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高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇一
［摘要］音樂學院的音樂表演專業、高校的音樂教育專業和高職院校音樂表演專業有著很大的區別。在目前的教育改革新形勢下，如何對高職院校音樂表演專業教育進行改革值得思考，針對這方面進行分析和探索，從高職院校音樂表演專業教育入手，從而提高全國音樂教學質量。
一、解決學生生存問題是高職院校音樂表演專業的根本。
高等職業教育最終目的是為了滿足社會需求。高等職業院校生存、發展的重點是面向市場辦學，高等職業教育培養高等技能人才對學生的質量有著嚴格的要求，可是，高職院校在專業設置、人才培養等方面，在市場和學生之間存在著不協調的問題。要想解決目前面臨的問題，應該以學生的就業和生存方面為重點，讓學生畢業后找到與自己所學知識相匹配的理想工作。高職院校音樂表演專業在教學上的主要出發點就是能夠讓學生畢業后有一個較高收入的工作。隨著社會的發展，高學歷技術專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數為一線技師、工人并服務于百姓、社區，對一線藝術人才的公民文化藝術生活的有效提升很關鍵。很多人都希望在畢業后能夠擁有豐厚的經濟物質基礎，所以高學歷是大多數人才追求的目標，很多人選擇考研，這些人中大多數是真才實學的人才，但在就業時，有很多博士、碩士在就業上比學士難，學士在就業上不如高職的現象屢見不鮮。所以，高職院校對學生的就業和生存問題，應該在教學模式上進行創新，嚴格要求以人才培養目標及就業崗位為主，教學的根本出發點以解決學生生存問題為目標，對教學進行科學改革，更利于提高教學成果，讓學生的未來有一個更好的發展。
二、“演學結合”作為高職院校音樂表演專業標準的人才培養模式。
高職院校在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》出臺以來，高職院校就針對“演學結合”的理論實踐進行科學探索。舞臺對于音樂表演專業的學生來說才是他們的理想圣地。舞臺就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺上進行“演”，也就是我們所說的表演，因此，要應用“演學結合”的模式對音樂表演專業的學生進行教學。學生通過“學中演，演中學”，能夠有效地提升學習興趣，更好地適應教育，更利于提高專業實踐能力。
三、高職音樂表演專業學生“即興伴奏”能力的培養。
隨著教育改革的不斷發展，新的教學方式給傳統的教學模式帶來了極大的沖擊。因此，在音樂表演專業的教學上，需要科學、合理地對傳統的教學模式進行改革，一些核心科學的教學改革上，在音樂表演專業上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對課程進行不同的改革，帶動其他器樂合奏等專業課程的改革。學生在就業后演出過程中將會面臨各種突發狀況，教師在教學當中應該針對類似的臨時狀況設置教學課程，能夠在學習當中培養學生良好的心理素質和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學能夠讓學生掌握音樂技巧和音樂知識。教師在教學當中采取“即興伴奏”教學方式，這也是培養學生的音樂專業能力，更利于學生全面發展。既然要培養學生即興伴奏的技巧，首先讓學生必須對伴奏的知識進行全方面的了解，教師在教學課程當中，可以將伴奏的基礎知識更加豐富化、深入化，通過讓學生學習和掌握多種方法，讓學生在實踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個大小調。學生不只能夠掌握伴奏，還能夠將鋼琴伴奏與演奏相結合，這樣更利于學生對音樂表演能力的掌握。當然，教師的指導是非常重要的，在教學當中教師應該引導學生掌握正確的練習方法，對基礎音樂知識進行學習和掌握，例如調式、和弦等基礎技巧的掌握和練習，讓學生在演奏當中加強自身的視覺訓練，長期下去，會給即興伴奏奠定良好的基礎，不僅能夠提高學生的即興伴奏能力，還能提高學生鋼琴演奏的能力。在音樂教學當中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標不同，鋼琴課是為了讓學生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂演奏，通過伴奏能夠讓音樂更為完美。即興伴奏也是較為復雜的，學生還需要對和聲、作曲以及復調等專業基礎知識進行學習和掌握，在即興伴奏時將它們進行合理運用，加入自己對音樂的情感，才是完整的即興伴奏。對于教學的內容和體系還需要進行調整，以實用、夠用為主要原則，教學的相關內容應該順應時代的發展，對老舊的、不適用的內容完全可以進行刪減。了解學生對課程掌握的實際情況，對理論課程的內容進行大量的整合和調整，在教學課程中更應該增加對學生以后就業、發展較為實用的內容。大課和小課、舞臺和課堂、學習和演出等方面教學的融合，讓學生對表演產生更多的學習興趣，幫助學生有效地提高表演水平，通過實際結果顯示，這種新的學習方式不只讓學生對學習更感興趣，也對學生的未來發展有了極大的提高。
四、“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”作為高職院校音樂表演專業的教學理念。
在教學中，以學生成長成才為主旨，“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的藝術實踐教學理念就誕生了。這種教學理念就是學習音樂作品作為課堂上的主要內容，在實踐活動中對音樂作品進行舞臺表演。這種教學理念，讓藝術和職業教育特點進行了融合，讓教學內容和舞臺演出在實踐活動中進行了融合。教學中，作品和課堂訓練的內容以演出計劃為目標，目的就是讓學生演出節目與作品，教學效果的評價也進行改變，不再是傳統教學中通過考場了解教學成果，而是通過學生在舞臺上演出得出評價，音樂專業的特殊性得到了很好的體現。這種教學方式不僅對學生的演出意識、表演意識、與觀眾交流的感受進行了科學、合理的訓練，而且對教師的教學效果和學生的學習質量有了很好的檢驗。當然了，在傳統的教學方式中，學生在舞臺上的實戰經驗是無法學到的。學生的音樂專業水平在舞臺藝術實踐活動中得到了有效的提高，并且在這樣的教學過程當中對舞臺的演出積累了豐富的經驗，這對于學生來說，在以后的就業當中起到至關重要的作用，不僅提高了學生的就業率，也幫助學生有效地解決了生存問題。專業技術對于音樂表演專業的學生來說很重要，學生學好專業技術，是掌握專業本領的基礎，對于藝術實踐的教學改善，我們在不斷地進行探索和研究。第一，對教學進行了制度化，音樂表演專業的每個方向的班級需要進行專業匯報，而且專業匯報每周都必須進行，班級的專業教師和文藝團體的專業人員對學生進行指導，學生自己組織。第二，教學系統化，在整個教學過程中，應該將藝術實踐活動進行貫穿，對聲樂、通俗演唱等教學進行不同的分類，進行匯報時，邀請到場觀摩的人要包括相關專業的專業教師和文藝團體的專業人才，在觀摩的過程中，對匯報的成績和不足進行評價或提出建議和意見。第三，教學主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過藝術實踐活動進行最終主題的確立，例如，民樂匯報的江南絲竹、流行音樂的校園民謠、聲樂匯報的紅色經典等。第四，教學市場化，舞臺不僅局限在校內，完全可以將舞臺搬到校外，將音樂系的師生組織在一起創立一個藝術團，社團中要設立外聯，通過外聯找到贊助商，然后在社會中進行演出，藝術團的成員可以在不同的地方進行演出，比如說廣場、社區或者鄉村，通過這樣的方式能夠幫助學生積累豐富的舞臺演出經驗，不僅對學生的專業水平有了極大的提高，還能激發學生學習的主動性。綜上所述，社會的發展對于音樂表演專業的人才要求越來越高，本文針對高職院校音樂表演專業教育教學改革過程中所遇到的問題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂表演專業的學生，在教學當中的專業基礎課程必須進行科學、合理的教學，教學改革以學生就業和生存為主要教學目標，讓學生畢業之后能夠找到較為理想的工作。對一個高職院校音樂表演專業的學生來說，應該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂表演專業的學生不僅要學會演唱或演奏作品，還要學會將作品在舞臺上進行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強的綜合性能力，才能在如今競爭激烈的社會更好地發展自己的未來。
參考文獻：
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高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇二
（一）。
一、高職課程建設現狀及分析。
1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業、不同專業、不同辦學條件、不同生源質量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
2.對“工學結合”課程開發理念理解的偏差。“工學結合”的課程開發模式有別于傳統的學科架構系統化的課程模式，而是工作過程系統化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結合；有的認為在三年的人才培養過程中，用半年、一年時間在企業頂崗實習就是工學結合；有的認為從企業聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結合”課程開發的某個環節，“工學結合”不是孤立的一個方面一個環節，而是貫穿課程開發的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。
系已經在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業實踐的經歷，也導致教師無法適應工學結合的課程教學模式。“工作過程系統化”課程的實施需要相應的教學環境與之配套，而現實是，部分高職院校教學設施要么陳舊不堪，與行業要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學習教室，實踐環節完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環境下，實施課程改革就只能成為一句口號。
4.課程教學質量評價體系不科學。經過調研發現，還有相當數量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現象。
1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業為導向的課程建設理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區域經濟、專業特點、課程類型、生源質量等相結合，選擇適合的課程開發模式。
2.完善課程教學質量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生情況、行業動態、崗位要求等關注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態評價，定量評價與定性評價相結合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。
3.建設雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。高職院校培養高素質技術技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要了解行業發展動態，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：（1）全面提升校內專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環境，并與企業共同開發新產品新技術。（2）積極吸納行業、企業的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質量。
4.構建以職業素質為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區別在于高職培養的畢業生可以實現與企業崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經完成了職業素質的養成。在構建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統和完整外，還要更多地考慮職業素質的養成教育，突出培養學生從事某種職業所需要的技能、態度、意識等方面的綜合能力，以職業能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調控。
5.積極發揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業、企業成立了職教集團，對提高人才培養質量、推動地方經濟的發展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業教育體制的變革，根據集團內企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂培養方案、課程標準，把產業優勢轉變為專業優勢，專業優勢通過課程具體實施變為教學優勢，推進工學結合的課程改革。學校、企業、行業主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯系在一起，優勢互補，企業通過學校在科研、人力資源上面的優勢開發新產品、新技術，節約經營成本；學校則通過聘用企業能工巧匠提升師資水平，利用企業真實的工作環境開展課程教學和實習，節約了辦學成本，提升了人才培養質量。
作者：李俊劉書琴單位：武漢職業技術學院。
（二）。
1.1教育教學體系仍停留在傳統模式中。
在大多數高職院校，很多教師在教學過程中受傳統教學觀念的影響，認為教師將知識傳授給學生即達到教學之目的。教學方法單一，學生聽課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數高職院校學生理論功底薄弱，接受新知識的能力較為有限，需要教育并提高其素質。學生平時的學習興趣不高，考試前重點突擊書本內容，記得快，學得多，相應忘得也快，這樣的學習模式非常不利于對知識的掌握。這與將教學作為提高學生技能，培養和發展學生人格的現代教學觀念大相徑庭。此外，大多數高職院校的人才培養計劃仍在沿用學科形式的課程體系。在學校的日常教育教學活動中，理論知識的傳授仍然是專業學習的核心，對學生技術能力的培養還停留在概念層面，忽視學生未來崗位的需要和對學生應用能力和創新能力的培養。
隨著改革開放及現代化進程的加快，部分高職院校開始面臨招生困難、生源質量差、管理難度大，學生就業壓力大等問題，其最根本原因是高職院校專業設置的相對固定性與市場經濟的變化性之間存在矛盾。高職院校沒有準確的市場定位和專業特色，專業設置缺乏特色，不能迎合市場需要，必將受到市場的挑剔。如何緊跟現代化及市場經濟的腳步，設置符合當前市場需求的人才培養計劃，并非易事。市場瞬息萬變，市場對人才的需求也在不斷變化著，高職院校的專業設置和市場變化之間存在著一定的不可調和性。
1.3師資隊伍建設嚴重滯后。
