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高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇一
隨著高校不斷擴招，大學畢業生人數逐年增加，就業形勢越來越嚴峻，就業壓力越來越大，然而，目前絕大部分高校還沒有充分認識到創業教育的重要性，沒有將創業教育納入正常的規范的教學中，沒有開設自主創業的相關課程，學生缺乏系統創業教育，同時，社會軟環境也缺乏對大學生創業教育足夠的支持。我國的創業教育仍處于自發、分散、探索的狀況。本文闡述了創業教育的重要意義，分析了創業教育必將成為我國職業教育的發展趨勢的緣由，并提出了在高校實施創業教育的幾項措施。
一、創業教育必將成為我國職業教育發展趨勢的緣由。
1、我國就業市場不夠穩定，傳統職業就業機會減少。
我國在經濟增長的同時大力提倡優化結構，使得一些產業、一些地區選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經濟的道路，社會產業結構產生了變更，傳統產業萎縮，導致傳統產業就業機會減少，目前，第一產業已經不再具有吸納就業的潛力，曾經是吸納就業重要領域的第二產業的就業彈性也在下降，只有以服務業為主的第三產業仍保持較高的吸納就業能力，成為目前中國就業增長的主要支撐。根據國際有關經驗，在知識經濟時代，大學畢業生創辦“民營性質”的小企業，既是畢業生就業的重要渠道，又是發展經濟、為社會創造就業崗位的重要途徑。
2、小企業有其自身的特點，可以為社會的發展作出重大貢獻。
從世界性規律來看，一個國家的企業99、5%以上是中小企業，65%~80%的勞動者在中小企業就業。小企業同樣可以為社會的發展做出重大貢獻，這種貢獻主要表現在：
（1）為社會提供了新的就業崗位。
（2）新產品的發明。以美國為例，美國無論是高新技術產品（如計算機軟件）還是一般的民用產品（如食物），其新品種中的三分之二，均由個企業發明。
（3）提交稅金。由于小企業能夠提供許多大企業所不能提供的服務，而且有很多創造發明，因而，小企業的銷售量很大，能夠為國家提交大量的稅金。
因此，培養人的創新精神和創業能力，大力發展小企業和個體企業將成為開發人力資源的重大舉措。
3、我國創業環境處于國際一般水平。
在創業環境九個方面的國際綜合評分中，我國處于一般水平，但對大學生創業而言，所面臨的環境條件與國際比較，則是比較一致的，既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發轉移等多項有利條件，同時也存在一些問題，且可以肯定，在政府的重視、關心下，大學生創業的條件將得到進一步改善。但在我國畢業生創業的比例尚不足1%，與國外相比差距非常懸殊。因此，創業教育必將納入我國國民教育體系之中，創業型人才的培養將成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。
1、鼓勵學生樹立創業觀念和責任意識。
首先應對學生開展創業觀念教育，使學生轉變傳統的就業觀念。目前，很多人認為就業是自己需要雇主，自己在就業方面是被動的，創業教育則要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇；其次，應引導學生有一個正確的出發點和良好的心態，創業不是為了賺錢，不是為了炫耀，更不是閑著沒事，創業不能一步登天，可先從簡單創業做起，從小做起，逐步發展為職業創業、規模創業；第三，應引導學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會社會實踐經驗比較豐富就貿然決定創業，結果遇到失敗，有些同學不負責任，燒別人的錢，圓自己的夢，結果兩敗俱傷。
2、通過開設必修的基礎性創業教育課程激發學生的創業意識。
創業是一個復雜的綜合性很強的.過程，創業涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創業教育課程應包括創業觀念教育、創業素質教育和創業基礎知識教育。開設必修的基礎性創業教育課程主要應側重于創業觀念和創業素質的教育。創業和就業是兩種不同的處事態度，表現出做事主體兩種不同的素質。傳統教育主要是就業型的，在教學特點上是幫助學生掌握現有的知識。創業型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創造新知識。創業素質教育應側重于創業心理品質的訓練和培養。教師可通過形式多樣的創業教育活動使學生及早樹立創業意識，鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。
只有知曉創業艱辛，把握創業機遇，才能成為具有較強創業能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰。
3、通過專題性和實踐性創業課程開展創業能力的訓練。
創業能力是一種高層次的綜合能力，是創業成功的必備條件，可分為專業能力、方法能力和社會能力三類。專業能力是創業的前提，主要體現為職業崗位必備的從業能力、社會知識及法律法規的運用能力、接受理解新技術的能力等；方法能力是創業的基礎，它是指創業者在創業過程中所需要的工作方法，主要體現為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等；社會能力是創業的核心能力，是指創業過程中所需要的行為能力，主要體現為人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。學校可通過組織有關創業知識的系列專題培訓講座、開展創業案例教育、組織多種形式的創業模擬活動等方法引導學生開闊視野，培養學生的創業技能。
4、為學生創造模擬鍛煉的機會，體驗創業教育有關內容。
創業教育有關內容的體驗十分重要，通過這種體驗能夠獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導學生有效地進行創業教育有關內容的體驗。譬如，可讓學生利用一些時間體驗創業生活，將學生組成小組設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等。還可以適當開展創業計劃競賽活動，舉辦創業計劃競賽有利于形成濃厚的創業氛圍。在創業作品的設計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉；通過競賽提供的指導及進一步的系統培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力；通過比賽，可培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識，培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創業的合作伙伴，增強創業的勇氣和信心。
5、有效地開發和利用學校、社會創業資源進行創業指導。
學校應積極建設創業教學基地、創新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創辦創業園等，以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營科技型公司，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。指導學生根據院校所在地和生源所在地兩個區域所處的地理位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域，創業項目的選擇主要應與專業有關，以現有資源為主，以智力不主。在課堂上，我們應幫助學生發現家鄉及學校所在地的創業優勢，根據專業特點和學生實際，進行個性化的指導，幫助學生了解創業信息、選擇創業方向，為畢業生自主創業提供咨詢和跟蹤服務。同時，政府可通過設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業，特別是小型科技民營企業。
隨著就業壓力的增大，以后，“創業”將成為我國大學生就業中一個新的關鍵詞，創業教育作為一種新的教育理念，是與知識經濟和經濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養模式，創業教育也必須適應世界教育發展和改革的趨勢。然而，從我國高校的創業教育和大學生創業活動的現狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。因此，結合我國國情，進一步轉換教育機制，改革教育內容、教育方法和人才培養方式，通過面向全體學生的創業基礎教育和針對部分有志創業學生的專項創業能力訓練，加強對教育對象的創業意識和創業能力的培養，以滿足和適應我國經濟和社會發展的需要，具有非常重大的意義。
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高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇二
