楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）

教學反思應該充分考慮學生的特點和需求，從而更好地滿足他們的學習需求。這些教學反思范文反映了教師對學生學習特點的觀察和理解，具有一定的參考價值。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇一

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章?！稐钍现印芬晃?，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業搜集課外經典語言對白。

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一、談話激趣

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明?？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌?，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽?！?/p>

同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！睂W生練習（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

1、小組交流匯報學習情況。

2、同位說說故事內容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶著理解齊讀課文。

四、品應答妙

（1）聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。

本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇二

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇三

《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，情節簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。因為這是學生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰。所以，我將教學目標確定為：

1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。

2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。

3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。

把教學的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。”上，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙。”預設為教學難點。

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，說一說古文與現代文有什么區別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發了學生學習文言文的興趣。

其次，我認為應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環節設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。于是我進行范讀，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感才好。

在理解文章意思時，我先引導學生從學習古詩詞中尋找方法，然后依法開展自主學習、合作探究，力求通過自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學習，并運用聯系上下文的方法來理解文章。

緊接著我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚?，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學推向高潮，使學生對“聰慧”的認識更加深入。

微視頻“選用恰當的句式增強表達效果”的運用，既是對教學難點的進一步說明，又是課文學習與生活實際的結合，引導學生學以致用。全文只有55個字，卻包含了這么豐富的內容，因此我要求學生把它背下來。

小練筆“孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么？神情、動作又是怎樣的？還會說些什么呢？請同學們聯系課文內容展開想象，寫下來?？梢杂矛F代文，也可以嘗試著用文言文?！北酒n文的學習有了一定的提升。

最后，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。

教完此文，我發現原來教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準確許多，個別學生的精彩發言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學中有些細節的教學沒有到位。比如：布置學生句子意思時，說：“試著用上學習古詩詞的方法讀懂課文?！弊呦氯ブ蟀l現學生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說：“用上學習古詩詞的方法，說說每句話的意思?！逼浯?，因為設備故障，聲音放不出來，微視頻和配樂朗讀沒有出來效果，遙控器不能用，自己總得在電腦旁邊按鼠標，走近學生的時間少了許多。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇四

預設方法二：看注釋;。

預設方法三：聯系上下文理解;。

預設方法四：看課文插圖理解;。

預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;。

預設方法六：……。

2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

3.師：你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家：(課件出示)。

孔君平詣其()父。

此()是君家果。

()為()設果。

師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個環節就見分曉了。

四、讀懂課文，體會“聰惠”

1、這個姓楊人家的兒子怎么樣?請同學們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時只有九歲，非常聰明。)。

短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?

2、請同學們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句?；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

那他聰明在哪兒呢?

(1)“兒應聲答曰――”說明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)。

(2)孔指以示兒曰：“此是君家果?！报D―聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”?？拙讲]有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意――你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑――“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?；卮鸬煤芮擅?。他的回答可以用一個詞來形容。叫做――天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是――能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

師相機板書：會聽、反應快、會說。

分角色讀對話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?老師查了《辭?！?，發現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請同學們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個字都要注意思考。

生細讀。指名答。

(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時的情況是――孔君平拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。那他就是小主人了。

那他端出多少水果?就一種嗎?從哪里可以看出來?(“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅?！霸O果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。)。

從這里可以看出，這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?

(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來，夫子是尊稱，說話很得體，很有教養。古人說話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”，表示尊重。

(3)“未聞”這個詞看出來他很有禮貌?！拔绰劇钡囊馑际迁D―沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇五

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇六

1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。

2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。

4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

第一課時。

一、導入，解釋課題。

1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。

2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）。

3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）。

（設計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）。

二、初讀課文，讀通古文。

1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況，在讀文中發現學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）。

（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）。

三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。

1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）。

2，、全體交流解決難點。

第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。

第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。

（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？

師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環節，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。

第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。

（2）誰為誰設果？

師小結：由此我們發現這句話雖然省略了主語，但我們聯系上下文進行推測，也是一種學習文言文的方法。

（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？

第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。

（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？

（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）。

第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現代的“家禽”比較。

（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？

3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？

“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

（1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。

（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；

最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。

2、再造情境，遷移運用“未聞”。

師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

（設計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）。

五、熟讀成誦。

1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。

2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

王艷麗【教學目標】１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；３、有感情地朗讀課文。背......

