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聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇一
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：多媒體課件。
課前活動：齊唱或獨唱抗戰歌曲。
聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。
一、走近人物，質疑激趣。
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。
二、創設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區的戰士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環境。還有八路軍戰士的仁義。）。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。
“言”出示說的話引導理解：
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！
而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！板書。
這是因為——。
理解“受害者”：誰都是戰爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側面描寫：從小姑娘的神情、表現也可看出聶的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。
3、然而，這畢竟是在戰場上，兩個孩子還會有什么危險？
想象。聶榮臻將軍做出了什么決定？
軍隊：至仁至義??不畏強敵??仁義之師?正義之師。
精神：國際主義保家衛國???艱苦奮斗。
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養大。40年后——讀文最后一自然段。
（1）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
（2）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——。
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！
四、課后拓展。
1.試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇二
教材的編排意圖：這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。作者的意圖有：1、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學生傾心閱讀聶將軍關心照料兩個日本孩子的故事，讓學生從語意、語氣、語感中領悟人物的真實內心世界。2、要求學生能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀。
教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖。
總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己獨立的見解，進而培養了學生發散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發了學生的創造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節語文課。
教學過程。
第一課時。
一、出示掛圖。
1、認識圖上的人是誰嗎?
2、學習生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻。
二、自學生字、生詞。
1、出示生字卡片。
聶臻勺拽。
(1)個別認讀。
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變為“點”
2、出示下列生詞。
殘忍無辜照料小勺。
拘束拽著至仁至義。
(1)指名讀，正音。
(2)理解下列詞語。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅持到底。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順。
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、練習分自然段，并說出段意。
(4-5)把孩子送往日軍指揮部。
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍。
四、作業。
1、流利讀課文。
2、抄寫生詞。
3、練字。
第二課時。
一、復習舊知。
1、復習生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過)。
二、新授課文。
(設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發而動全身”的佳境，從而激發學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態，而且養成一邊讀書一邊思考的好習慣。)。
(一)精讀全文，體會人物精神。
2、同桌交流討論。
(設計意圖：這兩個環節的設計給學生創設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)。
3、集體交流，根據學生的回答相機出示。
文字投影1：他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據自己的理解讀這段話。
(設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)。
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親。
(設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)。
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
b理解“至仁至義”“有始有終”
c從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰到底、直至勝利的堅強決心。)。
d你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯系課文回答。