創業教育作為一種典型的高校教育理念，美國高校大學生創業教育模式經歷了幾十年的發展與變革，已經形成了較為系統、全面的創業教育模式。我國高校大學生創業教育起步晚、起點低，尚處于初期探索和研究階段，創業教育模式存在一系列亟需解決和完善的問題。通過對中美兩國高校大學生主要創業教育模式進行理論概述，并對兩國高校大學生創業教育展開分析對比，找出我國高校大學生創業教育中存在的不足問題和美國高校大學生創業教育中的優勢和特色，將有利于我國高校大學生創業教育體系的進一步改進和完善，其意義深遠而重大。
由創業教育的基礎理論可得，高校大學生創業教育指的是高校在教育教學活動開展過程中，為了激發學生的創造、創新和創業意識，培養學生的創業興趣和積極主動性，所組織實施的以專業技能、創業能力為主的教育模式，作為對高校大學生傳統教育體系的革新思路。
清華大學“創新環”創業教育模式具備兩大支撐體系：一是指導支撐體系。學校專門進行了一些行業專家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專家委員會，主要職能是為大學生提供創業教育理論、實踐指導；二是競爭交流支撐體系。通過組織召開各種競賽活動，將學科內容、創業知識有機融入到各種競賽活動中，從而來激發學生的創作、創造和創新興趣，提升學生的創業綜合能力。可以看出，清華大學創業教育模式旨在培養學生的基礎業務能力，發揮學生的個性和特長，基于素質教育體系下，能夠充分激發學生的創新、實踐興趣，為大學生創業之路提供重要依據。
北京航空航天大學創業教育工作由學校多個部門、機構共同開展。創業教育不同實施階段的參與部門和機構有所不同。大學生創業教育模式主要以課堂教學和實踐操作環節為主，進行了必修課、選修課等教學課目的設置。實踐操作環節主要以創業大講堂、創業技能大賽、創業星期六等形式組成，并且要求大學生前往實訓、實習基地參與實踐培訓。擔任創業教育課程講授的.講師為學校聘請的中關村業內資深人士、成功創業者和創業校友，共同進行創業教育課程的講授和實踐活動的開展。創業教育課題完成之后，學校將給予有創業計劃，并且具備創業能力的學生三萬元一次性的創業獎勵基金，作為創業的啟動資金。北航科技孵化器作為創業管理培訓學院的繼承者，進行創業者的繼續教育和培養，經過長達三年時間的孵化，將具備創業能力和綜合素養的大學生送入北航大學科技園，進行繼續深造。該種較為先進的大學生創業教育模式，為大學生創業者提供了豐富的創業資源和廣闊的創新環境。
美國哈佛大學商學院大學生創業教育模式為典型的“聚焦模式”，該創業教育模式與傳統創業教育模式相比，具備一定的優勢和特色，主要表現為：從哈佛大學商學院和管理學院中進行具備創業意識和潛質的大學生篩選，經過嚴格的資格審查和相關測試之后，進行有針對性教學課程的設置，將專業基礎教育與創業教育緊密關聯起來。哈佛大學商學院的“聚焦”創業教育模式體現出專業化、系統化、高效性特征。同時，哈佛大學商學院領導非常關注大學生的創業能力和綜合素養培訓工作，十分重視大學生的理論與實踐相結合能力。當然，該校的創業教育主要針對在校學生，創業教育工作相關標準和規范由本校結合自身實際所制定。
美國斯坦福大學創建于1891年，經過一個多世紀的發展與變革，大學生創業教育模式較為系統、全面。“磁石模式”作為美國斯坦福大學創業教育的核心，為商學院及其他相關院校在校大學生提供開放、多元化的創業教育平臺。同時，以斯坦福大學商學院、管理學院為核心，通過進行各類資源、技術的整合利用，吸引不同專業背景的創業大學生參與創新、創業教育活動。斯坦福大學的“磁石”創業教育模式，旨在培養學生的創業能力、創業精神，提高學生的探索能力和創業綜合素養。系統、完善的“磁石”創業教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國較為先進和典型的大學生創業教育模式。
（一）創業教育目標比較。
21世紀以來，自主創業受到高校大學生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對大學生開設了創業教育課程，旨在增強大學生自主創新、創業意識，提高大學生實踐操作能力，從而達到緩解就業壓力的目的。隨著時間的推移，這種處于本質的初級目標被逐漸替代，以大學生全面發展為目標的創業教育體系逐步構建起來。至此，我國高校大學生創業教育目標進一步得到明確和完善，但是仍然有相當一部分高校未進行全面發展目標的設置。美國高校大學生創業教育模式初建于20世紀40年代，由于當時以新創中小企業為經濟中堅力量，對創業教育的需求不斷增多，而高校作為創新型、創業型人才的主要教育培訓主體，旨在培養大學生的創業意識、精神和綜合素養，為大學生提供自由發展的機遇和多元化職業成長條件。同時，美國高校大學生創業教育的針對性、專業性很強，直接對大學生職業生涯規劃產生積極作用。通過對中美高校大學生創業教育目標進行對比，可以發現，兩國高校大學生創業教育理念存在較大差異，美國高校大學生創業教育目標明確、理念清晰；中國高校大學生創業教育目標逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。
（二）創業教育課程體系比較。
我國高校大學生創業教育課程體系尚處于研究、探索時期，與之相對應的教材并不多，一些高校雖然進行了創業教育課程的開設，但絕大多數課程為選修課目，并且缺乏一定的針對性和實用性。同時，課程體系主要以理論知識為主，缺乏實踐操作和運用類知識。課程教育培訓以課堂理論教學為主，第二課堂實踐活動開展較少。基于此背景下，以清華大學、北京航空航天大學等為主的國內高校開始注重對大學生創業意識、技能、精神和綜合素養的培養，對傳統創業教育模式進行了改進、創新，并且對課程內容比例、必修選修比例等進行了適當調整，以應對創業教育課程體系科學構建基礎所需。美國高校大學生創業教育課程體系較為完善，突出針對性和側重點。美國高校大學生創業教育課程體系構建開始于20世紀40年代，學科理論體系、學科建設體系日趨完善，課程內容涉及到創業意識、技能、精神、綜合素養等方面的知識，并包含了管理學、經濟學、法學、教育學等學科理論知識。同時，課程教學以理論聯系實踐為主，并附有典型操作案例，堅持專修、選修課程相結合原則，現已開設課程一百多門。充分體現出理論與實踐相結合的優勢和特色。通過對中美高校大學生創業教育課程體系進行對比，可以看出，我國高校大學生創業教育以理論基礎知識為主，實踐操作為輔，并處于研究和探索時期；美國高校大學生創業教育課程體系較為完善，突出理論、實踐與典型案例相結合的基礎性特征。
（三）創業教育師資隊伍建設比較。
我國高校大學生創業教育師資隊伍建設水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無法滿足大學生創業教育實際所需。首先，我國高校創業教育專業教師較少；其次，教師業務技能、專業化素質較低，相當一部分高校創業教育教師并不專業，甚至兼任創業教育工作。如此一來，從一定程度上制約和影響到大學生創業教育實效，不利于大學生參與創業教育積極主動性的培養。隨著大學生創業教育需求的進一步增大，我國高校開始逐漸意識到師資隊伍建設的重要性，進行了一系列有針對性、行之有效應對策略的制定。美國高校大學生創業教育模式構建和工作開展過程中，高度重視師資隊伍建設工作，從事大學生創業教育指導的教師基本上全為專業、專職教師，這些教師不僅負責教育教學工作，而且還進行課題研究和探討。同時，有條件的高校專門從外部進行客座教授的聘用，引進一些創業成功企業家、創業校友，為大學生創業教育實施專業化輔導。通過對中美高校大學生創業教育師資隊伍建設進行對比，可以看出，我國高校大學生創業教育師資隊伍建設水平較低，盡管得到國家教育主管部門和高校的高度重視，但是依然與美國完整的師資隊伍建設體系存在較大差距，需要做好進一步健全和完善工作。
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高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇三
創業的潮流正在四處蔓延，尤其是大學生正在逐漸成為創業活動的主力軍。而將項目管理的理論引入到大學生創業中去，主要就是為了通過科學化的管理方式方法，指導學生積極創業，從而提高大學生創業獲取成功的機率，所以項目管理在大學生創業中的應用具有非常重要的現實意義。本文對項目管理在大學生創業中應用的意義進行了具體分析，并提出一些應用的有效保障。
引言。
近年來，我國為了積極鼓勵高校畢業生進行自主創業，政府相繼出臺了一系列的政策法規。在政府的積極支持和學生的自主意識增長的影響下，大學生創業成功的案例卻并不多，這就徹底打消了很多大學畢業生創業的想法。但是伴隨著就業競爭壓力日益增長，失業人數越來越多，社會迫切地需要更多的人積極創業，為社會提供更多的就業機會，發展更多的行業，從而全面促進經濟的增長。而作為培養人才的高校，更應該積極鼓勵大學生進行自主創業，并給予一定的政策支持，激發大學畢業生創業的興趣和積極性。
一、項目管理在大學生創業中應用的意義。
(一)能夠優化創業工作資源配置。
大學生創業與項目管理的結合，在客觀上要求合理利用各種資源，在有限的時間和經費中，實現資源的優化配置，以此提升創業項目的整體效率。在傳統的大學生創業活動中，經常出現由于缺乏系統的項目管理知識而造成的資金浪費、項目重復工作、項目延緩等現象，進而嚴重影響創業工作的最終效果。項目管理在大學生創業中的應用，主要以重視成本控制為主，在項目的運作過程中，盡量避免目標不明，和資源浪費的問題，從而實現資源的優化配置。