目前，高職院校的教師大部分都是原來技校、中專教師和新畢業的大學生，專職教師中低職稱的教師偏多，高職稱的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔當教學與科研的學科帶頭人，這給高職教學造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來源于高等院校，高技術素質教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵。部分高職院校盡管提出加強“雙師型”教師隊伍的建設，但仍然停留在理論研討的層面，在現實中難以實施。大多數的教師從高校畢業后直接上講臺授課，沒有經過相關專業崗位的實訓和鍛煉，給學生傳授的只能是理論，不是學生在現實中更需要的專業技能。
1.4實驗實訓等基本建設較薄弱。
近年來，許多高校連續擴招，教學投入相對不足，尤其在實驗、實訓建設上，很多高職院校長期滯后，設備、人員等條件缺乏，致使工學結合、校企合作、產學研結合機制的構建和推進十分緩慢，這些都嚴重制約了高職教育特色的形成。然而，實驗實訓教學是高職教育教學環節中至關重要的一個環節，實驗實訓設施更是舉辦職業教育必不可少的硬件條件。許多實驗實訓設備的技術性能低，數量少，這導致了高職院校學生缺乏動手機會，學生動手能力差，實際操作技術不達標，無法實現和生產單位的零距離對接。
高職教育不屬于基礎性教育的中小學教育，而屬于技術應用型的高等教育。因此應在一定的專業理論教育基礎上，注重培養學生的.技術實踐能力。同時，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養高技能應用型人才為主要目標的高等教育，這與普通高校更加注重培養學生掌握較強理論知識大相徑庭。高職教育必須堅持以服務社會為宗旨，以就業為導向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應倡導教學中以教師為主導，同時以學生為主體，將傳統的灌輸變為學生的主動學習。這需要教師從實踐的要求出發，把握教學內容的重點環節，對教學內容進行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導，教師還要注意教學的方法，要把教材上的內容和實際生產，生活緊密聯系起來，提倡采用項目教學法，必要時設置教學情境。另一方面，高職院校應注重培養并提高學生主動學習的能力，將有些內容安排在課余時間完成，這樣給學生充足的時間消化理解課堂上所學的知識。將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論和實踐，加強教師與學生雙方面的交流，進一步提高學生的整體素質。總之，高職院校理應更加了解社會需求，結合社會和自身實際，轉變教學觀念，使學生畢業后會做事，能做事，培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的創新型的高等技術應用型人才。
2.2改革人才培養方案，根據特色選擇教材。
高職教育應本著理論課程“必需、夠用”的原則，將培養專業技術應用能力和綜合素質作為為主線，以市場需求為導向，改革專業培養目標，設置適合市場需求的人才培養方案。高職教育教學體系必須始終堅持以培養技術應用型人才為首要目標，致力于提高學生的職業技能水平和終身學習能力。高職院校應根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本。同時，把學業與就業、創業緊密結合，努力使學生獲得就業的技能和創業的本領。提倡高職院校行雙證書、多證書制度，即學生畢業取得學歷證書的同時，取得相關職業資格證書，真正地實現一專多能，提高學生的就業競爭水平和能力，和市場需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學的依據，具有十分重要的作用。打開高職教材，遍覽知識點，從抽象的概念到嚴密的理論推理，缺少與實際相結合的應用知識，這些枯燥的理論使學生對專業失去了興趣。高職院校應根據各專業對知識的需求，改變教學內容，使課程和專業課密切結合。我國各地經濟發展水平不一，各地高職院校應該根據地方經濟發展的特點及市場需求設置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學校的成功經驗，結合社會發展和市場需求，由一些經驗豐富的老師以及來自企業的專家進行編寫。
2.3加強師資隊伍建設。
高職教育培養的是應用型高等技術人才。教師隊伍是教育的關鍵，教師的觀念、教學能力直接影響到人才培養的質量。要推進和深化高職教學改革，建設好一支結構合理、擁有較高素質水平的教師隊伍勢在必行。加強師資隊伍建設，使之具備適應高職教學、職業針對性、特殊要求的基本素質及能力，是保障高職教學改革順利進行的基礎，也是今后高職教學改革依然需要堅持的方向之一。從經驗來看，“雙師”型教師隊伍的建設對于辦好一個有特色的高職院校至關重要。如何讓教師隊伍實現理論與實踐相結合的問題，是“雙師”型教師隊伍建設的關鍵。高職院校可以嘗試在政府一定的行政指引下，加強校企合作，讓高職院校從先進的企事單位中積極引進大量專業人才，引進具有企業管理經驗的高級人才或具有實踐和實際工作經驗的企業專業技術人才，讓他們把企業的優勢和特色帶進高職教育教學中來，優勢互補，拓寬高等職業教育教學的辦學思路和教學方法。同時，高職院校要鼓勵教師“走出去”，讓老師走進企業，實地體驗生產過程，校企合作辦學。與企業合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程和企業勞動組織過程，教學水平也相應有所提高。幫助他們開闊眼界，從而加快教學內容更新和教學改積極參與社會實踐，實現真正的校企合作。此外，高職院校應積極采取各種激勵措施，引導高職教師通過在職培訓、攻讀學位、脫產學習、企業掛職等途徑，來提高自身的素質能力，特別是提高實踐能力和專業技能，為教學方法改革打下堅實的基礎。
2.4加強校內校外實訓基地建設。
實訓教學是高職院院校培養人才的基礎，是高職教育培養技術應用型人才的重要保障，高職院校應把握“高技能”這個特點，加強校內校外實訓基地建設。高職學院應根據學院發展的需要，按不同專業的性質特點，做出詳細的建設規劃書，有目的、合理地建設校內實訓基地，高職學院應對建設的校內實訓基地進行嚴格的監督管理，促使實訓基地穩定健康地運行，在保證實用性的基礎上，盡可能配置先進的技術設備，不斷完善實訓基地，使建設的實訓基地既要滿足當前對人才培養的需要，還要考慮其可持續性。此外，高職院校應通過加強校企合作，共建校外實訓基地。大力發展校企聯合，是實現工學結合、學生頂崗實習的重要途徑。具體做法如下：（1）加強與相關企業及用人單位的合作，共建校外實訓基地，實施“訂單”培養，充分利用社會資源，實現校企雙方的互動、互信、互利和共贏發展。（2）聘請企業專家以及管理人員、高級技術人員組建“專業建設指導委員會”，聘請企業人員對學院相關專業的人才培養方案、專業建設、課程建設、教學設計等提出指導意見。（3）聘請企業一線人員與專業教師共同擔任學生實踐教學指導任務，在企業內的校外實訓基地中完成實訓任務，讓學生到企業中去，從實踐中學習，實現在學中有做、做中有學。
三、小結。
綜上所述，高等教育教學改革要為培養合格的人才服務，轉變教學觀念，制定合理的人才培養方案，改變教學手段、教學方法，加強師資隊伍建設及校內校外實訓基地建設，保持改革方向與力度和教學目標相適應，努力實現培養高素質技能型人才的目標。
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇三
1.網絡消極文化的負面影響。
網絡時代的來臨標志了人類科學技術水平的進步，在推動社會進人信息化時代的同時，帶給長學生的負面影響不可低估。從思想觀念的影響看，西方的資本主義思想觀念在涌人，且因其通過網絡傳播的形式，也就更為直接的進人長學生視野，極具偽裝性，新鮮性、另類性、域外性的東西會讓長學生們感到新鮮，良惹不辨的受到其影響。網絡中的虛擬世界也將一些享樂至上的現念及生活方式傳輸給大學生，使得一些大學生迷戀其中，不惜以身一試，有的上網成癮到包宿上網，將本應該用于學習的精力浪費到虛擬世界的神游中，將現實生活中受壓抑的情緒或情感轉移到虛構的人物或對象上，內驅力或愿望力求獲得釋皎。網絡的強大吸引力將這些大學生把自己與學校教育隔離開來，與學生社團隔離開來，與所有的能夠給與自己正面影響的可能隔離起來，在深受不良思想觀念、行為方式影響的同時，也影響了身體健康狀況。
2.學習環境中學習精神渙散的相互影響。
進人大學校園學習是大學生經過多年寒窗苦讀換來的結果，實屬來之不易，大學又是一個人的學校學習生涯與職業生涯的接壤期，作為大學生理應珍惜這段打造自己真才實學本領的學習時間，扎扎實實的習得專業知識。但是，校園大學生中的學習風氣日下，投機式學習的人越來越多，有的上課睡覺，有的逃課，有的考試打小抄，有的熱衷于到社會做稚職，有的忙著交友或談戀愛，就是不愿意在學習上多下功夫。到了大三，隨著就業形勢的嚴峻，心理壓力日重，浮躁情緒突出，覺得學習好并不一定就有好的工作的想法導致精力分散，整天憂心于怎樣找到收人豐厚的工作，通過一些不正當的方法試圖為自己謀求到就業機會。萃萃學子浪得虛名，在大學畢業之時，一些大學生本應習得的專業知識十成中竟然占不到一半，難怪就業時有些單位寧可用高職生不愿意用大學生。
3.休閑文化中的“時髦”和“獵奇”成分的浸染。
追求時尚本當無可厚非，但時尚應該是符合民族審美心理的時尚。但一些大學生追求新奇，強調個性標榜，甚至于做到令國人感覺是美丑不分的程度。有的在公共場所中喧嘩和隨意亂丟雜物，偷得在自己的課桌和教師里宿舍中隨便涂鴉，有的吸煙、喝酒，有的在個人的形象打扮上過渡標榜自己的新潮，很多同學表示可以把頭發燙成爆炸式或買一條帶窟窿眼的牛仔褲，一些女生樂于濃妝艷抹或著過度暴露的衣服，有的還會做指甲。這些學生只是在表面追求與眾不同，但本質卻沒有什么內涵，經常產生焦慮或迷茫的情緒。如此等等，其表現都是與大學生所應具備的儒雅形象與文明禮貌的行為習慣所不同的，將大學生的身份混同于“社會人”。
大學生思想政治教育的傳統經驗應“揚棄”，保留其適合于新形勢下適合大學生需要的部分，去除其已經成為形式化和教條化的部分。可從滿足五個基點的層面去著眼:一是以接受主體的成長需要為前提。高校思想政治教育的接受主體無疑是大學生，高校對大學生開展的思想真是教育必須是針對大學生思想和行為實際的，能夠實事求是的對其進行價值取向、道德觀念和行為方式塑性的。二是以內容的與時俱進為延展。大學生思想政治教育的內容以社會主義核心價值觀為主體，突出社會主義道德、生命道德、網絡道德、公共道德、民族傳統文明，追尋人生崇高價值的內容。三是以途徑的拓寬尋求全方位教育。大學生思想政治教育以“兩課”為顯性途徑、以文化建設為隱性途徑、以網絡交流為互助途徑、以咨詢輔導為解疑途徑，實現顯性途徑與隱性途徑的對接，互助途徑與自助途徑的.藕合，激發大學生接受思想政治教育的自覺性、豐富教育的手段、優化教育效果。四是以校園文化的熏陶環境濃厚教育氛圍。校園文化要用心設計和打造，既重視利用課堂教育，一時一事的談話教育、典型示范教育，要要積極加強校園文化建設，將更多的環境因素利用起來，是的大學生能夠時時刻刻生活在感受主流文化教育的氛圍中。五是以時間的延展為貫通。即追求貫穿于大學生活全過程的思想政治教育，甚至于能貫通于大學生人生全過程的思想政治教育的影響，將終身道德學習和改造成為大學生人生中的自然的生活方式。
大學生思想政治教育模式的創新，要立足于更好的實現思想政治教育職能，即更好的實現思想政治教育的管理取向、規范取向和發展取向。更好的實現管理取向的職能。思想政治教育的管理職能表現為，在學校的環境中對大學生的思想觀念的管理。無論是任何學校，對教育對象的管理，都是由思想政治教育來負責的。思想政治教育對學生的管理，一方面是教育得以進行的條件，一方面是社會賦予的責任。社會對思想政治教育管理的職能的需求，體現的是穩定社會秩序的需要，踐行國家意志的需要，形成統一的民族理想和統一民族思想和行動的需要。更好的實現規范取向的職能。規范既是現時空的，也是未來時空的。當下遵守規范是為未來打基礎，在未來遵守規范才是規范取向的目的。在學校教育現實中規范大學生的思想和行為，就是要使他們接受或內化社會規范，在內心深處把社會規范視為必須悟守的“絕對準則”。思想政治教育的規范職能，是為社會服務、為國家服務、為人服務的必然要求，正所謂“沒有規矩不成方圓”，通過思想政治教育，要是大學生明確和懂得社會主義核心價值觀確立的規范。
三、結語。
更好的實現發展取向的職能。以發展為取向的思想政治教育職能，是思想政治教育職能發展的最高境界。它既超越了管理職能的取向，又超越了以規范為取向的職能。在現代社會中，為了對象的發展，為了社會的發展，也是為了思想政治教育自身的發展，思想政治教育還要有服務、導向、指導、灌輸和教化等職能。只是，這些職能都是圍繞著發展而展開的，是為了發展而服務的。發展職能不僅在現在的層面上是思想政治教育職能的最高境界，在思想政治教育職能和社會發展的未來，同樣也是最高的境界。因為，在這個世界中，人是最寶貴的。人的發展是推動社會發展和人類自身發展的內在動力。
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇四
（二）改革動力不足。
高職教育改革已經取得了一定的效果，對于學生的成長起到了實質性的幫助作用。但是教學改革是一個動態變化的過程，并不是短期堅持就能夠滿足教育發展要求的。通過改革，高職院校教學工作得到了優化，教學進步比較明顯。但是從長期的階段來看，卻得不到較好的保持。許多學校沒有認識到時代形勢的變化對教育提出的新要求，沒有采取進一步的改革，致使改革動力不足。
（三）教育仍需得到改進。
高職教育面貌已經有了巨大的改善，讓廣大學生從中受益。但是，針對目前高職教育中存在的不良現象，不得不說教育發展還有著許多進步空間。高職教育在目標方面的確定缺乏科學性，不利于學生的進步。通過教育，真正擁有技能實力的學生所占比例不高，學生素養達不到時代的要求。這說明教育還需得到改進，并不能滿足當前現狀。要從教育本身以及學生兩方面采取應對策略，才有助于教育的發展取得更好的效果。
（一）以人為本。
發展教育意義重大，我國教育的受益者是廣大學生，改進教育，能夠幫助學生更好地學習，促進自身的進步。以人為本的.教學目標是為了學生的長遠考慮，真正將學生素養的提高放在第一位。在教育改革中，需要從學生出發，注重學生能力的培養，而不是一味地以學校聲譽的提高為改革的唯一目的。以學生技能、素養的提高為改革的出發點，尋找科學的途徑，積極地展開實踐工作，是今后高職教育改革需要做好的工作，也是廣大學生需要積極支持與配合的一個重要方面。
（二）人才培養。
培養人才，是教育發展的目標之一。高職教育要以這一點為指導，在改革中明確重點，以此展開相關工作。人才培養，不是僅僅著眼于學生本身的專業知識，還要結合社會需要，培養需要的人才。這才是教育的重點所在。在改革中，主要著眼于學生技能水平的提高，讓學生不僅僅要具備專業素養，還要以更高的教育目標作為改進教育的重點，讓學生成為真正的人才。
（三）雙元教育。
（一）改革教育理念。
高職教育的展開需要科學理念的指導，才不會偏離正確的方向，達到預期的效果。高職教育首先要明白以人為本是必須要堅持的教育理念，并將這種理念得到實踐。在實踐中，要在教學工作上抓好兩項工作。首先，要深入研究學生的情況，作為教學調整的參考依據。其次，要注重對學生進行科學的考核，這是判斷教學改革成效的一種方式，能夠對教學改革起到指導作用。在考核中要根據不同的專業，分清楚主次，并結合社會需要，增加技能型的考核。
（二）合理設置課程教育。
教育活動以課程的展開為體現形式之一。進行課程的調整，是教育改革的一個方面，也是促進學生學習情況改善的一種有效方式。在這一點上，重點是針對于實踐性較強的專業教育，對他們的課程進行合理的規劃。需要堅持的原則是不能一味進行理論教育，而是要融入更多的實踐教育，促進理論知識的升華。將理論與實踐進行穿插，在教學中進行合理的引導，讓學生及時將理論知識轉化為實踐技能，促進學生的進步。
（三）深化校企合作。
參考文獻：
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇五
眾所周知，思想政治教育課程在教育時期的開展正是奠定學生形成正確的價值觀念和人生觀念的黃金階段。我們要好好重視!
