人對(duì)死亡的避諱讓孩子們從小對(duì)死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。

臺(tái)灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父親或母親的正確引導(dǎo)，就容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生。”

死亡教育的內(nèi)涵是分為四點(diǎn)：

（1）認(rèn)識(shí)死亡的本質(zhì)。

（2）對(duì)待死亡的態(tài)度。

（3）調(diào)整處理對(duì)死亡的負(fù)面情緒。

（4）重新審視、改變現(xiàn)有生活。

對(duì)于我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，（2）（3）是我們對(duì)幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對(duì)于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，一般不會(huì)主動(dòng)提出“死亡”的問(wèn)題，一旦提出來(lái)了，必定是看到了，聽(tīng)到了，經(jīng)歷到了。對(duì)于3-7歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)知能力，在家長(zhǎng)或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著了”這些話隱瞞真相。還有些孩子問(wèn)：“媽媽（爸爸）會(huì)死嗎？”如果我們直接回答會(huì)，孩子就會(huì)認(rèn)為馬上就會(huì)發(fā)生，心里就會(huì)感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì)死去，或要過(guò)很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)死去。”“老”的概念會(huì)讓孩子覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來(lái)的不安。

我認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。

微博視頻中，一幼兒發(fā)現(xiàn)自己家的小金魚死了，心里很難過(guò)，媽媽說(shuō)小金魚要回到自己原來(lái)的家，為金魚準(zhǔn)備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著小魚將他放入馬桶，當(dāng)馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠(yuǎn)不能相見(jiàn)，于是放聲大哭。

鄰居家養(yǎng)了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因?yàn)樽兝纤廊チ耍@時(shí)的孩子懵懂地看著地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現(xiàn)出著急、焦躁和擔(dān)心，一直讓媽媽帶狗狗去醫(yī)院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認(rèn)為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來(lái)，孩子機(jī)械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹(shù)。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹(shù)，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽(tīng)見(jiàn)她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了。”“狗狗，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了。”在孩子看來(lái)，狗狗并沒(méi)有死，它只是改變了一種形式活著，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊(yùn)涵的“被現(xiàn)世的人遺忘才是真正的死亡。”

電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂(lè)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠(yuǎn)都不能再相見(jiàn)，永遠(yuǎn)都不能再回來(lái)，孩子對(duì)時(shí)間和距離的概念會(huì)無(wú)限放大，會(huì)產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險(xiǎn)是可以避免的，比如過(guò)馬路要遵守交通規(guī)則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì)少生病。雖然人有本能的對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力，比如國(guó)外曾有實(shí)驗(yàn)將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對(duì)許多潛在危險(xiǎn)沒(méi)有認(rèn)知。在遇到類似的問(wèn)題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì)比好意的恐嚇來(lái)得更加實(shí)用。

解釋成人死了就不會(huì)再回來(lái)，他們的心臟會(huì)停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì)覺(jué)得痛。

美國(guó)是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過(guò)專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)和孩子們認(rèn)真討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并讓他們通過(guò)表演的方式，體驗(yàn)一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。

如同開(kāi)頭的例子，部分家長(zhǎng)會(huì)為孩子編織一些美麗的童話，來(lái)向孩子解釋生死問(wèn)題，這樣孩子會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)一一輕視生命。

著名的藍(lán)鯨死亡游戲，通過(guò)每天的任務(wù)，讓孩子做滿50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達(dá)到自己理想的狀態(tài)，“樂(lè)于去死”。“我的確在做那些事，別擔(dān)心，你會(huì)明白一切，每個(gè)人都會(huì)明白，他們死得高興，我給了他們?cè)谡鎸?shí)社會(huì)不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得是那么自然與和諧，沒(méi)有絲毫對(duì)生命的敬畏，更多的是對(duì)死亡的向往。

死亡教育的目標(biāo)是給社會(huì)帶來(lái)溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導(dǎo)下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結(jié)束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說(shuō)爺爺奶奶對(duì)自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說(shuō)感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來(lái)的“親身體會(huì)死亡游戲的感受”是真實(shí)的。

眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過(guò)、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對(duì)大人來(lái)說(shuō)是悲傷的，可以流淚，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，打擊也是不可替代的，請(qǐng)不要轉(zhuǎn)移孩子的注意力，過(guò)度安慰孩子，將內(nèi)心的悲傷隱埋。因?yàn)殡[埋一是會(huì)讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節(jié)，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉(zhuǎn)的，要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們?cè)谠绮贂r(shí)突遇傷人事件，對(duì)孩子的心靈是很大的打擊，國(guó)家馬上組織心理專家對(duì)孩子進(jìn)行心理腱康輔導(dǎo)，合理、適當(dāng)?shù)男褂兄诤⒆泳徑庑睦韷毫Γ尦扇烁玫刈呓⒆拥膬?nèi)心。

對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當(dāng)?shù)念伾线m的圖畫構(gòu)造，有孩子可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓孩子在傾聽(tīng)觀察繪本的同時(shí)，梳理了心中對(duì)死亡的疑慮。

死亡教育是一門必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話題，是為讓孩子對(duì)生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳觯菫榱俗尯⒆诱湟暽挥卸昧怂劳龅暮x，才會(huì)真正明白生命的可貴。

摘要：傳統(tǒng)的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸為主體，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，教師必須要注重學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新要求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。

作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對(duì)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認(rèn)知階段，以學(xué)生價(jià)值觀和思想觀上的引導(dǎo)為主體，既注重理論知識(shí)的傳授，又需要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習(xí)慣會(huì)直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎(chǔ)階段的教育工作，需嚴(yán)格按照幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)對(duì)幼兒認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，幼兒教育的落實(shí)對(duì)幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結(jié)合，在體現(xiàn)幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新。隨著改革開(kāi)放的不斷落實(shí)，我國(guó)的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開(kāi)發(fā)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營(yíng)養(yǎng)的充足供給之外，還需要結(jié)合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

盡管我國(guó)的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過(guò)程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統(tǒng)，最終嚴(yán)重限制了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育，無(wú)法體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴(yán)重束縛了幼兒的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過(guò)程之中，不管是教師還是家長(zhǎng)都需要以幼兒的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養(yǎng)幼兒的個(gè)人影響要素，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以全新的價(jià)值觀對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗(yàn)在實(shí)踐參與的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和綜合發(fā)展。

幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現(xiàn)這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢(shì)，教師在教育實(shí)踐的過(guò)程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過(guò)模擬的形式來(lái)更好的體現(xiàn)幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導(dǎo)之下對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺(jué)。需要注意的是，幼兒的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我分析和判斷能力相對(duì)較差，難以結(jié)合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和反思，對(duì)此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應(yīng)用，彌補(bǔ)幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒的良性成長(zhǎng)。

游戲教學(xué)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)的穩(wěn)定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)幼兒，忽略了對(duì)幼兒在終身鍛煉理念上的培養(yǎng)，許多的幼兒對(duì)家長(zhǎng)和教師過(guò)于依賴，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養(yǎng)幼兒愛(ài)鍛煉的行為習(xí)慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中意識(shí)到鍛煉的樂(lè)趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節(jié)的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過(guò)程之中的主體表現(xiàn)，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來(lái)提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程之中有一個(gè)更加強(qiáng)健的體魄。

師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的良性成長(zhǎng)意義重大，為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師只需要站在宏觀的角度，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄螌?duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證幼兒自主學(xué)習(xí)的正確方向，積極的在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升。

[2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來(lái)英才，2017（22）。

摘要：在幼兒園里，幼兒的游戲行為的發(fā)生與發(fā)展，一般是基于幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)、師生之間的互動(dòng)以及繪本閱讀。然而盡管“游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)”的觀點(diǎn)早已被提出并接納，但在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了幼兒游戲行為發(fā)生的基礎(chǔ)，一味地希望通過(guò)教學(xué)示范、模范來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)感知能力的發(fā)展。幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)中，不僅僅要能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)與老師、同伴溝通交流，更要學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行“游戲化”的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒自身的自主認(rèn)知和想象、情感的萌芽。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；游戲化；策略；幼兒。

對(duì)于游戲的喜愛(ài)是幼兒的天性，喜愛(ài)音樂(lè)并能隨樂(lè)而動(dòng)也是兒童與生俱來(lái)的繆斯本能[2]。目前，“游戲化”一詞已成為廣大幼兒教師設(shè)計(jì)組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的共識(shí)。但實(shí)際教學(xué)中，不少音樂(lè)活動(dòng)的“游戲化”不到位，幼兒的思維沒(méi)有得到發(fā)展，游戲與教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，認(rèn)真貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“敢于探究和嘗試”以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)讓幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)，把游戲適當(dāng)滲透到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是行之有效的教學(xué)策略。

一、親近生活，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)美的情趣。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是否有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)也直接影響到了孩子們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們親近生活，提升幼兒對(duì)于音樂(lè)美的理解和感受，從而激發(fā)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)美的情趣。

1.生活經(jīng)驗(yàn)是游戲化音樂(lè)教學(xué)的精髓。

游戲作為幼兒活動(dòng)的形式之一，也是教師們平時(shí)采用最多的教學(xué)活動(dòng)形式之一。采用游戲教學(xué)，教師要在確定了教學(xué)目標(biāo)之后就要根據(jù)具體的情境，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。《指南》在選擇教育內(nèi)容時(shí)，表明了要考慮幼兒自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣，幼兒游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以游戲的形式適當(dāng)安排到教學(xué)中去，激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒知識(shí)與技能的獲得、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境[1]。

首先，我認(rèn)為幼兒最為熟悉的、充滿生活趣味的內(nèi)容是游戲化幼兒音樂(lè)教學(xué)的精髓。在教學(xué)中選擇一些生活中的聲音或者事物作為音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，并把游戲的因素隱藏在選擇的事物當(dāng)中，既能保持幼兒感受音樂(lè)的興趣也能使幼兒的好奇心得到滿足。我會(huì)利用周一早上的早談時(shí)間，和幼兒們談?wù)撛凇爸苣┑木噬睢边@個(gè)話題，從“你們周末去哪玩啦？和誰(shuí)去玩？玩什么啦？開(kāi)心嗎？你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”之類的談?wù)摚瑥亩l(fā)他們的談話興趣。在談話活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒十分喜歡這種談話，每次都有不同的驚喜發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言，有時(shí)還會(huì)加入自身的肢體語(yǔ)言和動(dòng)作，這在無(wú)形當(dāng)中就引導(dǎo)了幼兒喜歡變現(xiàn)美的一面，而其他的幼兒也能參與其中，并積攢了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.營(yíng)造良好的心理氛圍和創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

音樂(lè)是一門想象的藝術(shù)，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己對(duì)于音樂(lè)的感知擁有對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知和表現(xiàn)出音樂(lè)的美感。在《指南》中在藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中指出了——營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)[1]。比如，在音樂(lè)活動(dòng)《買菜》中，首先選材的內(nèi)容，幼兒都有些許的生活經(jīng)驗(yàn)；在課堂上添置了菜市場(chǎng)的場(chǎng)景，并且我還帶來(lái)了菜籃子、各種蔬菜等，讓幼兒充分感受到了“買菜”的環(huán)境氛圍，產(chǎn)生濃烈的探究興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)于整個(gè)音樂(lè)的感受是直觀并感興趣的，在心理上能感覺(jué)到安全感，樂(lè)意與參與到活動(dòng)中，能給全班小朋友一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛自己在嘗試著學(xué)習(xí)“買菜”這個(gè)過(guò)程。

