教學計劃的制定需要教師對學科的深入理解和教育教學理論的運用。以下是一些成功教師分享的教學計劃，希望對您的教學工作有所幫助。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇一
教學目的：
1、培養學生通過網絡自主學習和自主探究的能力。
2、閱讀有關資料，初步培養鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網頁的制作，培養學生學習的興趣，將課堂知識同現代信息技術相融合。
教學內容：
1、在上節課利用網絡自學的基礎上，展示交流學習的成果。
2、以問題為主線，引導學生自主探究，歸納明確文章的主要內容及作者情懷，感受本文形散神聚的特點。
3、延伸練習：制作相關網頁，達到鞏固提高的效果。
教學過程：
1、導入。
同學們，上節課我們自己上網對《故都的秋》這一課進行了學習，大家查閱了不少相關的網頁，并對一些自己認為很重要的內容作了電子筆記，下面咱們進入論壇，將自己上節課學習到的東西制作成帖子和其他同學交流一下好嗎？給大家五分鐘的'時間，開始吧。
（學生活動：制作帖子）。
交流（找幾名同學讀自己的帖子，將自己學習到的內容介紹給大家）。
2、分析。
（1）看來上節課大家對有關文學常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節課我們主要對這篇文章的內容進行分析。
下面大家先進入論壇制作帖子，對前三個問題進行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？
c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學生活動：制作帖子）。
交流（分別找幾個同學進行回答）。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇二
以教師為主導，以學生為主體，培養學生的素質和能力。
2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
3.陶冶學生性情，提高審美能力。
自讀----- 討論------評講
以作者情感為線索結構全文
散文的形與神
散文的景與情
計算機或幻燈機和錄音機
一課時（40分鐘）
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數不勝數，同學們能說一說嗎？
生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對秋的評價是如何的`？
（從計機中調出已準備的材料。如下：）
佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》
名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲暝》
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現代作家郁達夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀題為依據，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）
完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：
1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇三
品味文本精致細膩的悲涼美學習文本抓景物特征寫景的手法。
2．過程與方法。
培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3．情感態度與價值觀。
感受作者的審美情趣，提高審美能力。
二、教學重點、難點。
感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力。
三、教學方法。
整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創新。
四、學習方式。
自主、合作、探究。
五、設計思路。
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”,結合自己的感受品味寫景文字的特點。
六、教學過程。
（一）、導語設計。
毛主席獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染??萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗；杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢？我們一起來評賞、探究一下作者寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
（二）、整體感知。
作家作品簡介：作者和作者優美、頹廢、傷感和灰冷的文風。
（幻燈片顯示資料，老師給予介紹。）。
（三）、解題。
從標題看作者的`情感傾向和文章的風格：
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。（出示幻燈片）。
（四）、鑒賞。
清——靜——悲涼。
2.給文中出現的5幅畫分別起一個名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果。
3.作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現兩者的不同。
4.本文的結構：
總——分——總。
5.選出你最有感觸的一幅畫，結合自己的體味進行鑒賞。第一幅圖（出示幻燈片）。
天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清；
破屋、破壁：破敗蕭條；牽牛花：冷色調；秋草：枯萎凄涼；突出悲涼；聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來的光縷的數目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
（老師給學生作配樂范讀）。
第二幅圖（出示幻燈片）。
看到落蕊怎么會覺得落寞？
心理原因，當作者感受到那份閑適與悠閑時，自然會生出孤獨寂寞之感。
客觀原因，我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
（找朗讀好的學生示范朗讀，配樂）。
第三幅圖。
北平處處可見秋蟬，時時可聽殘聲，每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。第四幅圖（出示幻燈片）。
在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。
天灰沉沉的，秋風起伴隨著秋風天也下起了息列索落的秋雨，風去云也去，街道依舊寂靜，
形象的語言寫出了北國秋雨的特點：奇、有味、像樣。天陰風來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。
注：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。
（老師做示范朗讀，學生齊聲讀）。
第五幅圖。
突破難點：前四幅秋景圖體現了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？明確：
a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。
b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[給學生讀一段資料]。
現在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個人，只是孤零零一個人。在這里繼續此生中大約是完不了的漂泊。”
——作者《一個人在途上》。
（五）、練習。
把影子拉得悠長悠長昨夜的西風搖落了一地的槐蕊細細軟軟的沉寂我的心。
（六）、總結：
心中之秋。
此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生。在生活上，作者也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態，而是對整個人生的感受。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇四
1．體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關系。
2．理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術手法。[難點]。
3．培養健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導學方式]。
整體感知---朗讀品味---鑒賞評價---實踐創新。
[導入新課]。
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進《故都的秋》。[配樂]。
討論：色、聲、實、味。味[韻味]這個字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細酌慢品。
3。寫北國之秋而多次點到南國之秋，用意何在？[鑒賞評價]討論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。
聯系文題“故都”------故鄉、故國、故人---。
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形。
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神。
配樂自由朗讀，品味秋之韻味。