(二)能夠健全創業工作管理制度。
大學生創業與項目管理的有機結合，在客觀上要求建立健全的大學生創業管理機制，尤其是激勵機制和績效評估機制等等。相對完善的創業管理制度能夠充分調動大學生的創業積極性和興趣，從而便于對創業項目進行考核評價，對項目成員進行績效考核管理，為創業成果的轉化提供更加便利的條件。
(三)能夠強化創業工作負責人制度。
將項目管理切實應用到大學生創業中去，能夠形成明確的項目負責人制度。在創業項目管理模式下，項目負責人在整個項目過程中，管理項目成員，統籌項目實施。創業項目負責人不僅要負責內部管理，還要負責外部溝通等事務，還要負責項目的計劃實施、進度和質量。這樣不僅能夠提高項目負責人的綜合能力，還能夠促進社會經濟的發展。
(四)能夠增強創業團隊內部分工協作。
項目管理方法在一定程度上要求項目的團隊必須充分發揮團隊成員自身的優勢和積極性，通過彼此之間的思想交流和信息共享，實現在明確分工基礎上的進一步合作溝通，從而實現創業的最終目標。而且，將項目管理切實應用到大學生創業活動中去，能夠有效克服創業項目內部經常出現的內部分工不明確，權責不清、信息溝通不暢等問題。
(五)能夠實現創業工作全面質量控制。
項目管理在大學生創業中的應用，在客觀上要求創業項目進行過程中，要積極開展全方位的、全面的監督控制，不僅要監督項目中資源的使用情況和項目進展情況等，還要保證這種監督控制自始至終處于創業項目的真格過程，這樣將有利于及時地糾正創業過程中出現的問題，從而保證創業活動的質量和效果。
(六)能夠形成有效的創業工作管理模式。
與傳統的管理模式相比，項目管理在大學生創業中的應用，能夠形成規范化和標準化的創業項目管理模式，能夠在一定程度上避免時間和資源的浪費，從而提高大學生創業活動的效率。并且進行規范化的項目管理，有利于提高項目團隊的內部團結和諧，降低創業成本，從根本上建立一個系統的創業管理模式。
二、項目管理在大學生創業中應用的保障。
(一)科學的創業文化保障。
在實施大學生創業項目管理的過程中，通過宣傳形成科學的創業文化保障是一項非常重要的工作。多元化的宣傳不僅能夠使大學生充分認識到創業活動的重要性，形成良好的、積極的創業觀念，還能夠激發大學生的創業意識，充分調動大學生參與創業活動的積極性和主動性。在宣傳環節，學校還應該通過各種途徑，大力宣傳和創業相關的信息和具體流程，讓學生深入了解創業活動，營造一個良好的創業文化氛圍。
(二)完備的創業資源保障。
首先，必須具備專門的指導教師，創業是大學生運用知識展開實踐的過程，也是大學生通過實踐學習新知識的過程，這就需要專業的教師指導。所以，高校應該積極建立專門的、綜合能力較強的創業教師隊伍，以便于為大學生創業項目的實施提供科學的、正確的引導，進而促進大學生創業活動的有序開展，實現最終目標。其次，還要具備必要的場地經費，大學生創業活動的開展需要更多的課余時間和假期時間，而且成員之間還要明確分工合作才能實現創業目標，這就要求成員自身必須具備一定的資源，以此保證項目的順利開展，所以團隊中的成員需要有良好的經濟條件。而學校也應該為學生提供必要的物質保障，從而促進創業活動的進行。再次，還需要具有科學的組織形式。大學生創業項目必須進行明確分工協作，才能實現創業目標，這就直接關系到創業項目的組織問題。而相對完善的創業組織結構是成員在分工協作的基礎上構建的權利責任系統，成員必須要根據任務的具體要求進行劃分，從而有助于成員能夠有效完成任務，這樣就能避免浪費更多的時間和經歷，就能提高項目的整體效率。最后，還要具備完善的管理制度。想要順利開展大學生創業項目，客觀上必須要有健全的創業項目管理制度，以此鼓勵大學生積極創業。
三、結語。
綜上所述，大學生創業活動的開展是培養大學生實踐能力的主要方式，但是目前我國很多高校對于大學生創業活動的開展還存在一些問題，尤其是學校的重視度不足，創新創業知識的缺乏，學生的創業積極性不高等問題，嚴重影響了大學生創業活動的開展，進而誘發了畢業生就業難的問題。所以高校應該積極鼓勵學生進行自主創業，并給予一定的政策支持，而項目管理能夠通過過程控制、時間控制和成本控制等各種方式方法，促使我國大學生創業目標的實現，從而促進減緩我國的就業壓力，促進社會經濟的發展，提升核心競爭力。
高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇四
摘要：近年來，我國大學畢業生人數不斷增加，大學畢業生就業問題日益嚴峻。因此，大學生作為先進知識與技術的擁有者，創業是大學生最為主動的就業形式，同時其創業行為能夠在一定程度上帶動社會的發展與進步。但據統計，我國大學畢業生創業比例不到3%，且成功率低。除了社會心理因素、制度因素、社會創業環境因素等方面外，大學生創業教育發展不完善也是一個重要原因。本文從長三角地區出發，在分析研究創業教育對大學生創業的意義及發展現狀的基礎上，為長三角高校大學生創業教育的發展提出相應對策，以促進長三角高校大學生創業，提高其創業成功率，緩解就業壓力。
1引言。
近年來，我國高校畢業生人數不斷增加，達到749萬人，創下歷史新高，使得高校畢業生面臨著前所未有的就業壓力。與此同時，自主創業能夠最大程度的釋放大學生潛能，并為社會創造更多的就業機會，緩解國家的就業壓力。但據相關數據顯示,當前我國大學畢業生創業比例不到3%，呈現出參與者少、旁觀者多且成功率低的狀況。與其他創業者相比，高校畢業生更能接受新思想新事物、充滿激情與活力、有較強的專業知識和能力、具有更強的法律意識。但與此同時，高校畢業生也存在著創業信心不足、缺乏企業經營管理經驗、不能將所學的理論知識很好地運用到實踐中去等問題。
作為培養創業者創業意識、冒險精神、創業能力等各種素質教育，創業教育對提高高校畢業生創業率、緩解高校畢業生就業壓力具有極其重要的作用。自聯合國教科文組織首次提出“第三本教育護照”，即“創業教育”后，國外便逐步展開了對創業教育，并逐步影響到我國創業研究學術界。1991年1月聯合國教科文組織亞太地區辦事處在“教育革新與發展服務計劃”中指出：從廣義上來說，創業教育是培養具有開創精神的個人；狹義上來說，是指培養具有創辦企業所需素質的大學生。，我國首次提出“加強對教師和學生的創業教育”。作為中國最大的外貿出口基地及對外開放地區，長三角地區經濟基礎雄厚、商品經濟發達，水陸交通方便，相對國內其他地區，有著更為濃厚的創業氛圍。
近年來，長三角地區畢業生創業人數已增長到每年近10000人，并且還將逐年增加，自主創業正成為長三角高校畢業生就業的一個新增長點。對長三角地區而言，積極開展創業教育，可以彌補傳統教育的缺陷，培養大學生的創新能力與主動就業的思想，增強大學生的創業意識和創業使命，強化高校大學生的創新意識，提高高校大學生的觀察力、創造力，進而為社會培養更多的創業創新型人才，有助于推動經濟發展，是其可持續發展的重要教育基礎。
高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇五
本文基于博弈論視角探究當前大學生創業教育中凸顯的難題，通過制度設計防止博弈雙方出現過度博弈，是破解大學生創業教育教學困境的根本之策，這可以為大學生創業教育提供新的思路和方法。
“博弈論，又名對策論、游戲論。”是研究兩個或多個理性決策主體之間的彼此作用的理論[1]。其中，各方的決策受到對方采取的策略的影響，以揭示各方的理性決策行為過程，預測其均衡結果，為人們改善機制建設和調整行為策略提供有力依據。新的歷史條件下，大學生的創業教育要解決新的社會背景和政策環境中的新問題，需要探究新的方式、方法和機制。基于博弈論來分析大學生創業教育所面臨的難題與破解的策略，這有利于加強大學生創業教育的活力。
(一)教學模式分析。
高校課堂創業教育教學活動之所以合理運行，緣于教師與學生之間有著教與學的相對平衡狀態即博弈均衡。即教育者具備學生想要學習的專業學術知識，學生也能夠意識到掌握這樣的專業知識能夠促使他們的能力得到提升。一種情況是當教育者不具備這樣的知識儲備或者學生已經掌握了相關的知識，這一穩定狀態就會被打破。另一種情況是通過一段時間的學習，教育者完成了教學任務，學生愿意接受并內化為自己的知識和能力，原有的穩定狀態被打破，這便是一種博弈過程。
教師選擇愿意付出是依據自己被學生認可及學生對創業知識的接受喜愛程度很高。相反，如果學生對于創業知識的接受度不高，課堂氛圍不佳，教師則不愿意付出，教學效果也會欠佳。由此看來，大學生創業教育中教學過程是基于爭奪學生學習成本的博弈。這一過程中，雙方對于以往經驗的認識對行為決策影響巨大。
(二)實踐路徑分析。
高校中教師較為重視有規劃的課堂教學流程而對大學生創業教育的社會實踐活動的參與度與熱情度不高。這樣就容易導致大學生創業實踐活動缺乏方向性指導，往往會使得創業實踐成果大打折扣。對于企業而言，如果一個企業與高校合作，在大學生創業教育社會實踐過程中積極參與，與同等條件下不與學校合作或是只是形式上合作的企業相比，“在市場占有率和社會經濟活動利潤創造上都將處于相對弱勢的地位”。在市場經濟條件下，一個企業在面臨與高校合作開展大學生創業社會實踐這一問題時，有兩種不同的選擇，企業會如何選擇是由競爭對手的決策來確定的。