二、融合故事，深化語(yǔ)言魅力，是音樂(lè)活動(dòng)“鮮活起來(lái)”。

教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用游戲，恰當(dāng)?shù)慕M織實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)游戲精神，使幼兒能更好的理解和掌握知識(shí)、發(fā)揮想象力。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入是幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，幼兒的思維、注意力不易集中，導(dǎo)入可以幫助幼兒集中注意，激發(fā)活動(dòng)的興趣和自主性。我們都知道，音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)的想象，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，那么教師如何發(fā)揮語(yǔ)言的魅力來(lái)引入音樂(lè)就顯得十分重要。舉個(gè)例子，在我開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)《我的動(dòng)物寶寶》中，以各種不同的動(dòng)物來(lái)吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的興趣，讓幼兒根據(jù)聽(tīng)覺(jué)來(lái)猜哪只小動(dòng)物來(lái)了，由此引入音樂(lè)；接著，讓幼兒學(xué)著模仿動(dòng)物，慢慢將游戲融入到教學(xué)中，使得幼兒在游戲中學(xué)有所得。

2.運(yùn)用故事化語(yǔ)言的指導(dǎo)，幫助幼兒拓展思維。

教學(xué)活動(dòng)是教師教幼兒學(xué)的過(guò)程，教師在活動(dòng)中是個(gè)組織者、指導(dǎo)者。教師指導(dǎo)可以給予幼兒?jiǎn)l(fā)，激發(fā)幼兒興趣和想象力。在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，如果能堅(jiān)持將故事的情境與音樂(lè)相融合，再以游戲的形式滲入，這樣的教學(xué)效果將更加顯著。

3.鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的美。

我們都知道韻律活動(dòng)中，音樂(lè)情境的設(shè)定與運(yùn)用同游戲相結(jié)合，是游戲化音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展形式。比如，在韻律活動(dòng)《小雨和花》中，我在課堂上先是通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏肢體語(yǔ)言表現(xiàn)下雨和雨滴落下的動(dòng)作，再將“小花”請(qǐng)出場(chǎng)，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)，隨樂(lè)而動(dòng)，與同伴一起游戲，一起表演，體驗(yàn)音樂(lè)的美以及和同伴相處游戲的樂(lè)趣。

三、扎根教材，聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，播撒想象與美的種子。

在人的一生中，無(wú)論是幼兒時(shí)期、青年時(shí)期、還是中年是期，都會(huì)以不同的方式去參與音樂(lè)活動(dòng)。幼兒在這個(gè)時(shí)期接受必要的音樂(lè)啟蒙教育，幼兒的音樂(lè)啟蒙教育能夠啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。在幼兒園階段，幼兒音樂(lè)的發(fā)展不僅依賴于生活活動(dòng)中對(duì)聽(tīng)到的樂(lè)曲的感悟，更多的要從正規(guī)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中獲得。所以，教材的內(nèi)容就是幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的母本，如何將教材里面的內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣、易接受地傳達(dá)給幼兒，是每一個(gè)幼師的必修功課。

教材里面的內(nèi)容豐富多樣既有歌唱活動(dòng)、音樂(lè)游戲，又有韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣和演奏活動(dòng)，這些不同的活動(dòng)各有著不相同的教學(xué)方法。而幼兒最喜歡在游戲中表現(xiàn)自己，尤其是在音樂(lè)和動(dòng)作敏感期的孩子，他們未必知道自己在說(shuō)什么或者做什么，但是就是喜歡哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)。因此，在游戲中，最能開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力，提高他們的音樂(lè)水平。

總之，幼兒游戲化音樂(lè)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，要充分利用幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透游戲因素，使游戲化音樂(lè)教學(xué)生動(dòng)有趣，更切合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，但要真正實(shí)現(xiàn)幼兒游戲化音樂(lè)教學(xué)還需要不斷的研究與實(shí)踐，相信游戲化音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施效果會(huì)越來(lái)越好，更利于幼兒的全面發(fā)展。

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摘要：游戲活動(dòng)是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進(jìn)孩子發(fā)展,游戲活動(dòng)伴隨孩子成長(zhǎng)，是幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,闡述了游戲在幼兒教育教學(xué)中潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；營(yíng)造氛圍；創(chuàng)造性思維；優(yōu)秀品質(zhì)。

活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,長(zhǎng)時(shí)間坐或無(wú)所事事會(huì)讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學(xué)中有些課程確實(shí)是枯燥無(wú)味的，如數(shù)學(xué)、社會(huì)、保健等，就需要教師運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，其中在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地加入游戲活動(dòng)，可以動(dòng)靜交替勞逸結(jié)合，以求達(dá)到最佳教育和教學(xué)效果。而這些課程中的部分內(nèi)容只有在反復(fù)練習(xí)中才能熟能生巧，但多次反復(fù)練習(xí)會(huì)使幼兒感到枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)產(chǎn)生厭煩情緒，以至對(duì)課程產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)積極為幼兒營(yíng)造一種感染力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，把游戲貫穿于教學(xué)之中讓活動(dòng)充滿興趣。因?yàn)橛螒蛑械臉?lè)趣，能提高幼兒活動(dòng)的情緒，活躍教學(xué)氣氛，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教幼兒數(shù)數(shù)，幼兒反反復(fù)復(fù)練習(xí)數(shù)數(shù)而感到枯燥無(wú)味，有些幼兒會(huì)失去興趣，出現(xiàn)不張嘴、注意力不集中等現(xiàn)象。我利用《小動(dòng)物找家》的游戲引入教學(xué)，讓幼兒把活動(dòng)前準(zhǔn)備好的圖片戴在胸前，扮演小動(dòng)物，自由結(jié)伴后飛回家中，先飛回家中的小動(dòng)物報(bào)出自己家里小動(dòng)物的.數(shù)量。有報(bào)七個(gè)的，有報(bào)五個(gè)的，還有報(bào)九個(gè)的，在這樣一個(gè)寬松愉悅的氛圍中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的積極性高漲都，爭(zhēng)先數(shù)起來(lái)。又如，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為孩子營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們?nèi)ニ烙涀」适聝?nèi)容的效果要好的多，如故事《別忘了說(shuō)謝謝》讓孩子先聽(tīng)小狗、小熊等小動(dòng)物的語(yǔ)音，模仿小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，最后讓孩子連貫性進(jìn)行表演，孩子不僅記住了故事內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了聲行統(tǒng)一的表演。他們?cè)诮巧袑W(xué)習(xí)，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，將之巧妙地轉(zhuǎn)化為形象的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

小組活動(dòng)中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的愿望，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動(dòng)手學(xué)習(xí)制作等。學(xué)習(xí)制作的過(guò)程中孩子既要?jiǎng)邮郑忠獎(jiǎng)幽X，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區(qū)域活動(dòng)中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手的樂(lè)趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到最大的發(fā)揮。作為教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自日常生活，因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒去感知生活中的所見(jiàn)所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結(jié)束后，（因?yàn)槟翘焯鞖馓貏e熱），我讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們的感受：有的幼兒說(shuō)：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見(jiàn)了。”有的說(shuō):“老師，外面太熱了，像火一樣。”還有個(gè)別幼兒說(shuō):“老師，我真想給太陽(yáng)戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了。”孩子們暢所欲言地表達(dá)著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說(shuō)的都不一樣，表達(dá)出來(lái)的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開(kāi)闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來(lái)。幼兒游戲來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，幼兒汲取現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，再將從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以再現(xiàn)。通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)入假設(shè)想象世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的最好途徑。教師應(yīng)把生活作為幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有意義的教育內(nèi)容，使幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)和進(jìn)步。從幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中去鼓勵(lì)幼兒，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力都得到了較好的發(fā)展。

游戲提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。如，《運(yùn)西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責(zé)任感，還要有堅(jiān)持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構(gòu)游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)還讓他們學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，提高解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)合作的精神。游戲與教育緊密聯(lián)系在一起，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，教師要隨時(shí)觀察孩子的不同變化，抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助孩子疏通問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。游戲中讓孩子的身體都能動(dòng)起來(lái)，這有利于提高孩子身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養(yǎng)成活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀合群的性格。如果教師有意識(shí)在游戲活動(dòng)中設(shè)置一些小小“障礙”，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法克服困難，可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；教會(huì)他們從小學(xué)會(huì)不怕吃苦，比如，在游戲《開(kāi)火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幫助他爬起來(lái)再繼續(xù)游戲，應(yīng)告訴他不能因?yàn)樽约旱乃さ苟绊懻麄€(gè)集體，大家只有團(tuán)結(jié)互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動(dòng)中發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助幼兒逐步克服不良個(gè)性的傾向。

游戲不僅是孩子天性的反映，同時(shí)它也是作為老師與孩子之間、家長(zhǎng)與孩子之間溝通的一道橋梁。每當(dāng)孩子們游戲時(shí)，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時(shí)，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時(shí)代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來(lái)了極大的好處。比如，在家里受到委屈會(huì)來(lái)與老師說(shuō)；有時(shí)還會(huì)帶來(lái)些小驚喜。因此，在班級(jí)工作中，常聽(tīng)到家長(zhǎng)們抱怨說(shuō)自己的孩子什么也不說(shuō)，在幼兒園里什么也沒(méi)學(xué)會(huì)，在家庭中作為家長(zhǎng)也應(yīng)多和自己的孩子做一些游戲，以增強(qiáng)父母和孩子之間的接觸，以此增強(qiáng)親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)自己。表現(xiàn)在幼兒園所學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長(zhǎng)也可以從中了解孩子的喜怒哀樂(lè)以及在幼兒園的發(fā)展情況。因?yàn)橛螒颍蠋熍c家長(zhǎng)有了孩子共同關(guān)心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動(dòng)恰如其分地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，是讓幼兒輕松學(xué)習(xí)的前提，而同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領(lǐng)。

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教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇九

在理解分析“教師組織的游戲活動(dòng)”和“集體教學(xué)活動(dòng)”的關(guān)系的時(shí)候，首先要理解兩者的概念。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類型，而且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里都會(huì)是一種不可替代的活動(dòng)類型，具有計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)。因其普遍，故而存在的問(wèn)題較多，關(guān)于幼兒園的課程與游戲的關(guān)系問(wèn)題，許多幼教人士都處于概念的混淆與模糊狀態(tài)，比如提出“幼兒園課程游戲化”的命題。在這樣的背景下，我們解讀游戲，解讀集體教學(xué)活動(dòng)，細(xì)細(xì)分析，不難理解，集體教學(xué)活動(dòng)是課程的.延展和具體表現(xiàn)形式。因此，對(duì)游戲和課程這兩個(gè)概念本身就有不同的理解，包括廣義和狹義的，所以當(dāng)看到別人提出一個(gè)概念，你就要關(guān)注他們是在什么涵義上提這個(gè)概念的。

二、關(guān)注背景，領(lǐng)悟游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

在不同的情景下教師使用這兩個(gè)概念的時(shí)候，其內(nèi)涵是有區(qū)別的。有時(shí)我們是在針對(duì)某次教學(xué)活動(dòng)說(shuō)到課程這個(gè)詞的，有時(shí)我們說(shuō)課程這個(gè)詞的時(shí)候是指幼兒園一日生活的各種活動(dòng)安排。就游戲而言，有時(shí)教師說(shuō)的游戲是他在教學(xué)活動(dòng)中采用的一種形式，有時(shí)她說(shuō)的是幼兒的自發(fā)性活動(dòng)。前者是教學(xué)活動(dòng)游戲化，后者是游戲。我們?cè)谡f(shuō)“游戲化”的時(shí)候，顯然是指其他活動(dòng)，而不是游戲本身。“游戲化”意味著活動(dòng)的游戲性程度會(huì)有不同，比如作為教學(xué)手段的游戲，會(huì)因教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的追求程度和對(duì)幼兒需求的把握程度不同，使幼兒對(duì)活動(dòng)的游戲性體驗(yàn)有所不同。當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中給了幼兒極大的自由度和自主空間的時(shí)候，活動(dòng)目標(biāo)就極其隱蔽，活動(dòng)過(guò)程也非常開(kāi)放，這時(shí)幼兒對(duì)活動(dòng)的游戲性體驗(yàn)就會(huì)很強(qiáng)，那么游戲與教學(xué)就融合得很好。