(設計意圖：這是教學民主的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養了學生精讀深思的良好習慣。)。
4、分角色表演(引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發了學生的創造情感)。
三、作業設計。
1、為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞。
2、排演獨幕劇《美穗子謝恩》。
(設計意圖：放心讓學生自由作業，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)。
第三課時。
一、復習。
1、從上節課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
二、讀文章最后一個自然段。
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導學生感情讀。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業。
1、加部首組字組詞。
勺兆。
2、寫出下列詞的同義詞。
殘忍慈愛無辜照料。
拘束和藹驚恐流露。
3、寫出下列詞的反義詞。
和平驚恐和善。
安全拘束生存。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇三
聶榮臻將軍在抗日戰爭時期，救下了兩個日本孤女，并把她們送回了日本。四十年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶榮臻將軍，感謝將軍當年的救命之恩。
聶將軍有一顆善良的心，所以日本人民稱他為“活菩薩”，稱為“中日友誼的使者。”
課文續寫作文
狼的續寫作文
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇四
美穗子來到聶將軍的門前，頓時激動不已。她輕輕地敲了敲門。聶將軍那熟悉的身影又出現了，美穗子再也按捺不住積蓄已久的思念之情，眼淚嘩嘩地流淌下來，哽咽著說：“聶伯伯，您的美穗子回來看您啦！”老人先是一怔，望著已是三個孩子的媽媽的美穗子，半晌才回過神來：“你真的是美穗子？”語氣中充滿了喜悅。是呀，此時的美穗子早已長大成人，再不是當年那個羞澀幼稚只會跟在將軍屁股后面轉的小女孩了。而在聶將軍的心中，美穗子還是當年那個調皮可愛的美穗子。
美穗子回想起四十年前聶伯伯對她的悉心照料，頓時感動得泣不成聲：“聶伯伯，感謝您把我從戰場上救回來，若沒有您的相救，我恐怕早就死了，哪還會有我的今天呢？您的大恩大德，我沒齒難忘……您把我們照顧得無微不至，我一直把您看作自己的親生父親，是您的關懷讓我走出了失去父母的陰影，您是我在中國唯一的親人！”聶伯伯輕輕地撫摸起美穗子的頭，用粗糙的手為她拭去晶瑩的淚珠。緩緩地說道：“這并不是我一個人的功勞，我聶榮臻愧不敢當，要謝你就感謝中國共產黨的英明領導與偉大的國際主義精神吧。中國和日本是一衣帶水的近鄰，我們沒有理由不友好……”美穗子含著淚點了點頭……后來，美穗子和她的家人一起與聶將軍照了相。
臨走前，美穗子熱淚盈眶地說：“下次我們還來看您，也希望您能來日本游玩！”
聶將群向他們揮了揮手，然后目送著美穗子一家漸漸消失在夕陽的余暉下……。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇五
一、導入新課，激發興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者。“。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節。
8、按第三小節的學法學習2—6小節。
9、認真讀課文第2—6小節，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
五、板書設計：
救出。
關心 感恩。
送走。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇六
時間似流水，轉眼間，40年過去了。美穗子從一個天真可愛的小女孩變成了一個莊重嚴謹的母親。她只有一心沒有變的念頭：希望快些看到聶叔叔，感謝他當時把我救出戰火，感謝他的救命之恩！
40年了！40年了！美穗子依然沒有忘記自己的恩人，一幅和諧的畫面又呈現在我們的眼前。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇七
一、談話導入：
1、同學們，時光荏苒，時代巨變，風霜催人。當年被八路軍從戰火中救出、被聶榮臻將軍送到日本指揮部的“小姑娘”生活得好嗎？1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了強烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動，很快就找到當年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動與不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學們，中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交，今天，讓我們再回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空中吧。
二、精讀感悟，品味文本。
二、品悟第2、3、4小節。
學生足夠時間地讀書，劃。
交流：
第2節：
從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶將軍對這件事的重視和關心。
出示說的話引導理解：“雖然……后代。”
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）。
師補充：據不完全統計，抗戰中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰場上！
而聶將軍卻說：（引讀）“我們一定要……后代。”
理解“受害者”：誰是戰爭的受害者？（中國人民、日本人民）。
那我們的敵人是誰？——挑起戰爭的人：日本法西斯！
指導讀：?我們八路軍不是法西斯，所以，面對不能理解的戰士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰士們說——學生帶著自己的感受讀。
小結：因為聶將軍（慈善仁義、博大寬廣），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
第3節：
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善仁義、博大寬廣。
小結：叱咤風云的將軍有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
第4節：