如果競爭對手選擇與高校合作積極開展大學生創業社會實踐活動，那么該企業最好的策略就是不與學校合作以獲得最大的利潤，全力擴大市場占有率;倘若競爭對手選擇不與高校合作，那么對于該企業來講要想獲取最大的利潤，最好的選擇也是不與高校合作。可見，無論競爭對手是否與高校合作，對企業而言最優的策略就是不與高校合作或者只是形式上敷衍。從博弈論視角，倘若學校積極開展大學生創業社會實踐活動，高校獲取的收益是最大的收益。反之，企業要獲得具備一定技能的專業性人才就需要開展職業培訓，耗費企業的人力和財力。在這一博弈過程中，高校和企業會呈現雙贏或雙輸的格局。
(三)師資力量分析。
大學生創業教育中師資力量與高校及學生之間都存在著博弈力量。對于高校和教師之間而言，如果高校沒有提供充分的創新教育平臺及物質基礎，教師會因找不到發展平臺及受不到重視而減少付出和高校利益最大化之間的均衡狀態，即在確保獲得最大收益的前提下盡可能較少付出其勞動。反之，高校若給予合理有效的創新教育平臺及精神獎勵，教師會在自己的努力達到認可后更加積極地投入工作，做到精益求精。對于高校教師與學生而言，若學生認為高校教師的創業創新教育能力素養不足，就會產生不認同感，師生之間的交流與溝通明顯不足。如果高校教師在大學生創新創業教育活動中運用自己精湛的專業能力素養努力提高大學生創業教育的創新水平，但學生卻不能集中精神，表現欠佳，沒有充分發揮主觀能動性，這既是對教師專業化素養的不尊重，同時也將會失去學習良好的創業創新能力的機會，這將會嚴重挫傷教師為學生提供創新教育能力培養的積極性。
(四)課程資源分析。
當下，創業類課程資源的匱乏在高校中也是一個較為現實的問題。創業教育往往在高校作為選修類課程而較少當作必修課程開設，由此導致高校對創業類課程安排不夠合理，學生對此類課程不夠重視。這主要是因為高校供給學生的創業教育資源不足以及執行能力欠缺。從宏觀層面講，創業教育作為一種新時代亟須解決大學生就業難的教育方式，高校只是起了一個指引的作用，真正承擔的責任相對不多，況且大部分高校衡量高校就業率也往往不以大學生創業的好壞為衡量水準，在這一方面，學生往往只有靠自己。從微觀層面講，系統化、正規化、制度化的創業課程體系在高校中并沒有得到完善，將創業教育放在高校的整體育人體系中也沒有有效實施。
高校應完善網絡選課機制，在選課網頁上對該教師的背景資料加以詳細介紹，如學歷背景、任教時間、專攻領域等。除此之外，還應建立網絡師生在線信息交流服務平臺，師生間就相關問題相互答疑解難，建立初次的印象模式，加強彼此之間的溝通與聯系。在課上及業余時間，如果學生和教師之間能通過一些活動或者教學變得相互之間比較熟悉和了解，能夠順利溝通，這將使得師生雙方之間改變原來的敷衍不認真態度，增進雙方相互之間的信任感和認同感，因此，如何讓教師和學生相互之間變得熟悉起來的機制設置就變得很重要，比如定期的師生聯誼會、座談會;高校在課程設置和安排上要合理有效，如在課程設置上同一年級的學生盡量選修固定的教師以便教師更為方便熟悉他們，在課堂上教師要建立課堂交流機制，格外注重師生間的平等互動等。
(三)以社會扶持機制拓寬高校與企業間的創業路徑。
政府提供大學生創業實踐活動培訓扶持，如資金投入、政策支持等可減少企業和高校培養大學生創業實踐活動的成本，一定程度上做到企業收益與成本的協調機制分配，使企業愿意向高校提供實踐崗位。進而增進高校與企業間的相互合作，為大學生創業實踐教育創造了有效平臺。首先，政府可成立專項的創業基金，利用社會外部力量支持的有利資源，為創業實踐活動提供充足、可靠的經費支持，不僅可以保障創業資金的投入而緩解高校與企業合作的壓力，而且也可以提高大學生創業實踐活動的積極性;其次，政府可以利用資源成立專門的創業孵化園，建立微型企業予以場地與政策上的支持;最后，建立創業網站，對創業實踐活動進行宣傳，對創業政策，創業技巧等進行網上指導，開設學生網友在線咨詢等。
(四)以完善的課程體系規范創業教育。
“各高校應全程優化課程并進行有機整合，建立一個立體、多層次的創業管理課程體系。”[5]在整個大學階段的教學之中將創新、創造、創業教育理念貫穿始終。把創業課程作為集中優化課程進行單獨開設并給予高度重視，系統詳細地介紹與創業相關的理論及知識、創業者所必須具備的創業技能、創業案例的演示等，為大學生創業提供可靠性的向導指導，進而為大學生創業的成功提供可靠性保障。在課程教學規劃中，高校要把創業教育當作專業教育和素質教育著重培養并納入學生的學業學分體系。在創業教育的延伸和發展上更應注重創業實踐活動的培養，保障創業教育的形式豐富多彩靈活多變，讓大學生參與并感受企業的運行方式、熟悉企業的經營理念、了解企業的文化、做到如何規避企業風險與深刻認識企業價值觀等。
高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇六
論文摘要:目前高校的教育是一種無差異的教育,或者說是一種更為適合男生的教育,無論在教育思想、教育內容、教育環境還是在教育隊伍上,都存在較為突出的缺失問題。在以人為本的科技時代,重視和開展大學生性別教育非常重要,且意義深遠。
社會是由男女兩性組成的,因為男女有不同的生理結構和生理特征,社會文化賦予其不同的行為模式,導致人類有了社會性別之分。在教育中遵循因性施教的原則,針對兩性的生理、心理、角色定位和社會期待等特點,進行有的放矢的差異教育,將對高教改革有著積極的意義。
1.遵循社會規律的需要。
人類社會由男女兩性構成,這既是自然規律也是社會規律,理智地把握規律,才能愉悅地把握人生。人類社會之所以如此精彩,是因為社會是由男女兩性組成的,他們不僅在生理上相互區別,而且基于這種區別,社會也賦予他們不同的期望、要求與評價。人們只有適應社會的要求,才能真正為社會所接納。作為未來知識分子的大學生,如何把握和理解社會對兩性的期望和要求,使自己的人格特質與社會贊許度趨向高數值,不僅是大學生必須思考的個體社會化問題,也是社會面臨的素質教育問題。
2.幫助學生塑造健全人格的需要。
大學時期是學生身心全面發展的時期,也是大學生性別角色選擇和準備的時期,他們面臨性別角色選擇定位的困惑和焦慮。同時,大學生的性別觀念及性別行為和他們的文化修養、道德品質和思想覺悟等諸要素一起,構成大學生素質的重要內涵。重視對這一時期的大學生性別角色定位的教育和培養,幫助大學生形成正確的性別角色認同,塑造健康的人格,無論對學生的一生發展,還是對社會的和諧穩定都是極為重要的。
心理健康有利于大學生順利地渡過人生的轉折期。因此,通過性別教育,使學生悅納自己,欣賞異性,積極地表現性別美和青春美,愉快地體驗積極的情感,努力發展高尚的情操,自覺抵制性別偏見,主動建立符合性別發展的行為模式,這是大學生保持健康心理的重要保證。
4.主動占領教育陣地的需要。
社會學家認為,任何一種性別角色都不是先天的,而是社會化的產物。先進的性別意識不可能自然生成,學生不能從高校的課堂獲得科學的性別知識,便有可能從傳統文化的性別偏見中、從社會的職業和勞動分工中、從性別角色認同的偏差中、從個人的經歷和經驗中形成性別意識和性別行為,到底哪種途徑獲得的知識更為可靠呢,這是不言而喻的。
我們的教育方針是培養人格健全的高等人才,而高校性別教育的缺失不僅是人格教育沒有得到與智育一樣的重視和落實,而且,從根本上說,忽視了作為素質教育基礎意義上的性別差異教育的重要性。
1.教育思想上的缺失。
作為教育思想,性別教育根基于對每一個生命最基本的尊重,強調通過性別功能的挖掘和發揮,提高兩性全面發展的速度和質量,這一認識正是高校教育思想中所缺失的。教育者忽視了性別教育在人的主體性功能發揮上的重要作用,不僅沒有認識并踐行性別教育作為多元文化教育中的重要一環,對提升學生的人格力量起的重要作用,更主要的是,沒有重視性別教育在幫助兩性正確認識自我,不斷挖掘性別潛能,最大限度地尊重學生的主體地位,發揮學生的主觀能動性,幫助他們主動地發展自己方面的作用,因此,在教育中忽視兩性間的差異性,無論在教學內容、教學手段還是在教學環境上都是男女一樣的。事實上,兩性在生理、心理、個性、興趣愛好、個人專長等方面是有差異的,忽視兩性間客觀存在的差異性,采取千篇一律的教育方式,不能體現以人為本的時代精神。這種教育往往缺少對性別問題的全面關注,缺乏對兩性不同的體驗、觀點和利益的重視和挖掘,同時,也往往缺少對女大學生特點的關注,使她們片面理解男女平等的理論,以為自己和男生一樣可以承擔相同的社會角色和承擔共同的社會責任,這容易使她們面臨社會激烈競爭時感到困惑和不安。正因為性別教育的缺失,使高校的教育成為一種沒有充分調動男女學生參與的不完整教育。
2.教育內容上的缺失。
在德育、智育、體育、美育和勞動技術教育中全面關照性別差異,是性別教育的應有要義,但在實踐中卻難以保證。學校對學生的考核評價滿足于對男女平等的片面理解,忽視教育主體的性別差異,孤立、片面地看待分數的作用,因而無論哪門課程哪個活動,都是以成績論英雄,極少因性而論。性別教育課程在目前的高校教學計劃中,幾乎是一片空白。絕大多數高校的各類課程設置和教材編寫都缺乏性別視角,教學計劃和各科大綱都沒有針對性別差異的內容,也沒有性別教育的.相關課程設置,更沒有性別教育的學科點和培養方向。以茂名學院為例,目前還沒有專門的課程來進行性別教育,也沒有開設與性別教育有關的必修或選修課。近年來開設性別教育的講座和選修課的高校逐漸增多,如鄭州大學、北京大學、北京師范大學等,而這些大學的性別教育陣地主要還是靠開明領導的支持和熱心教師的努力才建立的。可見,性別教育課程在高等教育中仍被視為一門無關緊要的課程,這一方面反映性別教育在我國高校仍未引起足夠重視,另一方面也反映觀念問題仍是我國推行性別教育的最大障礙。