討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。
[精讀拓展]。
1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2．精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點評]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！
3．精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。[品讀]“了”。[討論]天氣轉涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓。化用名句，含蓄雋永。
[深情結語]。
《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
[聯讀悟寫]學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。
1．定情：熱愛、生機、活力。
2．角度：視覺。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇五
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細膩，含蓄的語言中，以情馭景，情景交融的藝術手法在此得到了充分展現.
本單元的教學要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言，從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文，組織教學時，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素，把培養審美能力，建構審美心理，作為本課教學的關鍵點，我確定的教學目標如下：
2、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。
3、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。
重點和難點需要根據學生的實際情況確定，我假設的是面向中快班，因此我確定的教學重點是：學習課文由故都的秋聯系到南國的秋的對比聯想。
教學難點是：如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內涵。在教學過程中，我著重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。
為了更高效地完成教學任務，根據新課標的要求和學生初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質的實際情況，我準備用以下教學方法：
2、點撥法。教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
本課安排一個課時完成，要求學生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度.
(一)．導入。
興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，同學們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創設特定的審美環境，激發學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態中來，引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。
(二)．解題。
簡介作者，讓學生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環節，讓學生分析“故都”與”秋”的聯系，引起學生對“故都”的關注，尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內，感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.
(三)．粗讀課文，把握文意。
在濃郁的傳統文化引領學生進入意境后的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境。
要解決問題，當然只能是學生自己，所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如：
1、美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩。在這里，相信一定有很多同學能充分展現出他們的詩歌創作才能.
2、美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細節，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然，只要充分調動起學生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細認真地鑒賞品味著這些優美的文字時，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經“潤物細無聲”般打動了他們的內心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個環節中，學生可以充分發揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五).設疑討論，體悟情感。
當學生被美景感染時，會更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感.給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出，可謂水到渠成，正是機會.
對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達夫的個人經歷。根據以上提示，相信絕大多數同學，都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之，作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。
通過這個環節，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展。
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。
郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談談心中最美的一道風景嗎？根據這個問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說，又能說出不同的層次水平。
總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步！我的說課結束，謝謝。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇六
以情馭景以景顯情。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情濃厚，文辭優美，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。
借助對文本內容的詳細研磨，品味五幅畫面所表現的語言美、圖畫美、情感美，從中掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法，我想充分利用教材的示范功能，引領學生逐句推敲課文的語言，使學生借助教材的細讀而掌握了以情馭景，以景顯情的相關方法。
例如：以情馭景，主要是選景。由于個人的不幸遭際、動蕩的現實及腐敗的當局使作者內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”,心頭籠罩著淡淡的“悲涼”,并把這種情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲等景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看似是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影。所以作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。
以情顯景，主要是繪景。我們說：一切景語皆情語，景由情生。如第一幅畫，院里的景象：有幾分冷落和蕭條的“破壁”以及象征生命的衰竭與凄涼的“秋草”體現了“悲涼”;“很高很高的碧綠的天色”寫出了“清”;“聽得到青天下馴鴿的飛聲”寫“靜”.“以我觀物，故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡單的文字中。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”,林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。通過反復誦讀品味，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間；學生在這飽含感情地誦讀中，仔細認真地鑒賞品味著這些優美的文字時，已經喚醒了自身的審美體驗，同時也提高了自身的語言實踐能力。
揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區別在于：味。而文中的這四個比喻形象地說明南國之秋“色彩不濃，回味不永”,又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領悟秋之“味”,讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”.用如此豐富生動的意象令人讀后回味悠長，明了于胸。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇七