第5節：
1、這封信中的主要講了哪幾點？
第一，爭取大多數日本人對抗戰的支持。（不以……為敵）真正的敵人是少數法西斯分子——可惜最大的戰爭罪犯天皇至今仍然逍遙法外。
第二，八路軍具有國際主義，人道主義精神。（送回孤女）。
第三，是仁義之師，正義之師，更是必勝之師。（至仁至義，有始有終）。
第四，為民族而戰，為和平而戰，永不放棄。寫出了我們的國威和氣勢。
從這段話中，我們知道了我們中國軍隊的（戰爭）原則是什么？“對敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。這也是我們國家以后與各國交往的原則。
同學們，片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！難怪日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇八
（學生認真讀書后發言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。
（師板書：送別圖）。
[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁：現在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認為一定要反復地讀課文。
生2：我認為還要體會課文的主要內容。
生3：我認為要先想好準備畫些什么內容，設計好了畫面再動手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫面內容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。
（學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
生2：我跟他畫的內容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當地點撥、指導。）。
[評析]：
新概念語文教學觀告訴我們：教學要注重學生的感悟體驗，要尊重學生獨特的感受。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。
40年后，日本孤女前來謝恩（果）?。
二、精品屋課文精彩片斷欣賞?。
三、金手指表達方法提示一：引述原話?。
四、益智園創新與實踐?。
五、萬花筒相關資料?。
日本戰爭遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)。
上一頁??[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁。
2002年，美穗子訪問洪河漕村時在“聶榮臻將軍送孤處”留影。（都城市日中友協提供）。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇九
時下的小語課堂，執教者熱衷于教學方法的巧妙，教學風格的獨特，講究的是上課如何能夠打動學生及評委的心。這就造成了語文教學耗時多，但效果卻不明顯。語言學家呂叔湘曾經說過：“語文就應該姓語，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。”因此，我意識到，關鍵語句理解得越充分，課文理解就越深刻，語文課的性質體現得也就越充分。《義務教育語文課程標準》對高年級學段詞語教學也定下了如下目標：1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。我認為，目標2對于閱讀教學中的課堂教學具有更為重要的作用。
一詞一世界，一課一天地。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”我不由得想起了自己執教的《聶將軍和日本小姑娘》一文。
《聶將軍和日本小姑娘》一文要求學生通過語言文字品讀聶榮臻將軍的和藹可親、至仁至義、維護和平等品質。
在熟讀課文之后，我讓學生匯報自己在讀書過程中的疑問。經過整理，得出了一個很有價值的問題，也就是課文的中心問題：為什么日本人稱聶將軍為“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？于是，我讓學生同桌或前后桌之間討論研究這個大問題。
師：現在誰能說說從哪里能看出聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？語言有溫度，字詞知冷暖。輕輕地讀一讀，好好地品味每一句話、每一個詞，甚至是每一個字。
（學生仔細讀課文，并在重要字詞旁寫下自己的想法；教師巡視后，看學生情況而進行交流）。
生：我從“立即”一詞讀出了聶將軍對日本小姑娘很友好，可能聶將軍這個時候也剛從戰場上下來，但他沒有想到自己是否受傷，而是將小姑娘放在了第一位。可見，這是一位大仁大義的將軍。
生（上學期摔壞了胳膊）：從第三自然段中的“先…包扎得很好”等詞句可以看出聶將軍是一個很細心的人，“馬上”還能說明他懂得如何關心孩子。
師：去年你爸爸也是這樣照顧你的，所以你一下子就發現了這一處，是吧？
（該生不好意思地笑了笑，點點頭）。
生：“慈愛…‘親切”是神情描寫，表現了聶將軍是個和藹可親的好將軍。
師：你抓住了神情描寫，真不錯！
生：課文中還有直接描寫聶將軍神情的詞語，如“和藹”“和善可親”，從這可以發現他是真的關心日本小姑娘。
生：我還發現課文中用了好多動作描寫，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等詞語，這些都能看出聶將軍舍不得兩個小姑娘。
生：“聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”這句話中的“小”字也能體現聶將軍對兩個日本小姑娘的細心照顧。
師：怎么看出來呢？
生：小孩子吃飯用小勺，而當時的部隊條件那么差，找一把小勺子應該是有難度的，但聶將軍還是為了給小姑娘喂飯特意找到了小勺子，可以體會出聶將軍是非常真心，而且是細心地關心小姑娘。
師：你能讀出來嗎？
（生有感情地朗讀）。
生：我認為文中還用了一處側面描寫，從“美穗子的表現”以及“跑前跑后、拽、親熱”等詞語中可以感受到聶將軍是一個和藹可親的人。
生：對，我也這樣認為。他把日本孤女當成自己的孩子去疼愛，美穗子也當他是親人了。我想，聶將軍是一個大人物，他有好多事情要去做，美穗子來煩他，他卻一點兒也不生氣。
師：這里我來給你解說一下。當時正值抗戰時期，聶將軍正在指揮作戰，他的工作是非常辛苦的，而且更需要靜下心來思考作戰方案，可美穗子卻在他的身邊“跑前跑后”，勢必影響他，而他也不嫌煩。你想說這個意思吧？很好，你讀出了一位俠骨柔情的好將軍。
生：課文的最后一段。40年后的美穗子來中國看望聶將軍，可見聶將軍的深情厚誼讓美穗子永遠難忘！
生：我從這幾個動詞中能感受到聶將軍的偉大：“抱起、看到、找、拉過、拿過”。這些可能都是很平常的動作，但平凡中才是真的偉大，極其細微的動作中飽含著他像愛護自己的孩子一樣呵護日本孤女的深情厚誼。