摘要:在當前發展形勢下，對團學工作提出了更高的要求，我們需加強重視，首先分析了高校團學工作中思想政治教育存在的主要問題，然后提出了一些有利于團學工作順利開展的建議和解決方案。
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇六
1.體育教學通路封閉。這種現象的具體表現是高職體育教學和社會完全脫節，沒有與時俱進，在體育教學時對社會對人才的需求不重視，更沒有反映出當代體育科技的發展。
2.重視教師的主導，忽略學生的主體作用。在具體教學過程中，沒有積極發揮學生的主觀能動和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統的師傅帶徒弟的形式進行，更缺乏對學生講解體育教學的基本理論知識，最終導致整個課堂教學過程呈現程序化、強制化，學生只能被動接受技能訓練，限制了學生身心的健康發展。
3.教學模式過于單調、統一。一直以來，國家教委對于高等院校的體育課的教學計劃都具有統一的規定，高職院校的體育教學計劃、內容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來執行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創新性，更難按照社會需求培養針對性的人才。
高職院校的體育教學是一個非常復雜的教育課類，它包括自然科學、社會科學、人文科學、管理科學等。高職院校的體育教學改革重要性具體表現在：
1.有效促進體育資源的整合和有效優化，促進高職院校體育教學的健康可持續性發展，提高教學工作效率。
2.體育老師要進行教學觀念的轉變，積極有效的適應新時期社會進步的要求，給學生的學習發展環境提供廣闊的空間。
3.提高學生對體育學習的興趣，和體育技能的扎實掌握，并且對學生的綜合素質與未來的發展打下了良好的基礎。
4.體育老師的教學經驗得到了提升，專業水平得到了提高，對發展高職院校的體育教學提供了具有很強的理論與實踐相結合的說服力。
高職院校的體育教學改革的宗旨是為了推進學生素質教育的發展，這是我國教育體制改革的總體目標——改變傳統的應試教育方法，實行素質教育方針。因此，高職院校在進行體育教學改革時要以這一宗旨為根本，在教學中以學生為主體地位，以提高他們的整體素質為指導思想，添加高職院校的自身教學特點，制定對學生教育教學的目標，推進素質教育的全面發展。在改革中要體現高職院校體育的特色，讓學生不僅要重視知識的學習和掌握，還要重視加強自身體育鍛煉，樹立終身制體育思想和健康第一的理念。
1.學生是教學的主體，發揮其學習自主性。在新形勢下的體育教學改革中，老師是引領者，學生才是主體。老師的主要任務是引導學生積極的、自主的、高效的進行學習和鍛煉，及時解答學生提出的問題，并能客觀的`做出評價。傳統的體育教學模式是呆板的、固定的，束縛了學生的發展空間。因此，高職院校在進行體育教學改革中，必須要以學生作為教學的主體，切實發揮學生自主學習的主觀能動性。開展互動課堂，創造生動、活躍的課堂氛圍，讓學生在體育教學中積極發揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進身心全面發展。
2.更新觀念，強化對學生體育意識的培養。教育工作者要打破墨守成規的傳統思想，結合教育部的總體規劃目標，和學生的自身特點，創建一套特色的、新穎的、快樂的教學模式，使學生健康的鍛煉身體，健康的學習知識。積極主動的更新觀點，早日實現統一教學改革。首先，改變課程設置，以培養學生體育能力為中心教學；其次，在對學生授課時，注重學生的身心健康發展；再次，教學效果的評價多傾向于健康標準。在體育課上，以實踐活動為主要內容，以學生身心健康發展為主要目的，使學生在體育教學中得到德智體美勞全面發展，提高自身素質，增強體育意識，樹立終身體育的觀念。
3.激發學生的潛能，全面培養學生的創新精神。改革教育，就是改掉在傳統教育中的落后的思想教育手段，使學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，從而激發了學生的潛能，增強了學生對學習的興趣。在體育教學中，鼓勵學生要多問、多想、多創新、多溝通，學生與學生之間相互交流，學生與老師之間相互交流，從而強化對問題的理解和認識，培養了學生的創新精神。
4.豐富學生的業余文化生活.開展豐富多彩的課外體育活動。學生是早上八九點鐘的太陽，具有青春活力，傳統的授課模式已經不能滿足學生對體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時要注重對學生開展豐富多彩的課外體育活動，即滿足學生的體育鍛煉要求，又豐富了學生的業余文化生活，真正地做到體腦結合，使體育知識和體育鍛煉有機地銜接、融合。即保證了學生體育學習過程的完整性與連續性，又確保學生終身體育意識的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動，內容多樣，涵蓋面廣，可以滿足每個學生對體育教學的要求，進而激發他們參加體育鍛煉的熱情，培養他們熱愛集體、奮發向上、堅韌不拔、拼搏進取的精神。
綜上所述，高職院校體育教學的主要的目的性是使學生的身心能健康的成長，適應未來的工作，讓學生的生理、心理、道德素質、社會適應能力和文化水平得到全面的發展。目前我國高職院校體育教學模式還不是很完善。隨著我國高等職業教育事業的發展前進，高職院校的體育教學暴露出一些不完善的教育教學問題，高職院校的教育工作者們應大力重視并改進，從而使教育教學工作更上一層樓。
參考文獻：
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇七
［摘要］隨著科學技術的不斷發展，信息化的技術已經在逐步改變著人類的生活和生產，計算機進程的快速發展已經在高校打響。同樣，網絡化教學的計算機教育已經成為一種潮流，在這個特殊的時代，國家對高職院校計算機教學提出了更高的要求，目的是推進計算機教學的改革來達到計算機教學的有效提升。下面簡單地說一下目前計算機教學的一些弊端和可以改進的方法和方式。
隨著時代的發展，計算機技術早已和人類的生活緊密聯系，不可或缺了，因為互聯網的快速發展，人類的生活和20年前有了很大的不同，可以說互聯網技術已經改變了人類的生活和生產。同樣在教育方面，計數機技術也推動了它的改革。當然，在現階段我們的計算機技術還不是很完善，但是，我們已經認識到了這個不足，所以國家大力開展計算機技術在高職院校的改革，為的就是可以讓信息技術成熟完善。
一、信息化背景下高職院校計算機教學存在的問題。
以目前的發展情況來看，計算機技術可正以很快的速度在發展。幾乎每時每刻都有一項新的科技在產生。但是，我們的高職院校教師手里的課本教材相對而言還是比較陳舊的。如果不能及時對教材進行改變和更新，如果不夠及時，就會導致學生所學的知識都是老化的。這樣一來降低了教師的教學質量，也有損于高職院校的聲譽。本身，教材一經出版就已經存在滯后問題，如果再加上在計算機教學中，教師以及學生用的課本好幾年都不更換，這就造成了課本與今天的科技之間的更大差距。相信很多同行都有感受自己還沒有改進，計算機技術就又進行了下一代的改革。這種現象對我們學生步入社會是十分不利的。其次，高職院校計算機教學設備不夠完善。高職院校有這樣的現象，一是將大部分資金都投在一些專業化的教學設備上，對計算機設備投入不足，忽視了在信息技術方面的投入。二是高職院校過度注重學生專業技能的訓練，嚴重忽視了對學生計算機能力的培養。所以常常是當教師在上計算機技術這門課時，由于機房簡陋、設備陳舊落后、多年不更新的系統、蝸牛般的網速等，會經常出現死機等現象，勢必會對教師和學生產生很大的困擾。最后高職院校可能在理論和實踐的分配上存在不合理化。隨著科技的發展，計算機知識越來越多。但是我們高職院校在計算機課程上卻是不斷地減少課時。課時的減少只能讓老師去壓縮教學內容。最終形成了為了完成進度，導致教師無法深入教學，學生實踐時間大幅減少，導致基礎不扎實，無法深入實踐。這樣的后果就是學生在計算機課堂上的積極性嚴重被挫傷，同時導致實際操作能力沒有得到真正提高。
首先，信息化背景下高質量地應用高職教學手段需要先進的硬件設備做后盾。要提高學生的課堂效率以及教師的教學方法，就必須完善先進的設備，同時采用先進的教學手法。舉個例子要想馬跑得快就必須讓馬先吃飽，同樣的，要想讓學生和老師都有長足的進步，就必須借助一些先進的教學設備。在一些高職院校的機房簡陋，設備陳舊，機房基本沒有投影儀，更有甚者在今天都沒有換成win7+office10版.（可以說這個版本并不新，按照最新的應該選用win8+office13或者是win10+offcie16）不利于課堂演示來幫助老師達到預期的教學效果和展示教學案例。最終幫助學生去實現理論和實踐的相結合。提高學生的專業計算機技術能力。其次，在構建計算機課程體系時要根據高職院校的實際情況合理安排課程，畢竟在現代社會計算機越來越普遍。我們教師要根據現代社會的特性為學生安排可以與時代接軌的、滿足市場需求的課程，最終為社會培養出專業人才。在教學課程中多一些技巧與案例可以培養學生的現代意識，高職院校的計算機改革可以為傳統的方法打開一扇大門。再次，我建議學校采用項目化教學。因為高職院校的學生是有多專業劃分的。所以這就造成了不同專業的學生在計算機領域的掌握能力是不同的。學校應該統籌發展。要根據學生的所學專業為立足點，開展與本專業相關的計算機技術，讓學生把專業與計算機結合起來，省時省力，最終提高學生的綜合能力。最后，為了推動高職院校計算機的改革，我們需要對教師進行定期的專業培訓，開拓思維，積極鼓勵老師創新。在高職院校中，教師的教學質量也是有高有低的，不少教師的能力也是性需要提高的，這就需要高職院校對老師有個合理的安排。科學技術的發展讓計算機技術變得普遍，隨著信息技術的發展，關于教學的改革也需要提上日程。雖然目前在高職院校中存在著這樣或者那樣的不足，但是為了提高計算機技術在高職院校的發展改革，高校需要為學生配備良好的硬件設備同時合理安排課程，最后壯大教師隊伍，定期讓老師參加培訓，來讓計算機教育事業蒸蒸日上。
參考文獻：
［2］潘麗華.探索高職院校計算機基礎課教學模式改革［a］.北京中外軟信息技術研究院，2016.