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇七

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一、激趣導入。

同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

2、借助拼音讀準字音、讀通課文。

3、抽讀，檢測讀書情況。

4、齊讀。

5、說說課文主要寫的.什么事？（只是了解課文的大概意思）。

三、合作學習，理解課文意思。

1、小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

2、交流匯報句意。

意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明?？拙饺グ菰L他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！”

3、理解了課文意思，你現在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

四、感情朗讀、背誦課文。

1、有感情地讀全文。

2、背誦全文。

五、拓展。

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）。

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業。

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、默寫課文。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇八

劉義慶(4--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家?！端螘繁緜髡f他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設：

師：“父不在，乃呼兒出?！?，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發現了什么？（生讀）。

生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的`比較完整。）。

師：你發現了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）。

師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生：也用姓氏來開玩笑?？拙叫铡翱住?，那么就說孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）。

（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）。

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇九

1.通過學生自學、教師點撥，會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2.通過查字典、看注釋、聯系上下文及教師指導，理解句子的意思，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

3.通過各種形式的讀，激發學生學習文言文的興趣，感受獨特的文言文韻味。

4.在正確、流利地有感情朗讀課文的基礎上，背誦課文。

重點：把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

難點：能參考注釋，理解課文意思，體會楊氏之子的聰惠。

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：收集有關劉義慶及《世說新語》的資料，預習課文。

(一)故事引入：有一天德國大詩人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對他的批評家，那位傲慢無禮的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不給傻瓜讓路的?！睓C智敏捷的歌德回答說：“而我卻恰恰相反?！闭f完閃身讓路，讓批評家過去。

1.揭示課題，解題。請大家想一想：課題“楊氏之子”什么意思?

歸納學生的意思，課件演示(姓楊的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。

2.仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

預設1.這篇課文非常短。

預設2.它里面還有很多“曰”。

預設3.這是篇文言文。

3.師小結：文章很短小.只有55個字。古時候的語言寫成的文章就是文言文。

4.師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是什么?

預設1.不好讀。

預設2.難理解。

師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

(二)反復朗讀。

過渡：好了，現在我們就來讀讀課文。

1.自讀課文。注意字的讀音，拿不準的字音查字典，看看注釋。

2.指名讀。(老師相機提示生字“詣”、“曰”、“禽”的讀音?！皯暋钡摹皯笔嵌嘁糇?，這里讀四聲。)看看是否有讀錯、讀漏的地方。

3.結合注釋讀。指導寫字：曰(可以將注釋標記在課文中相應的注釋旁邊。邊讀邊對照注釋想想這些詞、句的意思)。

4.范讀。要求學生認真聽：一是注意字的讀音，二是聽聽怎么停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

師小結：讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長音。這樣度，你自己也比較好理解，聽的人也容易聽懂。

5.按照剛才畫記的線，學生各自練習朗讀。

6.再指名讀。思考：那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?

小結：你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機板書：看注釋、查工具書)。

(三)細讀課文。

過渡：大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了?你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂的地方，可以幫同學解答，也可以設計一個問題考考大家。

1.小組學習交流。

生自學，師巡視。

2.生交流。

第一句：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。

(1)梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。

(2)“惠”是什么意思?

課件演示：惠=慧“惠”通“慧”，這就是我們常說的通假字。

第二句：孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。

(1)“詣”是拜見的意思。課件演示：“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。

(2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孫，學識淵博;為人正直，有好的名聲。

(3)其父：他的父親。其，他。

第三句：為/設果，果/有楊梅。

(1)為設果：課件演示“()為()設果，果有楊梅。”

小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，擺設，擺出。

(2)師小結：這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫(板書：聯系上下文)。

第五句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。

(1課件演示：“孔指()以示兒曰?！笔荆航o……看;。

(2)此是君家果。此，此：這，這個。指楊梅。君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?