生（是我班文筆非常好的一位小女孩）：還有一處細節描寫。就是兩處出現了梨子。第一次是因為梨子，美穗子相信了聶將軍；第二次出現梨子是聶將軍防止小姑娘路上渴，但我覺得更應該是因為梨子的特殊情緣，聶將軍希望孩子長大后能夠做架設中日友誼橋梁的使者。聶將軍真是一位維護世界和平的好將軍。我覺得這一處值得我們寫作時用以借鑒。
（教室里想起了學生們的掌聲，我也對這位學生豎起了大拇指）。
（學生陷入了沉思，一會兒同桌之間又有了討論）。
生：在《盧溝橋烽火》一文中，我們知道了侵華戰爭不是日本人民的錯，而是日本法西斯的罪過。
生：文中第五自然段聶將軍的話中有“決不以”“至仁至義”“奮斗到底”等詞語，我知道聶將軍是想告訴日本人：侵華戰爭的罪魁禍首是日本法西斯，而不是日本人民，我們不是與日本士兵和人民為敵。同時，他還表明了要為中華民族和全人類的和平抗戰到底的態度。
師：你能把聶將軍的說話口氣讀出來嗎？
（生讀）。
師：從你的朗讀中我們聽出了一位深明大義的`聶將軍，一位誓為中華民族的獨立而堅決戰斗到底的好將軍！一起來讀！
（生齊讀）。
生：第二自然段聶將軍的話中出現了三個詞語：“殺害”“受害”“傷害”。課前我查了字典，“殺害”是指殺死、害死：“受害”是指遭到損害和殺害；“傷害”是指受到損害。從這三個詞語可以看出戰爭給兩國人民都帶來了痛苦和災難，聶將軍就是在這樣的背景下用自己的善良和仁厚去對待這兩個失去父母的孤兒的。
師：又是一位會學習的好孩子，你養成了課前查閱資料的好習慣。從大家對你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都會像你一樣的。
生：我認為課文的最后“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信”中的“大批、各地”等詞也能說明發動戰爭不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。
整節課學生圍繞著一個重點問題，通過自學、討論、交流，從文中找出了表現人物的語言、神態、動作等細節的描寫，從不同的角度走進了人物的精神世界，感悟了人物的內在品格，從而使聶將軍的高大形象栩栩如生地刻在了學生的頭腦中。整個過程，學生的心靈被語言文字所蘊涵的思想觸動著，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。
袁枚的《隨園詩話》說：“詩得一字之師，如紅爐點雪，樂不可言。”我們語文教師的神圣使命就應該是引導學生品析重點詞句，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，直至鑿開頑璞，取出玉石，讓語文恢復它“語”的本姓，讓它真正散發出清香的“語文味”，譜寫出語文教學的新篇章！
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇十
地點：晉察冀根據地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍戰士、警衛員、美穗子姐妹、炊事員。
（剛工作過之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰士抱著兩個日本小姑娘來到院子）。
戰士甲：報告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據點時發現了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個小女孩嗎？
戰士乙：是！
聶榮臻（對警衛員）：快把那小女孩抱過來。
（警衛員從戰士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）。
戰士甲：發現她們時房子已經著火，估計時搶救時劃傷的，衛生員已經處理過了。
聶榮臻（點了點頭，對警衛員）：快把她抱到老鄉家給她找點奶喝。
（警衛員接過小女孩下）。
聶榮臻（對另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。
（戰士乙把滿臉驚恐的小女孩領到聶榮臻跟前）。
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……。
戰士乙：報告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）。
聶榮臻（對兩戰士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰士下，警衛員上）。
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來。）。
聶榮臻：那照你說我們該怎么辦呢，也象鬼子似的？
警衛員：那可不行。
聶榮臻：是呀，我們是共產黨領導的八路軍，如果濫殺無辜，不也成鬼子了嗎？這個小女孩也是戰爭的受害者，我們有責任照顧好她。
警衛員（若有所悟地點了點頭。）。
第二幕。
時間：幾天后。
地點：晉察冀根據地八路軍指揮部。
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子。
（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無剛來時的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時，一八路軍干部上。）。
八路軍干部：報告，奉命趕到。
聶榮臻：你來啦，坐。
（八路軍干部坐下。）。
聶榮臻：叫你來有一個任務，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務？
聶榮臻（對著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕。
時間：兩天后。
地點：石家莊華北日軍司令部。
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部。
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）。
日軍哨兵：報告，抓到一支八路軍小分隊，他們帶著兩個日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）。
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？
八路軍干部（從容鎮定地）：在幾天前的一次戰斗中，我方戰士從火場中救出了兩名日本小姑娘，本著人道主義精神，予以救治，現奉我八路軍晉察冀根據地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
八路軍干部：不錯！聶司令員還讓我帶來一封親筆信。（拿出信，日軍勤務兵接過，交給日軍司令官）。