3.教育環境上的缺失。
教育環境是學校教育質量和教學水平的體現,也是學校正常教育的載體,它是學校課堂教育的重要補充,通過對校園文化娛樂、輿論風氣、校風校紀、生活方式、社會活動等因素的整合來達到學校的教育目標。然而,目前的高教環境中嚴重缺乏對性別問題的應有關注。首先,校園文化活動在努力提高學生綜合素質的過程中,由于脫離兩性差異,在引導學生積極主動的社會參與中發揮性別作用上欠缺意識和方法,使男女兩性對在未來的社會中如何找到自己位置估計不足,也使素質教育成為一種欠缺人性的不完整教育。其次,在高校中極少看到校園主流宣傳力量的性別視角,性別差異和性別平等的意識沒有得到應有的重視,學生沒能在學校的宣傳媒介中感受性別的力量,而男女平等的理論也僅是一種空洞的說教。最后,高校的師資力量存在著男尊女卑的性別結構。校園內教職員工角色分工,是學生日常觀察模仿與角色認同的對象。以茂名學院的人事結構為例,7名校級領導全為男性,72名中層干部中,處級女干部僅有6名,只占8.3%,全校女干部還存在”四多四少”的情況:基層多,高層少;低職多,高職少;副職多,正職少;黨群崗位多,行政崗位少。學生習慣于男性校長發號施令、女性教職員工遵從配合的景象,很容易把社會中男女地位的不平等視為理所當然,這使得為數不多的女性教師甚少成為鼓舞女學生突破性別角色刻板印象的角色模范。這種人力資源環境會使我們的性別教育困難重重。
4.教育隊伍上的缺失。
性別教育的成敗與否關鍵在于教師。然而,具有性別教育能力的師資嚴重不足。在過去數十年的性別盲權威教育體制下,許多師范院校未能重視對準教師的性別意識培訓,從筆者大學就讀的師范大學到現在任教的師范學院,在學習和教學過程中均沒有開設有性別教育的相關選修科目,也沒有在專業教學中滲透性別意識,因而使許許多多準教師的性別意識從未被啟迪和警醒,并以性別盲的角色走進了高校教育者的隊伍。而許多高校在教育和管理中也未能關注性別議題,未能采取多種方式有效培養教師對性別問題的全面理解與思考能力,使有性別意識的師資力量培養嚴重不足。教師在教學過程中從不針對兩性差異進行兩性能力的教育與培養,性別差異與性別平等意識的呈現缺乏系統性。不少教師總會有意無意地對男生給予更多的關注和渴望,有意無意地宣揚男強女弱、男尊女卑、男主外女主內等性別歧視意識,而教師的言行又以高度的權威性和正統性影響學生形成性別模式。在社會快速變遷、各種新問題層出不窮之際,教師從不檢視自己對兩性所持的觀念和態度,往往也缺乏多元開放的態度與能力去及時有效地處理日常教學活動中的性別問題,反而造成對學生的傷害。正因如此,體現性別意識的任何政策、任何改革與任何良好的教科書也都進不了教室的門檻,而學生也無從得到科學的性別教育概念。
總之,大學生的性別意識是大學生素質的組成部分,不僅關系到他(她)們自身未來的平等參與和發展,還將影響到成千上萬的未來家庭質量。因此,在一個以人為本的現代社會里,重視和開展大學生性別教育非常重要,且意義深遠。
1.更新教育觀念,認識因性教育的重要性。
男女生是有差異的,適應男女生身心發展的特點,因勢利導,揚長避短,促進男女生都獲得充分、自由、全面的發展,應是教育的應有要義。因此,教育者要更新教育觀念,充分尊重每一個受教育者的性別差異,把性別教育作為高校多元文化教育的重要一環,從性別的角度去認識和把握教育規律,使高校教育成為男女生都能積極主動參與的完整教育,以更好地體現以人為本的時代特征。
2.制定性別教育法,為性別教育提供政策支持。
通過立法程序確保性別教育的實施,是我國政府對世人的承諾。由我國政府建議并參與起草的、1995年世界婦女大會上通過的《北京宣言》中強調:“作為政府,我們特此通過和承諾執行以下《行動綱領》,確保在我們所有政策和方案中體現性別觀點。”《行動綱領》中提出:將性別觀點納入立法、公共政策、方案規劃、機制、傳媒、決策和項目〔1〕。因此,國家教育部門要在國家教育政策中制定適合各學齡的《性別教育法》,明文規定把性別教育融入各學齡各領域的課程綱要、課程結構與課程內容,促使國家的教材融入性別的原則和視角,建立評價學校性別教育的指數,設立專門的機構監督性別教育的開展,構建學校教育在塑造社會性別價值觀與性別秩序的核心機制,使性別教育在國家的規定下有序進行。
3.強化性別角色教育,幫助學生形成正確的性別角色期待。
大學性別教育的目標是確立符合時代發展、符合人類個性真正解放的性別社會化目標。因而,大學教育要向學生提供理想的性別角色模式,幫助大學生明確什么是當代理想的男性及理想的女性,使他們盡早形成正確的性別角色期待。教育中要適當增強男性氣質特征和女性氣質特征的培養,使大學生在認識兩性生理差異的基礎上,客觀理性的看待兩性社會差異,既要幫助學生克服男女兩性互相斗爭、視對方為敵的對立心理,也要注意學生中妄圖消除兩性間的差異、失去兩性應有的個性行為、變得男女無異的性別傾向。要指導學生走出男女平等的誤區,認識到兩性的性別和差異將貫穿人生發展的始終,要么屬于男性,要么屬于女性,不應尋求男女中性化,或拋棄自身性別特質追求異性特質,幫助大學生形成健康的人格,為他們悅納自己和正確處理兩性關系打下牢固的人格基礎,讓男人更像男子漢,女人更有女人味。
4.優化課程體系,整合課程設置,使性別教育全面進入高等教育。
首先,課堂教學是性別教育的主渠道,教育者要確立任何一門課程教育都是性別教育的理念,要求所有專業的教師在各自課程教學中融入性別議題,使學生在各門課程的學習過程中,都能認知兩性文化,學習兩性相處之道,并以尊重的態度面對兩性的異同,促進性別教育全面進入高校課堂。其次,應當改革高等教育結構,調整課程體系結構和專業設置,優化課程設置,在教學總學時中適當增加人文、社科類課程的比重,讓這些課程針對性強、目標明確地對大學生開展性別教育是十分必要的。但也要重視打破文理截然分家的局面,在公共課,尤其是專業課教學中,通過教學活動與作業的設計,提醒學生對性別議題的注意,讓學生在學習中自然而然地吸取性別意識。最后,要建立起性別教育的體系,還必須設置性別教育的相關課程。在課程設置中要整合三個層次的內容:一是基礎性課程,把性別教育作為必修課面向所有專業學生,培養學生的性別意識;二是選修課程,指導學生針對自己的個性和專長發展潛能,培養學生的生存和發展能力;三是女性課程,針對女性特點進行女性素質培養。
5.優化校園環境,突出對學生性別素質的熏陶,使性別教育成為建設和諧社會的重要內容。
首先,要重視學校宣傳板報、校報、廣播、網頁等等宣傳媒介中男女出現的比例,強化先進典型的宣傳中科學性別角色定位的引導,大力宣傳男女平等的基本國策,把性別教育作為建設和諧社會的重要內容來抓。其次,要多開辦性別教育的系列講座和討論會,重視家長、學校及媒體對大學生言行的引導和訓練,在校園中形成濃郁的性別氛圍,以增強學生的性別敏感,幫助和指導學生提高自身的性別素質。還要大力開展多樣化的、有強烈性別意識的成才教育,尤其要營造女生群體發展的積極氛圍,鼓勵女生自強自立,刻苦成才。再次,要多組織鼓勵男女共同參與的課外活動,在活動中一方面可以發展他們的友誼,學習如何進行兩性交往,另一方面還可以互相取長補短,學習如何發揮各自所長。最后,要重視學校中男女領導和教師的比例,對女性領導要有指標上的規定,教師的男女比例要適當,使學校的性別環境得到進一步的優化。
6.加強教師的性別意識培養,建設一支具有強烈性別意識的師資隊伍。
首先,要重視對師范生性別意識的培養,以融入整體課程方式,在所有的師范院校課程教學中滲透性別教育內容,提醒師范生對各領域性別意向的注意,督促其思考在教學及師生互動方面的性別意涵,培養其開放、平等與尊重的態度及處理性別議題的知識與能力。其次,把性別教育的課程作為教師培訓機構的必修課程,并作為教師資格的認證標準之一,確保所有教師具備對學生進行性別教育的基本知識和技能,成為具有專業素養和兩性平等意識轉化能力的知識分子。再次,培養教師在教學中的性別信念,增強教師在教育教學中的性別敏感,防止和克服教師在教學中的性別偏見,促使教師建立起無性別歧視的教育理念和教學模式。最后,要監督教師的言行,促使教師在言行上成為學生性別角色的榜樣,對學生的性別行為持積極的態度,鼓勵學生從男性或女性的榜樣形象中去模仿、學習、感受、領悟男性的勇敢和堅毅、女性的聰慧和溫柔,促進學生正確性別角色意識的形成。
參考文獻:。
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高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇七
文章從大學生創業準備、創業實施、創業經營等幾個方面，對大學生創業中涉及的法律問題進行分析，并提出應對大學生創業中法學法律風險的建議。
在當今“以創業帶動就業”“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學生作為具有一定知識背景的創業者，在創業方面有許多的優勢：頭腦靈活、思維敏捷、敢于打破常規、創新能力強等，同時也有一些劣勢：起步規模有限、社會經驗不足、風險應對與承受能力弱等。大學生作為特殊的創業群體，在創業過程中存在著比其他創業者更多的風險，如市場風險、決策風險、法律風險等。雖然市場風險、決策風險等在一定程度上具有一定的可測性，但是，相對而言，法律風險的可測性更高。因此，大學生在創業中應當熟悉我國的相關法律規定，以應對創業中的法律問題。