預設：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。

(3)生想象，讀出開玩笑的語氣，互相評價。

第六句：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

(1)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。

(2)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

3.指名說說全文的意思。譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

4.交流學習古文方法。

小結：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)。

(四)品讀課文。

過渡：你覺得楊氏之子是一個怎樣的人?從什么地方看出來?

預設一：很聰慧的人。

預設：

(1)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。

孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。

板書：孔君平楊梅楊家果。

(2)“兒應聲答日——”(應聲：隨著聲音而來。)。

師：說說你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧?

師：說明什么?

預設：說明他反應很快，思維敏捷，也說明很聰明。

課件出示：李先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞;。

黃先生指以示兒曰：“此是君家果”。小兒應聲答曰：未聞;……。

(3)“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

板書：楊氏子孔雀孔家禽。

師：如果是你，你會怎樣回答呢?

預設：孔雀是君家禽。

(4)梁國楊氏子九歲，年齡很小。

(5)邊讀邊想象地讀課文，體會回答巧妙。

師小結：聽了你們的朗讀，我們看到了一個活潑可愛、風趣睿智的楊氏子。課文緊緊圍繞“甚聰惠”行文，運用了先概括后具體的寫作方法。

預設二：很懂禮貌的人。

課件出示《辭?！贰盎荨钡囊馑?，惠：1.恩惠。2.仁愛，寬厚。3.柔順，賢惠。4.賜，贈。5.兵器名。6.通“慧”，聰慧之慧，古籍多作“惠”。

預設：仁慈、柔順就是有教養、有禮貌，和藹慈善。

(2)思考：我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。

生：輕聲細讀課文，同桌交流。

預設1：“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。

預設2：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。

預設3：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答。(一般孩子多是反問或反駁：楊梅怎么會是楊家的果子?)。

(3)朗讀課文，能背誦的試著背誦課文。體會楊氏子說話委婉而有禮貌。

師小結：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。很有教養啊!讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

(五)小練筆。

果有楊梅?？字敢允緝喝眨骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹑眨骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！彼麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊氏子的`聰慧表現出來。(孔君平聽了這番話，他會有怎樣的反應?會說些什么?楊氏子又是怎樣回應的呢?)。

1.想象寫作。

2.匯報交流。

預設：孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”

預設：孔君平說：“我今天算是領教了少年的聰慧了!我自愧不如。”小孩說：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孔叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀。”楊修笑著說：“下次我一定再請您吃楊梅!”

3.生互相評價，師隨機指導。

(六)總結提升。

(七)相關鏈接。

(一)謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。

這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方?！彼绺绲呐畠赫f：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。

(二)徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了?！?/p>

(八)作業。

課件出示：1.有感情地朗讀課文，并背誦。

2.搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

3.看《世說新語》，大體了解內容，體會語言妙在哪里。

——劉義慶《世說新語》。

孔君平楊梅楊家果查工具書。

楊氏子孔雀孔家禽聯系上下文。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇十

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

體會人物語言的風趣和機智。

小組合作法；創設情景法；感情頌讀法。

預習課文。

板書。

楊修楊梅透徹。

聰惠？未聞委婉。

應聲敏捷。

師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？

會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）。

1、了解作者、出處。

2、簡介文言文。

3、理解“詣”、“聰惠”

3、指名朗讀課文。

（1）引導學生讀準停頓：

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（2）師范讀。

（3）指名讀。

4、參考注釋，自學課文。

要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

5、同桌討論。

6、指名說說每個句子的意思。

7、表演背誦。

1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

2、再讀課文，背。

3、設想：孔君平聽了孩子的話后會是什么反應？

鼓勵閱讀《世說新語》。

將短文變成小故事講給他人聽。

我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇十一

《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。

學情分析。

經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節課加強學生對語言感受力的進一步提升。

教學目標。

1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。

一、導課。

1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。

2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）。

評：同學們的語文素養很高，語感很強?？磥硪郧皩W習文言文很有心得。

3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？

（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯系上下文）。

查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。

4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）。

相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，

5.這節課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

設計意圖：

檢查預習，了解學情。回顧閱讀文言文方法，并提出學習新目標，激發學習興趣。

二、初讀，讀通。

1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（34人）。

隨機解決：1.家禽與禽的意思2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。

2.注意停頓，劃清節奏，學生互相讀，指名讀。（23人）。

評：讀得有一些韻味了。

3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。

設計意圖：

通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。

三、再讀，讀懂。

1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。

學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。

聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?/p>

板書：反應快會聽：君家果。

會說：夫子家禽。

第二層：

3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養的孩子。

為設果，果有楊梅。

未聞。

夫子。

小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優秀，給你們點贊。

4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。

5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？

設計意圖：

通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。

四、拓展與運用。

1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。

2.也就是說，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。

出示三句話：

我班的張三成績特別突出。

你家的狗叫個不停。

一個學生說：“小強，你的家在哪里？”