（司令部內一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇十一
一、復習導入：
1、本文主要講了什么事？
二、精讀感悟：
（一）感受關懷：
1、理解“活菩薩”？
2、課文中，聶將軍對日本孤女的仁愛，體現在哪呢？
3、快速瀏覽課文，找出相關的自然段？
4、自由讀課文第三自然段，適當標注自己的體會。
5、交流：關懷“無微不至”、“不是親人勝似親人”
6、過渡：這樣的親切與和善的人，怎能不讓人親近、不讓人信任呢？
7、美穗子有了哪些變化？（驚恐——不拘束——親熱）。
8、小結：雖然瑣碎但集中表現了聶將軍的仁愛，有感情讀此段。
9、交流：課文的其他自然段還有沒有？
（二）領悟精神。
2、介紹“平型關大捷”中，聶將軍的表現。這里，你看到了怎樣的聶將軍？
3、對比突破難點：這份憎恨與文中的這份仁愛矛盾嗎？為什么？
4、出示兩段文字：
5、指名讀、交流。
“將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?”
6小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
（三）報恩之旅。
1、這份不同尋常的仁愛，怎能忘懷，40年后，美穗子專程前來中國，進行報恩之旅。
2、學生點看相關網頁，加以了解。
3、交流所得。
三、練筆延伸：
展開想象，練寫美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
教學目標：
1、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
2、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：憑借網絡資料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，是至仁至義的國際主義精神的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教具預備：教學課件。
反思：
2、在瀏覽網絡的過程中，俞卓秋等小部分學生，對網絡的運用缺乏靈活性。看來要加強電腦的知識與運用的學習。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇十二
教學目標?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：
憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
教學過程?：
第一課時。
一、導入??新課，激發興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業?設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入??。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者。“。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節。
8、按第三小節的學法學習2—6小節。
9、認真讀課文第2—6小節，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業?設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
五、板書設計?：
救出。
關心感恩。
送走。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇十三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]。
教學掛圖。
[教學時間]。
兩課時。
第一課時。
一、導人新課，激發興趣。
二、初讀指導。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻??殘忍??無辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義。
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）?理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)。
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?????，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業?：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時。
一、復習。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續精讀訓練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
精彩片斷。
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰是正義的戰爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)。
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真偉大!
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
…………????????????????????????????????????????????????????????（殷小燕)。
[評點]??這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰”中，作為晉察冀軍區司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇十四
教學目標?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：
憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
教學過程?：
第一課時。
一、導入??新課，激發興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業?設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入??。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者。“。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節。
