我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）

優(yōu)秀作文是一篇凝練、有條理、思想深刻的作品，它可以展現(xiàn)一個人的才華和思維能力。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文，希望能夠給你一些啟示。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇一

翻開《草房子》，感覺就如踏進(jìn)另一個世界，曹文軒叔叔用他純美的語言，為我們展現(xiàn)了一幅如詩如畫的場景和一群活潑可愛的孩子們，讓我沉浸其中，廢寢忘食，讀罷仍意猶未盡。

《草房子》描寫了一群在油麻地生活的人們。有可愛頑皮的桑桑，殘疾自尊的陸鶴，恬靜柔和的紙月，堅韌頑強(qiáng)的杜小康……他們每一個身上都有閃光點值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

我覺得最可愛的是桑桑，他時常會做出一些出人意料的古怪的行為。他想到自己有好住處，鴿子卻沒有，于是將家中的碗柜改造，掛在墻上做鴿子籠；他看到漁船在河上用網(wǎng)打漁，就用剪刀將蚊帳改制一張網(wǎng)，快樂地到河里打漁去了。他想冰棍被棉套捂著反而不融化，于是大伏天，將晾曬的棉衣穿上并走起圓場來出風(fēng)頭。我腦子里有時也會有一些奇思妙想，我覺得要是能付諸行動一定很快樂。

我最喜歡的人是紙月。她不僅寫得一手好字，還會背許多古詩；她成績優(yōu)秀，卻沒有一點傲氣；她乖巧、懂事，處處想著別讓大人操心。她是心里的好榜樣，是大人眼里的好孩子。在讀紙月的時候，我默默在心里將自己和她作比較，她是個值得我學(xué)習(xí)的人。

我還喜歡這本書描寫的景色：正在里，石板小道兩邊，無論是楓樹、白楊還是銀杏，都赤條條的。風(fēng)并不大，但林子還是呼呼地響著，渲染著的蕭條……多美的景色啊！

我愛看這本書，看了一遍又一遍。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇二

這周的每天下午，我都會拿起《草房子》讀起來。

這本書描寫了男孩桑桑在油麻地小學(xué)六年的生活。在六年里發(fā)生了許多撼動人心的故事。桑桑是后來跟爸爸一起來到油麻地上學(xué)的，我從桑桑來到油麻地后的故事中，總結(jié)出了桑桑的三個方面。

第一章禿鶴介紹了桑桑的同學(xué)陸鶴。因為他是一個小禿子，經(jīng)常受到同學(xué)們的笑話和欺負(fù)，所以就戴了一個帽子。桑桑的調(diào)皮就開始發(fā)作了。他指揮同學(xué)們搶陸鶴的帽子，他們把帽子丟來丟去，比較后桑桑讓阿恕把帽子放到了旗桿上面。因此，回家之后，父親桑喬就把桑桑痛批了一頓，還讓他給陸鶴道歉。這是桑桑的第一面——調(diào)皮。

第二章紙月。紙月原來是在板倉上學(xué)的，但是因為板倉小學(xué)有人專門欺負(fù)她，所以就轉(zhuǎn)到了油麻地來上學(xué)。紙月來到油麻地后不久，校長桑喬就發(fā)現(xiàn)她寫的字很漂亮，會很多古詩。紙月來油麻地沒幾天，原來總是難得安靜，將飯桌上吃得湯湯水水、搶妹妹餅吃的桑桑，突然變得文雅了，直到比較后一粒飯吃完才去看鴿子。文雅就是桑桑的第二面。

在比較后一章藥寮中，桑桑的脖子長了一個腫塊，為了治好這個腫塊，桑喬帶著桑桑到處看病。油麻地的人不是看見桑喬帶著桑桑去看病了，就是看見桑喬帶桑桑回來了。桑桑跟著爸爸，醫(yī)生說打針，他就打針，醫(yī)生讓他吃藥，他就吃藥，沒有一點兒爭辯，非常聽話。桑桑的第三面就是聽話。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇三

這篇課文主要通過寫作者對家鄉(xiāng)的小溪、小橋和人家的回憶，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情。