1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛之情。
二、教學重點難點。
1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創造。
2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。
三、教學課型。
四、教學課時。
1課時。
五、教學方法。
朗讀法、談論法、多媒體教學法。
六、教學突破口。
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？
七、課前準備。
布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。
八、教學過程。
（一）導入新課。
導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
（二）朗讀課文。
（三）學生聽朗讀錄音、思考。
（四）教師引導學生討論、交流。
1、引導要點：
（1）描寫了哪些秋景？
（2）怎樣描寫秋景的？
（3）描寫出了秋景的什么特點？
2、教師對問題結果的預設：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。
4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？
4、聯系五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
（五）深入探討。
2、學生思考、討論。
3、教師引導學生交流、歸納：
引導：
（1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。
（2）從作者經歷、思想入手。
（3）從社會背景入手。
歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。
（六）拓展體驗。
引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。
（七）布置課外作業。
學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉的春”為題，寫一篇散文。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇八
本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
教學目標。
知識目標。
1、了解郁達夫的思想和創作風格。
2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。
3、學習本文以情馭景、情景交融的抒情方法。
能力目標。
1、培養學生品味鑒賞散文的能力。
2、訓練學生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。
教學重點。
引導學生對故都秋景特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學難點。
體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。
教學方法。
1、美讀法。
2、討論法。
3、比較賞析法。
4、情境教學法。
教學設想。
教學過程。
一、導入新課，板書課題。
二、出示教學目標及教學重難點。
三、相關知識簡介。
1、作者簡介。
2、時代背景簡介。
四、整體感知。
聽錄音范讀，思考下列問題。
1、聽了錄音后，你對故都的秋有什么感受？
2、為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？
五、品味鑒賞。
1、學生通過朗讀，找出文中體現清、靜、悲涼的景物。
3、教師總結鑒賞散文的方法。
六、探究情緣。
2、教師總結：聯系時代背景，知人論世。
七、比較閱讀。
2、教師總結：作者的主觀情感不同，選擇的景物也不一樣。
八、遷移訓練。
課堂口頭訓練，學生分組討論回答。
九、教師總結。
十、布置作業。
將口頭訓練的作文，課下寫成書面作文。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇九
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
教學重點：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結構。
3.1第一學時。
教學活動。
第一課時。
教學目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
教學重點：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結構。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十
我今天說課的內容是《故都的秋》。根據語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行述。
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學生的實際，我設計了“三、二、一”個教學目標：所謂“三”是要求學生掌握3個知識點：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養學生兩個方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學生初步的文學鑒賞能力；“一”是實現一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。
重點：聯系文中展現的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結合。
難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
1、教法。
我的教學對象是高中二年級的學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。
點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2、學法：在學生的整個學習過程中，我強調以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。
（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）。
（2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)。
（3）合作探究法。
(學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)。
本課安排兩個課時完成。
學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意。
在這個環節，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境。
學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。
先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草這些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語”如何展現“情語”呢？此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環境三個方面進行分析。譬如：1、冷暖色調的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調能體現文眼中的哪個詞呢？問題自然產生，而學生也能答出“清”這一特點。
2、聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。
3、環境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。
通過引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。
在這個環節中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設疑討論，體悟情感。
學生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過這個環節，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。
先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
接著讓學生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當堂寫一首關于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。
郁達夫。
1、秋晨院落。
2、秋槐落蕊。
3、秋蟬殘聲。
4、秋雨話涼。
5、秋棗奇景。
（形）（神）。
總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步！我的說課到此結束，謝謝大家！
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十一
2、培養學生的朗讀能力和自學能力。
一課時。
加強朗讀，品味語言。