1.1創業項目選擇。
創業項目選擇是大學生創業的第一步，其重要性不言而喻，項目的正確選擇就等于成功了一半。在項目選擇時，要在合法的范圍內選擇，還要符合國家的大政方針、政策導向。
首先，違反國家法律規定的項目是絕對不能涉足的，同時，有些項目是法律規定需要取得相應資質證書的，如果創業企業沒有能力或沒有達到取得該資質證書的條件，這種項目也是不能選擇的。其次，創業項目選擇還要符合國家的產業政策導向。國家發展和改革委員會在發布《產業結構調整指導目錄(20本)》，自年6月1日施行，在該產業結構調整指導目錄中，將產業分為鼓勵類、限制類和淘汰類，大學生創業的項目選擇應避免淘汰類的產業，而應當在鼓勵類產業中進行選擇。
1.2創業形式選擇。
根據目前我國的相關法律規定，大學生[zw(]本文中的大學生特指在讀的或畢業2年內的本科生和碩士研究生。[zw)]創業的形式選擇主要有四種：個體工商戶、個人獨資企業、合伙企業和公司。這四種創業形式，各有各的特點，大學生創業者可以根據自身的情況進行選擇，如創業者人數、創業資金數量、創業項目等，不同的創業形式，其創業者(投資人)所要承擔的法律責任是不同的。
1.2.1個體工商戶。
個體工商戶是我國《民法通則》中規定的一種經營方式，是指在法律允許范圍內，依法經核準登記，從事工商經營活動的自然人或家庭。[1]個體工商戶的經營項目范圍很廣，開業手續簡便，經營方式靈活，經營規模一般較小，由于大學生創業前期的投資金額較少，資金實力有限，所以個體工商戶這種經營形式適合大學生創業，現實中也不乏大學生選擇個體工商戶作為創業形式的實例。
根據我國《民法通則》的相關規定，個體工商戶以個人投資或以個人名義申請登記進行經營的，對其債務由經營者個人承擔財產責任;家庭進行個體工商經營的，以家庭財產承擔責任;雖以個人名義申請登記或以個人名義經營，但以家庭財產進行投資或其收益的主要部分供家庭成員享用的，其債務以家庭共同財產清償。因此，大學生創業若選擇此種經營形式的，一定要注意區分個人承擔財產責任還是家庭承擔財產責任，否則，若創業失敗家庭可能會因此而承擔財產責任，給家庭生活造成一定的不利影響。
1.2.2個人獨資企業。
個人獨資企業的法律依據是《個人獨資企業法》，是指由一個自然人投資，在我國境內設立，財產為投資人個人所有，投資人以其個人財產對企業債務承擔無限責任的經營實體。個人獨資企業對于創業者而言，其優勢在于投資人個人自主經營、方式靈活、管理成本低、決策效率高等，其劣勢主要是投資人對企業的債務承擔無限責任，即當個人獨資企業發生虧損，不能償還對外債務時，投資人應當以其個人其他財產予以償還;以家庭共有財產出資設立的個人獨資企業，要以家庭共有財產對企業債務承擔償還責任。因此，個人獨資企業投資人的投資風險較大，大學生創業者在選擇此種經營方式時一定要慎重。
1.2.3合伙企業。
合伙企業是我國《合伙企業法》中確認的一種企業形式，是指由兩個或兩個以上的合伙人出資設立的，以合伙協議為基礎，從事生產、經營活動的企業。在我國合伙企業有兩種類型：普通合伙企業和有限合伙企業，普通合伙企業只有一種合伙人，即普通合伙人，有限合伙企業由普通合伙人和有限合伙人共同組成。合伙企業的優勢是投資人(合伙人)可以有多個，便于發揮團隊的力量，組織結構簡單，應對市場變化的決策速度快，因此，有不少大學生創業者選擇創辦合伙企業。創業者在選擇創辦合伙企業時，要注意區分普通合伙人和有限合伙人，兩種合伙人對合伙企業債務承擔責任的方式是不同的，普通合伙人(包括普通合伙企業的合伙人和有限合伙企業中的普通合伙人)對合伙企業的債務承擔無限連帶責任，即當合伙企業的財產不足以償還合伙企業債務時，每一個合伙人都有義務償還合伙企業的全部債務，合伙人應當以其個人財產予以償還;而有限合伙人僅以出資額為限對合伙企業的債務承擔責任，因此，普通合伙人與有限合伙人相比，普通合伙人對合伙企業虧損承擔的責任更重。
1.2.4公司。
2.1生產經營場所的取得。
生產經營場所是創業企業從事生產、經營活動的保障。生產經營場所的取得方式一般有三種：租賃、購買和自建，生產經營場所的取得方式不同，要注意的法律問題也不同。由于創業之初的企業資金規模有限，創業企業采用較多的取得生產經營場所的方式是租賃。采用租賃的方式取得生產經營場所，要注意的法律問題是，與出租人簽訂書面的租賃協議。根據《合同法》的規定，“租賃期限六個月以上的，應當采用書面形式。當事人未采用書面形式的，視為不定期租賃。”并且“租賃期限不得超過二十年。超過二十年的，超過部分無效。”創業企業的經營要具有一定的持續性，其經營場所的使用具有長期性和固定性，租賃期限一般會比較長，因此，創業企業取得生產經營場所的使用權應當與承租人簽訂書面的租賃協議。購買和自建這兩種方式，一般需要一次性投入的費用較高，法律問題也相對復雜，所以在創業初期不建議采用。當隨著創業企業經營規模的擴大，擁有了一定經濟實力時，可以結合實際需要決定是否采用。
2.2合法主體資格的取得。
創業形式無論采取何種性質，都必須取得合法的資質，即符合法定條件，履行法定程序，取得相應的資質證書。創辦個體工商戶要有名稱、經營場所等，并向工商行政管理部門辦理登記，領取個體工商戶營業執照。創辦個人獨資企業要有一個具有完全民事行為能力的自然人、企業名稱、出資、生產經營場所、必要的生產經營條件和從業人員，并向個人獨資企業所在地的工商行政管理部門申請登記，領取個人獨資企業營業執照。創辦合伙企業應當具備：兩個以上具有完全民事行為能力的自然人、書面合伙協議、出資、合伙企業名稱和生產經營場所，并向工商行政管理部門申請登記，領取合伙企業營業執照。創辦有限責任公司要有符合法定人數和條件的股東、全體股東認繳的出資、公司章程、公司名稱、組織機構(股東會、董事會、監事會)、住所，并向公司登記機關申請設立登記，依法領取企業法人營業執照。大學生創業除了要取得相應的營業執照外，還要依據生產經營范圍的不同，依法辦理稅務登記證、衛生許可證、排污許可證等證書。
3.1依法經營。
創業企業取得了合法主體資格后，作為市場主體在其生產、經營、參與市場競爭中，應當合法經營。目前企業在經營中的相關法律規定有：《產品質量法》《反不正當競爭法》《反壟斷法》《消費者權益保護法》《勞動合同法》《社會保險法》等，此外，還有一些相關的行政法規和部門規章。作為創業者應當熟悉這些方面的法律規定，一方面，為創業企業合法經營提供保障;另一方面，當本企業的合法權益受到侵害時，可以及時尋求法律的保護。
3.2依法納稅。
依法納稅是每個公民應盡的憲法義務，同時也是各個市場主體的法定義務。根據稅收相關法律、法規的規定，個體工商戶、個人獨資企業、合伙企業的納稅方式是由投資人繳納個人所得稅。
依據《個人所得稅法》的規定，個體工商戶的生產、經營所得和對企事業單位的承包經營、承租經營所得，以每一納稅年度的收入總額減除成本、費用以及損失后的余額，為應納稅所得額，適用5%～35%的超額累進稅率。
個人獨資企業和合伙企業依據財政部、國家稅務總局發布的《關于個人獨資企業和合伙企業投資者征收個人所得稅的規定》繳納個人所得稅。個人獨資企業以投資者為納稅義務人，合伙企業以每一個合伙人為納稅義務人，個人獨資企業和合伙企業每一納稅年度的收入總額減除成本、費用以及損失后的余額，作為投資者個人的生產經營所得，適用5%～35%的五級超額累進稅率，計算征收個人所得稅。個人獨資企業的投資者以全部生產經營所得為應納稅所得額;合伙企業的投資者按照合伙企業的全部生產經營所得和合伙協議約定的分配比例確定應納稅所得額，合伙協議沒有約定分配比例的，以全部生產經營所得和合伙人數量平均計算每個投資者的應納稅所得額。
公司制企業的納稅問題相對較為復雜一些，除了一些可以轉嫁的間接稅之外，還要繳納企業所得稅，投資人(股東)還要繳納個人所得稅，這在一定意義上被稱為“雙重征稅”。
4.1創業形式。
根據以上對四種創業形式的.介紹，各有優勢與不足，大學生創業在具體創業形式選擇時，要從自身實際情況出發，并結合各種經營方式的特點。筆者認為，綜合考慮各種因素，當代大學生創業較好的經營形式是有限責任公司，理由是如下。
4.1.1有限責任公司的投資人承擔有限責任。
由于大學生創業者的社會經驗不足、對經營風險的承受能力弱等，這在一定程度上抑制了大學生創業的熱情。公司與公司的投資人(股東)從法律上來說是相互獨立的法律主體，公司以其全部財產承擔責任，公司的投資人(股東)對公司債務沒有償還義務，這在一定程度上減少了大學生創業者由于創業失敗而要承擔巨額債務的后顧之憂。
4.1.2《公司法》的最新修訂降低了公司設立的門檻。
《公司法》的最新修訂，為大學生創業選擇有限責任公司這種企業形式提供了可能性。12月28日，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第六次會議通過了對《中華人民共和國公司法》的修改，自3月1日起施行。此次對《公司法》的修訂，使得我國公司制又向前邁進了一步。此次修訂取消了全體股東首次出資額不得低于注冊資本的20%，也不得低于法定注冊資本最低限額的要求，將注冊資本的實繳登記制改為認繳登記制，放寬了注冊資本登記的條件;取消了有限責任公司最低注冊資本3萬元、一人有限責任公司最低注冊資本10萬元、股份有限公司最低注冊資本500萬元的限制，大大降低了公司設立的門檻;取消了全體股東貨幣出資金額不得低于有限責任公司注冊資本的30%的要求，使得有限責任公司的出資形式更加寬松。總之，《公司法》的最新修訂為大學生創業提供了更加寬松的條件和較低的準入門檻。