選擇本文的目的一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何具體描寫家鄉(xiāng)景致的，感受作者文筆的細(xì)膩；二是讓學(xué)生體會作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

本篇課文的重點是在認(rèn)真讀文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章通過具體事例表達(dá)感情的表達(dá)方法。

：一課時。

1、學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀課文。

2、在感受江南水鄉(xiāng)的美景時，領(lǐng)悟作者抓景物特點描寫的表達(dá)方法。

3、通過感悟作者對故鄉(xiāng)的懷念受到熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。

2、小組交流。

3、大組交流。

文章描寫了故鄉(xiāng)的三處景致。

1）小溪（1、2自然段）。

2）小橋（3、4自然段）。

3）人家（5、6自然段）。

1、作者是怎樣具體描寫家鄉(xiāng)的景致的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標(biāo)注。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、小組交流。

4、大組匯報。

小溪的特點：清澈見底，終年環(huán)繞村莊。

小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導(dǎo)朗讀，此處語速適中，語調(diào)要輕快]。

村民和小溪的關(guān)系；孩子們在小溪里嬉戲。[朗讀指導(dǎo)，讀出捉魚時的童趣]。

[通過對故鄉(xiāng)景致和童年玩耍的回憶表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情]。

2）小橋。

木橋、石橋[不作為重點，學(xué)生點到即可]。

3）人家。

文章最后一段略寫了村里其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉(xiāng)在作者心中的位置。表達(dá)作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀。

……。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇四

未來的房子不僅是個調(diào)色盤，而且功能齊全，節(jié)能環(huán)保。

未來的房子是個調(diào)色盤，它可以隨著季節(jié)的變化而改變顏色。春天是個播種的季節(jié)，房子就變成了淺綠色，像一叢剛從地里探出小腦袋的小草，正在盡情地玩耍。夏天是個耕種的季節(jié)，它變成淺藍(lán)色，像一汪池水，而我們像小魚樣在快樂地游著。秋天是個豐收的季節(jié)，它變成金黃色，像一個黃澄澄的橘子，讓人看了就嘴饞。冬天是個寒冷的季節(jié)，它變成了紅色，房子的四周全是雪，它就像雪地中的一顆燃燒的火種。

未來的房子有著很多功能。它是一個“太陽發(fā)電機(jī)”，晴天時候，房子把太陽光全部吸收走，轉(zhuǎn)變成電能，輸送到千家萬戶，讓人們在家中做好多事情。它是個“溫度調(diào)節(jié)機(jī)”，可以把夏天的熱氣變成冷氣，讓人們感到?jīng)鏊凰€可以把冬天的冷氣轉(zhuǎn)換成暖氣，讓人們不再感覺到寒冷。它還是個“環(huán)境美化機(jī)”，可以把生活垃圾收集起來，轉(zhuǎn)換成電能，這樣不僅能保護(hù)環(huán)境，還能節(jié)能。

未來的房子既環(huán)保又舒適，真是厲害極了。

文檔為doc格式。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇五

暑假，我讀了這本《草房子》，這是一部講究品位的少年的長篇小說。

作品主要寫了桑桑終生不忘小學(xué)六年的生活。

禿鶴是一位殘疾男孩，他以自己的堅強(qiáng)和一絲不茍，不僅贏得了匯演冠軍，還贏得了同學(xué)們的信任。

紙月家中只有一個年老的外婆，她比較內(nèi)向，以優(yōu)異的成績讓老師、同學(xué)為之震撼，也讓桑桑改掉了壞習(xí)慣，但突然離開了。

蔣一輪是一位年輕、帥氣的老師，他在與白雀姑娘演出時，產(chǎn)生了感情，白雀的父親卻反對，雖然將一輪在寫信讓桑桑傳達(dá)，但兩人最終還是分開了。

秦大奶奶與丈夫一生小氣地攢錢買田、蓋房、種地，但在即將收獲時丈夫死了。油麻地小學(xué)要在這里建造，但秦大奶奶一直不走最終是被強(qiáng)行帶走的。秦大奶奶死源于要救一個南瓜，大家才對對她的人格敬佩。

杜小康家非常有錢，他學(xué)習(xí)好，人品好家境好。但在一次事故中，杜小康家一無所有，還欠了債，杜小康在逆境中長大。

細(xì)馬雖然不是邱二媽的親生兒子，但他那樸實的江南話透出一股對邱二媽的愛。

桑桑最后得到了一種怪病，父親辭去了工作，帶他到處尋醫(yī)，終于戰(zhàn)勝了病魔。最終桑桑離開了油麻地。

在那個年代，只有杜小康家有自行車，但他們依然學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，在想想我們，在家看電視，看漫畫，玩電腦.......