［3］陳長印.基于信息化背景下的高職計算機教改策略分析［j］.現代經濟信息，2015（22）：435.
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇八
人作為社會物質文明，精神文明的創造者，也是推進社會和諧，社會改革的執行者，他們的素質高低直接決定著社會的發展和變革。心理學作為研究人的科學，對提高人的心理素質、心理品質有著無法替代的作用。高職院校學生作為未來社會最基層的工作人群，對社會發展起著至關重要的作用，這就要求他們必須有更好的心理品質。目前的高職院校心理學教學也必須順應時代，進行必要的改革。
0引言。
心理學是研究動物的和人的心理現象的科學。而人的心理現象是自然界最復雜、最奇妙的一種現象[1]。可以說人類關于自然和社會方面的各種知識，以及他們在認識世界、改造世界方面所取得一切成就，都是和人的心理的存在和發展分不開的。[2]。心理學對社會發展的功能不言而喻，但是心理學的作用必須通過人才能發揮其應有的作用。而這個人群很重要的一部分即處于社會基層，對社會影響巨大的高職院校培養的技能型人才。
一、心理學的社會功能。
物質文明是人類社會文明的根本標志，是人類社會進步的基礎，是社會生產力發展的根本體現。而科學技術在現代已成為生產力發展的'第一要素[3]。心理學作為一門研究人的科學，主要是通過教育改善勞動者的心理素質，提高勞動者的心理水平發展。使得勞動者能夠將自己所學習到的知識，技能最有效的轉化為生產力;使生產力更迅速，更積極的轉化為財富。
2.心理學與精神文明。
精神文明是一個龐大的系統，其中包含著許多的具體精神產品或精神成果，例如：思想成果、觀念成果，知識成果等[4]。社會主義精神文明建設是我國社會主義現代化建設的總體布局的一個重要方面。其根本任務是提高人的素質，其中最主要的就是包括人的心理素質。心理學在精神文明建設中發揮作用的方式主要是提高人的思維、技能、道德教育、觀念等各方面素質的功能。
3.心理學與和諧社會。
在建設和諧社會的過程中把握人的問題，就是把握社會和諧的關鍵，然而在人與自然、人與社會、人與人、人自身這四層和諧中，人自身的平衡乃是其他平衡的支點和基礎，而心理平衡則又是人自身平衡的支點與基礎[6]。可見，沒有心理健康就沒有和諧社會，研究心理健康自然成為建構和諧社會的根本性問題之一。
4.心理學發展與社會變革。
當代中國改革開放經過由淺入深、由易到難、由體制外到體制內、由局部到整體的推進。其特征突出體現在制度轉型和社會心理的律動之中。改革需要人們心理的認同和支持，改革的帶來的社會心理以震動，社會焦慮、不滿、偏見、沖突等心理危機又會成為改革的牽制力量。由此可見，若要能夠使改革平穩深度的進行，就要先穩定個體的內部心理問題。
高職院校心理學大多數不受重視，特別是沒有設置專門的教育學或心理學的高職院校。在沒有心理學院系的高職院校，心理學的教學與作用的發揮令人堪憂。
1.專業教師的師資力量不足。
在很多高職院校，心理學專業教師配備不足，所以在心理學的教學中會由一些沒有受過專業的系統的心理學培訓教師擔任。比如由一些教育學專業的教師擔任。這些教師，教學技能毋庸置疑，但是，在講授心理學的知識，傳授心理學精髓，指導心理知識應用過程中必定會存在不足，甚至是偏頗，更甚者有可能會誤導學生。
2.教學內容更新慢。
由于不受重視，又缺乏專業教師，在教材遴選過程中，不能選擇適合當代大學生喜聞樂見的教材。與當代大學生內心對心理學知識的渴望脫節。因此心理學的學習成為學生應付考試的負擔。
3.教學方法陳舊。
目前高職院校對心理學的教學仍然停留在填鴨式的理論灌輸層面。以課堂為中心的教學模式，老師講，學生聽的教學模式已經不能夠激起當下大學生的興趣，這種方法也不能夠將心理學的應用性發揮出來。沒有將大學生的實際問題與課程教學緊密聯系在一起。
4.課程評價方式單一。
對心理學的教學評價，目前大多數基本停留在考試，看分數階段。這種評價方式并不能使心理學發揮其應有的作用。
1.成立心理學研究室。
為了給社會培養具備全面素質的大學生，高職院校不能只重視技能培養，還必須重視學生的心理健康和心理素質。高職院校必須引進心理學專業的人才，不僅如此，還要給心理學教師提供根據自己院校學生特點制定心理學教學計劃的條件。最好的方式是成立心理學教研室，給心理學教師提供研究空間和出去學習新知識交流經驗的條件。
2.制定符合本校學生特點的教學。
高職院校培養的是技能型人才，學生進入社會會進入一線工作崗位，一線工作崗位即重要壓力又大。若要學生能夠更好地適應崗位，最大程度的發揮自己所學技能，要求學生具備良好的心理承受能力，較高的心理素質，健全的心理品質。但是高職院校學生差異很大，如理工，藝術，師范類別差異，學生分數差異帶來的學習能力差異等。這就要求學校在選擇教材時仔細研究，選擇最出適合自己學生的教材。
3.教學方法必須以學生為中心。
高職院校學生一般情況下高中成績偏低，本來課堂學習能力就不是很強，也不會喜歡滿堂灌的教學模式。鑒于這種情況，學校應該制定計劃對學生進行小班教學、實踐練習為主要方式。還可以對每個學生進行心理評估，心理素質訓練，根據學生需要開設不同的實踐練習內容。最終應以指導學生應用心理學知識，彌補心理不足，提高心理能力，達到自我發展為目標。
心理學作為研究人的科學，它的作用有著其他學科無法取代的優越性。高職院校應該也必須重視心理學的教學和指導作用，是心理學發揮其應有的作用。
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇九
內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優化改進，使其更加符合教育整體發展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
1.增加語文教學的實用性。
高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語。
新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。
參考文獻。
[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業文化,2012,(16):267.
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高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十
摘要：近些年來，隨著教學的發展，初中體育教學也取得了長足的進步。但隨著改革的推進，許多問題也隨之出現，比如在新課程標準中“健康第一”的體育教學思想下，許多一線體育教師對其產生了不理解的情況，與此同時，學生在沉重的課業負擔下，體質下降的趨勢十分明顯，所以，需要從學生的具體情況出發，為初中體育的改革找到方向。本文結合具體的教學實例，將以人為本的思想結合到初中體育教學中，在尊重學生、從學生角度出發的前提下，為初中體育教學改革提出了自己的意見和建議。
一、引言。
學校體育教育是學校教育的重要組成部分，與學生體質狀況和綜合能力的發展有著巨大的關聯性，因此，國家十分重視我國的學校體育教育。國務院頒布的《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中指出，增強青少年體質、促進青少年健康成長是關系國家和民族未來的大事。而這項工作的開展，從根本來說是一個綜合性的系統工程，它需要借助社會各方面的力量，才能得到真正的發展。初中階段的學生，處在一個身體和心理大幅發展的時期，但是我們需要看到，許多學生由于種種原因，開始出現體質大幅度下降的情況，究其原因，學校體育教學工作難辭其咎。因此，在國家相關教學政策的指導下，需要從實際行動中，重視學校體育教育的有效開展，從根本上提高學生的身體素質和綜合素質。
孟建偉在其《教育與人文精神》一文當中，將以人為本的精神所包含的目的、具體內容、方法論等具體內容與現在的.教育改革有效結合，與此同時，有效結合傳統意義上各個教育理論，為學校體育的教學和改革服務。這種意義上的改革，從根本來說，就是更好地從人文角度出發，關注人自身，從人的本能角度出發，倡導進行回歸生命本質的生命化教育。而從精神角度出發，以人為本的教育觀能夠讓學生了解生命的真諦，從真正的意義上關注受教育個體，無不體現著當今學校體育在向著“以人文本”和“終極關懷”的人文方向上邁進。潤澤其靈魂，對生命幸福感的關注，以及提升生命的價值和意義，這些都是在不同的層面，對以人為本的教育觀進行的解釋和說明。
而從方法論的角度上，以人為本的教育觀認為，如今的學校教育教學改革存在著巨大問題，在很大程度上只是關注知識和技術的教育，造成知識論、認識論同本體論和價值論的分離，使學生只知道一味學習，不關注知識、技術與個人之間的內在聯系，這雖然幫助學生掌握了知識，卻使學生缺乏求真、求新的品質。因此，從以人為本的教育觀出發，我們認為，學校教育改革需要有效避免“沒有價值主體的知識論”、“沒有認識主體的認識論”和“沒有生命主體的方法論”。
與此同時，要在初中學校體育教學中有效提倡以人為本的人文精神教育，是由初中階段的重要性和特殊性所引起的。處在這個年齡段的孩子，是一個從幼稚走向成熟的非常時期，在生理和心理上都有自己的特征。在生理方面，他們處在青春期，而由于生理的變化，給其自身的心理活動帶來種種的波動與沖擊；其心理特點為，依賴性和獨立性共存、自尊感和自卑感交替、自閉型與開放性同在，并且也是其初步形成人生觀、世界觀的一個重要階段。所以，需要在尊重其人格的前提下，利用積極的、科學的、人性化的教育方式和教育理念進行引導。
1、以人為本思想指導下的教育教學內容更側重于知識、邏輯背后的人性。
從上述描述我們可以看出，人文精神教育觀從內容上要求在知識技術和知識文化的學習下，充分發掘知識、技術背后所蘊含著的人文關懷，這對于學校體育教學的深化改革具有十分重要的意義。而在初中體育教學的改革內容當中，學校體育教學改革在教學內容層面上也應注意體育這一專業和體育文化對應著的是人性中的何種向度，因為人性與教育和文化有著千絲萬縷的聯系。
而從初中學生角度出發，我認為，傳統的體育精神，即“爭強和友愛”，是我們在初中體育教學改革當中應堅持的基本原則。體育教育是由傳統西方體育演變而來的，與此同時也不能忽視我國傳統體育的思想基礎，要將中西方體育思想結合起來，運用在學校體育教育當中。這種人性可以理解為西方奧林匹克精神中的“更高、更快、更強”，而東方體育則倡導的是一種人的必要性，兩者應互為一體，才是真正的體育。
2、學校體育教學目的不但重視體質的增強，更要關注學生健康心理的培養。
在新課改教育背景下，各個學科存在著巨大的差異性，面臨著不同的問題，但又是所有學科必須面對的，需要明確改革的目標和重點。但在這次的初中體育改革當中，其目標并未得到有效的明確。在目標的設定上，我認為，可以將以人為本的改革教育觀加以深化和利用，有效指導學校體育教學改革，并為學校體育教學改革指明方向和出路。這從根本來說，需要從知識本體出發，將以知識為本轉化為以人為本的教育方法，更應該從應試教育轉向素質教育，最大限度地提高人的整體素質，最大限度地使受教育者獲得自由、解放和幸福。
教育最根本的目的，就是要培養人不但領悟世界意義，也要領悟人本身存在的意義。所以，如果可以將知識的講解、技術的傳授、體質的增強進行協調統一，就能夠達到較好的體育教學狀態。與此同時，學校體育教學的發展，在注重強健體魄的前提下，更應關注初中學生的心理狀態。在體育課上，達到強健體魄的目的是其基礎，但是塑造心理的目的不僅不是一朝一夕能夠達到的，而且其影響和塑造又是無形的，在體育課程當中，任何體育活動的進行和開展，都會給人的心理產生不可預知的影響。這些決定了學校體育教學的改革在任何的時間和空間范圍，都應更注重人的心靈的提升。
3、學校體育教學改革應注重“知識、技術、體質”與“全面發展”的緊密聯系。
體育教學的過程，從許多活動來看，是一種養成鍛煉身體、強身健體習慣的過程，而初中體育在幫助學生增強體質、促進健康的同時，更應該關注人綜合素質的提高。在學校體育教學改革方法層面上，并非只有增強體質這一個層面的發展，更需要關注人的綜合素質和全面發展。由于多方面原因，學校體育對于增強學生體質的工作完成得并不盡如人意，學生體質的持續下降，也引起了各界的廣泛關注。體育課的教育教學未能達到其應有的水平，但體育技術中蘊含著知識，增強體質必須采用一定的運動方式，運動方式必定要由一定的運動技術構成。三者在互相滲透中互為表里，掌握好三者的關系在初中體育教學方法層面上需要得到廣泛的注意。與此同時，以人為本的人文主義教育觀絕不是脫離于目前的學校體育體系的，更不可能自成一派而另起爐灶。脫離了實際那只會變成空洞的說教，貫徹人文精神教育并不存在像平時教授技術動作一樣有程序先后之分，必須在扎實的教學過程中進行融合與發展。
四、結束語。
以人為本的教育觀并非獨立存在，它并不是孤立的、空洞的說教，而是教育的靈魂。其在方法論中所倡導的人文精神的教育，也必定是通過扎實的知識傳授才能潛移默化地得以實現的。學校體育教學改革的方向也應是將廣博的體育知識作為通向完美學生性格、促進學生全面發展的橋梁，為到達以人為本的教育理念的彼岸而奮斗不止。
參考文獻。
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高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十一
摘要：分析化學是高等院校環境工程本科專業的一門重要學科基礎課程。依據學科特點，積極開展分析化學教學改革，推進創新型技術人才培養，是經濟發展、社會進步和貫徹環境保護基本國策的客觀要求。本文從選擇優秀教材，優化教學內容，革新教學方法和設計專業性的實驗項目四個方面，對環境工程專業的分析化學課程進行了教學改革，把課程內容和專業課內容有效銜接，增加了學生對專業的興趣，提高了教學質量。旨為環境工程學科分析化學教學改革，提供有益的參考和借鑒。
關鍵詞：環境工程；分析化學；特色教學。
引言。
科學技術的迅速發展及其綜合化的趨勢促進了社會和生產技術的迅猛發展和不斷提高，市場經濟對人才培養的要求隨之提高，迫使高等教育工作者必須把教學改革放在核心的位置，必須不斷努力提高教學質量，培養出新世紀所需要的綜合型應用人才。
分析化學是最早發展起來的化學分支學科之一，是化學學科的一個重要分支。凡是涉及到化學現象，凡是需要了解或掌握物質的組成、含量、結構等信息，分析化學都要作為一種手段被應用到科學研究工作中，因此，分析化學在國家經濟建設、農業生產、環境保護等領域發揮著重要的作用[1]。
目前，分析化學是高等學校工科等有關專業重要的化學基礎課程之一。環境工程專業是20世紀70年代末發展起來的新興的綜合性學科，它是一門運用環境科學、工程學和其他相關學科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，使人們得以健康和舒適的生存的學科，有著廣泛的發展前景。而化學學科就是其中的一個比較重要的相關學科，分析化學課程也是目前所有開設環境工程專業的高校的課程體系中不可缺少的一門學科基礎課程。