8、按第三小節的學法學習2—6小節。
9、認真讀課文第2—6小節，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業?設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
2、聯系課文內容說說日本朋友為什么稱聶將軍是“活菩薩“，是”中日友好的使者“？
五、板書設計?：
救出。
關心感恩。
送走。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇十五
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、導入新課，激發興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）。
二、初讀指導。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐。
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義。
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。 。
（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）。
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）。
三、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時。
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）。
（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）。
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？
指導學生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）。
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
板書：
找奶。
關心。
喂飯。
聶將軍“活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相。
送歸。
放梨。
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇十六
俗話說：讀一本好書就是和一個高尚的人談話。我覺得這話說得一點也不錯。這不，我今天讀了語文書上的課文《聶將軍和日本小姑娘》一文，就像遇到了一位良師，他深深地震撼著我，打動著我。我覺得聶將軍真是位寬厚仁慈、至仁至義的大將軍。他讓我明白了要學會寬容，要有寬廣的心胸，要善惡分明。
文中主要講了：在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍救了兩名日本孤女。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。聶將軍知道后，馬上讓部隊把兩個孩子帶到他那兒去，并且無微不至地照顧兩個孩子，給不滿周歲的小妹妹找奶吃，給姐姐美穗子喂飯。最后想方設法把兩個日本小姑娘送到了日軍指揮部，并且寫了一封感人的信給日軍。40年后，美穗子和家人前來看望聶將軍，感謝他的救命之恩。消息傳開后，聶將軍收到了大批來自日本的電報信息，日本人民都稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
對于日本鬼子的罪行，我們中國人民可以是恨之入骨！說心底話，遇到戰爭中的兩個孤女，我是不會救她們的。而當我讀到聶將軍所說的話：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰爭中的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”時，我由衷地在心底對他發出嘖嘖贊嘆。聶將軍這一說法，讓我們知道什么是大愛，大愛無疆！他的菩薩心腸真是名副其實！
他寫給日軍指揮部的信中說：“中國人民決不以日本士兵及人民為敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當以中華民族之生存和平而奮斗到底。”這信中的字字句句，都體現了聶將軍寬廣的胸襟和博大的情懷，點點滴滴說明了聶將軍會為全世界的和平而奮斗到底的高尚情操。
讀了這個故事，我深有感觸，并且還十分慚愧，因為我以前一點兒也不寬容大度，甚至還有點小雞肚腸，為一點小事和同學斤斤計較。有一次，同桌的范曉波不小心將我撞倒在地，我的膝蓋破了點油皮，我不依不饒，鬧到老師和家長那兒，直到范曉波的家長買了慰問品才罷休，現在想想，我真是難為情。當然這樣小肚雞腸的事，還有很多，真是難以啟齒。
聶將軍是我國開國的十大元帥之一，自從讀了這篇文章之后，我更加敬佩他了。像他這樣的偉人還有很多，是他們創造了了我們現在的幸福生活！我們只有向他們學習，長大為祖國做貢獻，報答他們。
感謝這個故事，它讓我明白了一個道理，讓我受益匪淺！今后，我還要繼續徜徉在書海里，汲取更多的知識和營養，將來報效祖國！
聶將軍與日本小姑娘續寫大全（17篇）篇十七
這篇課文講的是在一次抗日戰爭中，八路軍救出了兩個父母雙亡的日本小姑娘。聶榮臻將軍把兩個孤兒留在自己那里，還給她們找吃的。要知道那時八路軍的條件多么艱苦啊！但聶將軍認為這兩個孩子是無辜的。起初，由于對那里的環境感到陌生，她們心頭涌起絲絲恐懼。但最后被聶將軍的親切感動了。她們回國后還不忘來看聶將軍，而聶將軍也被日本國民稱為“中日友誼的使者”。
看完這篇文章，我對聶將軍便是敬佩萬分，由衷的在心底對他發出嘖嘖贊嘆。俗話說：“冤家路窄。”中國和日本當時是“冤家”，中國人是不該就出那兩個孩子并且讓她們恢復健康的。我想如果是日本人遇到了這樣的`情況，他們是不會出手相救的。但聶將軍卻因為他那顆善良的心那樣做了。他認為這兩個孩子同樣是受害者。聶將軍的這種做法是非常值得我們學習的。
盡管“冤家路窄”，但聶將軍認為“冤冤相報何時了？”。只有我們以一顆寬容的心來對待別人或是你的敵人，對方才可能以一顆寬容的心來對待你。所以，我們要學會將心比心。我們的生活中有許多關于“寬容”的小故事。
在我小時候有兩個最要好的朋友，在這里，我就稱呼她們為“大姐”和“二姐”。大姐性格開朗，活潑可愛，而且從不記仇。慢慢的，原來與她為敵的那些同學也成了她的好朋友。而二姐性格古怪，人家開玩笑她都發火，也很記仇。一段時間后，她身旁的好朋友都被她趕走了，甚至與她形同陌路。幾年了，她的身旁就只剩下我和大姐這兩個朋友了。由此可見，寬容與同情他人的重要性。
聶榮臻將軍就是這樣一個寬容對手、同情對手的人。他的同情與寬容為中日友誼搭建起了一座橋梁，他是人中國人心目中的好將軍，他更是一名英雄。