三、細(xì)化概念，把握游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十

日本在創(chuàng)建幼兒教育初期，其教育內(nèi)容和教育方法主要受福祿倍爾教育思想的影響。但隨著幼兒教育的不斷深入發(fā)展，日本教師在福祿倍爾的教育思想中“取其精華，去其糟粕”，漸漸形成了自有的幼兒教育理念與培養(yǎng)體系，也成了兒童游戲的“世界中心”，它的游戲活動(dòng)也是自成體系與獨(dú)具一格的。中國(guó)幼兒園教育的理論與實(shí)踐的研究，起始于20世紀(jì)代。陳鶴琴先生，中華民族的幼兒園教育科學(xué)研究的先驅(qū)者。陳鶴琴提出了兒童游戲的理論，它奠定了我國(guó)游戲教育研究的框架與基礎(chǔ)，并在幼兒園的教育課程中逐漸融入了游戲。盡管自20世紀(jì)60年代起，我國(guó)的幼兒教育法規(guī)就提出了游戲必須作為幼兒園的一種基本活動(dòng)，但在實(shí)際的幼兒教育中，幼兒園更多地關(guān)注幼兒知識(shí)與技能的培養(yǎng)。游戲仍然沒(méi)有引起足夠的關(guān)注與重視。

二、游戲教育在幼兒園教育中的積極作用。

隨著幼兒教育理論與實(shí)踐的內(nèi)容不斷豐富與實(shí)效，社會(huì)、家長(zhǎng)與幼兒教育工作者逐漸地認(rèn)識(shí)到知識(shí)至上的教育理念與培養(yǎng)模式的局限，從事幼兒教育研究的學(xué)者們紛紛提出了游戲的教育功能、游戲的認(rèn)知功能等教育理論。游戲教育在幼兒園教育中的積極作用體現(xiàn)如下：

1．寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從游戲化的教學(xué)方式中，兒童可以根據(jù)自己的意愿活動(dòng)。它極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程，并在寓教于樂(lè)的活動(dòng)中，師幼之間的教學(xué)關(guān)系得以最大程度的發(fā)揮。

2．自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀態(tài)。

幼兒天性喜歡游戲，玩是幼兒發(fā)自于內(nèi)心的一種自主活動(dòng)。在幼兒的日常生活中，通過(guò)游戲，幼兒能在其中自主地進(jìn)行活動(dòng)與學(xué)習(xí)。

3．生活體驗(yàn)的認(rèn)知手段。

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)不同的游戲內(nèi)容和游戲方法，給予幼兒不同的認(rèn)知進(jìn)程。受到幼兒家庭和周圍社會(huì)生活環(huán)境的影響，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒與周圍同伴之間的交往和認(rèn)知行為，往往通過(guò)游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、開(kāi)展游戲教育的手段。

教育工作者要適應(yīng)新時(shí)期的變化，轉(zhuǎn)變幼兒教育的理念，推行幼兒教育的新模式，充分發(fā)揮游戲教育在幼兒教育中的主體地位，促進(jìn)幼兒教育步入良性發(fā)展的軌道。首先，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會(huì)變化的日新月異，使得教育資源越來(lái)越豐富了。它融合了家庭資源、社會(huì)資源、信息技術(shù)資源與人力資源，在幼兒教育的過(guò)程中，把游戲與教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲的良好氛圍，探索幼兒教育的游戲模式與方法。其次，信息化技術(shù)要逐步引入到幼兒園教育活動(dòng)中。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在幼兒教育上的優(yōu)勢(shì)，有利于拓展幼兒的活動(dòng)情景，有利于優(yōu)化幼兒的教育內(nèi)容，有利于幼兒的健康發(fā)展。但是，多媒體技術(shù)的使用必須合理與適度。它并不是幼兒教育的唯一手段，應(yīng)與其他的教育手段互為補(bǔ)充、相輔相成。再次，幼兒園游戲活動(dòng)場(chǎng)地的規(guī)劃與建設(shè)是幼兒教育中不可忽略的，它肩負(fù)著幼兒園教學(xué)的重要職責(zé)。

然而，當(dāng)前的幼兒園的游戲環(huán)境普遍存在區(qū)域狹窄、功能單一、私密性不足與防護(hù)設(shè)施簡(jiǎn)陋的弊端。游戲場(chǎng)地不能充分提供幼兒教育的吸引、刺激與激勵(lì)的作用。最后，傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性、知識(shí)性與趣味性，所以才會(huì)經(jīng)久不衰。傳統(tǒng)玩具與幼兒的生活密切相關(guān)，制作簡(jiǎn)單，充滿童趣。在幼兒園教育中，幼兒教師需要發(fā)掘傳統(tǒng)游戲與玩具各自的優(yōu)點(diǎn)，彼此有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兒童在游戲中快樂(lè)、健康與聰明的成長(zhǎng)。然而，任何事物具有正反兩面性，幼兒教師要引導(dǎo)兒童辨識(shí)游戲的積極與消極因素，使得兒童能自覺(jué)抵制一些游戲所帶來(lái)的不良后果。四結(jié)論在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲與教育的角色肩負(fù)著同等重要的責(zé)任，任何一方都不可或缺。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高游戲教育在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲與教育的融合，從而推動(dòng)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.游戲教育的教學(xué)模式過(guò)于呆板。

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，最常見(jiàn)的方式是一個(gè)教師面對(duì)多個(gè)幼兒進(jìn)行直接、面對(duì)面的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常位于講臺(tái)的中心位置，也可以是一對(duì)一的單獨(dú)形式的傳授。在以往的教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，突出教師的權(quán)威，這樣師生之間的距離被拉大，致使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的抵觸情緒。心理上的不配合導(dǎo)致幼兒不能集中精力，將心思投入活動(dòng)中，教學(xué)效果不佳。

2.對(duì)游戲存在過(guò)度的依賴性。

在幼兒實(shí)踐教育中，游戲模式受到幼兒的極度喜愛(ài)，因此，很受歡迎，得到了較為廣泛地推廣。但是，在推行的過(guò)程中，很多教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，存在盲目推崇的現(xiàn)象，對(duì)游戲設(shè)置的根本目的沒(méi)有作出真正的理解，只是將其視為簡(jiǎn)單的游戲，不會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生任何價(jià)值。很多幼兒教學(xué)案例顯示，不同的幼兒園存在各自的.差異，不是所有的游戲都能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，直接切入主題也是十分奏效的教學(xué)方式，值得幼兒教師們進(jìn)行深入地研究。

3.忽視了幼兒的心理感受。

在游戲化的教學(xué)模式中，幼兒是整個(gè)服務(wù)的主體，并且側(cè)重娛樂(lè)方面，負(fù)面影響較少。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過(guò)于重視傳授的意義，雖然精心地設(shè)計(jì)了游戲的情境，但是卻忽略了幼兒的心理特點(diǎn)和身體素質(zhì)。有些游戲情景沒(méi)有為幼兒提供他們所需要的自由發(fā)展的空間，致使他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中無(wú)法真正、真實(shí)地體會(huì)到實(shí)際的感受。

1.有利于形成對(duì)知識(shí)的滲透。

游戲教學(xué)模式的運(yùn)用有利于教學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，要讓幼兒懂得學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)要保證從客觀角度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

2.有利于樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)心態(tài)。

游戲教學(xué)模式的運(yùn)用增強(qiáng)了知識(shí)的挑戰(zhàn)性，使課堂充滿了趣味性和益智性的特點(diǎn)。因此，教師要提高課堂游戲的有效性，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們能夠主動(dòng)、積極地參與到游戲中，探索游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（1）將游戲教學(xué)逐漸滲入到實(shí)際教學(xué)行為中。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要將游戲設(shè)置為主要教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）在游戲中提供必要的條件。幼兒園既是游戲場(chǎng)所，也是幼兒接受教育的地方，因此，要設(shè)置一定的設(shè)施，保證幼兒能夠擁有合適的游戲空間，引導(dǎo)其積極、自覺(jué)地參與游戲，將幼兒自主游戲設(shè)置為他們成長(zhǎng)進(jìn)程中的重要項(xiàng)目。

（3）實(shí)現(xiàn)自主游戲與教師指導(dǎo)的有效結(jié)合。在安排游戲活動(dòng)的時(shí)候，要做到精心設(shè)計(jì)，考慮全局，尤其要預(yù)留一定的時(shí)間和空間給幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)。這樣就保證了他們進(jìn)行游戲選擇的權(quán)利。同時(shí)，也要將游戲與教育教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使游戲具有一定的教學(xué)價(jià)值。教師要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)和快樂(lè)，身心受到啟發(fā)。

游戲活動(dòng)的特點(diǎn)是將玩和學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，幼兒在玩耍中達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。在游戲活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了更多地溝通，在不知不覺(jué)中學(xué)到很多知識(shí)，掌握一些基本技能。在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置，增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。游戲教學(xué)形式與幼兒教學(xué)思想并不矛盾，二者剛好契合，實(shí)現(xiàn)了幼兒教學(xué)的直接性和情境性。同時(shí)，游戲教學(xué)將健康、道德、生活以及藝術(shù)教育融合在一起，應(yīng)用到游戲中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的一致性。因此，將游戲作為幼兒教學(xué)的主要方式，加深了教師與幼兒直接的情感，提升教師親和力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.充分利用教學(xué)資源，提升幼兒游戲教育水準(zhǔn)。

教育資源是保證幼兒教育發(fā)展的前提，既包括幼兒園本身的資源，還包含一定的家庭和社會(huì)資源。只有實(shí)現(xiàn)對(duì)這些資源的有效整合，才能為幼兒教育的發(fā)展提供資源保障，使幼兒在游戲過(guò)程中與游戲氛圍更好地結(jié)合，為幼兒提供更加廣泛的發(fā)展空間，提升游戲的深度和廣度。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于游戲的認(rèn)可也是提升游戲水平的關(guān)鍵。家長(zhǎng)參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，能夠有效促進(jìn)游戲的創(chuàng)新。

綜上所述，游戲既是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒游戲教育要選擇符合幼兒心理的游戲類型和活動(dòng)方式，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中受到啟蒙，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)利用游戲教育促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的教育意義。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十一

教師與幼兒一起玩捉小魚的游戲，它要求游戲在規(guī)定的范圍里玩耍，音樂(lè)的節(jié)拍未響起時(shí)幼兒蹲在地上裝“石頭”，一旦出現(xiàn)某種節(jié)拍，幼兒要根據(jù)事先規(guī)定的角色扮演貝殼和小魚。貝殼要在節(jié)拍響完前拍住小魚，小魚要避免自己被抓到。節(jié)拍結(jié)束幼兒立刻蹲地變成“石頭”，直到第二輪游戲開(kāi)始。在游戲中，被抓到的小魚出局，一個(gè)節(jié)拍完成以前，一條小魚也沒(méi)有抓到的貝殼也要出局。當(dāng)音樂(lè)游戲完畢時(shí)，統(tǒng)計(jì)還活著幾個(gè)貝殼和幾條小魚。這樣的游戲集音樂(lè)與體育運(yùn)動(dòng)于一身，它的游戲過(guò)程緊張刺激，幼兒非常喜歡這樣的游戲。通過(guò)玩這樣的音樂(lè)游戲，幼兒能把腦子與手協(xié)調(diào)起來(lái)，充分鍛煉自己的反射神經(jīng)。幼兒如果長(zhǎng)期玩類似的音樂(lè)游戲，會(huì)改變過(guò)去協(xié)調(diào)性不佳的狀況。