本文結合燕山大學環境工程學科建設過程中的特色教學，對分析化學課程進行教學改革，為培養創新型、高素質應用人才進行了有益探討。
一、選擇優秀教材，適應專業要求。
分析化學按照分析方法依據的原理，可分為化學分析法和儀器分析法。化學分析法是以物質的化學反應為基礎的分析方法，主要包括酸堿、絡合、氧化還原和沉淀這四大滴定分析方法和重量分析法。而儀器分析法以測定物質的光學性質、電化學性質等物理或物理化學性質及其變化為基礎的分析方法，主要包括光學分析法、電化學分析法及色譜法等。從發展歷史來看，分析化學經歷了從以化學分析為主的經典分析化學發展到以儀器分析為主的現代分析化學的發展歷程，兩類分析方法都應作為新時代工科本科生學習的重點內容。而傳統的一些分析化學教材，內容上只是以化學分析法和儀器分析法中的吸光光度法為主，而沒有其他一些比較重要的儀器分析法的教學內容，而儀器分析法的教學內容經常被非化學專業列為必修的基礎課程[2]，因此，選擇一本既有化學分析，又有儀器分析教學內容的合適的教材，非常必要。燕山大學環境工程學科根據此特點，選取了普通高等教育“十一五”規劃教材中的《分析化學》教材，這本教材符合上述的要求，得到了學生們的認同。
二、優化教學內容，適應人才培養需要。
結合近幾年社會對環境人才的需求，燕山大學環境工程在對分析化學的教學內容進行改革時，突出學生專業綜合素質的培養，優化課程的教學內容，力爭做到課堂教學“學時分配合理，授課內容洞察學科前沿”。
在教學內容上，因為學生的專業是環境工程，將來分析的對象肯定也是環境污染物，因此燕山大學環境工程學科在認識到這一點的基礎上，大膽對教學內容進行改革。在教學過程中，增加環境污染物的來源，危害這些教學內容，針對這些環境污染物，將所適用的分析化學方法對號入座，使學生們既深刻理解到了環境污染物的相關內容，又掌握了這些環境污染物的分析方法，一舉兩得，取得良好的學習效果，通過課程教學內容的合理優化和調整，激發了學生學習專業的興趣，培養了學生的創新意識，提高了其綜合素質。另一方面，結合講授的內容，加強課程與專業的緊密聯系，將國內外生產、科研中的一些最新研究技術成果、學科的前沿知識和發展動態等信息適時地充實到教學內容中，同時鼓勵學生關注社會熱點問題，如水體富營養化，水體變黑發臭，蔬菜農藥殘留等問題，力爭讓學生了解前沿知識的動態，增加其學習興趣，發揮主觀能動性，去主動地尋求知識。
三、注重與學生的溝通，革新課堂教學方法。
搞好課堂教學，是實現“教書育人”宗旨的重要途徑，課堂教學是實現教學目的、完成教學任務的基本形式，是教師與學生“雙邊活動”和“雙向交流”的主要場所。教學實踐表明，在教學中以培養學生創新素質為目標，注重因材施教，改革教學技術，創新教學模式，是實現創新型人才培養的關鍵。燕山大學環境工程學科，在分析化學課堂教學改革中，注重融合式和案例式教學方法，將專業知識和化學基礎專業知識進行融合，將實際分析技術案例搬到課堂上，采用學生分析討論的方法，增加師生的課堂互動性，調動學生的積極性和主動性，深受學生歡迎。另外，注重學生數據處理能力的培養，提高學生使用計算機處理數據的能力。比如，應用excel和origin軟件處理各種測試方法中的標準曲線的線性擬合，提高學生分析數據的準確性，掌握數據處理的技巧和拓展計算機應用能力，有助于綜合素質的培養和提高。
四、設計專業性的實驗項目。
分析化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學是分析化學整個教學過程中的重要教學環節。同時實驗教學也是培養學生實踐技能和創新能力的重要手段，減少驗證性實驗，增加綜合性的專業實驗是實驗教學改革的重要內容，也是鞏固學生專業知識、提高學生實驗技能、培養學生創新能力的重要舉措[3-4]。
為確保學生專業素質的培養，在教學改革中，主要針對分析化學的.實驗項目做了大膽改革，既要涵蓋主要的化學分析和儀器分析知識，又有針對性地將所有的實驗項目都和專業聯系起來，即測試的指標都是在環境工程專業將來工作中大量用到的測試指標。改革中具體的實驗項目有水體酸度和堿度的測定，自來水硬度的測定，溶解氧的測定，電鍍廢水中鉻的測定和有機磷農藥的色譜法測定。這些測試項目都是專業中經常接觸到的，使得學生對專業知識產生濃厚興趣，學生的實踐動手能力得到，通過這樣有針對性的實驗項目，提高學生分析化學知識與專業實踐的有機結合，提高了理論教學效果，使學生學以致用能力得以較大提高。
五、結束語。
針對國家對環境工程專業人才素質要求的不斷提高，燕山大學的環境工程學科，在積極分析目前教學情況的基礎上，對傳統的分析化學課程進行了創新性的教學改革，注重了化學知識和專業知識的有效結合，不僅使學生學到分析化學的基礎知識，而且使學生產生了對專業的濃厚興趣，為高等院校的環境工程專業的分析化學教學改革工作提供了一定的借鑒。
參考文獻。
[1]蔡宏偉，王志花.分析化學[m].北京：化學工業出版社，2008：1-3.
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高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十二
（一）輔導員隊伍建設的不全面。輔導員隊伍建設的問題主要集中在新老輔導員的工作方式上。在不斷發展的社會形勢下，年長的輔導員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實際靈活的教育方法。他們難以掌握復雜的媒體技術，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術手段，然而，他們大多數是剛畢業的學生，自身工作經驗不足，同時也缺乏理論性的指導，尤其是在對突發事件的處理上，并不能很好的協調學生老師學校之間的關系，由于社會實踐經歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質也有待提高，在學生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實現自身進步，更難以帶動高校學生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導員的交替，大學生思想政治教育更顯混亂。
（二）現有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現在三方面：首先，當前輔導員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內容缺乏系統性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的問題，無法廣泛的調動學生的學習興趣。其次，輔導員自身事務較多，精力有限，難以以一人之力，促進整體教育計劃有序的進行，精力與時間的投放呈現不規則性。當然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾。現有教育模式依靠于傳統的規章強制，要求學生具有較強的集體榮譽感和參與性，不能很好的適應90后個性化的發展要求，也不能有針對性的進行教育與管理。沖突產生于互不理解之間，學生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進。
（三）網絡時代帶來的問題與挑戰。網絡媒體的出現和發展為輔導員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現，帶來了機遇，同時也是挑戰：一是大學生容易沉溺于媒體的虛擬網絡空間中，而忽略現實的真實性發展。二是媒體傳播手段的泛濫，導致傳遞出來的信息的復雜性較大，容易對大學生的思想政治方面產生誤導，這時候政治輔導員的引導和教育就顯得特別重要。
（一）加強輔導員隊伍建設，實現新老輔導員工作方式的交流與創新。政治輔導員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強輔導員隊伍建設，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導員專業化、職業化道路，針對不同的輔導員群體，在制定好統一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進行培養，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導員，一定要針對思想政治教育進行專項培訓。對于老的輔導員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的'創新，定期組織輔導員工作方法交流會，樹立先進典型，只有將新老輔導員的工作優點結合起來，將工作經驗與工作方法結合起來，才能真正實現輔導員隊伍的全面建設。
（二）創制精細化教育模式，強化學生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統化的工程。要制定系統的教育規劃、完整的教育體系、精細的教育方案，建立常態化教育機制，保證大學生思想政治教育的科學性、規劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸的模式，與青少年的個性化要求格格不入。大學思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進步群體的帶動和輔助，點燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應該注重日常對學生干部的管理、教育甚至是考核，加強學生干部之間的聯系和交流，在此過程中，輔導員的角色應轉為指導與監督，定期查看思想政治教育進程，并做好反饋信息的統計，真正實現大學思想政治教育和管理以原則服務，以規則要求，以情感交流。
（三）善用新型媒體，打造權威信息平臺。如今，智能手機和筆記本電腦已經成為青少年大學生活的必備產品，平板電腦也逐漸走進更多人群。掌上辦公、網絡辦公已成可能。這就有必要把新型網絡媒體引進到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學生對思想政治教育的關注。而權威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導員的指引下由一批專門團隊進行管理，常規化運行，同時更要注重平臺宣傳的內容。對于思想政治教育，很多同學是學而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權威信息平臺的打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領同學肩負起時代使命。
三、結語。
青少年是祖國改革發展的有生力量，大學生是青少年人中的先進集體，高校是大學生學習和生活的主要場所，素質教育和全面發展也就成了高等教育的應有之義。在高等教育的推進過程中，思想政治教育水平直接影響到大學生對于科學文化的學習和個人道德素質的培養，而輔導員老師的引導在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進工作方式，創新工作方法，才能更好的提高大學生思想政治水平，推進高等學校思想政治教育工作的良性發展。輔導員工作要始終堅持教育、管理、服務的理念，確保輔導員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經得起考驗，承擔起引導青少年人的重責[2]。
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十三
摘要：在高職教育課堂教學中，有四種常見的教學模式，即講授教學模式、探究性教學模式、自學—輔導教學模式和案例教學模式。它們在理論基礎、教學目標、適用范圍和師生關系側重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學模式的發展趨勢中更好地應用到教學中。
關鍵詞：比較、高職教育、課堂教學模式。
一、基本概念概述。
1.定義。
一般認為，教學模式系統的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結構說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態說、選擇說。幾十年來，國內外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。關于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應體現實踐性，這與高職教育的辦學定位有關，高職教育就是要培養應用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應突出對學生能力培養的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養模式有關。
2.分類。
依據不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統的教學模式，主要表現形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調學生在學習活動中的中心作用，有發現學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。
3.構成要素。
教學模式一般由五個方面構成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現教學目標的評價方法和標準。
1.講授教學模式。
（1）理論基礎。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經蘇聯凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現在教師在課堂上通過對教材內容做深入分析和系統講授，向學生傳遞前人積累的文化知識和經驗。
（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統的知識，形成新的教學結構。
（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯教育學家根據教育理論提出了比較完整的結構。有兩種模式：第一種模式：誘發學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業。
（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。
（5）評價：講授教學模式是由傳統教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發展的大量知識以定論的形式短時間內傳授給學生，是一種比較經濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發揮教師的主導作用。其局限表現在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創新性。