我們應(yīng)該多向細(xì)馬、桑桑、陸鶴鳥他們學(xué)習(xí)，做一個男子漢，也應(yīng)該向紙月她們學(xué)習(xí)，做一個優(yōu)秀的好學(xué)生。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇六

最近我讀了一本書，這本書叫《草房子》，他是曹文軒的純美小說之一。

書中寫了一名叫桑桑的男孩，這本書用了九個小故事來寫桑桑在油麻地的生活和種種經(jīng)歷，它們似乎可以獨立成章，但他們又有千絲萬縷的緊密關(guān)系，這里還有桑桑的“影子”阿恕、桑桑的爸爸桑喬、桑桑的妹妹柳柳……故事的一切由他們展開。

桑桑是個活潑好動，聰明伶俐的小男孩兒。在板倉保護(hù)紙月、幫杜小康擴(kuò)大生意、幫細(xì)馬放羊……他做的好事數(shù)不勝數(shù)，但做的壞事也不少，比如把禿鶴的帽子放在國旗桿上、把蚊賬剪成漁網(wǎng)來捕蝦、砸鍋賣鐵買鴿子……但因為紙月的到來讓平時像泥猴、臟的不能再臟、吃飯都不洗手的桑桑，變成了一個文質(zhì)彬彬，干干凈凈，懂禮貌的小書生了。

其實我小時候也沒少給媽媽添亂，現(xiàn)在想起來還有些害羞，那時的我常常讓媽媽生氣。在學(xué)校的桌肚里玩，在家里的衛(wèi)生間我禍禍人……但是在家長和老師的教育下，我漸漸明白了，我的做法是錯誤的。

書中讓我害怕的是桑桑患病。生病期間，他還帶著柳柳登一百多個臺階的城堡，當(dāng)桑喬他們找到他時，他正趴在地上，已經(jīng)沒有力氣再站起來了。

《草房子》這本書告訴我們：每個人的一生都不是一帆風(fēng)順，有酸甜苦辣。我學(xué)到了許多東西，只有刻苦勤奮，對生活充滿信心，才能讓生活更加幸福。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇七

《草房子》是我國作家曹文軒的代表作之一。《草房子》主要寫的是小男孩桑桑對自己刻骨銘心的童年回憶，其主人公有桑桑、禿鶴、紙月、細(xì)馬和杜小康這五位少年。

在這五位少年中，桑桑和細(xì)馬是比較令我難忘的。

桑桑，一位頑皮可愛，有正義感的孩子。記得有一次，桑桑得了一種大脖子病，桑桑的爸爸桑喬為了給桑桑看病，每天東奔西跑的看醫(yī)生。面對醫(yī)生的治療，桑桑總是一聲不吭，即使有時候會疼，桑桑也從來不說一句疼，只是默默地忍受。從這里，我可以看出桑桑是一個堅強(qiáng)的孩子。

堅強(qiáng)、樂于助人、有正義感等這些品行，是我們要向桑桑學(xué)習(xí)的。

雖然桑桑的堅強(qiáng)引得人的關(guān)注，但是，要說是男子漢的，還要數(shù)細(xì)馬。

細(xì)馬是邱二爺領(lǐng)養(yǎng)的孩子，邱二爺把細(xì)馬領(lǐng)回家就是要他繼承家產(chǎn)。細(xì)馬是個厭惡學(xué)習(xí)的孩子，由于他的語言與當(dāng)?shù)夭煌唤[出了不少笑話。邱二爺和邱二媽拿細(xì)馬不上學(xué)沒辦法，于是讓他去放羊。他在歡樂的田野生活著。細(xì)馬從原來開心的牧羊生活到后來公然上校門口去挑釁，從而，我發(fā)現(xiàn)了一個厭惡學(xué)習(xí)生活卻想融入集體的心。比較后，邱二爺?shù)募冶凰疄?zāi)沖毀，而邱二爺又得了絕癥而去世。這時全家的希望都寄托在細(xì)馬身上。細(xì)馬以為“媽媽”造紅磚房為目標(biāo)，比較后實現(xiàn)愿望，成了家中的頂梁柱。