二、用音樂(lè)游戲鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

由于環(huán)境的影響，幼兒很少有表達(dá)的機(jī)會(huì)。如果幼兒不擅長(zhǎng)表達(dá)自己，將會(huì)變得性格內(nèi)向、難以與他人溝通。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些女孩喜歡別人順從她們，如果沒(méi)有得到滿足就哭泣撒嬌；有些男孩與他人交往時(shí)喜歡采取暴力。過(guò)去人們把幼兒的這些行為歸結(jié)于“人品不好”，后來(lái)經(jīng)過(guò)心理學(xué)家研究，發(fā)現(xiàn)幼兒存在不會(huì)與人溝通的問(wèn)題，只會(huì)用情緒化的方法表達(dá)自己的想法。幼兒教師要從小引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)溝通。幼兒教師應(yīng)用音樂(lè)游戲能培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。如果幼兒能很好地表達(dá)自己，他們就有更多的機(jī)會(huì)與他人交往或向他人學(xué)習(xí)。比如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩小兔和狼的音樂(lè)游戲時(shí)，幼兒要在游戲中學(xué)會(huì)與他人溝通，在玩游戲時(shí)，幼兒除了要掌握自己的節(jié)拍，完成自己的角色，還要會(huì)與他人配才能完成劇情，使幼兒懂得合作的重要性。他們的表達(dá)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。幼兒教師通過(guò)合理的游戲鍛煉幼兒的表達(dá)能力，音樂(lè)游戲的訓(xùn)練會(huì)使幼兒克服孤僻、任性、自我的毛病，他們會(huì)在音樂(lè)游戲中學(xué)會(huì)與人交往、與人溝通，從而形成健全的.人格。

三、用音樂(lè)游戲鍛煉幼兒的審美能力。

審美能力是指人能分辨什么是美的，什么是不美的，審美能力既可以指具體形象的審美，也可以指精神抽象的審美。目前幼兒由于少與人交流，沒(méi)有機(jī)會(huì)得到審美教育。音樂(lè)游戲有時(shí)就可以彌補(bǔ)幼兒這方面的不足。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒參與布景和道具制作，幼兒可以在參與音樂(lè)游戲準(zhǔn)備的過(guò)程中培養(yǎng)初步的審美意識(shí)，隨自己的想法了解什么是美的布景、什么是美的道具。音樂(lè)游戲既然是游戲，就有游戲規(guī)則，有些幼兒不懂得遵守規(guī)則的道理，他們有時(shí)會(huì)隨自己的想法隨便玩游戲，教師要在游戲中引導(dǎo)幼兒理解游戲就像一個(gè)社會(huì)的秩序，制定規(guī)則是為了大家能更好的游戲，如果有人違反規(guī)則那么大家都不能正常游戲，幼兒在游戲過(guò)程中能理解什么行為是美的、什么行為是不美的。比如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒玩糖梅仙子的游戲，教師先將游戲的故事講給幼兒聽(tīng)，讓幼兒思考怎么布置背景，怎么準(zhǔn)備道具幼兒通過(guò)動(dòng)腦筋思索，審美的意識(shí)會(huì)慢慢被打開(kāi)。在布置游戲場(chǎng)景并制作道具以后，幼兒教師引導(dǎo)幼兒一起玩游戲，幼兒教師一邊玩，一邊引導(dǎo)幼兒思考哪位幼兒表演得最好，為什么大家都認(rèn)為他好。幼兒具有初步的審美意識(shí)，未來(lái)與人交流時(shí)才會(huì)有正確的三觀。

四、結(jié)語(yǔ)。

由于音樂(lè)游戲既具有音樂(lè)的特點(diǎn)，又具有游戲的特點(diǎn)，所以它是一個(gè)寓教于樂(lè)的活動(dòng)。它能鍛煉幼兒的手、腦、身體，讓幼兒獲得能力、人格、精神上的鍛煉。幼兒教師可以利用音樂(lè)游戲的方法讓幼兒得到鍛煉。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩音樂(lè)游戲時(shí)，要能選擇各種音樂(lè)游戲，盡可能應(yīng)用音樂(lè)游戲的特點(diǎn)讓幼兒得到各種能力的鍛煉。幼兒受到幼兒教師的初步引導(dǎo)就能在音樂(lè)和游戲中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十二

區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，有相對(duì)輕松的活動(dòng)氣氛，能充分滿足孩子們發(fā)展的需求。在幼兒自主游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)介入，采取合理的指導(dǎo)方法，以保證幼兒能繼續(xù)游戲。本次研究我們主要采用了案例分析法、訪談法為主要方法，結(jié)合實(shí)際，探索不同年齡階段幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師介入時(shí)機(jī)及指導(dǎo)方法。我們希望通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師介入指導(dǎo)的研究，能夠幫助即將走向工作崗位的我們?cè)诮窈箝_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，掌握有效的介入措施，啟發(fā)幼兒更好的游戲。

通過(guò)近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，相對(duì)輕松的活動(dòng)氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，務(wù)必會(huì)發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時(shí)地介入，并采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動(dòng)繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)方法，以下就是我們?cè)谡{(diào)查研究幼兒區(qū)域活動(dòng)中歸納和總結(jié)出的針對(duì)各個(gè)不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師介入的時(shí)機(jī)及指導(dǎo)方法。

一、小班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師選擇介入的時(shí)機(jī)及指導(dǎo)方法。

由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時(shí)間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，害怕遇到困難。因此教師在引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)注意適時(shí)介入及采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，以適應(yīng)幼兒的不同特點(diǎn)和需要，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒通過(guò)區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結(jié)出的在小班幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師是如何適時(shí)介入及介入后的指導(dǎo)方法：

1.榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來(lái)影響孩子的方法。在示范法中教師也應(yīng)該注意介入的時(shí)機(jī)，應(yīng)在孩子需要介入的時(shí)候介入才是最佳時(shí)期，教師介入后使游戲取得一定深化時(shí)，教師應(yīng)立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。

2.語(yǔ)言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題、遇到問(wèn)題而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，教師一兩句簡(jiǎn)單的建設(shè)性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展，小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中持久性較差，有時(shí)會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題便放棄活動(dòng)，或是對(duì)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時(shí)。

3.情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動(dòng)、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時(shí)機(jī)應(yīng)是孩子對(duì)活動(dòng)已經(jīng)失去興趣，教師及時(shí)介入并出示新材料，激發(fā)孩子對(duì)游戲的新興趣。所以，教師及時(shí)補(bǔ)充材料都是建立在觀察幼兒探索過(guò)程的基礎(chǔ)上。

二、幼兒中班在班區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師介入的時(shí)機(jī)及指導(dǎo)方法。

對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的游戲興趣逐漸增強(qiáng)，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內(nèi)容多樣化，為促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識(shí)。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對(duì)待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結(jié)出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入的時(shí)機(jī)及介入后的指導(dǎo)方法。

1.師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習(xí)中，幫助孩子提高學(xué)習(xí)的能力以及讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.因勢(shì)利導(dǎo)法——就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，加以引導(dǎo)。中班幼兒喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中往往把自己在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)想象為在現(xiàn)實(shí)的情景活動(dòng)中，把自己當(dāng)成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動(dòng)不能分開(kāi)。

3.觀察等待法——既在區(qū)域活動(dòng)中，教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。

三、教師選擇介入大班區(qū)域活動(dòng)的時(shí)機(jī)及指導(dǎo)方法。

大班的幼兒語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語(yǔ)言概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強(qiáng)，創(chuàng)造求知的欲望比較強(qiáng)烈，喜歡角色游戲，動(dòng)作靈活、控制能力也明顯增強(qiáng)。因此，教師在對(duì)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等方面的能力。

1.角色介入法——幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，游戲不能繼續(xù)進(jìn)行下去時(shí)，教師以適當(dāng)?shù)慕巧槿胗螒颉l(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進(jìn)行更好的游戲。在區(qū)域游戲時(shí)，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。

2.強(qiáng)化情感體驗(yàn)法(既無(wú)形中感染幼兒的方法)——就是通過(guò)教師對(duì)幼兒行為的鼓勵(lì)與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。有了初步的合作意識(shí)，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中他們分工不夠細(xì)致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時(shí)，往往把開(kāi)始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過(guò)程不能相互支持、幫助。

3.經(jīng)驗(yàn)遷移法(推陳出新)——經(jīng)驗(yàn)遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學(xué)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)在新情境中加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們偶爾會(huì)受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來(lái)就不存在著相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，有時(shí)往往會(huì)因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動(dòng)。

4.問(wèn)題設(shè)置法——啟發(fā)幼兒尋找問(wèn)題歸因。問(wèn)題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)孩子尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。大班幼兒在自身能力相對(duì)有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問(wèn)題的能力較弱。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)部分孩子行為遇到問(wèn)題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。

四、研究成效。

通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)教師介入的指導(dǎo)的時(shí)機(jī)及指導(dǎo)方法的研究，我們獲得以下成效：

1.在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、正確指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒從教師的指導(dǎo)中獲得更深層次的提高，生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但只有在幼兒需要教師介入時(shí)，才是教師介入的最好時(shí)機(jī)。

3.教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)后，教師就要大膽放手，因?yàn)槲覀儾荒艿凸烙變旱哪芰Γ?dāng)對(duì)幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應(yīng)及時(shí)退出角色，讓幼兒自己去進(jìn)行探索創(chuàng)造。

4.區(qū)域活動(dòng)的形式也很多樣，幼兒參加活動(dòng)，也不只是為了游戲，反而促進(jìn)了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。

5.區(qū)域活動(dòng)在幼兒園是很重要的活動(dòng)形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動(dòng)，樂(lè)于自主參加，只要教師運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法，可以使幼兒通過(guò)探索活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)、遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)的探究和方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。

6.教師在介入幼兒活動(dòng)時(shí)，一定要選擇正確的介入時(shí)機(jī)，不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)，如何把握好介入時(shí)機(jī)呢?我們也總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

(1)“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。認(rèn)知結(jié)是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。

(2)積極等待仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)。積極等待是相對(duì)消極等待而言的，它是指在活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。

(3)當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者，因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當(dāng)幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ァ敖印保⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨亚颉皰仭被亟o孩子，在接和拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。

7.在區(qū)域活動(dòng)教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結(jié)束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽(tīng)，間接鼓勵(lì)他，使他更好地完成下次的游戲。

8.對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)研究，不僅能對(duì)孩子的能力有所提高，同時(shí)也提高了教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察、指導(dǎo)、選擇、記錄和評(píng)價(jià)能力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中把握好了介入的時(shí)機(jī)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，既能使幼兒在游戲中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等，這樣教師才能不斷對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行更好的指導(dǎo)和幫助。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十三