課文朗讀和自學能力的培養。
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會意境。
(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關鍵詞語。
(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十二
課前準備：制作一個有關多媒體基礎知識與應用的內部教學網站，讓學生可以在學習過程中清晰地知道教學的內容、練習的要求等等，也可在學習遇到困難時查閱，同時也能通過網站提供更多的例子和學習資料，有利于學生課堂和課后的自主學習。
2．能辯證地從多角度去分析和評價多媒體作品，學會欣賞優秀的多媒體作品，并能從中受到啟發，指導自己的學習實踐。
3．激發學生創作的欲望，鼓勵原創，體驗作品創作中的艱辛和樂趣。
畫出作品的結構圖，并用箭頭表示各內容間的轉向關 四、準備素材（將搜集到的資料進行整理加工）
你使用了那些方法對搜集到的資料進行整理加工？如果是在網上下載的請注明下載該素材的網址，原創作品請注明使用的軟件和參考資料。談談你準備和獲取各種素材的經驗。
你使用了那種多媒體創作工具來編制作品？___________________________ 它有什么特點？具有怎樣的功能去體現你的創作意圖？ ，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進？ 你希望得到的作品評價：
通過本章的學習和多媒體作品的創作，你有哪些收獲？
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十三
以教師為主導，以學生為主體，培養學生的素質和能力。
2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
3.陶冶學生性情，提高審美能力。
自讀-----討論------評講。
以作者情感為線索結構全文。
散文的形與神。
散文的景與情。
計算機或幻燈機和錄音機。
一課時（40分鐘）。
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數不勝數，同學們能說一說嗎？
生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）。
師：那我們看看名家對秋的評價是如何的`？
（從計機中調出已準備的材料。如下：）。
佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》。
名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽修《秋聲暝》。
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現代作家郁達夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀題為依據，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）。
完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：
1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十四
高中新課程試驗，對教學目的、教學內容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。
多媒體技術應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質基礎。但多媒體技術不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現，是教學方法實施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎理論上展開討論。
一、多媒體教學的指導思想和評價。
怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術進行課堂教學，如果是以傳統思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優越性于教學過程中，抑制功能優勢的發揮，難以轉變教學方式，將電化教學變為“電灌”，這樣將可能適得其反，會把傳統的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產生消極的影響。
以建構學生認知結構，倡導自主學習的建構主義，已成為多數人認同的先進的學習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現代化，提高能力，培養綜合素質，面向全體學生，發展學生個性有著相當的共性。試驗中的課堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發揮學生能動性的基礎之上；必須在教學過程中形成平等的師生關系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協調發揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養學生的應變能力和創新意識；再次要轉化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變為：教師的感染力、示范性與生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環境中，各種器官協同發揮作用，在學習的情境中全面發揮學生的潛能。
師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結構的優化，學生的探索創新能力來評價。傳統的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。
二、多媒體教學設計的基本原則。
多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質量，也是推廣應用多媒體技術必然的準備。根據多媒體教學的指導思想和多媒體技術的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：
1．信息情境與學習目標相一致。
多媒體技術引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發思考的靜態刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變為講授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創設豐富資源的學習環境，更要對信息資源、自主學習、協作學習環境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。
2、教師前緣引導與學生自主學習的原則。
以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發”，當然也不能讓學習像看電視節目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發展的邊界上（最鄰近發展區），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發現、研究歸納，引導學生優化認知結構進行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發，避免抑制學生主動性的發揮，也要通過恰當的`引導使學生形成正確的思維品質、形成并改善認知結構。
3、刺激適度與充分記憶的原則。
任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發展的規律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內的學習內容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。
4、人機交互與師生交際的原則。
多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網絡學習，能夠實現人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態、教師的參與及教師的個人氣質和教學藝術魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發揮人機交互的作用，更要在協作學習中，體現師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來。
由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環節：
情境創設環節。
觀察引導環節。
認知建構環節。
交互反饋環節。
整體歸納環節。
三、多媒體教學設計的基本方法。
多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。
1．信息情境的創設多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現當前學習主題和教學目標。
·信息資源的設計確定為實現教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。
·情境創設的設計通過有關的信息資源，使教學內容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態環境，并動靜結合有效地激發學生的聯想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構。情境創設要使學生在不同的環境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發現和探索，激發學生參與交互式、協作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構。