《草房子》中雖然沒有太多的好詞好句，但貨真價實的事件卻打動了我，我要向桑桑和細(xì)馬學(xué)習(xí)。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇八

這個學(xué)期，我擔(dān)任的是五年級一、三兩個班的語文教學(xué)。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學(xué)，其教學(xué)的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學(xué)中，更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，理解內(nèi)容，體會情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。

作文教學(xué)是小學(xué)五年級語文教學(xué)中公認(rèn)的一個重點內(nèi)容和難點關(guān)卡，學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語文成績的好壞，以及學(xué)生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)作了如下的反思：

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因。

1、學(xué)生自身的因素。

對于五年級的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對于寫作沒有正確的認(rèn)識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。

再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2、教學(xué)方面的因素。

寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學(xué)就是要實事求是，但是在實踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會影響作文教學(xué)的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒有時常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進(jìn)。

3、教學(xué)手段的因素。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個信息化的時代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學(xué)生選擇在qq空間等地方，進(jìn)行簡短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。

五年級作文教學(xué)設(shè)計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習(xí)作四教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇九

閱讀教學(xué)是高年級教學(xué)的重點。而在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，以教材為載體，學(xué)會一定的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓(xùn)練的重點。本教學(xué)設(shè)計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓(xùn)練落實到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達(dá)獨特的感受，在交流中升華自我情感。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。

3、理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。

1、感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。

2、體會文章的的表達(dá)特點。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀以上詞語。

【設(shè)計理念】。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了課文的生字新詞，扎實了基礎(chǔ)，又為導(dǎo)入課文做了鋪墊，也為學(xué)生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。

（二）感受洪水的兇猛。

1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。

2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？

3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

5、詞語訓(xùn)練：當(dāng)時的情形，你會想到什么詞語？

（電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨……）。

【設(shè)計理念】。

體會當(dāng)時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生體會領(lǐng)悟到當(dāng)時的危急。

（三）體會人們的慌亂。

2、村莊里的人們突遭這滅頂之災(zāi)，又是怎樣表現(xiàn)的？

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當(dāng)時場面的混亂。

【設(shè)計理念】。

讓學(xué)生入情入境地讀文，是讓學(xué)生進(jìn)入文本的重要方法。本環(huán)節(jié)主要是通過老師的語言渲染和學(xué)生身臨其境的想象讓學(xué)生體會到人們的驚慌和恐懼。

（四）感受老漢形象。

2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）。

4、學(xué)生讀文，批注，小組之間互相交流。

5、同學(xué)匯報交流，教師適機(jī)點撥，指導(dǎo)朗讀。

課堂預(yù)設(shè)：

（1）從老漢的表情中，你有什么體會？

（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什么？

（3）你怎么理解“他像一座山”？

（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？

（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？

（1）讀了這句，你體會到老漢當(dāng)時怎樣的心情？

（2）當(dāng)時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？

（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當(dāng)時的情況又是怎么樣？

（2）從老漢的“推”字當(dāng)中你又體會到什么？

6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發(fā)揮想象，想想當(dāng)時的情況，老漢可能會喊什么？

7、（起音樂）師總結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現(xiàn)出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。

【設(shè)計理念】。

引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實學(xué)生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分。本環(huán)節(jié)，老師給予學(xué)生充分自主閱讀的時間。讓學(xué)生有充分的時間，用自己的大腦和文本進(jìn)行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當(dāng)點撥，給學(xué)生的閱讀批注做了一個很好的示范。教師參與到學(xué)生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學(xué)生升華自己的理解和感悟。