在不少幼兒園聽(tīng)課,以及在與幼兒教師交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的老師對(duì)有效教學(xué)都有準(zhǔn)確到位的認(rèn)識(shí)。我們看到的、聽(tīng)到的更多的往往是老師們對(duì)有效教學(xué)這一概念的直覺(jué)理解。他們認(rèn)為有效教學(xué)就是“有效果的教學(xué)”，也就是說(shuō)一節(jié)課多多少少總是有些效果的，因此可以說(shuō)每節(jié)課都是有效教學(xué)。顯然，這一結(jié)論與有效教學(xué)提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又尋找到了一個(gè)概念“高效教學(xué)”，以“高效果”區(qū)別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應(yīng)有的深刻性，是將新的課程理念下的教學(xué)思想膚淺化的一種行為。在筆者看來(lái)，有效教學(xué)包括了高效的本義，有效教學(xué)既包括直觀意義上的有效果和高效果，更包括教學(xué)過(guò)程中的有效性。這種有效性體現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這種有效性體現(xiàn)在我們的教學(xué)實(shí)施能夠結(jié)合幼兒的具體情況，做出必要的調(diào)整。也就是說(shuō)，有效應(yīng)當(dāng)是符合幼兒教學(xué)規(guī)律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進(jìn)一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺(jué)其實(shí)并非什么真知灼見(jiàn)。那為什么又要借拙作重作說(shuō)明與重申呢？是因?yàn)槎啻蔚挠變簣@教學(xué)調(diào)研結(jié)果表明，這一說(shuō)明與重申具有必要性。是因?yàn)槲覀兒芏嘤變簣@的教師，甚至包括一些管理層的園長(zhǎng)們對(duì)此認(rèn)識(shí)都不盡到位，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施也只滿足于表面的熱鬧和結(jié)果的所謂有效。

二、實(shí)施幼兒有效教學(xué)的途徑探尋。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們很容易進(jìn)一步提出新的問(wèn)題：即在領(lǐng)略到了有效教學(xué)的本質(zhì)理念之后，具體的`實(shí)施有效的途徑應(yīng)當(dāng)是怎樣的？也就是說(shuō)必須走什么樣的路，才能達(dá)到幼兒教學(xué)的真正有效？結(jié)合理論與一線幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有效的幼兒教學(xué)途徑有以下一些。一是教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的指向性。即針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容確定、策略選擇等問(wèn)題上，教師心里要有明確的活動(dòng)目的（保證自己明確知道通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)）與活動(dòng)程序（保證自己明確知道什么時(shí)候該做哪些事情）。一般說(shuō)來(lái)教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要關(guān)注這樣幾個(gè)方面：一是針對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)；二是教師可以設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)來(lái)提升幼兒的生活體驗(yàn)；三是在一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（分幾課時(shí)完成）中的重點(diǎn)內(nèi)容是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；四是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以什么樣的方式介入到幼兒的活動(dòng)中等。根據(jù)筆者這些年教研工作的經(jīng)驗(yàn)，我們有時(shí)發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)程序混亂，以及遇到特殊的生成無(wú)法發(fā)揮即時(shí)智慧將幼兒的思維引向教學(xué)目標(biāo)的情形，本質(zhì)上講都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少明確指向性的原因。二是在教學(xué)實(shí)施中要有適當(dāng)?shù)娜诤闲浴Ｓ變航虒W(xué)面對(duì)的對(duì)象比較特殊，概括地說(shuō)就是面對(duì)的是缺少具體的生活經(jīng)驗(yàn)，但有著豐富的思想世界的兒童。在這個(gè)世界中有著兒童自身的認(rèn)知規(guī)律，有著一個(gè)成人難以完全理解的生活世界。在對(duì)筆者所在地區(qū)的不同幼兒園進(jìn)行調(diào)研并總結(jié)之后，在外出對(duì)一些優(yōu)秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發(fā)現(xiàn)一種有規(guī)律的現(xiàn)象，即有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且根據(jù)她們的把握也總能在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們?cè)谟變盒睦戆盐丈峡傆兴啡被虬盐諘r(shí)機(jī)有所滯后。通過(guò)對(duì)大量教師的口頭調(diào)查和比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要的原因就是，有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠掌握幼兒的心理規(guī)律，能夠與幼兒的活動(dòng)恰到好處地融合在一起；而教學(xué)新手缺少的正是這一點(diǎn)，那些優(yōu)秀的年輕教師雖然也能夠?qū)τ變旱募磿r(shí)表現(xiàn)有所反應(yīng)，但她們多是利用間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，因而必然地出現(xiàn)反應(yīng)滯后的情形。因此在我們對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者在對(duì)各幼兒園的校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，總是特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動(dòng)的融合性。我們認(rèn)為，只有做到這一點(diǎn)，我們的幼兒教學(xué)才能真正地走在有效的道路上。三是在課后要進(jìn)行必要的反思。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是有效的幼兒教學(xué)的保障力量。事實(shí)上，在上面提到的有經(jīng)驗(yàn)的老師更多的是基于經(jīng)驗(yàn)的反思，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的積累。因?yàn)樵谂c各幼兒園長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，我們也聽(tīng)說(shuō)不少具有相當(dāng)教齡的幼兒教師教學(xué)水平有停滯不前的情形。因此，在區(qū)域推進(jìn)幼兒有效教學(xué)的過(guò)程中，我們把教學(xué)反思作為一個(gè)重要的抓手，通過(guò)搭建一些平臺(tái)，如通過(guò)教學(xué)反思設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)觀摩后的即時(shí)反思比賽等，來(lái)促進(jìn)面上的幼兒教師的成長(zhǎng)，從而為有效的幼兒教學(xué)提供師資保證。

三、對(duì)推進(jìn)有效教學(xué)的反思。

在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風(fēng)性質(zhì)的工作，不能為有效而有效。因此，在對(duì)園長(zhǎng)和全市教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，筆者不斷強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)，并要求教師們要基于自己的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。事實(shí)證明，這一思路具有一定的科學(xué)性。當(dāng)然，由于能力所限，我們?cè)谕七M(jìn)有效教學(xué)的過(guò)程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)。

教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十四

摘要：創(chuàng)編體育游戲要體現(xiàn)課程改革的新理念，充分利用其鍛煉價(jià)值和教育性，為體育教學(xué)服務(wù)。體育游戲要堅(jiān)持健康和安全第一的原則，體育游戲要有趣味性和群眾性，要有時(shí)代氣息，要生活化，最終要服務(wù)于體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程，體育教學(xué)，體育游戲，體育理念，群眾體育。

體育游戲是以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂(lè)身心、陶冶性情為目的的一種游戲方法。她以其獨(dú)特性為學(xué)生健康的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生鍛煉的自信心，使教學(xué)變得更主動(dòng)。這些特點(diǎn)和作用能否得到充分的體現(xiàn)，主要取決于游戲的創(chuàng)編水平。

一、體育游戲要堅(jiān)持健康和安全第一的原則。

在體育教學(xué)中，我們要始終牢記健康第一的指導(dǎo)理想，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。按照這樣的理念，衡量創(chuàng)編的體育游戲首先要看它是否是學(xué)生都能接受的“群眾體育”，還是面向少數(shù)人的“競(jìng)技體育”。其次，看其是否在技能、情感、行為等多方面鍛煉學(xué)生的身體，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。最后，看其是否存在安全隱患。如果因?yàn)橛螒蚨霈F(xiàn)傷害事故，那就違背了體育游戲的根本目的。無(wú)論是游戲動(dòng)作的設(shè)計(jì)、組織方法、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、安全措施及規(guī)則上要充分體現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展這一理念。

二、體育游戲要有趣味性和群眾性。

體育游戲要激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。將新課標(biāo)觀念改變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)行為離不開(kāi)體育教學(xué)游戲。趣味性是體育游戲的一個(gè)顯著特征，也是吸引學(xué)生的主要原因。因此創(chuàng)編體育游戲應(yīng)充分體現(xiàn)趣味性原則，在增加游戲的競(jìng)爭(zhēng)因素、提高動(dòng)作設(shè)計(jì)的新穎性、驚險(xiǎn)性、象征性、加強(qiáng)游戲的故事情節(jié)上下功夫，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到終身堅(jiān)持鍛煉的目的。

體育游戲要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的安排進(jìn)行練習(xí)，以掌握某種運(yùn)動(dòng)技能為主，忽視了學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在適應(yīng)新課標(biāo)要求，創(chuàng)編體育游戲時(shí)，要擺脫從成年人的角度去安排游戲內(nèi)容，真正從學(xué)生們的內(nèi)心需要出發(fā)。如“移動(dòng)籃筐”游戲，將游戲規(guī)則簡(jiǎn)單化，讓籃筐能移動(dòng)，將競(jìng)技項(xiàng)目改造成適合絕大多數(shù)學(xué)生喜歡游戲，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)去。

體育游戲要關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。讓每一個(gè)學(xué)生能從學(xué)習(xí)中受益，不但是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，而且是學(xué)生的權(quán)利，也是貫穿體育與健康課程的一個(gè)基本理念。為體現(xiàn)這一理念，創(chuàng)編的游戲必須體現(xiàn)均等性原則，使參加游戲的學(xué)生在活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、發(fā)揮體力和智力、爭(zhēng)取勝利的機(jī)會(huì)等方面具有基本的均等機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生能都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，所以，創(chuàng)編體育游戲要體現(xiàn)群眾性。

游戲的主題、情節(jié)乃至道具源于兒童的生活是游戲創(chuàng)編的'一條新路。在教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)火災(zāi)、交通事故、搶掠等突發(fā)事件的情景，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)這些實(shí)發(fā)事件如何逃生自救，增強(qiáng)學(xué)生在突發(fā)事件中的判斷能力、自我保護(hù)意識(shí)和合作自救意識(shí)，在玩和活動(dòng)中受到教育。

利用廢品創(chuàng)編體育活動(dòng)。廢舊油桶和輪胎、空飲料瓶等是非常容易收集的廢舊物品，它們?cè)醋陨睿箤W(xué)生易產(chǎn)生親切感和新鮮感，直觀性強(qiáng)。如空飲料瓶，以其簡(jiǎn)單、色彩絢麗多彩，自設(shè)種類等優(yōu)點(diǎn)廣泛被應(yīng)用到體育游戲教學(xué)中去。“障礙接力”、“植樹(shù)造林”、“打保齡球”等游戲都可應(yīng)用空飲料瓶。

體育游戲是以身體練習(xí)為內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為形式，使學(xué)生獲得自主、快樂(lè)的情趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高體育教學(xué)實(shí)效性的一種特殊的體育鍛煉方法。因此，它無(wú)論是作為基本教材或作為教學(xué)手段，都要體現(xiàn)它的健身性，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。

用于一般準(zhǔn)備活動(dòng)的體育游戲，應(yīng)使學(xué)生輕松地活動(dòng)肢體，提高興奮性，達(dá)到準(zhǔn)備活動(dòng)的目的。可選擇“喊數(shù)抱團(tuán)”、“二不成三”、“拉網(wǎng)捕魚”等游戲代替枯燥的慢跑，使學(xué)生跑出興趣。用于專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)的體育游戲，可選擇一些動(dòng)作性質(zhì)和結(jié)構(gòu)與基本部分的內(nèi)容大體相似的動(dòng)作，達(dá)到輔助性和誘導(dǎo)性的目的。如“長(zhǎng)江、黃河”游戲可用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)作速度。

用于基本技術(shù)教學(xué)的體育游戲，往往在學(xué)生動(dòng)作能基本形成后，使技術(shù)動(dòng)作得以鞏固，使單調(diào)、枯燥的技術(shù)練習(xí)變得生動(dòng)、活潑，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成。如“運(yùn)球接力”游戲不僅可以使學(xué)生熟悉球性，而且能有效地鞏固運(yùn)球技術(shù)，提高控球能力。

用于結(jié)束部分的游戲創(chuàng)編，力求輕松活潑、精彩幽默，使學(xué)生擺脫體育活動(dòng)造成的生理和心理上的緊張狀態(tài)，使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中結(jié)束體育課。如“抓手指”游戲，使學(xué)生“興趣保留”地結(jié)束體育課。