·信息刺激的設計情境的創設與刺激量密切相關。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態、聲態幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內容，使學生感受系統的完整和連貫，完成知識系統的建構。
2.學習方式的設計。
多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現。
·交互式學習設計交互式學習設計要體現各種學生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。
·協作與引導學習設計協作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協商，以及小組之間提出各組統一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內進行充分的思考。因此，協作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續問題，統一學習認識，使學生在協作之中發揮主動性，進行認知建構；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協作學習中，教師的主導性要充分地發揮，讓學生在老師教學藝術的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發展區，達到充分調動學生的積極性，自主地解決問題的目的。
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故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十五
１．了解文章“景”與“情”和諧統一的寫作特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。
２．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。
３．根據自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。
一、導語
秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《》。
初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
１．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是的'特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
２．描寫了五幅畫面：小院清晨 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
（二）分析課文
１．從五幅畫面入手，分析
（1）的特點。
（2）“反襯”手法的運用。
（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫。
（結合當時的社會環境和作者的經歷來分析）
２．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？
３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。
４．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
５．如何理解文章結尾的一段話？
明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。
四、課外作業
讓學生根據自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十六
把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的：
畫面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時候，常常象這位同學所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。
好。現在先了解本課的學習目標。
打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)
初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。
思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。
2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：a：秋色的特點是什么?(顏色的格調)
明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面
b落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。
c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲
a如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
c舉一個例來說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。
打出意境的構成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
客觀的景是什么樣的呢?畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽牛化的藍朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草(荒草碧連天)
畫面中的人——
早晨起來無事可做日光能細數嗎?(神態動作)清閑
靜對著藍朵干嘛?(神態)寂寞
主觀的情是——悲涼
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇(非教學重點)
課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題
1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。
2)用三個字來概括南國之秋的特點?
明確：“慢”“潤”“淡”
者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好，現在來回憶我們的學習過程。
四：回顧認知過程
怎樣達到的認知過程?
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
情景相生。在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點，領會作者的思想感情。
明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書設計
以情馭景
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍朵悲
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十七
《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養學生開放性的思維。
【教案】
１、知識與能力：
把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡。
通過點撥來引導學生分析文章主旨。
３、情感態度與價值觀：
培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。
教學重點
通過朗讀體會作者情感的變化。
教學難點
分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。
教學方法
誦讀法和點撥法相結合。
教具、實驗情況
多媒體。
教師活動
學生活動
設計意圖
１、引用顧城的《一代人》。
２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。
１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。
引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣
學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。
學生勾畫出有關表現作者情感的語句。
讓學生在短時間內了解課文大致意思。
１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。
（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）
（展示課件。）
１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）
２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”
這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學生朗讀，學生互評。）
培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。
通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。