（五）、拓展練筆。

1、師范讀課文第24—27自然段。

2、英雄遠(yuǎn)離了我們，當(dāng)大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學(xué)生練筆）。

【設(shè)計理念】。

勤動筆是提高學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認(rèn)識，體會一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。

（六）體會題目的含義和文章的寫法。

1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？

（生命之橋、黨群之橋）。

2、這篇文章在表達(dá)方法上，有何特點？

（1）構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

（2）大量運用比喻、擬人等手法。

（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。

【設(shè)計理念】。

引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作特色，一方面是教給學(xué)生讀書的方法，另一方面也是在教給學(xué)生寫作的方法，這也是在培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。

（七）作業(yè)布置。

搜集現(xiàn)當(dāng)代社會中，令我們感動的共產(chǎn)黨員的事跡。

【設(shè)計理念】。

本單元的學(xué)習(xí)主題是“他們讓我感動”，本作業(yè)的布置，主要是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。

（八）板書設(shè)計：

橋

生命橋黨群橋。

群眾兒子唯獨沒想自己。

鎮(zhèn)定沉著、不徇私情、舍己為人。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇十

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇十一

教材簡析：

《建橋梁》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》，本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)上，通過“建橋梁”的活動，引導(dǎo)學(xué)生了解形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。

本課時的教學(xué)內(nèi)容主要有三個部分：

第一部分：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種橋的特點，對橋梁進(jìn)行簡單分類。

第二部分：組織學(xué)生搭建三種類型的橋，并比較橋的堅固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點，是本課引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動的重要內(nèi)容。

第三部分：通過拓展延伸，欣賞古今中外名橋，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣與能力。

學(xué)情分析：

學(xué)生在本單元前兩課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識，掌握了實驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創(chuàng)新能力不斷提升。在以往科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對材料的了解，分類標(biāo)準(zhǔn)的劃分以及比較實驗中的“公平原則”的掌握，合作分工能力的培養(yǎng)，都為本節(jié)課的探究活動提供了很大的幫助。“橋梁的種類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關(guān)于橋的問題正是學(xué)生心中的困惑，設(shè)計本課的意圖就是通過動手實驗和查閱資料，向?qū)W生介紹一些淺顯的橋梁知識，激發(fā)學(xué)生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識和科學(xué)探索精神。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類方法。

3、知道拱橋承受力最大，是最結(jié)實的一種橋。

4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關(guān)。

情感態(tài)度與價值觀：

1、經(jīng)歷橋梁的搭建過程，體驗造橋的艱辛與快樂。

2、真實的探究過程讓學(xué)生樂于動手實踐。

小組討論：驗證橋梁承重力大小的實驗活動需要注意什么？

總結(jié)：多媒體展示測量承重力大小的實驗過程的“溫馨提醒”。

分發(fā)材料：砝碼和小汽車。

教師總結(jié)：拱橋承重力最大，斜拉橋居中，平板橋承受力最小。（板書）。

小組匯報實驗結(jié)論：拱橋最堅固，也就是承受力最大，其次是斜拉橋，承受力最小的是平板橋。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇十二

1.認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。

一、談話導(dǎo)入。

咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會有敲門聲，這時候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。

二、字詞檢測。

師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學(xué)們齊讀課題——《橋》。看到這個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：

第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當(dāng)。

誰來讀？

第二組：擁戴清瘦沙啞揪出。

第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠。

師：請同學(xué)們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環(huán)境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節(jié)中遇到的一些生詞。

三、初讀課文，整體感知。

那在這樣的環(huán)境，這樣的人物，發(fā)生了一件什么事呢？（情節(jié)）請同學(xué)們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。

讀完后可以互相交流交流。

交流整理，方法指導(dǎo)：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

學(xué)生匯報：課文主要內(nèi)容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的'兒子卻犧牲了。

四、問題探討。

讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？

父親和兒子的關(guān)系。

這是一位怎樣的父親？請同學(xué)們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個詞來形容這位父親。