五、體育游戲可采用兒童游戲。

我國(guó)的民族民間兒童游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如“老鷹捉小雞”、“捉迷藏”、“猜領(lǐng)頭人”等，在創(chuàng)編時(shí)應(yīng)去精取精，翻新改編，力求在原來(lái)基礎(chǔ)上有新發(fā)展和深化，使游戲所表現(xiàn)的思想內(nèi)容也有新的高度和意境。如傳統(tǒng)的“持平競(jìng)走”游戲是以一手心頂起豎直的一根竹竿，比賽快走，比較簡(jiǎn)單。若在此基本上翻新，變成以手頂竿，以另一手去拾起地上的若干個(gè)紙花的“頂竿拾花”游戲，趣味更濃了，相信學(xué)生會(huì)更喜歡。

創(chuàng)編體育游戲應(yīng)注意了解新的體育活動(dòng)、文化娛樂(lè)方式及科技動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生求新、求異、求變的心理。游戲中可用不同形式、不同風(fēng)格的游戲來(lái)弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，但又不能牽強(qiáng)附會(huì)。

如“心系奧運(yùn)”、“奧邁火炬?zhèn)鬟f”、“心向北京”、“五環(huán)圓形跑”等游戲，以奔跑接力，拼組五環(huán)和圖案的形式，發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)，增強(qiáng)奧運(yùn)意識(shí)，抒發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心和民族自豪感。通過(guò)游戲讓學(xué)生懂得“國(guó)強(qiáng)我強(qiáng)、國(guó)榮我榮”的道理。又如可通過(guò)不同的情景設(shè)置，采用跑、跳、爬等多種形式，創(chuàng)編，“植樹(shù)造林”、“搶救動(dòng)物”、“綠化祖國(guó)”等游戲，提高學(xué)生的速度、彈跳、力量、柔韌等素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

國(guó)際舉辦的軍事體育競(jìng)賽項(xiàng)目，國(guó)際兒童綁腿集體賽跑，國(guó)際友好城市競(jìng)賽活動(dòng)，電視上舉辦的各種爭(zhēng)霸賽，少兒競(jìng)賽節(jié)目等均可成為我們創(chuàng)編體育游戲的資源。

體育游戲是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們體育教學(xué)工作者要充分利用體育游戲豐富體育教學(xué)，使廣大學(xué)生更加喜歡大學(xué)體育。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十五

摘要：民間采茶舞所具體彰顯的不僅僅是一種人文風(fēng)格，更是一種文化內(nèi)在，所以選擇合適的民間采茶舞藝術(shù)，進(jìn)行系統(tǒng)化改造，并且將其進(jìn)行合理化創(chuàng)新，將實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)中，文化素養(yǎng)的深度融入和完善培養(yǎng)。本文擬從當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)中，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況分析入手，結(jié)合民間采茶舞藝術(shù)的價(jià)值內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格探究，通過(guò)探究高校體育教學(xué)活動(dòng)中的文化素養(yǎng)培養(yǎng)訴求，從而分析融入民間采茶舞的藝術(shù)風(fēng)格，開(kāi)展高校體育教學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：民間采茶舞；藝術(shù)風(fēng)格；融入機(jī)制；高校體育教學(xué)；文化素養(yǎng)。

在高校體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，需要充分注重對(duì)學(xué)生自身的文化素養(yǎng)給于充分關(guān)注，從而影響和限制了學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的具體效果。結(jié)合當(dāng)前體育教學(xué)活動(dòng)的整體實(shí)施來(lái)說(shuō)，文化是提升學(xué)生價(jià)值認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維習(xí)慣的基礎(chǔ)與前提。結(jié)合目前文化素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施狀況看，篩選和應(yīng)用合適的文化素材至關(guān)重要。

1當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)中文化素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況分析。

對(duì)于整個(gè)高校體育教育活動(dòng)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，其就是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)，該教學(xué)活動(dòng)中所詮釋的不僅是系統(tǒng)化的體育知識(shí)和技能，也要充分注重對(duì)學(xué)生自身的思維理念和人文素養(yǎng)引導(dǎo)與價(jià)值塑造，形成必要認(rèn)識(shí)。但是就目前普遍實(shí)施的高校體育教學(xué)活動(dòng)狀況看，其中更多只是關(guān)注相關(guān)體育項(xiàng)目和技能，未能對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及必要的文化知識(shí)形成相應(yīng)關(guān)注。因此，篩選和融入合適的文化元素對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施有著深厚、多樣化的影響。首先，文化正是當(dāng)前高校學(xué)生培養(yǎng)時(shí)所缺失的內(nèi)容。重視技能，忽略文化元素的教學(xué)模式，已經(jīng)影響到體育教學(xué)活動(dòng)的全面實(shí)施與本質(zhì)優(yōu)化。當(dāng)然，對(duì)于體育教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，其就是一種文化體系詮釋與表達(dá)。所以，在當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)中，如果不能完善文化元素，其將無(wú)法從本質(zhì)上提升和優(yōu)化教學(xué)效果。其次，結(jié)合高校體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，其文化元素的內(nèi)涵缺失，其中所彰顯的精神氣息，正是當(dāng)前影響我們有效實(shí)施體育教學(xué)的關(guān)鍵所在。客觀的看，文化元素豐富多樣，尤其是合理、正確的文化元素是高校體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，所必須融入的.正確內(nèi)涵。當(dāng)然，如何才能選擇合適的文化元素，就至關(guān)重要。最后，在目前高校體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，其未能注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體地位，尤其是很多老師自身過(guò)多干涉學(xué)生的自由與積極性，在篩選和應(yīng)用文化元素時(shí)，更多是從老師的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生自身興趣的充分理解，這就限制了整個(gè)文化元素的應(yīng)用價(jià)值。

2民間采茶舞藝術(shù)的價(jià)值內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。

事實(shí)上，民間采茶舞藝術(shù)形成的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于大眾將飲茶活動(dòng)作為重要的生活習(xí)慣，并且在這一過(guò)程中，將具體藝術(shù)內(nèi)容的價(jià)值啟迪融入其中。所以，在我們深層次認(rèn)知和理解民間采茶舞藝術(shù)的風(fēng)格特征時(shí)，需要從具體的文化內(nèi)涵和藝術(shù)啟迪出發(fā)，特別是通過(guò)具體分析該藝術(shù)的整體多樣性，從而為我們更好應(yīng)用該藝術(shù)元素提供有效幫助。對(duì)于采茶舞藝術(shù)體系的具體展現(xiàn)來(lái)說(shuō)，其中任何元素的產(chǎn)生和優(yōu)化，實(shí)際上都是依托具體文化背景所形成的重要文化機(jī)制。從民間采茶舞的藝術(shù)風(fēng)格中，其中所展現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，都是我們?cè)诶迷撛貢r(shí)的基礎(chǔ)和前提。可以說(shuō)，文化內(nèi)涵對(duì)整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展影響，都是當(dāng)前我們無(wú)法整體估量的重要元素內(nèi)容。

3探究高校體育教學(xué)活動(dòng)中的文化素養(yǎng)培養(yǎng)訴求認(rèn)知。

在高校體育教學(xué)機(jī)制日益成熟的今天，我們對(duì)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值理解形成了新的更完善認(rèn)知，尤其是體育活動(dòng)本身就是一種文化元素的教育與傳遞，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)創(chuàng)新，就必須從文化素養(yǎng)的引導(dǎo)與詮釋出發(fā)。因此，隨著教學(xué)活動(dòng)不斷成熟，文化素養(yǎng)的引導(dǎo)與應(yīng)用有著極其重要的價(jià)值。在高校體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成必要的文化訴求，其必須充分滿足如下訴求：首先，必須充分注重篩選和應(yīng)用合適的文化素材融入體育教學(xué)活動(dòng)之中，而不能盲目篩選文化元素，在確保所具體篩選文化內(nèi)容的科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)前提下，確保整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新和文化素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)形成合理有效匹配。對(duì)于學(xué)生自身的文化素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其中所需要的是在合理理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合教學(xué)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的理想創(chuàng)新。其次，要注重營(yíng)造生動(dòng)、形象的體育文化環(huán)境，在充分發(fā)揮情感思維的基礎(chǔ)上，將具體的價(jià)值啟迪與學(xué)生認(rèn)同之間深度融入，在打造極具情感色彩的體育文化氛圍基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮文化體系的影響力和價(jià)值色彩。文化是一種具體的價(jià)值認(rèn)同，其中所詮釋的情感理念，正是體育文化價(jià)值展現(xiàn)的基礎(chǔ)所在。如何才能讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更有情感色彩，這無(wú)疑是教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的關(guān)鍵所在。最后，整個(gè)體育文化建設(shè)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。體育文化建設(shè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都是“學(xué)生”，所以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可文化內(nèi)涵，關(guān)注課堂創(chuàng)新，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的價(jià)值重視與必要認(rèn)可，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)中文化素養(yǎng)的理想關(guān)注與根本性詮釋。整個(gè)體育文化的本質(zhì)化融入，才能真正構(gòu)建合理完善的文化教學(xué)機(jī)制，當(dāng)然整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中，其文化應(yīng)該由學(xué)生來(lái)綜合創(chuàng)造。所以充分發(fā)揮學(xué)生在體育文化建設(shè)中的力量，是可行且必須。

4融入民間采茶舞的藝術(shù)風(fēng)格開(kāi)展高校體育教學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制。

結(jié)合高校體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施來(lái)說(shuō)，其中所需要的內(nèi)容是多樣化的，除了完善而系統(tǒng)化的教學(xué)元素外，豐富合理的文化素養(yǎng)也是值得應(yīng)用的重要內(nèi)容。我們已經(jīng)深深感受到當(dāng)前教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的深厚影響。事實(shí)上，如果我們不能對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境變化的影響狀況，形成成熟認(rèn)知，那么其將無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)生培養(yǎng)效果，尤其是未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的文化內(nèi)涵形成深層次理解，也缺乏必要的教學(xué)優(yōu)化和適應(yīng)，更談不上教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新。結(jié)合茶文化體系的價(jià)值思維看，其中所具有的積極思維和人文理念，都能為當(dāng)前我們優(yōu)化高校體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)施奠定基礎(chǔ)。結(jié)合茶文化體系的具體內(nèi)涵和人文思維看，其中所具有的積極元素，不僅是當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)更是能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)，尋找到合理融入體系。在教學(xué)活動(dòng)深度創(chuàng)新、整體發(fā)展的今天，雖然，現(xiàn)階段我們已經(jīng)構(gòu)建了系統(tǒng)化、層次化的教學(xué)機(jī)制，但是仍然未對(duì)我們所處時(shí)代的教學(xué)特色形成深度理解，尤其是學(xué)生自身未能對(duì)正在經(jīng)歷的環(huán)境特性，形成深層次認(rèn)知。結(jié)合高校體育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值色彩看，其中所具有的實(shí)踐色彩和人文理念，都是當(dāng)前我們理解和應(yīng)用多元文化的關(guān)鍵與重點(diǎn)。我們當(dāng)前在具體應(yīng)用民間采茶舞藝術(shù)，完善高校體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)該資源進(jìn)行必要更新與改造，特別是在具體探究該藝術(shù)的人文理念中，要通過(guò)系統(tǒng)化改造，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自身的參與熱情，從而加深學(xué)生自身的文化體驗(yàn)。民間采茶舞藝術(shù)在形成過(guò)程中，其中詮釋和濃縮了層次化的人文思維，無(wú)論是具體的藝術(shù)色彩，還是多樣化的文化理念，都需要大眾在具體實(shí)踐過(guò)程中來(lái)豐富展現(xiàn)。事實(shí)上，在將民間采茶舞藝術(shù)應(yīng)用于高校體育文化教育中，其需要的不僅是行為引導(dǎo)，更是理念上的教育，可以說(shuō)該藝術(shù)中所詮釋的精神思維和人文理念，都將成為整個(gè)文化教育活動(dòng)的優(yōu)化前提。對(duì)于民間采茶舞藝術(shù)的內(nèi)涵本質(zhì)和影響力來(lái)說(shuō)，其能夠?qū)W(xué)生的行為表現(xiàn)和思想意識(shí)形成重要影響力，只有讓學(xué)生在趣味多變的藝術(shù)形式中，感知人文精神的價(jià)值內(nèi)涵，才能為該藝術(shù)的傳播發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于當(dāng)前高校體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施來(lái)說(shuō)，實(shí)施文化教育的最終目標(biāo)在于提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和行為理念。