2.自學—輔導式教學模式。
（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養學生獨立思考和學會學習的能力。
（3）教學程序。自學——討論——總結——鞏固。
（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結合教師的講授。
（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。
3.探究性教學模式。
探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經驗，發展能力，形成積極的情感、態度和價值觀的一種教學模式。
（1）理論基礎。以建構主義學習理論為基礎，認為學生是按照自己已有的知識經驗來建構新知的，知識是學生的認知結構與環境發生作用，通過同化和順應納入自己已有的認識結構中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經驗為中心，在情境、協作中實現對知識的意義建構，學習最基本的原理就是發現和探究。
（2）教學目標。探究性教學模式的`教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造性。
（3）教學程序。創設情境——啟發思考——自主學習與自主探究——協作學習——總結提高。
（4）教學策略。基本形式是自主、探究和合作。結合與同伴的討論、交流和教師的講解。
（5）評價。該教學模式最大的優點是“主導——主體”相結合。既體現了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，是兩者的有機的結合。局限性在于學生的探究過程比較費時。
4.案例教學模式。
案例教學模式是教師依據教學目標，在課堂中，創設具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現有的教學方法進行改革的基礎上創立的。
（1）理論基礎。綜合性學習和建構主義學習理論。綜合性學習最早提出和應用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態度和價值觀的統一發展。建構主義學習理論已在前面論述。
（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現學生發現問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。
（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結——專題研究過程指導——評價。
（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結合討論法和講授法。
（5）評價。該教學模式最大的優點是促進學生多學科知識的整合，理論聯系實際，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。
三、幾種常見高職課堂教學模式的比較。
1.理論基礎不同。
不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構主義學習理論的影響。
2.教學目標不同。
講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發現問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環節的教學，應用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創造能力，因此在數學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發現問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。
4.師生在教學中的側重點不同。
在教學中，講授教學模式的師生關系強調充分發揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發展區，占有大量知識，優化教學設計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關系中強調要充分發揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發展；其次是由歸納型向演繹型發展；再次是由重“教”向重“學”發展；最后是向現代化發展等。高職教育課堂教學模式發展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。
參考文獻：
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高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十四
摘要：高等數學是高等學校理工科學生必修的一門基礎理論課程。本文通過對最近幾年高等數學教學改革主體思路的分析研究，從課程內容改革、學生自身的特點、教學輔助手段和培養應用能力等幾個方面提出了一些個人見解。
近年來，高等數學在各個理工專業方面的教學改革成效非常顯著。一個具體的方面就是教學大綱的制定和教材內容的選取與專業需求相結合。高等數學作為理工科各專業的理論基礎課之一，目的是使學生通過對高等數學的學習，不僅可以學到相關的數學知識，而且培養學生能思考、會思考以及邏輯推理能力。這也為學生其它專業課的學習奠定了一定的基礎[1]。另外在教學手段和教學方法方面，也能在教學中運用現代教育技術手段。在課程考核方面也進行了一定的改革，比如以考試成績和實踐教學過程中的表現來確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問題。
目前，各個學校高等數學課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內容經典但涉及現代的理論和方法的內容較少，特別與本專業教學結合的不緊密。雖然在教學內容和課程結構上有一定的更新和改革，但大的框架本質上沒有改變，知識和內容已不能滿足當前專業發展的需要[2]。因而高等數學教學內容的改革勢在必行。當然，這如果能與教學評估等其它相關措施協調好，高等數學的教改步子會更大，更快。教師要根據不同專業不同需求的實際情況，明確高等數學的教學內容，合理制定教學思路及方法，使高等數學的教學內容更加全面且具有一定的應用性。例如土木工程專業就要詳細介紹、反復強調向量和空間解析幾何知識；管理專業的就要關注導數和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學內容；機械類專業的就應著重強調函數圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點以及與液體壓力壓強相關的積分等知識的重要性，因為這些問題跟專業息息相關。類似的問題還有很多，因而我們應該根據高等數學的學科特點，編著針對本專業發展集科學性、實用性、先進性和啟發性等于一身的特定教材[3]。
二注重教學與學生本身特點的聯結。
開設高等數學課程的是大一大二的新生，他們剛從中學跨入大學校門，由于學生習慣了傳統的以知識傳授為主的教學方法，適應了在多重監管下的挑燈夜戰和題海戰術，這使得他們在學習上過分依賴性老師和家長的督導，缺乏自律性和主動性，不能適應大學松散管理和自主的學習方法。針對這種復雜狀況，我們首先要把高等數學的教學內容和中學數學有機結合起來，要強調中學數學知識是高等數學的基礎，高等數學是中學數學知識的延續。可以挑選一些用中學數學的知識不易解決或不能解決的數學問題，比如橢圓的面積、點到平面的距離、點的個數和點的長度等等很多有趣的問題，用高等數學的思想方法則可以完滿解決，通過這些問題可以激發學生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學數學的思想和方法來解決高等數學中的問題，以彰顯中學數學的基礎價值。例如函數的極值與最值問題、函數的單調性等等問題可用中學數學知識輕松解決。讓學生覺得自己已經有了一定的`數學基礎，再學習高等數學也很容易，提高了學生的自信心[4,5]。另外，教師在系統講解高等數學理論知識的同時，也要盡可能將所學知識與專業內容以及以后的工作內容掛鉤，多舉些與專業密切相關的實例，通過解決實際問題來體會到高等數學的重要性。另外在解題時，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強調所學內容對后續課程和專業課程的作用，使學生了解高等數學的基礎性和重要性，變被動為主動，激發學生對高等數學課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學生的積極因素，鼓勵學生大膽設疑、大膽探索、大膽提問，盡量給學生以想、說、練的機會，讓學生參與到教學活動中來。對于作業中出現的不同問題，共性問題給予集體解答，個人問題給予個別輔導，借以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。另外，大家對“因材施教”這個字眼都不陌生，在教改措施中也經常被提起。但我們一般以不同專業方向為分類與劃分的依據，而常常忽略同一專業方向不同教育個體的需求。因而有必要針對不同專業方向的學生，針對具體專業方向的特點調整、教學學期和學時，并進行教學內容的增、刪、改。同一專業方向的學生的高等數學課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對于欲考研等有其他特殊需求的學生，可以通過高等數學數選修課設置、增加課后輔導的方式來擴充知識容量。
三使用現代教育技術輔助教學。
高等數學是一門相對抽象的課程，學生學習起來具有一定的難度，不易理解，在教學過程中老師也容易只按課本內容講，調動不了學生學習的積極性，甚至使學生產生反感情緒。反過來老師看到學生學習興趣不高，也影響到老師教學的積極性。傳統的以灌輸為主的“填鴨式”板書教學方法不能適應時代的要求。隨著電子技術的迅猛發展，我們在高等數學教學中可利用多媒體課件使知識內容生動、清晰，具有強烈的表現力，使實際問題抽象為數學概念、概念定理之間的關系具有可視性，在某些內容后可以插入相關的背景知識和當下研究現狀，使學生不僅學習到知識，也開闊了視野，調動了學生的學習興趣。但是由于高等數學的學科特點，我們也要避免過度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個極端走到另一個極端[6]。我們要將現代化的教學設備、先進的教學手段和傳統的教學方式相結合，要根據每節課要研究的內容和問題，制定合適的多媒體與傳統教學方法結合方式，讓二者互為補充，從而使高等數學的教學收到良好的效果。近年來，微課、慕課、翻轉課堂的出現，又給我們提供了新的教學手段。我們可以把高等數學課程中的難點、重點以微課的形式呈現出來，方便學生自主學習。利用翻轉課堂老師和學生角色互換，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。使學生通過高等數學的學習，不僅學到了相關知識，而且鍛煉了自身素質和能力。
四培養學生應用數學的意識與能力。
培養數學應用意識是信息社會數學教育的一項重要任務。使學生通過對高等數學的學習，能習慣地用數學對社會生活和經濟生活中的具體問題進行思考，樹立自主應用數學的意識。數學建模就是培養學生應用數學能力，提高數學素質行之有效的方法之一，它對于全面提高學生的綜合素質具有重要的作用。因而我們要在高等數學教學中適當滲透數學建模思想，使學生的學習進入理論和實踐相互聯系的良性循環。
總之，高等數學教學改革是一個漫長的過程，存在許多需要亟待解決的問題，需要老師和學者花費大量的精力和時間來研究。一方面我們在高等數學教學過程中，應該根據培養目標，確定教學目標，然后再確定具體教學內容。另一方面也要根據學生自身的特點，采用靈活多變的教學手段，調動學生的積極性。另外也要積極培養學生應用數學的意識，使學生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識，而且能夠在解決實際專業問題中靈活運用所學知識，在解決實際問題中加深學生對數學知識的理解掌握，讓高等數學與專業課程教學互利互助。
參考文獻。
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十五
摘要：就目前高職院校數學教育的現狀，從構建新的教學教學體系，教學方法，考核方式的這幾個方面對未來教學教學改革進行了探討。
關鍵詞：尚職數學；改革。
隨著社會的發展，高等職業教育規模不斷地擴大，高職院校向社會各層輸送越來越多的“服務蛩”，“技能型”人才。以應用為目標的人才培養目標使得傳統的數學教育正在向以培養學生數學素質為宗旨的能力教育轉變，如何改革現有的數學教學模式是我們所有數學老師所面臨的問題。
教學課時相對不足。高職教育注重學生對專業技能的掌握，強調學生的動手能力，學校把教學重點都放在專業課的教學和各項實訓上，很大程度上壓縮了基礎理論課的課時，這不僅沒有考慮到高職數學教學的需要，更沒有考慮到高職院校學生出路的多樣性，如專科轉本科，專科升本科。
1.1現行教材偏重邏輯性，應用性不強。
現行教材偏重邏輯性，應用性不強。職業教育的。性質決定了教學要以應用為目的。而實際教學中，偏重的只是傳授。強調結構嚴謹，對知識的發生發展過程，應用數學知識解決實際問題，學生的數學學習特點等不夠重視。
1.2教學方式落后。
灌輸式，滿堂灌等傳統的教學方式只能讓學生通過反復機械的練習掌握一些固定題型的解法，而我們教學的根本目的是讓學生掌握學習的方法，培養學生手機和處理信息的能力，分析問題以及解決問題的能力。
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十六
高職數學教育在一定程度上具有對專業教育的依附性。數學教師必須按專業的要求開展教學，講授什么全憑專業需要決定，這使我們的教學很被動。加上對專業知識結構特點的不熟悉，數學教師在教學過程中很容易按照自己的想法行事而難顧及專業的需求。另外，專業課程體系設計必然要突出專業要求，盡管考慮到了對數學知識的需求，但不熟悉數學學科自身的特點規律，提出的要求難免會給數學教師的教學帶來不便。這就不可避免地出現數學教學與專業的脫軌現象，它會導致彼此不自覺地強調本學科的科學性和重要性而忽略對方，使雙方本應有機地結合的良好愿望難以實現，并因此影響到學生的有效學習。