五、抓關(guān)鍵詞語，感受老漢的形象。

師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？

（生匯報找到的詞語）。

也在3-10段中找到幾個關(guān)鍵詞。

（生匯報找到的關(guān)鍵詞）。

屏幕上出示兩組詞語：

你擁我擠站著。

瘋了似的不說話。

跌跌撞撞盯著。

亂哄哄像一座山]。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。

師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？

生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。

師：加上這些詞語再說說。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。

生：大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！

師：把你想到的加進(jìn)去，再說一遍。

生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！”

師：現(xiàn)在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。第二，她不僅能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。

生：我想補(bǔ)充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮(zhèn)定，寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學(xué)作品啊！

（其他學(xué)生回答略）。

師：剛才我們在對比中思考，現(xiàn)在，讓我們來對比著讀。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語，右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語。

生（左）：左擁右擠。

師：快點兒，再來——。

生（再讀）：左擁右擠。

生（右）：站著。

師：穩(wěn)一點兒——。

生（再讀）：站著。

生（左）：瘋了似的。

師：還很有理智哦！

生（再讀）：瘋了似的。

生（右）：不說話。

生（左）：跌跌撞撞。

生（右）：盯著。

師：目光透著威嚴(yán)，再讀——。

生（再讀）：盯著。

生（左）：亂哄哄。

生（右）：像一座山。

師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——。

生：像一座山。

師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。

[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]。

（指導(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）。

師：洪水中響起了老漢的聲音。

[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]。

師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？

（學(xué)生沉默）。

師：想想，為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄？

生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。

生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應(yīng)該起帶頭作用。

生3：我想補(bǔ)充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。

師：瞧，你們能把三個句子聯(lián)系起來思考，這是一種很好的思維方式。

師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）。

師（指圖）誰？

生：老漢的兒子（板書：兒子）。

師：老漢在干嘛？

生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。

師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？

生：不是。

[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]。

師：老漢對兒子有情無情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？

生1：太危險了！

生2：橋在發(fā)抖了！

生3：沒時間多說了！

生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。

師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——。

生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——。

生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——。

生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？

生：父親對兒子的愛。

師：哦？那我就不明白了——。

師：誰來讀。

（生讀）。

師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]。

生：因為老漢已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。

師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！

生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。

[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——。

在集體與個人面前，老漢選擇了——]。

（學(xué)生接答）。

師：我們用一句話來給這個問題做個總結(jié)：道是無情卻有情！

板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內(nèi)涵。

生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠(yuǎn)記住它。

生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。

……。

師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個人的心中，再讀課題——。

生：橋。

我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇十三

(一)使學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，并掌握它們的特征，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(二)使學(xué)生理解并掌握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。

(三)培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較和抽象概括的能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)重點和難點。

(一)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。

(二)等于1的假分?jǐn)?shù)。

教學(xué)用具。

投影片，圖片，小黑板。

教學(xué)過程設(shè)計。

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

1．在括號里填上表示圖形中陰影部分的分?jǐn)?shù)：

2．說出表示圖形里陰影部分的分?jǐn)?shù)，再說出它的分?jǐn)?shù)單位，它有幾個這樣的單位。

3．用分?jǐn)?shù)表示直線上的點。

教師：把直線上0到1這段看作單位“1”，1到2，2到3之間也都是單位“1”。

教師：把單位“1”平均分成了幾份？表示這樣的1份，2份，3份，4份的數(shù)各是多少？

教師：要表示這樣的5份是幾分之幾？7份是幾分之幾？

教師依次在數(shù)軸上點出幾個點，請學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示。學(xué)生口述教師。

教師：(指板書)根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，我們寫出了很多的分?jǐn)?shù)，下面來研究分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小關(guān)系。板書課題：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

(二)學(xué)習(xí)新課。

1．認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

(1)教師：請觀察黑板上的分?jǐn)?shù)，比較每個分?jǐn)?shù)中分子、分母的大小。試按一定的原則把這些分?jǐn)?shù)分組。

學(xué)生小組討論后匯報。根據(jù)學(xué)生口答老師板書：

教師：我們把分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。板書：第一組后補(bǔ)出“真分?jǐn)?shù)”，在第二、三組后補(bǔ)出“假分?jǐn)?shù)”。