小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

設計意圖：

這一環節重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發學生課后繼續閱讀《世說新語》的興趣。

六、作業布置。

1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

甚聰慧反應快：會聽（君家果）。

會說（夫子家禽）借助注釋。

有教養：為設果、未聞、夫子查閱資料。

聯系上下文。

運用。

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楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇十二

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

1、對文言文有一個初步的認識，了解課文意思。

2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。

3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

一、對聯引入（老師這里有一上聯，你能對出下聯嗎？）。

１、出示上聯：琴瑟琵琶八大王，王王在上。

生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊。

師：你太棒了，是怎樣對出來的？

生：是“基礎訓練”里的，講對聯背后的故事。

２、引入課題，解題。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：讀了課題，你能提出什么疑問？

生：這個孩子是個怎樣的孩子？

二、讀通課文。

１、讀準音。

師：古人說：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶著疑問。

讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）。

２、交流讀課文心得。

生交流“詣”“為設果”“應聲”“家禽”等。

練習讀通讀順課文。

三、理解課文大意。

師逐句讀，生逐句解，用白話文說意思。

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。

通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“為設果”需要聯系上下文的方法。

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生１：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說的“非?！笔窃闹心膫€字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學習。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？

生：家里的鳥。

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

（掌聲）。

師：非常棒！

3、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（范讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。

生：練習誦讀。（帶動作和表情）。

師生合作，一誦讀，一表演。

生同桌倆合作誦讀表演。

四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。

生：這個孩子聰明在哪里？

師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你說到了我心坎里。那，誰能交流一下？（交流預習）。

全班交流。

重點點撥：（聰：會聽會說有教養）。

會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫說話聽音，鑼鼓聽聲，善于聽話外音。）。

會說：孔說“此是君家果”，楊立即說“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。

有教養：a為設果b未聞（他為什么不直接說：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉地說。）。

（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）。

（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（板書：孔雀）。

（３）、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答很聰明。他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：對，他很會說。為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。

生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是說，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！

生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”

師：是啊，他不僅聰明而且很——。

生：有禮貌。

師：老師有不同的詞——有教養。文中從哪里能看出來？

生：父親不在家，他“為設果”，能看出孩子熱情好客。

生：他不直接反駁，而說“未聞”，這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。

（掌聲）。

2、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說？

指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

師：真不愧為“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對，語言的藝術是來自于智慧。

3、小結。

師：（總結）正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦。

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展。

１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著命令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言跟大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關啦！

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的說：“我不是碰碰車”

（笑、掌聲）。

師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……。

３、總結。

師：我們的漢語有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇十三

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，學習幾種理解古文的方法。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。

生預習課文，多媒體課件。

一課時。

一、課前談話，故事引入。

1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

2、出示課題，齊讀課題，理解課題。

3、出示導學提綱：

（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什么不同？

（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什么事。

（3）嘗試理解每個句子的意思。

（4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？

二、初讀古文，整體感知。

1、談談古文和現代文的不同。

2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應”的讀法。

2、師范讀，生畫節奏。

3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。

4、生展示讀。（教師相機指導）。

5、說說課文講了一件什么事。

三、細讀古文，深入理解。

1、生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“借助注釋”的學習方法。

2、模仿原句介紹自己。

出示大屏幕：（籍貫）（姓氏）（年齡），甚（特點）。

3、理解“孔君平其父，父不在，呼兒出”。

抓住“詣”“乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。

4、孔先生會怎么呼？指導朗讀。（大聲呼）。

5、補充理解“為設果，果有楊梅”。點撥“聯系上下文理解”學習方法。

6、理解最后兩句。

（1）理解“示”“禽”“未聞”