5結(jié)語(yǔ)。

在當(dāng)前整個(gè)高校體育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新過(guò)程中，融入合適的文化元素，已經(jīng)成為體育教學(xué)的創(chuàng)新所在。因此，通過(guò)發(fā)揮和展現(xiàn)采茶舞藝術(shù)的生動(dòng)多樣性，從而在豐富體育文化教學(xué)元素的前提下，優(yōu)化教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)活動(dòng)的文化創(chuàng)新。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，通過(guò)文化元素的生動(dòng)詮釋，也讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得以本質(zhì)化提升。

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教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十六

游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見(jiàn)。諸多教育專家在研究幼兒教育時(shí)，必然會(huì)聚焦游戲的教育價(jià)值。從游戲影響因素出發(fā)，對(duì)幼兒教育中游戲的介入進(jìn)行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進(jìn)師幼互動(dòng)、設(shè)計(jì)角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。

幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長(zhǎng)進(jìn)均是通過(guò)游戲加以實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)教育家米斯里爾曾對(duì)密西西比州108家啟蒙教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達(dá)到92.1%。由此可見(jiàn)，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實(shí)踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過(guò)游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進(jìn)而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)金石。

幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實(shí)際，針對(duì)性進(jìn)行游戲情境的趣味性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進(jìn)融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運(yùn)鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計(jì)情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說(shuō)喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過(guò)鞋子買下后他卻因?yàn)槟_多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運(yùn)回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運(yùn)鞋子。于是老師順勢(shì)提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過(guò)，有的則認(rèn)為可以爬著通過(guò)……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開(kāi)發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。

二、互動(dòng)是師幼溝通的主旋律。

師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對(duì)幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動(dòng)，為幼兒的游戲無(wú)縫參與營(yíng)造輕松氛圍。如此下來(lái)，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動(dòng)中。游戲開(kāi)展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹(shù)，同時(shí)將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進(jìn)去。教師在摘桃子的過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)幼兒采摘情況進(jìn)行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時(shí)，老師注意到一個(gè)幼兒在旁邊站著，并沒(méi)有參與進(jìn)去。她輕輕地繞過(guò)孩子們，很自然走到這個(gè)幼兒跟前問(wèn)道：“宇軒，怎么不摘呢？來(lái)，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽(tīng)著老師親切的話語(yǔ)，嘟囔著說(shuō)：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來(lái)，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個(gè)大大桃子走著放到自己籃里時(shí)候，他非常激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時(shí)候，如果老師遇到了，你會(huì)幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會(huì)，老師。”可以看到，在老師與幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進(jìn)行的非常順利，而且通過(guò)幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強(qiáng)的情感互動(dòng)與品格熏陶。借助游戲的開(kāi)展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來(lái)自小朋友們的幫助，對(duì)游戲參與的期待在不斷提升。

三、角色是幼兒參與的感情點(diǎn)。

在幼兒階段，無(wú)論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個(gè)游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，注重游戲的啟蒙性，注意對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹(shù)、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂(lè)于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛(ài)自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長(zhǎng)跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個(gè)參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進(jìn)去。教師可對(duì)不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動(dòng)緩慢、目光堅(jiān)毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動(dòng)、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進(jìn)行體會(huì)故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對(duì)不同角色的扮演效果予以點(diǎn)評(píng)，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會(huì)到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進(jìn)而形成積極的人格。

總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長(zhǎng)的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價(jià)值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價(jià)值引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動(dòng)、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。

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教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十七

學(xué)習(xí)游戲，顧名思義，是教師通過(guò)組織者教學(xué)過(guò)程中，為提高課堂教學(xué)效率，加入游戲，讓孩子掌握知識(shí)的過(guò)程充滿快樂(lè)，達(dá)到超強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果，隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育中對(duì)幼兒知識(shí)、態(tài)度、情感、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的的需要了，而游戲教學(xué)往往可以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒教育所缺失的。因?yàn)橛螒蚣瓤梢园l(fā)揮教師通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法教育孩子，和組織管理班級(jí)，又可以吸引兒童對(duì)課堂的熱情，又可以讓上孩子發(fā)揮自己的想象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神，這是基礎(chǔ)教育是一種新的，并且有效培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展模式。

二、采用游戲教學(xué)的重要性。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度大大提高，教育改革也在不斷的深入，這也就導(dǎo)致了幼兒教學(xué)的不斷發(fā)展。“寓教于樂(lè)”的理念越來(lái)越深得人心，針對(duì)幼兒集中注意力持續(xù)時(shí)間短的問(wèn)題，游戲教學(xué)理念更加適合現(xiàn)代幼兒教學(xué)，為此采用游戲教學(xué)的必不可少的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。游戲化教學(xué)法是通過(guò)游戲的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，我國(guó)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角。國(guó)家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。全面發(fā)展的人才。這是國(guó)家的需要也是社會(huì)的需要。也是學(xué)生自身的需啊。引進(jìn)游戲化教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成提供良好地條件。新課標(biāo)教學(xué)提倡改變教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，活躍課堂氛圍，將教師和學(xué)生在寓教于樂(lè)中體會(huì)到教和學(xué)的樂(lè)趣。2.游戲法可以激發(fā)孩子興趣。游戲教學(xué)法是可以激發(fā)孩子的興趣的。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饽芰κ遣煌昝赖模话l(fā)達(dá)的，他們關(guān)注事物的能力并不是很好。如果教師教育僅局限于在黑板教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，容易讓孩子的產(chǎn)生心理疲勞。如果在幼兒教學(xué)課堂中能把游戲玩到一個(gè)非常靈活的老師，那他一定是一位優(yōu)秀的幼兒教師。因?yàn)樗粌H能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，把將快樂(lè)融入了學(xué)習(xí)，同樣也將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。3.游戲可以提高孩子的語(yǔ)言能力。在早期的幼兒教育中，孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，幼兒教育是兒童早期智力開(kāi)發(fā)的`關(guān)鍵時(shí)期，他們通常具有較低的語(yǔ)言的表達(dá)能力，而幼兒教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是提高語(yǔ)言表達(dá)能力，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)提高表達(dá)能力的游戲，比如，孩子們可以通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的寓言小故事，與伙伴共同討論和交流，并且進(jìn)行扮演，進(jìn)行對(duì)話，讓孩子們不僅僅對(duì)寓言故事有了初步的理解，并且在進(jìn)行討論與交流的時(shí)候，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

幼兒存在年齡小、自制力差等問(wèn)題，為了解決和改善這些問(wèn)題，提升幼兒教學(xué)的課堂效率，就逐漸形成了游戲教學(xué)模式，本文分析研究了游戲教學(xué)模式，探討幼兒教學(xué)采用游戲模式的重要性和必要性，為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)中引入游戲教學(xué)筆者提出以下幾點(diǎn)游戲的選擇建議。1.游戲選擇要有針對(duì)性。在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中加入的游戲有一個(gè)共同的目的，那就是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)的目的，教師不能違背了做游戲的初衷，游戲的選擇可以廣泛，但要根據(jù)選擇的課程需要，把游戲和客觀知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使兒童游戲在幼兒時(shí)期的所要學(xué)習(xí)整體知識(shí)按照一定的階段進(jìn)行。例如，教師要交給孩子們寫數(shù)字，可以組織孩子們拿香蕉，給他們規(guī)定任務(wù)，每個(gè)人必須拿幾個(gè)的香蕉，1號(hào)拿一個(gè)，2號(hào)拿兩個(gè)，這樣去教孩子，游戲的選擇要與所學(xué)知識(shí)有關(guān)。2.及時(shí)做好游戲教學(xué)的總結(jié)和反思。有的教師使用游戲法一堂課課堂氣氛是上來(lái)了，活躍性有了，但是不善于總結(jié)，一堂課嘻嘻哈哈下來(lái)了，學(xué)生還不知道學(xué)的什么，一定要注意反思和總結(jié)。畢竟游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。一節(jié)課結(jié)束要叫學(xué)生總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行記憶。記憶會(huì)有遺忘，總結(jié)記錄時(shí)常翻看才能，將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)。

新的時(shí)代到來(lái)了，教師要由傳授知識(shí)的教書匠向教書育人的大先生，思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法要更加追求新穎和實(shí)用。游戲教學(xué)法是一門新的科學(xué)，他不僅改變了傳統(tǒng)只講不做的枯燥課堂模式，并把學(xué)習(xí)融入到了快樂(lè)中。這是一門科學(xué)，還等著更多的人去創(chuàng)造，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，傳承好的，棄其糟粕。才有利于兒童的發(fā)展，才能為祖國(guó)培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)人才。

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教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十八

提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動(dòng)投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究?jī)r(jià)值，其作用意義更是不可估量。主要因?yàn)橛螒蚺c幼兒年齡特點(diǎn)相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，具有重要作用。

幼兒教育中應(yīng)用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過(guò)一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識(shí)的積累，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。游戲活動(dòng)具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)或技能，進(jìn)而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來(lái)的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)不斷的游戲探索，得到知識(shí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點(diǎn)與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對(duì)幼兒教學(xué)具有幫助性作用。只有不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)有不愛(ài)做游戲的孩子，每個(gè)孩子與生俱來(lái)的對(duì)游戲有著獨(dú)特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人。現(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用。

（一）提升幼兒語(yǔ)言交流能力。

0--6歲階段，是幼兒語(yǔ)言思維能力訓(xùn)練的最佳階段。在該階段，教師主要通過(guò)一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語(yǔ)言能力。現(xiàn)階段，教師可以將語(yǔ)言知識(shí)與游戲進(jìn)行融合，通過(guò)情景設(shè)定幼兒進(jìn)行角色扮演，在情景中幼兒通過(guò)不斷的交流、溝通，得到語(yǔ)言能力的.提升。比如：在學(xué)習(xí)《我的家是動(dòng)物園》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫動(dòng)物，當(dāng)動(dòng)物繪畫完成時(shí)，播放該故事，當(dāng)幼兒聽(tīng)到“其實(shí)我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進(jìn)行角色安排，依次排序媽媽、爺爺?shù)惹榫埃處煘橛變哼M(jìn)行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進(jìn)行出場(chǎng)，加上音樂(lè)的美感，充分體現(xiàn)出故事中一個(gè)家庭的和諧。通過(guò)角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語(yǔ)言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進(jìn)而得到不同角色的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（二）提升幼兒學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用游戲教學(xué)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，效果更佳。而傳統(tǒng)書本教學(xué)形式，幼兒沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習(xí)，5+2計(jì)算時(shí)，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過(guò)人數(shù)移動(dòng)，將算數(shù)形式形象的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，得到能力的提升。