教師：請說出3個真分?jǐn)?shù)，3個假分?jǐn)?shù)。

線段數(shù)。說一說這兩個分?jǐn)?shù)的意義？這樣的分?jǐn)?shù)等于多少？(等于1。)。

學(xué)生討論，匯報后老師板書在真分?jǐn)?shù)后補(bǔ)出：真分?jǐn)?shù)小于1；假分?jǐn)?shù)后補(bǔ)出：假分?jǐn)?shù)等于或大于1。

學(xué)生口答后，教師小結(jié)：由圖上可以清楚地看到，真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)實際上是以1為界，把分?jǐn)?shù)分為了兩類。所以這節(jié)課我們研究的是分?jǐn)?shù)的分子和分母的大小關(guān)系，而課題卻是真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

練習(xí)：(投影片)。

1．下面分?jǐn)?shù)中哪些是真分?jǐn)?shù)？哪些是假分?jǐn)?shù)？

2．把上一題中的分?jǐn)?shù)用直線上的點表示出來，看一看表示真分?jǐn)?shù)的點和表示假分?jǐn)?shù)的點，分別在直線的哪一段上。(請兩位同學(xué)寫在投影板上，其余同學(xué)寫在本上。)。

3．把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)。

些分?jǐn)?shù)，問：它們有沒有共同的特點？

教師：這些假分?jǐn)?shù)還可以用什么數(shù)來表示？

教師：這些假分?jǐn)?shù)實際上就是整數(shù)。我們可以用什么方法把它們化成整數(shù)？這樣計算的依據(jù)是什么？(分子除以分母，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。)。

學(xué)生口答教師板書：

學(xué)生口答教師板書，要求說出算理。

教師：說一說怎樣把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)？

本上。)。

(三)鞏固反饋。

1．說出四個分母是7的真分?jǐn)?shù)。

2．說出3個分?jǐn)?shù)值是1的假分?jǐn)?shù)。

3．說出兩個分母是9，分?jǐn)?shù)值比1大又比2小的假分?jǐn)?shù)。

4．把下面這些分?jǐn)?shù)化為整數(shù)。(口答)。

5．判斷正誤，并說明理由。

(1)分母比分子大的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)；()。

(2)假分?jǐn)?shù)的分子比分母大。()。

數(shù)？

(四)課堂總結(jié)與作業(yè)。

1．真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。

2．作業(yè)：課本100頁練習(xí)二十一，1，2，3。

課堂教學(xué)設(shè)計說明。

本節(jié)課要通過真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，使學(xué)生能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后，再通過設(shè)問，讓學(xué)生討論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。

新課教學(xué)分兩部分。

第一部分學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念。分三層。讓學(xué)生通過觀察、比較、討論、認(rèn)識分子和分母大小關(guān)系的三種情況，了解真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念；引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系，認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征；利用數(shù)軸進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，掌握它們的分界點是1。

第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù)；理解和掌握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。

板書設(shè)計。

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我設(shè)計的房子五年級（匯總14篇）篇十四

(一)理解并掌握比較分母相同或分子相同的兩個分?jǐn)?shù)大小的方法。

(二)在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的方法的過程中加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

(三)培養(yǎng)學(xué)生動手操作，觀察比較和概括的能力。

教學(xué)重點和難點。

(一)比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

(二)區(qū)別比較同分母分?jǐn)?shù)大小和同分子分?jǐn)?shù)大小的方法。

教學(xué)用具。

教具：投影片，兩張完全相同的正三角形紙片、長方形紙片。

學(xué)具：每位同學(xué)兩張同樣的圓形紙片、長方形紙片。

教學(xué)過程設(shè)計。

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

1．說出表示圖中陰影部分的分?jǐn)?shù)(投影片出圖)。

2．口答填空：(投影片)。

(1)把一塊蛋糕平均分成四份，每份是它的()；

3．比較每組中兩個數(shù)的大小。并說明理由。

7和932和29。

(要求說出9比7多2個自然數(shù)單位，32比29多3個自然數(shù)單位。)。

教師：兩個整數(shù)，我們可以根據(jù)它們包含自然數(shù)單位的多少來比較大小，那么分?jǐn)?shù)又怎樣來比較大小呢？這就是這節(jié)課研究的問題。板書課題：分?jǐn)?shù)大小的比較。