4.1.3公司制更有利于創業企業未來發展。
有限責任公司的規模、組織機構、經營決策等方面，與個體工商戶、個人獨資企業、合伙企業相比更加科學。有限責任公司有較為完整的組織機構股東會、董事會和監事會，形成了權力機構、執行和決策機構、監督機構相互制約的組織架構，保證了公司經營的連續性、經營決策的正確性、經營的長期性等，這些為創業企業的長遠發展提供了保障，有利于創業企業的做大做強。
4.2代理記賬。
創業企業要建立符合法律規定的財務會計制度，由于會計具有很強的專業性，當前許多中小企業常常采用代理記賬的方式。代理記賬對于創業企業而言具有成本低、安全性高等的優勢。其一，創業企業處于原始財富積累的初期，成本、費用控制是其能夠生存下去的重要方面，聘用具有一定財務經驗的財務人員的工資成本較高，而聘用專門的代理記賬機構，負債企業的做賬、報稅等事務的成本相對較低。其二，創業企業無論采用何種形式，都要遵守國家相關的法律規定，做賬是一項較為專業的工作，企業招聘的財會專業的大學生，往往沒有實際工作經驗，而給企業帶來財務方面的風險，而專業的代理記賬機構有經驗豐富的專門財務人員，他們專業知識扎實，財務經驗過硬，能為創業企業提供專業的、精準的服務，從而避免企業的財務風險。
4.3納稅籌劃。
創業企業在創業之初一般規模有限，沒有良好的市場基礎，因此，創業初期的企業生存較為不易，很多創業企業由于沒能渡過初期，而導致創業失敗。對于創業初期的創業企業而言，除了采取適合的營銷策略迅速占領市場之外，就是要降低生產、運營的成本，盡可能地減少費用支出。稅收是企業支出中的一部分，創業企業要在依法納稅的前提下，通過合理的納稅籌劃來減少稅收成本，達到稅收負擔最小，并最終達到創業企業與國家的雙贏，這就需要創業企業進行納稅籌劃。納稅籌劃是指納稅人在履行法定義務的前提下，運用稅法賦予的權利，通過企業經營、投資、理財等活動的事先籌劃和安排，盡可能節約納稅的一種方法和手段。[2]創業企業進行納稅籌劃可以從企業組織形式、固定資產折舊、稅收優惠等方面進行稅收設計，遵循在合法的前提下，做到稅收成本最小化。
4.4法律顧問。
法律問題是大學生創業中的重要問題，創業者自己應當具備基本的法律素養，并掌握一定的與創業相關的法律知識。所謂“術有專功”，許多大學生創業者既缺少法律知識，又沒有法務實際操作能力，因此，創業者可根據實際需要，酌情選擇與律師事務所簽訂法律服務協議，聘請律師事務所律師擔任創業過程及企業經營過程中的法律顧問，為創業者提供法律咨詢、合同擬定與審核、法律事務處理等法律服務。
高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇八
2011年4月5日，****大學大二女學生陳某到開水房提熱水，發現傍晚放在水房門口的水瓶又一次丟失，這已經是上大學以來丟的第八個水瓶了。這已遠不是陳某個人利益損失的問題，而需要我們對大學生道德素質進行思考。
高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇九
創業教育需要高校樹立正確的創業教育觀，加大對創業教育的投入和加強創業教育師資隊伍建設，需要政府營造良好的創業氛圍和出臺相關政策以及建立創業保障機制，需要個人樹立敢于創新敢于冒險的創業意識。
3結論。
創業是當前中國經濟發展的重要動力，創業有利于就業問題的解決，創業有助于個人價值和社會價值的實現。創業教育作為高等教育的重要組成部分，對于高等教育深化改革具有重大意義。當前，中國的創業教育主要受到教育理念和高校創業教育實踐環境等內部因素以及社會創業文化和勞動力市場分割等外部因素的影響。創業教育的發展，需要國家、政府、學校和個人等主體的共同努力，向lkq總理所說的“大眾創業，萬眾創新”社會前進。
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高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇十
在電子商務領域，企業、消費者、銀行等任何一方誠信缺失，交易就不能順利實施。電子商務企業必須把誠信滲透到企業經營、管理的各個環節，深入到企業文化的核心。
一、關于電子商務誠信缺失的問題表現。
(一)商業秘密和客戶隱私得不到保護網絡具有公開性，商家和消費者的個體信息在未征得同意時不得公開，否則將構成對隱私權的侵犯。而目前很多商業性網站并不注重對客戶信息的保護，甚至有時將客戶信息資料，如名稱、營業地址、通訊地址、聯系方式以及個人的姓名、郵寄地址、聯系方式和公司經營信息、公司員工資料以及個人的家庭住址、家庭電話、個人工作信息、簡歷等作為商品在出售。于是，商業秘密和隱私將可能受到侵犯，且難以獲得有效的法律保護。
(二)通過網絡詐騙，以銷售之名，行詐騙之實。有的網站以虛假不實的公司名稱、地址誘導和欺騙消費者，而網站本身既沒有通信管理部門核發的經營許可，也沒有在工商部門進行登記注冊，卻在網站上提供虛假的商品信息，以低價誘導消費者，待其向指定的銀行賬號上匯入款項后便沒了下文。如深圳就多次發現行騙網站冠以“深圳某某公司”，使用“沙頭角中英街”等地址，甚至將一些香港的名稱、地址、電話號碼和網址都用上，打著免稅、批發甚至私運的幌子，使外地消費者誤以為深圳的電器商品都比內地便宜，從而達到騙取消費者錢財的目的。
(三)商品質量低劣。有的網站虛假宣傳，夸大其辭，在網上將自己的產品吹得天花亂墜，以此來誤導消費者，但實際銷售的商品質量低劣，與網上宣傳的并不一致。消費者購買此類商品后往往費時費力去投訴，而網站則不肯承擔責任。
(四)不及時送貨。有些網站承諾在顧客購買后在一定時間內送貨上門，但往往不能在承諾的時間內及時送貨，影響到顧客的消費信心。特別是食品、飲料等即時消費性的商品，這一問題就尤為突出。
(五)不履行售后服務承諾。說一套做一套，對網上售出的商品不承擔“三包”責任。一些網站在網上銷售打印機、電腦等商品，但是當消費者購買的這些商品在出現質量問題后，網站卻讓消費者直接去找廠家。
(六)違法開展經營活動。有些網站鉆國家法律法規的空子，大打“擦邊球”，如違法提供有獎銷售服務，以巨額獎金、獎品吸引消費者瀏覽其網站，以提高網站瀏覽量，有一家網站推出的“10分鐘做主頁”大獎活動，頭等獎竟然是一套價值不菲的商品房。甚至還有的網站置國家禁令于不顧，違法在網絡上開展非法活動。
二、造成信用缺失的原因分析。
(一)立法滯后。盡管國家已經頒布了《計算機軟件保護條例》、《計算機信息系統安全保護條例》、《計算機信息網絡國際互聯網管理暫行規定》等相關的法律規范。但是，《中華人民共和國電子簽名法》于4月l日才開始實施。它的實施對我國電子商務的發展將產生深遠影響。可以說它是“中國首部真正意義上的信息化法律”。然而，電子商務的發展需要更多更完善的`法律規范，目前實施的法律規范顯然不足以完全解決電子商務發展的瓶頸問題之一誠信。
(二)利益驅動。透過撲朔迷離的網絡社會現象不難發現，誠信缺失背后隱藏著深刻的經濟根源。正是由于不正當的經濟利益和商業利潤驅使人們藐視道德和法律而在網絡這個“自由時空”中為所欲為。此外，一些網站的經營者僅僅注重短期效益，抱著“撈一把就走”的心態經營網站，結果在商品質量、物流配送和服務承諾等方面很難讓人滿意。
(三)信用障礙。
近年來，我國的信用體系建設已經初見成效，但這些信用信息基本處于相對封閉狀態，人們很難利用，甚至有時不得不對信用信息本身持懷疑態度，這就為少數人、少數用戶、少數企業說謊、失信、欺騙、詐騙提供了可趁之機。
(四)意識淡薄。電子商務參與者的誠信觀念、規則意識不強。對于任何企業、商家、消費者，乃至一個國家，誠信都是資源，是_種不可替代的競爭力，是進入電子商務這個國際大市場的資格，是支撐電子商務發展的重要支柱之一。也許欺騙、造假能帶來短期利益，但隨著時間的流逝，必將失信于民、失信于社會，必將對社會的經濟秩序造成巨大的破壞，市場經濟難以健康運轉。
(五)缺乏管理。對參與電子商務的消費者沒有建立詳細的信用檔案，以集中、統一、規范的形式反映消費者個人資信與交易記錄等信息，如消費者基本資料、經濟信用資料、社會信息與特別記錄等。重要的是消費者的信用信息沒有受到良好的法律保護。對參與電子商務交易的企業，資格評審不把關，身份認證不到位，信用檔案不完善，以至于造成虛假網站、虛假商品信息、虛假公司、虛假中介機構等的不斷出現。
高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇十一
10月，西安音樂學院學生藥家鑫將張妙撞倒并連刺數刀致受害人死亡的事件引發輿論熱議;10月23日，藥家鑫在父母的陪同下到公安機關投案。4月，西安市中級人民法院對此案作出一審判決，以故意殺人罪判處藥家鑫死刑，剝奪政治權利終身，并賠償被害人家人經濟損失費;藥家鑫隨后提起上訴。205月，二審判決宣布維持原判;年6月7日，藥家鑫被依法執行注射死刑。2月，受害人家屬起訴藥家要求兌現微博上所說的20萬元捐贈。
高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇十二