（三）擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野。

學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等較弱，對(duì)事物的理解是直觀的。而傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習(xí)較為困難。通過(guò)游戲教學(xué)形式，能夠營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)想象化的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，降低幼兒理解難度，對(duì)教學(xué)具有幫助性作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書本，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應(yīng)用在生活中，擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)方法對(duì)幼兒階段教育教學(xué)具有幫助性作用。但是怎樣在幼兒教育中開(kāi)展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)，就游戲教學(xué)方法的應(yīng)用分為幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）游戲與音樂(lè)藝術(shù)融合方法。

（二）培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)。

在游戲教學(xué)中，也能夠培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、學(xué)會(huì)分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對(duì)其今后成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動(dòng)中，教師將幼兒平均分為2組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪組小朋友被拽到另一組紅線內(nèi)，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能贏得勝利，提升合作意識(shí)。比如：在清晨活動(dòng)中，開(kāi)展接力運(yùn)球游戲活動(dòng)。2人為一組進(jìn)行運(yùn)球，兩人通過(guò)報(bào)紙將球運(yùn)到對(duì)面，比一比哪一組小朋友最先到終點(diǎn)。如果中途球掉落，則需要從新回到起點(diǎn)運(yùn)送。在活動(dòng)中，小組學(xué)生合作將報(bào)紙拉好，然后將球放在報(bào)紙中，一前一后移動(dòng)向前。在這次活動(dòng)中，每一名小朋友都積極參與到互動(dòng)中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識(shí)。由此可見(jiàn)，游戲運(yùn)行對(duì)合作意識(shí)的提升，效果顯著。

（三）區(qū)角游戲形式。

在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區(qū)域，幼兒選擇自己的游戲活動(dòng)區(qū)域，選擇所需物件，主動(dòng)投入到游戲規(guī)則制定中，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。首先教師制定相關(guān)游戲計(jì)劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在游戲規(guī)則制定過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒遇到困難或問(wèn)題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問(wèn)題能力，同時(shí)提升幼兒學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過(guò)區(qū)域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價(jià)值意義。區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行合作反思，通過(guò)反思總結(jié)區(qū)域游戲活動(dòng)中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過(guò)程中，讓幼兒感受到合作的樂(lè)趣所在，同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性。在合作反思時(shí)，教師要用積極的語(yǔ)言總結(jié)、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，使幼兒能夠主動(dòng)投入到區(qū)域游戲活動(dòng)中。例如：教師設(shè)計(jì)《三只熊》游戲活動(dòng)，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動(dòng)與幼兒興趣，根據(jù)活動(dòng)要求，使幼兒得到能力的提升。通過(guò)各種不同的信封制作3只紙熊，同時(shí)將紙箱作為房子，引導(dǎo)幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進(jìn)行角色扮演。在活動(dòng)中，幼兒樂(lè)此不疲的在游戲情境中，學(xué)會(huì)了信封的使用。在制作結(jié)束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過(guò)這樣的區(qū)角活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌牧蠎?yīng)用在相應(yīng)背景活動(dòng)中。

綜合分析，將游戲活動(dòng)與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對(duì)教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應(yīng)用過(guò)程中，還需要教師做到引導(dǎo)，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規(guī)劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價(jià)值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)幼兒游戲教學(xué)的應(yīng)用起到幫助性作用，同時(shí)深化新課程教育改革。

作者:趙靜單位:開(kāi)封市金明幼兒園。

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教學(xué)游戲幼兒教育論文的論文（通用19篇）篇十九

摘要：

小學(xué)體育教學(xué)要豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)形式，從而使學(xué)生培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣，掌握科學(xué)的鍛煉方法。體育游戲是不可或缺的教學(xué)策略，文章圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)論述，接受了體育游戲的特點(diǎn)，分析其積極意義，并就如何進(jìn)行提出個(gè)人意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)體育；體育教學(xué)；教學(xué)策略。

長(zhǎng)期以來(lái)，從小學(xué)到高中，我們的教育無(wú)不是圍繞著考試進(jìn)行，高考升學(xué)率的壓力從上往下，一直滲透到小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)上，使得小學(xué)體育教學(xué)備受沖擊，限于尷尬的境地。體育教學(xué)的滯后帶來(lái)一系列問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)的下降以及精神品質(zhì)的孱弱。無(wú)論從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是從少兒身心健康的發(fā)展這樣的近期目標(biāo)來(lái)看，都很有必要抓好小學(xué)體育教學(xué)。針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，如何搞好體育教學(xué)，如何讓小學(xué)生喜歡上運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育？體育游戲是十分有效的教學(xué)方法。

一、體育游戲的特點(diǎn)。

首先，體育游戲是體育課不可分割的部分，而不是玩。在許多學(xué)生和家長(zhǎng)的眼中，似乎游戲就是玩，而玩往往是有違學(xué)習(xí)的。這是很偏頗的觀點(diǎn)。人類的學(xué)習(xí)首先從游戲開(kāi)始，少兒游戲是對(duì)成人社會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿，是最生動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，體育游戲首先是課程教學(xué)不可分割的部分，不是可有可無(wú)的玩，它對(duì)學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用，而不是相反。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，游戲就是玩，就可以撒手不管，這也是不正確的，沒(méi)有擺正對(duì)體育游戲的態(tài)度，也沒(méi)有能準(zhǔn)確理解體育游戲的內(nèi)涵。其次，體育游戲具有娛樂(lè)的特點(diǎn)。

它避免了教學(xué)的功利性，在體育教學(xué)訓(xùn)練中，小學(xué)生的身體機(jī)能得到全面地鍛煉和開(kāi)發(fā)，成為提升身體素質(zhì)與身體機(jī)能的重要手段。體育游戲與其他游戲相比，具有其自身特有的特點(diǎn)。它仍然以體育鍛煉為目的，有助于學(xué)生身體的健康成長(zhǎng)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同體育特長(zhǎng)，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中感到快樂(lè)。體育游戲能夠豐富體育課的內(nèi)容，變化多樣的形式讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到各種成功的喜悅，學(xué)習(xí)到許多體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的必備技巧。

二、體育游戲?qū)τ诖龠M(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的意義。

首先，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣。對(duì)于許多國(guó)人來(lái)說(shuō)，影響身體健康的主要原因在于沒(méi)有健康的作息規(guī)律，沒(méi)有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。健康的作息規(guī)律，沒(méi)有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。沒(méi)有習(xí)慣就沒(méi)有堅(jiān)持，就不能持續(xù)地讓身體得到良好的鍛煉。而習(xí)慣的養(yǎng)成往往從小時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的`體育教學(xué)方式相比，體育游戲顯得輕松而有趣味性，對(duì)小學(xué)生有足夠的吸引力，能夠讓他們開(kāi)始喜歡運(yùn)動(dòng)，而喜歡運(yùn)動(dòng)則是堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的前提，堅(jiān)持長(zhǎng)久才能形成習(xí)慣，以至于產(chǎn)生終身影響。因此，在小學(xué)階段開(kāi)展體育游戲活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)好體育鍛煉的重要手段，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)于自己的意義，并始終保持終身鍛煉的好習(xí)慣。其次，體育游戲能有效提高小學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平。有趣的體育游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，充分發(fā)掘了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，讓他們樂(lè)此不疲。

這一點(diǎn)大大區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教學(xué)。單調(diào)乏味枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭倦心理，從主觀情緒上開(kāi)始退縮。凡是有過(guò)體育鍛煉的人都有體驗(yàn)，當(dāng)你全身心投入、充分調(diào)動(dòng)內(nèi)心情緒去鍛煉的時(shí)候，不僅能發(fā)揮出超越之前的水平，還能讓身心更加愉悅。相反，如果情緒低落，不想動(dòng)而強(qiáng)迫自己運(yùn)動(dòng)的話，不僅不能發(fā)揮水平，反而會(huì)增加厭倦情緒，這樣的訓(xùn)練毫無(wú)效果。體育游戲的特點(diǎn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其潛能，從而提高訓(xùn)練效果，提升運(yùn)動(dòng)水平。再次，體育游戲?qū)ξ幕n有促進(jìn)作用。體育游戲?qū)τ谖幕n的促進(jìn)作用可以從兩個(gè)方面來(lái)討論，一個(gè)是間接的。俗話說(shuō)，眼疾手快、眼明腦亮，這話是有道理的，肢體動(dòng)作反應(yīng)能反映出一個(gè)人的思維活動(dòng)能力，因?yàn)轭^腦轉(zhuǎn)得快的人，往往手腳也快；思維遲鈍，反應(yīng)不夠敏捷的人，在肢體的運(yùn)動(dòng)上也相對(duì)遲緩。

反過(guò)來(lái)，如果增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)鍛煉，通過(guò)提高肢體的靈敏度和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，也能夠提高大腦的思維能力，從而提高學(xué)生文化課的水平。另一個(gè)方面則是直接的。在體育游戲中可以將語(yǔ)文或者是數(shù)學(xué)上面的一些知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，將體育游戲和文化課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)，能夠讓他們比較輕松地掌握文化課的知識(shí)。最后，體育游戲可提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。體育游戲的鮮活形式、多樣內(nèi)容有利于學(xué)生性格的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生內(nèi)心充滿陽(yáng)光，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到心理調(diào)節(jié)的方法，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。在開(kāi)展體育游戲時(shí)，小學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了有效夯實(shí)，并在與同學(xué)合作的過(guò)程中逐漸有了初步的社會(huì)適應(yīng)能力，這些基本素質(zhì)的確定對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

三、如何恰當(dāng)運(yùn)用體育游戲。

首先要合理運(yùn)用。體育游戲的運(yùn)用要恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)有正面的促進(jìn)作用，而不可為了運(yùn)用而運(yùn)用。還要考慮到學(xué)生的接受程度，也不能一味地求娛樂(lè)性和趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，以為上體育課就是為了玩。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的設(shè)置，根據(jù)班級(jí)整體的水平預(yù)設(shè)難度，針對(duì)學(xué)生的性格確定具體的方案。合理的課程安排應(yīng)該包含準(zhǔn)備、開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束幾個(gè)部分，在準(zhǔn)備階段要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備動(dòng)作的重要性，要成運(yùn)動(dòng)前科學(xué)活動(dòng)有關(guān)部位的習(xí)慣，避免運(yùn)動(dòng)發(fā)生意外扭傷。比如，在進(jìn)行快速跑這一體育學(xué)習(xí)中，為了增加體育游戲趣味性，可以設(shè)計(jì)接力賽。但在此之前，一定要讓學(xué)生掌握基本的跑步技巧。在活動(dòng)開(kāi)始前給學(xué)生講明白要注意的事項(xiàng)，讓所有停留在跑道上的同學(xué)都退到場(chǎng)內(nèi)去，以免在活動(dòng)中碰傷。講明運(yùn)動(dòng)規(guī)則，提出具體要求，教會(huì)活動(dòng)方法，這樣才能保證體育游戲的順利、安全、有效進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。不能保證安全或者是存在安全隱患的體育游戲應(yīng)該是體育教學(xué)堅(jiān)決避免的。除了合理運(yùn)用外，教師還要善于用心營(yíng)造和諧舒適的教學(xué)氛圍。教師要把握好教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏，也要把握好寬嚴(yán)程度和娛樂(lè)的深淺。太過(guò)嚴(yán)肅沒(méi)有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所帶給學(xué)生的不嚴(yán)肅感。教師要寬窄有度，獎(jiǎng)罰有章，進(jìn)退自如。同時(shí)，還要在游戲中留心觀察，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生的不良情緒，避免學(xué)生在游戲過(guò)程中產(chǎn)生各種不良情緒，影響了自己或他人的運(yùn)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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