(二)學(xué)習(xí)新課。

1．比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。

(1)教師出示兩張完全相同的正三角形紙片，請同學(xué)說一說如何判斷它們的大小？

(把兩張紙重疊放在一起，完全重合，說明相等。)。

教師把兩張正三角形貼在黑板上。問：請說出陰影部分各是多少？

(2)教師用小黑板條貼出線段圖，請同學(xué)口答括號部分是多少？

請學(xué)生兩人一組，比較每組中兩個分?jǐn)?shù)的大小，并說明理由。教師巡視。

(3)教師：請觀察上面比較的各組分?jǐn)?shù)，同組的兩個分?jǐn)?shù)有什么共同處？(分母相同，分?jǐn)?shù)單位相同。)。

教師：分母相同的兩個分?jǐn)?shù)如何比較大小？

學(xué)生口答后教師小結(jié)并板書：

分母相同的兩個分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。

練習(xí)：課本93頁做一做。請兩三位同學(xué)寫投影，其余同學(xué)填在書上。集體訂正。

比較下面每組中兩個分?jǐn)?shù)的大小。

2．比較同分子分?jǐn)?shù)的大小。

(1)請同學(xué)取出自己準(zhǔn)備的兩張圓形紙片。并請比較它們的大小。(同樣大。)。

學(xué)生分小組討論，匯報后，教師表揚(yáng)“圓形紙片同樣大，也就是單位“1”相等，平均分的份數(shù)越多，每一份反而小。”這種想法很好。

并說明道理。

教師：請同學(xué)用兩張完全相同的長方形紙折一折或畫一畫，比較。

學(xué)生動手折或畫，小組討論說道理。

老師：說一說下面各組分?jǐn)?shù)中，哪一個較大？為什么？

學(xué)生口答后教師板書：分子相同的兩個分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

練習(xí)：課本94頁做一做。請兩位同學(xué)寫投影片，其余同學(xué)填書上。集體訂正。

學(xué)生口答的后教師板書歸納：

口答練習(xí)：比較下面各組分?jǐn)?shù)的大小。(投影片)。

(三)鞏固反饋。

1．請自己說出兩個同分母分?jǐn)?shù)，比較它們的大小。

2．請一位同學(xué)說出兩個同分子分?jǐn)?shù)，另一位同學(xué)比較它們的大小。

4．判斷正誤，并說明理由。

5．下面的括號里能填哪些分?jǐn)?shù)？

(四)課堂總結(jié)與課后作業(yè)。

1．同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法。同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法。

2．作業(yè)：課本95頁練習(xí)二十，1，2，3。

課堂教學(xué)設(shè)計說明。

本節(jié)課的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比較的分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到同分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比大小的方法，是比較分?jǐn)?shù)大小的最基本的方法，基本方法必須牢固、準(zhǔn)確地掌握。教案設(shè)計時，不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重了讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過程中，安排了直觀圖形、動手折疊等，使學(xué)生對算理的理性認(rèn)識，有充分的感知基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作，觀察比較和概括的能力。

新課教學(xué)分為三部分。

第一部分學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較。共分為三層。通過直觀圖形啟發(fā)學(xué)生從分?jǐn)?shù)單位的角度來理解比較方法的算理；利用線段圖來鞏固比較方法與算理；引導(dǎo)學(xué)生概括比較方法和進(jìn)行練習(xí)。

第二部分學(xué)習(xí)同分子分?jǐn)?shù)大小的比較。共分兩層。通過學(xué)生操作，讓學(xué)生從感性上增強(qiáng)對分母表示平均分的份數(shù)的認(rèn)識，從而理解“看分母”的算理；引導(dǎo)學(xué)生歸納比較的方法和進(jìn)行練習(xí)。

第三部分對比同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比大小的方法，找出不同點，并通過練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。

板書設(shè)計。