學生談啟發。
示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。
作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。
充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。
聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。
（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）
（課件展示。）
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
（學生朗讀最后兩段。）
在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。
通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
【板書設計】
中
綠 囚 國
人
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十八
二、 學習對象分析 ………………………………………………… 5
1. 知識基礎分析………………………………………………… 5
2.能力基礎分析……………………………………………… 5
3．情感基礎分析.……………………………………………… 5
4. 學習方法分析 …………………………………………… 6
三、 學習目標 …………………………………………………………6
1. 知識目標 ……………………………………………………… 6
2. 能力目標 ……………………………………………………… 6
3. 情感價值觀目標 ……………………………………………… 7
四、 學習重、難點 …………………………………………………… 6
五、 學習研究目標 …………………………………………………… 7
六、 學習思路設計 …………………………………………………8
（一）課程目標的確立上………………………………………… 8
（二）學習內容的調整上………………………………………… 8
學法方面 ……………………………………………… 8
學習流程 ……………………………………………… 8
七、 學習軟件設計 …………………………………………………… 8
八、 學習準備 ………………………………………………………… 9
九、 課時安排 ………………………………………………………… 9
十、 學習程序設計 …………………………………………………… 9
（一）學習流程圖………………………………………………… 10
《故都的秋》學習設計
多媒體和網絡技術廣泛的應用, 極大地改變著人們的學習方式和方法，教學中多媒體的應用有助于實現教育過程的整體優化，多媒體技術集聲音、圖象、和動態畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，能夠有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。使得教學形式多樣化，教學內容多層次，多維度地展現，能夠有效的激發學生學習的興趣，提高學生的注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態， 從而使學生學會學習、學會創新、能夠提高學生的綜合素質。
新課標指出，學生是教學的主體，教師的教應本著從學生的認知規律出發，以學生活動為主線，在原有知識的基礎上，建構新的知識體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個課時）教學設計中努力實現為學生構建一個完整的知識網絡. 用新課改的理念指導教學，制定出信息化教學設計，因此，設想將相關內容有效整合，能夠為學生構建一個完整和高效能的知識網絡。
課文的特點及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現了景之美、情之濃，而且還蘊涵著豐富深刻的思想，可以引發讀者對自然、人生、社會、的多方面的思考。它們有許多共同的特點：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊深；三是語言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學習對于提高學生散文鑒賞能力，培養人文意識，進而閱讀名家名篇有重要的指導作用。這是一篇精讀課文，用兩課時完成。
1. 知識基礎分析。本課是學生步入高中后學習的第二篇散文，學生在初中已經學習過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關散文的基本常識，在學習這課之前學習了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學生也學習過好多有關“秋”的詩文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。
2. 能力基礎分析。 由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導學生進入特定的審美的意境，培養學生把握文字和審美的能力。再者學生探究問題的能力和合作交流等方面發展不夠均衡，所以學生學習起來仍有一定困難。
難詩人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。
4.學習方法分析。學生想要利用網絡資源進行學習，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達的情感。
1、知識與能力：品味景物描寫景物呈現出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨特的視角,引導學生對故都秋景的特點進行分析。
2、過程與方法：
（1）深情朗讀法。在反復品讀的基礎上，領悟情景交融的表現手法。一篇優美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學中教師將會選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實的學生來朗讀。要特別注意讓學生帶著感情讀課文，將自己的感情調適到最飽滿。最充沛的狀態；其他學生注意借鑒示范的學生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。
（2）引練法。鑒于學生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內容作示范性分析，引導學生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學生的自主學習提供指引。
（3）、合作探究法。以文本為載體，進行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學生劃分為若干小組，以組內討論的形式加強對文本的研讀，體會文章的文字優美、意味雋永、濃情厚意，體會文章蘊含的思想感情。培養學生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學會寬容溝通，學會協作分享。
3、情感態度與價值觀：
（1）探究作者的感情基調、感情線索、感情發展變化。
（2）把握作者豐富的情感內涵，培養人文情懷，提高審美能力。
1、掌握文章情景交融的寫法。
2、理解文章的豐富內涵，通過拓展訓練，進一步培養學生的語文素養。
3.突破難點的關鍵。
如何更好的理解“景”和“情”的和諧統一，理解特定歷史時期文中所蘊含的作者感情障是本課學習的礙點。
故都的秋的語文教學設計（優質19篇）篇十九
1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛之情。
1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創造。
2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。
1課時
朗讀法、談論法、多媒體教學法。
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？
布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。
（一）導入新課
導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
（二）朗讀課文
（三）學生聽朗讀錄音、思考
（四）教師引導學生討論、交流
1、引導要點：
（1）描寫了哪些秋景？
（2）怎樣描寫秋景的？
（3）描寫出了秋景的什么特點？
2、教師對問題結果的預設：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。
4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？
4、聯系五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
（五）深入探討
2、學生思考、討論。
3、教師引導學生交流、歸納：
引導：
（1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。
（2）從作者經歷、思想入手。
（3）從社會背景入手。
歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。
（六）拓展體驗
引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。
（七）布置課外作業
學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉的春”為題，寫一篇散文。