高職數學的教學改革應在盡量不破壞數學自身系統性的前提下，突出對理論知識的應用和時間能力的培養。為學生的進一步學習提供必要的數學準備服務，把培養學生數學素質和運用數學方法解決實際問題的能力作為根本目標。因此要根據實際需要靈活地處理教學內容，把過去整齊劃一的教學內容進行改造，按照專業課教學的基本要求，分專業按需要選擇微分方程，級數，積分變換，矩陣，概率等內容，直接選取專業課程相關內容，實現數學課程和專業課程的融會貫通，在教學深度的把握上，以夠用為原則。強調知識應用性和使用價值，盡量避開定理的邏輯推理過程，側重講解其使用意義。
2.2教學方法改革。
(1)幫助學生了解學說的背景和思想，激發學生的求知欲。
我們在講授新課的時候可以首先通過實際背景和具體應用的實例了解，例如通過研究增長率，膨脹率，效率。速度，加速度等引入導數的概念，引導學生經歷平均變化率到瞬時變化率的過程，知道導數實際就是瞬時變化率。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用。體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想。再比如傅立葉級數，我們可以從矩形脈沖信號，鐘型脈沖信號等非周期信號的頻譜分析為例，強調其在非周期信號頻譜分析中的應用。在學習的過程中讓學生體會到數學無處不在。
(2)以數學實驗輔助教學。
高等數學的很多內容都比較抽象，學生理解起來比較困難，因此我們可以借助于直觀的幾何圖片體現一些抽象的概念，例如我們可以利用mathematica輳件繪制空間曲面，演示傅立葉級數的生成等等。通過數學實驗，不僅能給學生一種金新的感覺，激發他們學習的興趣，而且加深對所學知識的理解，開展數學實驗課。不僅僅是一種演示，更是學生共同參與的一個過程，學生也從被動接受的學習方式轉變成自主的探索知識的過程，最重要的是能體體會數學的應用價值，培養數學的應用意識，增強數學學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。
(3)降低理論深度，精簡理論推導。
高職數學主要是以應用為目的，因此在教學過程中不必對理論推導。證明要求過高，應根據職業教育的特點降低理論深度，對于過分繁瑣抽象的.理論和推導證明要進行精簡，對于定義的描述可降低嚴密定義的要求，用通俗的語言來描述，強調定理的條件，結論，借助幾何圖形或者數量關系等手段加以說明。
3高職數學考核形式的研究與探索。
我們傳統的考核方式是以考試成績作為衡量學生學習成效的唯一標準，這種考核形式使得學生反復機械地做大量的練習，這鐘考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握，不利于學生創造性思維的發展。為了更加科學地評價學生的素質和能力，必須改革現有的考核方式。
數學評價機制必須“以學生為中心，樹立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的方式問題，在考核的內容方面，不僅要體現階段人才培養目標和課程目標要求，而且要有利于培養學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。對于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開卷，口試，論文與答辯等形式，我們也可以借鑒數學建模競賽的方式，讓學生自由組隊，讓學生體會實踐用數學方法解決實際問題，通過抽象。簡化，假設，引進變量等處理過程后，將實際問職用數學方式表達，將各種知識綜合運用于解決實際問題，這樣可以培養和提高學生應用所學知識分析問題，解決問題的能力。
數學教學的改革任重而道遠，我們只有在教學的過程中不斷地總結，從教學內容，教學方法，考桉的體制等各方面不斷地進行完善，我們的數學教育才能真正實現以培養學生數學素質為宗旨的能力教育。
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十七
我國的醫學檢驗起步晚，但在醫學的各個方面都有重要的作用，醫學檢驗必不可少，醫學檢驗是運用現代物理、化學的方法、手段結合一定的科學技術進行醫學診斷的一門學科。醫學診斷在一定的基礎上為醫學研究和、醫學檢驗、臨床醫學等做出了重要的貢獻。隨著科技的進步，醫學的要求也逐步攀升，醫學檢驗的要求也逐步精化。在醫學檢驗除了現有技術的要求，更是對人才的需求，這就需要對人才從教育教學以及培養上進行一系列的改進，從而達到發展醫學檢驗的目的。在高等醫學檢驗的道路上要求我們要有更高的學識和知識技能。
隨著經濟的發展和技術的不斷進步，人們生活中的各個方面都在這樣的大環境下的得到了提升，生活水平提高，對各方面的需求也逐步上升。在醫學方面，醫學檢驗不再是僅僅依靠實驗室的技術和完善程度來判定醫學檢驗的好壞，在人才技術上要求更高，這就要從教育教學上對人才進行培養，推動醫學檢驗的發展。
1.緊抓教育教學，推行課改
傳統方式下的教育教學，從小學教育直至高等教育，首先，教育忽略人才的`主觀能動性，一味地堅持老師填鴨式的教學，認為知識是死的，就將教學同樣死板化，忽視一切學習技巧，在醫學檢驗中，需要學習的內容很多，不能一味地秉承傳統的做法，要將創新意識也加入到里面，既能在學習中讓學生保留自己的創造性，更能讓學生更好地理解知識并融會貫通，將臨床醫學、檢驗儀器學和信息管理通過新課改的方式進行進一步的完善，推動人才培養，在教學方面為人才創造更加良好的環境和條件，實現優化人才教育。
2.培養學生的檢驗質量管理意識和專業知識掌握
開設臨床實驗室管理學，這門課程是醫學檢驗的重要創新課程，在醫學檢驗的學習中要求學生除了專業知識以外更加重要的是實踐能力，將所學知識運用到實踐中，這才是學習的最終目的和終極目標。臨床實驗室管理學顧名思義就是臨床實驗室和管理學的有機結合，將管理學的知識融入到臨床實驗室的學習中。通過吸納大量的有關人才，使臨床實驗室和管理學的相關知識實現交流，將交流的成果反饋給學生，提高了學生的學習技能，為學生將臨床實驗室知識通過學習運用到實際過程中，讓學生切身體會所學內容，提高教學的質量，實現教學效果，真正去實現學以致用。
3.加強檢驗儀器學的資金投入，促使學生有效學習
學習作為學生的主要任務，教育作為主要的培養人才的方式，從古到今，任何一項大工程、任何一次創新改革，都離不開資金的支撐，資金的投入在某些方面能夠強化教學質量，醫學檢驗這一學科的學習，需要實驗教學的儀器，單純的實驗儀器設備已經不能滿足學生學習的需要，也無法跟上如今自動化設備的步伐。
設備的不完善，不僅阻礙了教學進度，也影響學生的學習熱情和學習積極性，設備齊全不僅老師教學簡捷、方便，通過實驗對學生進行教學，在老師“教”與學生“學”的過程中不僅能夠得到默契的配合和鼓勵，也能夠提高老師的熱情，促進學生的學習。檢驗的儀器設備在教學中起著重要的作用，有了設備的輔助才更加有利于學生對相關知識的理解，更加的運用自如，實踐能力增強，而不是像傳統教學照本宣科，與實際脫離，加大資金投入為人才培養提供了源源的動力，保障了人才學習的物質保障，拓寬了就業的渠道。
1.師資力量
學校是學生接受教育的主要途徑，上課是學生獲取知識的主要方式，老師在這個過程中，擔任的角色就是教書育人，幫助和引導學生，每個有所成就的人必不可少的就是老師們的悉心教導和教誨。所以老師的作用是非常重要的，師資力量影響著學生的學習熱情以及學習的質量，教師教學在一定程度上決定了人才的培養。
學生必須提高自我意識，教師更應該提高自身的專業水平，為學生答疑解惑，學校要培養優秀的有醫學檢驗人才，首先要提高的就是教學的質量，經常組織不同課程的老師進行交流，通過探討學習的方式，保證老師之間的交流合作，也可以使老師對于專業知識的更加深刻的理解，創新課程模式和內容，學習相關專業的知識，達到知識的融會貫通，以致開創更多有趣的內容，促進學生的學習。學校應該組織教師定期進行外出學習，國內各大高校、國外高校，通過學習引進先進的教學模式和教學制度，提高自身的素質和水平，為專業水平的提高做貢獻，并培養出優秀的人才。
2.分組教學，帶好畢業生，重視實習實踐
“紙上得知終覺淺，絕知此事要躬行”在實際的學習中，我們主要都是以實驗、教學為主，真正實踐的機會很少，在我國培養人才的過程中采用以班級為單位的教學，在高等教育中，學生的自學能力很重要，建立分組教學模式，不僅能夠帶動學生學習的積極性，還能夠開發學生的智力和創造力，這就推動了學生學習，為學生將來在實踐中打下了扎實的基礎，在畢業前的適應社會和學以致用的實習過程中，教師要嚴格幫助學生把關，很多學生不重視，忽視實習實踐的作用，老師對學生要起到監督的作用，在學生實踐之前做好基礎培訓，避免突然無法適應，及時關注學生的動態，幫助引導學生，帶好畢業生。
高等醫學檢驗具有其嚴謹性，為社會培養出優秀的人才是高等教育的目的，所以要依據這一目標，嚴格要求每一位學生，培養優秀人才。
社會發展飛速，日新月異，時不待人，每個領域都在實現自我的創造和突破，醫學檢驗也有其自身的要求，國家重視人才的培養，科教興國戰略就足以證明人才對于國家建設的重要性，醫學檢驗是一個嚴謹的專業，不僅要求課業學習嚴格對待，在實踐中更要做到一絲不茍，由此可見，教育教學的改革多么重要，我們要時刻自覺的學習，積極思考，運用專業的知識為社會做出貢獻，用我們的學識去創造新鮮的事物，為祖國的繁榮昌盛盡自己最大的努力。
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高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十八
摘要：電磁學是普通物理學課程中的一部分，是重要的基礎課之一。
是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學中存在太多的問題，阻礙高職院校中電磁學教學的發展。
本文通過分析學生在學習電磁學課程中出現的問題，進而提出具體的教學實踐和方法，改革電磁學的教學，收到明顯的效果。
由于城鎮化進程的不斷推進，國家對小微企業的大力扶持，中小型企業如雨后春筍般不斷涌現，各類技術人才成為各個企業的“搶手貨”。
近年來，國家高度重視發展高職教育，再加上職業技術人才的緊缺，高職院校招生規模迅速擴張，許多在高考中沒有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應用電子專業。
而這些進入應用電子專業的學生都有一個共同的問題，就是沒有學習過高中階段的物理電磁學內容，或學得很不好。
這樣，學生學習電磁學課程時沒有基礎，或基礎很差，就會遇到較多的困難，如，當學生遇到問題的時候，不能形成一個整體的思路，不知從哪里著手開始思考;對問題進行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學生，由于學習不認真，學校硬件設施不足，沒有經常性開展實驗教學等因素的影響，學生親自參與物理實驗的機會不多，缺乏基本實驗操作知識，實驗操作技能，能力較差。
電磁學是高職院校中的一門必修課，是一門重要的基礎課程。
課程體現“一強四多”的特點：“一強”是理論性較強，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數學知識用的多。
針對以上分析的高職院校學生在學習電磁學課程中的問題，以及電磁學課程的特點，我們在電磁學課程教學上進行了大刀闊斧的改革，對電磁學課程教學進行了大量有益的實踐和探索，收效顯著。
1降低課程理論要求、簡化推導過程。
就目前而言，專供高職院校選用的電磁學教材比較少，大學物理電磁書方面的教材倒是較多，也各有自己的特點，但大都是本科教材，難度高，內容多，對于高職學生來說就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學生實際的教材。
并在電磁學課程教學中，盡量做到降低課程理論要求，簡化電磁學教材中涉及高等數學公式的推導過程。
高職學生本來就是高考中成績較為一般的學生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒有可比性，他們在學習高等數學的基礎上非常薄弱，因此學校在應用電子專業上，只排了一個學期的高等數學課，學生通過學習可以掌握導數、一元函數微積分等基本的知識。
不過，高職的學生又不進行科學研究，也沒必要學習多元函數微積分，微分法、二重積分、三重積分相關知識。
高職院校的性質就決定了，高職院校學生學習電磁學的目的是應用，會用這些公式解決生活中，生活中的實際問題，為他們的工作奠定基礎，就根本沒有必要對電磁學有關定理的數學公式了解得一清二楚，沒有必要對其中的來龍去脈象搞得明明白白。
2突出高職教育性質、注重理論聯系實際。
高職教育培養的學生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。
培養出來的是有一定理論知識，熟練掌握企業、公司等生產一線的技能熟練應用型人才。
因此，對于應用電子專業學生的課程講授，技能培訓，就需要結合學生具體的專業實際，改革現有教材的教學內容，突出高職教育性質、注重理論聯系實際。
在教學中，我們就結合相關理論向學生介紹了與工程技術、與現代科技、與現實生活密切相關的教學內容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產生與危害、電磁輻射污染的防治、超導技術原理及應用、新能源電池的原理與運用和磁懸浮列車等方面的內容。
3變單一的“填鴨式”為現代多種教學方法。
高職學生由于知識基礎，認知能力等方面與本科生相比，在知識接受能力上有較大差距，他們早就厭倦了以往課堂教學中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，這種教學方法是教師講，學生聽，教師寫，學生記，給學生的感覺是在被動接受知識，不僅調動不了學生積極性與主動性，還會讓學生在心理上產生厭學情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結果是教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下卻感覺枯燥無味，根本提不起學習的興趣與激情。
基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運用“啟發式”、“提問式”、“案例式”等多種教學方法，變換教學方式方法，調動學生學習主動性，營造師生互動的氛圍，讓學生參與到課堂教學中來，讓學生有表現自己的欲望，樂于表現自己。
這樣就變被動地要我學為學生主動的我要學，激發學生主動思考、吸收新知識。
4營造創造性學習環境、引導學生積極開展討論。
電磁學學習過程中，不僅要引導學生認真學習電磁學理論知識，掌握電磁學技能，還要定期開展課堂討論，營造創造性學習環境，培養高職院校學生獨立思考的能力，教學中，教師對電磁學知識點不能講得太深講得太透，要在教學中留有空白，突出重點，讓學生有思考的空間。
教師可以全面系統地深入研究電磁學整個教材內容，然后根據各個單元的學習內容，重點和難點問題，結合學生實際情況，擬定適合學生思考的討論題目，當然這些討論的題目還可以讓學生自行提出，讓學生自行質疑，自主解決。