（2）孔君平為什么這么說？

（3）你覺得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來？

匯報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）。

回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎么是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！——會聽會說、懂禮貌）。

（4）想象人物心理，表演讀。

（5）如果今天來的是“李君平”楊氏子要怎么答？

（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心里會想些什么呢？

板書：

聰惠快妙有禮貌。

讀文——解義——悟情。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇十四

劉義慶(403年--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家?！端螘繁緜髡f他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設：

師：“父不在，乃呼兒出?！?，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發現了什么？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果?！边@是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

師：你發現了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇十五

】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）。

二、疏通課文。

（一）初讀古文。

師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）。

這是我們小學階段學的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發現了什么？

生談（語言簡短、難懂）。

師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子。

拓展：生結合實際說（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——。

師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。

（二）猜讀古文。

師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。

請2名學生猜講故事的內容。

（三）細讀古文。

同學們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關系。

生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）。

師：——他姓什么？生：楊——。

師：接著往下說?！翱拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出”。

生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

生：楊梅。

師：為什么說楊梅是君家果呢？

生：因為他們都有一個“楊”字。

師：用現在的話來說就是——。

生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）。

生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。

你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

三、感情朗讀。

文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓?，F在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

四、背誦積累。

師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。

（請3—4位學生背）。

師：大家一齊來背。（生一起背）。

五、說《故事新編》。

師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的?！妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇十六

一課時

一、 課前背誦

《竹石》《贈花卿》，帶領學生走進古文

二、 導入新課

你知道哪些古代聰明的兒童?(引導學生走進聰明機智的兒童)。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》(楊修)

學生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思?

三、 學習新課

(一) 初讀課文，整體感知

1、 找同學介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導學生課下借閱

2、 借助工具書，讀準字音，讀通課文

3、 檢查字詞，指名朗讀課文

4、 分男女讀課文，齊讀課文

5、 說說課文講了一件什么事?

6、 學生匯報，教師點撥

(二)理解語句

1、 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

“甚”是什么意思?應該怎么讀?

這句話是什么意思?你從中知道了什么?

為什么把這句話放在第一句?有什么作用?

2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

“詣”、“呼”是什么意思?再句中應該怎樣讀出感情?

這句話的意思告訴了我們什么?

3、 為設果，果有楊梅。

“設”應該怎么解釋?

誰為誰設果?可以看出孩子是個怎樣的孩子?

4、 孔指以示兒曰：“此是君家果。”

“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?

從而可以看出孔君平是怎樣的一個人?

應該怎么讀出來?

5、 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎么解釋?

從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子?

根據練習2 回答。

這樣回答有什么好處?你會怎么回答?

(三)感情朗讀，試著背誦

四、 總結拓展

1、 你在這節課中收獲到了什么?

2、 如果你遇到這樣的情況應該怎么回答?(教師舉例)

楊氏之子教學設計及反思（專業17篇）篇十七

這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。

《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣?！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

3、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

1、指導學生把課文讀流利。

2、讀懂句子，體會人物語言的機智。

課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。

文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。２、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭撓瞪舷挛睦斫馐呛苤匾姆椒ā＃?、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

一、談話導入。

同學們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術。現在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。

二、檢查預習情況。

1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。

2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同？

【設計意圖：認識文言文特點】。

3、師講解文言文的特點。

三、再讀課文，借助注釋理解意思。

1、學生自由讀課文。

2、理解意思。

3、學生讀一句，理解一句，并注意停頓。

4、師示課件，講解停頓，并重點指導以下兩個句子的理解。

（1）為設果，果有楊梅。

示課件：（）為（）設果。體會意思。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

重點理解“家禽”。

5、集體讀課文，注意停頓。

四、深入理解文章含義。

1、找中心句。

2、找重點詞。

3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，并體會。

4、全班交流。

教師出示課件：

比較：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

改成：

如果（），那么（）。

出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。

并進行師生對答，體會“應聲”意思。

五、背誦課文。

學生齊背文章。

六、作業。

1、搜集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。

2、熟練背誦課文。

楊梅孔雀。