總的來說，由于高中物理基礎知識參差不齊，進入高職院校的學生，會在學習電磁學課程中遇到較多的問題。
在高職院校的電磁學課程教學改革中，只有不斷地積累經驗，積極創新，讓這門應用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學課程，發揮活力，放出光彩，只有積極的實踐與探索，才會取得良好的效果。
參考文獻。
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高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇十九
摘要：高等數學是高等學校普遍開設的一門基礎課。作為高職院校，如何開設高等數學是一個亟需探討和解決的問題。文章分析了高職院校的現狀和特點，從教學理念、教學方法和教學內容上提出了高等數學教學改革的基本思路。
高等數學課程是高職高專各專業的一門重要的基礎課，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。它不僅為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。因此，高等數學知識掌握的好壞直接影響到后續課程的教學以及高質量人才的培養。那么，怎樣使高等數學更好地為后續課程服務，以及在課堂上怎樣將數學知識與專業知識進行結合是教學改革的關鍵。
長期以來，高等數學課程體系以及教材內容、教學方法的研究和改革遠遠不能適應高等教育迅速發展的形勢和培養21世紀創新人才的需要，這在很大程度上影響了高職高專教育的健康發展，制約了其教育質量的進一步提高。主要表現在以下幾個方面：
（一）高等數學在高職教育中的地位不明確。
目前，對高等數學在高職教育中的定位認識有失偏頗，片面地理解對數學的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學課時，刪減教學內容，不清楚學習數學對于培養“實用型、應用型、創新型”人才的作用。更把數學教育作為一種思維能力的訓練及學生終身學習能力的培養的作用丟棄一邊。學生也困惑，學習數學的積極性不高，認真學習數學的大多也是“興致所至”。
（二）教學內容多與課時少沖突。
傳統的高等數學教學內容體系要求面面俱到，理論上追求嚴謹。這不僅不能適應當今科技快速發展、知識日新月異的時代要求，而且造成高等數學教學中教學內容多、課時少的矛盾。隨著我國教育改革的推進，各專業課程設置和教學內容作了相應的調整，提高了對數學水平的要求但同時縮減了數學教學的`課時，進一步加劇了內容多、課時少的矛盾。而高職教育是以培養高等技術應用型人才為主要目標；教育部明確提出高職理論教學“以應用為目的，以必需、夠用為度”；同時受市場需求的影響，許多高職學校都在大刀闊斧地減少基礎理論課的課時，高等數學作為一門最重要的基礎理論課之一，也未能幸免。最終，學生數學基礎越來越差，而高職學校教學時數卻越來越少，這對本就步履維艱的數學教學更是雪上加霜。
（三）教學手段、方法落后。
“高等數學”傳統的教學手段基本上是“黑板加粉筆”，教學模式也基本上是班級集中式授課，教學方法是老師講、學生聽與記的“填鴨式”教學方法。高職院校更注重專業技術教學，愿意花費幾十萬甚至上百萬去購買實驗儀器、設備和機床，卻很少花錢配備數學教學用品與設備，導致數學教學方法單一化；傳統的教學模式非常落后，不能做到因材施教，嚴重影響了數學教學質量的提高。
高職高等數學教育必須符合高職教育的特點，而高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要指以培養高技能人才的專科教育。因此高職高等數學教育必須為這一總的培養目標服務。而且，高等數學是為其他專業服務的高職課程中的一門公共課，主要包括《微積分》，《概率統計》，《線性代數》等。內容多而課時少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學生花盡可能少的時間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎知識和基本能力。最后，高職高等數學教育的教學特點只有與其它類型、層次數學教育作比較才能表現出來的，其特點具體地說有以下幾個方面：
1.高職高等數學教育與基礎數學(小學、初中、普通高中數學教育教育)同屬學校教育，在教學上有共同之處。但前者較后者內容多，課時少，要求較后者低。因此，高職數學教育決不能套用基礎數學教育的做法，必須有自己的特點。
2.高職教育和中職教育都應遵循職業教育的教學規律，它們的共同點在于其人才培養目標都要堅持以就業為導向，培養技術應用性人才，但在培養人才的規格與標準上的要求不同，教育對象處于不同年齡階段，年齡差異較大。因此，不能把高職高等數學教育看成中專數學教育的“提高版”教育而應各有自己的教學特點。
3.雖然高職高等數學教育在教學中必須遵循高等教育共同的教育教學規律，具備本科高等數學教育的一般教學特點，但高職高等數學教育的理論性，完整性要低于本科數學教育，并且其為專業服務的實踐性要強于本科高等數學教育。因此，不能把高職高等數學教育看成本科院校高等數學教育的“壓縮版”。
（一）更新教學理念。
《高等數學》課程是高職院校大多專業學生的一門應修的基礎理論課，通過本課程的學習，使學生獲得一元及多元函數的微積分學、向量代數與空間解析幾何、無窮級數、概率統計等方面的基本概念、基本理論與基本方法，為學生學習專業課程打下數學基礎。但對于高職院校而言，面對數學等基礎課程的授課學時大幅壓縮現實，要求我們針對學生所學的不同專業，對《高等數學》課程進行必要的教學改革，緊密地結合他們所學的專業而有選擇性地教授最實用的數學知識。
（二）改善教學方法。
傳統的教學形式單一、呆板，主要采取教師講學生聽一問一答式。改革后的高等數學教育教學可以增加課堂學習的趣味性，提倡啟發式、討論式、問題引人式等各種教學方法的綜合應用。由于高職學生學習水平參差不齊，數學素質差異教大，如果繼續沿用固定不變的教學方式、教學要求顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響教學質量和效果，不利于人才的培養，可采用“分層教學”，將內容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學生都要掌握的，而提高要求則針對基礎較好的學生，學生可以有選擇地聽課，目的是讓學生在最適合自己學習的環境中得到最大的提高。
（三）變革教學內容。
課程編排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由淺及深誘導學生勤于思考。要讓他們能回答出問題以滿足他們的好勝心、成就感。對于學了十幾年的數學來說，再差的學生也應對其有一定的認識。當學生對老師的問題束手無策時，教師可逐漸增加提示條件已降低問題的難度，直到學生可以出色地回答所提出的問題，以建立學生的自信心。引導學生通過聯想、類比，找出相應知識點之間在本質上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認識、理解同類現象。比如：一元函數求導與二元函數求導之間內在本質的相同；一元函數與二元函數的連續及性質；一元函數二元函數的極值問題；微分與偏微分、全微分之間實際應用；函數極限的性質和柯西收斂準則，可以通過與收斂數列的性質和柯西收斂準則進行類比；廣義積分則可以通過與數項級數進行類比，引出它的全部斂散理論。
四、結語。
高職教育作為一個新興的教育模式，其發展方式和發展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。針對高等數學的不同內容，如何采用恰當的教學方法，提高學生學數學、用數學的能力，使高職數學更好地為專業服務，是我們不斷探索的目標。本文就高職院校高等數學課程教學作了一些探討，以期對廣大高職院校數學教育工作者一些建議和幫助。
【參考文獻】。
[2]裴亞楓.談高職教育中高等數學課的定位[j].山東商業職業技術學院學報，，(3).
[3]周明中.高職數學改革的實踐[j].機械職業教育，，(2).
高職教育教學改革分析論文（實用20篇）篇二十
京津冀協同發展作為國家的重要戰略目標，以三地作為一個整體協同發展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現三地教育資源共建共享、優勢互補的總目標。由于各種制約因素導致教育資源要素不能自由流動，嚴重阻礙了一體化發展步伐。當前，系統梳理衛生職業教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛生職業教育發展的重要課題。
1、京津冀職業教育協同發展的必然性。
2月，總書記主持召開中央財經領導小組會議，審議通過了京津冀協同發展規劃綱要，預示著三地將在經濟、文化、科技等領域開啟深層次合作模式，也預示著京津冀協同發展即將進入實質性操作階段。京津冀經濟一體化的快速發展趨勢需要大量高素質技術技能型人才，區域職業教育如何滿足當前的形勢要求，即必須走教育協同發展規劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質性，且教育資源十分豐富，具備實現職業教育一體化發展的基礎和條件。就當前而言，衛生職業教育協同發展具有重要戰略意義，有利于實現醫教協同、校院合作，提升人才培養質量，促進衛生職業教育跨越式發展；有利于整合優質教育資源和醫療資源，促進衛生事業、健康產業和養老服務業健康發展，為國家戰略目標的實現提供人才支撐和智力保障。
2.1行政區劃發展障礙。
河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協同發展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統封建思維方式和行政區域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛生職業教育呈現出地方間相互分割的發展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區劃，在師資隊伍建設、人才培養、專業發展等方面的政策具有一定的地域屬性，為三地實現教育一體化帶來發展障礙。
2.2缺乏統籌管理的合作機制。
從目前三地醫學及醫學相關職業院校來看，北京有15所職業院校，天津有6所職業院校，河北有71所職業院校；就三地院校的辦學主體來看，涉及到教委、衛計委、區縣政府、民辦主體等多樣化現象。由于缺乏國家政策的支持和引導，京津冀三地辦學主體尚未形成良好的協商、溝通對話機制，優質衛生教育資源沒有實現共建共享，嚴重制約著區域內衛生職業教育共同合作任務的順利開展[2]。
2.3合作層次的表面化和淺層化。
關于京津冀三地高等教育協同發展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養、師資隊伍建設、科研成果推廣等領域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領域比較窄，水平較低，以一般性交流學習為主，缺乏深層次的合作；學校之間達成的一些合作協議缺乏政府的統籌規劃、政策支撐和制度保障機制，導致合作沒有相應約束力和執行力，其合作成果難以實現，不能適應當前京津冀協同發展的新形勢[3]。
2.4教育資源分配不均衡。
就京津冀三地的社會經濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經濟發展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫療條件、公共福利、教育資源等方面具有優勢，對優質的教育資源吸附效應，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業教育的均衡發展。
3.1統籌規劃，打破區域行政壁壘。
眾所周知，政府是區域發展規劃和政策的制定者，是三地實現衛生職業教育一體化發展的關鍵[4]。目前，國家應成立跨京津冀三地的專門工作機構，模糊地區行政區劃概念，統一部署，制定區域職業教育發展規劃，構建現代衛生職業教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛生職業院校一定要爭取教委、衛計委、區縣政府等不同辦學主體對的支持，建立合作對話機制，引導三地衛生職業教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。
3.2完善相應的法律法規，推進體制機制改革。
京津冀協同發展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領，缺乏相應的法律法規。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權威性，因而應建立健全相關的法律法規以增強執行力[5]。區域內衛生職業教育的.發展要實現統籌規劃，必須對區域內體制機制進行改革，建立由國家統籌規劃的職業教育管理體制，為區域內教育資源的合理流動提供保障。
3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。
加快京津冀衛生職業教育協同發展步伐，必須要充分發揮市場的優化配置功能，形成教育資源優勢。利用現代化科學技術，加強網絡平臺建設，及時發布職業教育相關政策、發展動態，搜集三地人才需求信息、就業政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優勢條件，三地相關院校共同建設教學課件、實訓基地、教學資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現資源共享。
3.4組建職教聯盟，推進合作化辦學。
根據區域衛生事業、健康產業發展需求，聯合京津冀三地衛生職業院校、醫院、相關企業成立衛生職業教育協同發展聯盟，探索區域集團化辦學模式，提高企業、行業制定人才培養方案的參與度，提升人才培養與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業教育集團內部教職員工開展職業技能培訓、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業技能水準，提升職業教育集團服務促進就業創業的能力[6]。
4、結語。
在京津冀一體化發展的環境下，三地的衛生職業教育需要構建教育資源共享機制，這不僅是適應國家戰略目標的要求，也是提升三地職業教育質量的必然選擇。對于整合優化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區域整體辦學實力和辦學水平具有舉足輕重的意義。
參考文獻。
[4]劉兵.加強校際合作推動京津冀教育協同發展[j].天津市教科院學報，2014（3）:7.
[6]吳玖.京津冀一體化背景下的產學研合作機制研究[j].，5（4）:7-12.