論文摘要:目前高校的教育是一種無差異的教育,或者說是一種更為適合男生的教育,無論在教育思想、教育內容、教育環境還是在教育隊伍上,都存在較為突出的缺失問題。在以人為本的科技時代,重視和開展大學生性別教育非常重要,且意義深遠。
社會是由男女兩性組成的,因為男女有不同的生理結構和生理特征,社會文化賦予其不同的行為模式,導致人類有了社會性別之分。在教育中遵循因性施教的原則,針對兩性的生理、心理、角色定位和社會期待等特點,進行有的放矢的差異教育,將對高教改革有著積極的意義。
1.遵循社會規律的需要。
人類社會由男女兩性構成,這既是自然規律也是社會規律,理智地把握規律,才能愉悅地把握人生。人類社會之所以如此精彩,是因為社會是由男女兩性組成的,他們不僅在生理上相互區別,而且基于這種區別,社會也賦予他們不同的期望、要求與評價。人們只有適應社會的要求,才能真正為社會所接納。作為未來知識分子的大學生,如何把握和理解社會對兩性的期望和要求,使自己的人格特質與社會贊許度趨向高數值,不僅是大學生必須思考的個體社會化問題,也是社會面臨的素質教育問題。
2.幫助學生塑造健全人格的需要。
大學時期是學生身心全面發展的時期,也是大學生性別角色選擇和準備的時期,他們面臨性別角色選擇定位的困惑和焦慮。同時,大學生的性別觀念及性別行為和他們的文化修養、道德品質和思想覺悟等諸要素一起,構成大學生素質的重要內涵。重視對這一時期的大學生性別角色定位的教育和培養,幫助大學生形成正確的性別角色認同,塑造健康的人格,無論對學生的一生發展,還是對社會的和諧穩定都是極為重要的。
3.保證學生心理健康的需要。
心理健康有利于大學生順利地渡過人生的轉折期。因此,通過性別教育,使學生悅納自己,欣賞異性,積極地表現性別美和青春美,愉快地體驗積極的情感,努力發展高尚的情操,自覺抵制性別偏見,主動建立符合性別發展的行為模式,這是大學生保持健康心理的重要保證。
4.主動占領教育陣地的需要。
社會學家認為,任何一種性別角色都不是先天的,而是社會化的產物。先進的性別意識不可能自然生成,學生不能從高校的課堂獲得科學的性別知識,便有可能從傳統文化的性別偏見中、從社會的職業和勞動分工中、從性別角色認同的偏差中、從個人的經歷和經驗中形成性別意識和性別行為,到底哪種途徑獲得的知識更為可靠呢,這是不言而喻的。
我們的教育方針是培養人格健全的高等人才,而高校性別教育的缺失不僅是人格教育沒有得到與智育一樣的重視和落實,而且,從根本上說,忽視了作為素質教育基礎意義上的性別差異教育的重要性。
1.教育思想上的缺失。
作為教育思想,性別教育根基于對每一個生命最基本的尊重,強調通過性別功能的挖掘和發揮,提高兩性全面發展的速度和質量,這一認識正是高校教育思想中所缺失的。教育者忽視了性別教育在人的主體性功能發揮上的重要作用,不僅沒有認識并踐行性別教育作為多元文化教育中的重要一環,對提升學生的人格力量起的重要作用,更主要的是,沒有重視性別教育在幫助兩性正確認識自我,不斷挖掘性別潛能,最大限度地尊重學生的主體地位,發揮學生的主觀能動性,幫助他們主動地發展自己方面的作用,因此,在教育中忽視兩性間的差異性,無論在教學內容、教學手段還是在教學環境上都是男女一樣的。事實上,兩性在生理、心理、個性、興趣愛好、個人專長等方面是有差異的,忽視兩性間客觀存在的差異性,采取千篇一律的教育方式,不能體現以人為本的時代精神。這種教育往往缺少對性別問題的全面關注,缺乏對兩性不同的體驗、觀點和利益的重視和挖掘,同時,也往往缺少對女大學生特點的關注,使她們片面理解男女平等的理論,以為自己和男生一樣可以承擔相同的社會角色和承擔共同的社會責任,這容易使她們面臨社會激烈競爭時感到困惑和不安。正因為性別教育的缺失,使高校的教育成為一種沒有充分調動男女學生參與的不完整教育。
2.教育內容上的缺失。
在德育、智育、體育、美育和勞動技術教育中全面關照性別差異,是性別教育的應有要義,但在實踐中卻難以保證。學校對學生的考核評價滿足于對男女平等的片面理解,忽視教育主體的性別差異,孤立、片面地看待分數的作用,因而無論哪門課程哪個活動,都是以成績論英雄,極少因性而論。性別教育課程在目前的高校教學計劃中,幾乎是一片空白。絕大多數高校的各類課程設置和教材編寫都缺乏性別視角,教學計劃和各科大綱都沒有針對性別差異的內容,也沒有性別教育的.相關課程設置,更沒有性別教育的學科點和培養方向。以茂名學院為例,目前還沒有專門的課程來進行性別教育,也沒有開設與性別教育有關的必修或選修課。近年來開設性別教育的講座和選修課的高校逐漸增多,如鄭州大學、北京大學、北京師范大學等,而這些大學的性別教育陣地主要還是靠開明領導的支持和熱心教師的努力才建立的。可見,性別教育課程在高等教育中仍被視為一門無關緊要的課程,這一方面反映性別教育在我國高校仍未引起足夠重視,另一方面也反映觀念問題仍是我國推行性別教育的最大障礙。
3.教育環境上的缺失。
教育環境是學校教育質量和教學水平的體現,也是學校正常教育的載體,它是學校課堂教育的重要補充,通過對校園文化娛樂、輿論風氣、校風校紀、生活方式、社會活動等因素的整合來達到學校的教育目標。然而,目前的高教環境中嚴重缺乏對性別問題的應有關注。首先,校園文化活動在努力提高學生綜合素質的過程中,由于脫離兩性差異,在引導學生積極主動的社會參與中發揮性別作用上欠缺意識和方法,使男女兩性對在未來的社會中如何找到自己位置估計不足,也使素質教育成為一種欠缺人性的不完整教育。其次,在高校中極少看到校園主流宣傳力量的性別視角,性別差異和性別平等的意識沒有得到應有的重視,學生沒能在學校的宣傳媒介中感受性別的力量,而男女平等的理論也僅是一種空洞的說教。最后,高校的師資力量存在著男尊女卑的性別結構。校園內教職員工角色分工,是學生日常觀察模仿與角色認同的對象。以茂名學院的人事結構為例,7名校級領導全為男性,72名中層干部中,處級女干部僅有6名,只占8.3%,全校女干部還存在”四多四少”的情況:基層多,高層少;低職多,高職少;副職多,正職少;黨群崗位多,行政崗位少。學生習慣于男性校長發號施令、女性教職員工遵從配合的景象,很容易把社會中男女地位的不平等視為理所當然,這使得為數不多的女性教師甚少成為鼓舞女學生突破性別角色刻板印象的角色模范。這種人力資源環境會使我們的性別教育困難重重。
4.教育隊伍上的缺失。
性別教育的成敗與否關鍵在于教師。然而,具有性別教育能力的師資嚴重不足。在過去數十年的性別盲權威教育體制下,許多師范院校未能重視對準教師的性別意識培訓,從筆者大學就讀的師范大學到現在任教的師范學院,在學習和教學過程中均沒有開設有性別教育的相關選修科目,也沒有在專業教學中滲透性別意識,因而使許許多多準教師的性別意識從未被啟迪和警醒,并以性別盲的角色走進了高校教育者的隊伍。而許多高校在教育和管理中也未能關注性別議題,未能采取多種方式有效培養教師對性別問題的全面理解與思考能力,使有性別意識的師資力量培養嚴重不足。教師在教學過程中從不針對兩性差異進行兩性能力的教育與培養,性別差異與性別平等意識的呈現缺乏系統性。不少教師總會有意無意地對男生給予更多的關注和渴望,有意無意地宣揚男強女弱、男尊女卑、男主外女主內等性別歧視意識,而教師的言行又以高度的權威性和正統性影響學生形成性別模式。在社會快速變遷、各種新問題層出不窮之際,教師從不檢視自己對兩性所持的觀念和態度,往往也缺乏多元開放的態度與能力去及時有效地處理日常教學活動中的性別問題,反而造成對學生的傷害。正因如此,體現性別意識的任何政策、任何改革與任何良好的教科書也都進不了教室的門檻,而學生也無從得到科學的性別教育概念。
總之,大學生的性別意識是大學生素質的組成部分,不僅關系到他(她)們自身未來的平等參與和發展,還將影響到成千上萬的未來家庭質量。因此,在一個以人為本的現代社會里,重視和開展大學生性別教育非常重要,且意義深遠。
1.更新教育觀念,認識因性教育的重要性。
男女生是有差異的,適應男女生身心發展的特點,因勢利導,揚長避短,促進男女生都獲得充分、自由、全面的發展,應是教育的應有要義。因此,教育者要更新教育觀念,充分尊重每一個受教育者的性別差異,把性別教育作為高校多元文化教育的重要一環,從性別的角度去認識和把握教育規律,使高校教育成為男女生都能積極主動參與的完整教育,以更好地體現以人為本的時代特征。
通過立法程序確保性別教育的實施,是我國政府對世人的承諾。由我國政府建議并參與起草的、1995年世界婦女大會上通過的《北京宣言》中強調:“作為政府,我們特此通過和承諾執行以下《行動綱領》,確保在我們所有政策和方案中體現性別觀點。”《行動綱領》中提出:將性別觀點納入立法、公共政策、方案規劃、機制、傳媒、決策和項目〔1〕。因此,國家教育部門要在國家教育政策中制定適合各學齡的《性別教育法》,明文規定把性別教育融入各學齡各領域的課程綱要、課程結構與課程內容,促使國家的教材融入性別的原則和視角,建立評價學校性別教育的指數,設立專門的機構監督性別教育的開展,構建學校教育在塑造社會性別價值觀與性別秩序的核心機制,使性別教育在國家的規定下有序進行。
3.強化性別角色教育,幫助學生形成正確的性別角色期待。
大學性別教育的目標是確立符合時代發展、符合人類個性真正解放的性別社會化目標。因而,大學教育要向學生提供理想的性別角色模式,幫助大學生明確什么是當代理想的男性及理想的女性,使他們盡早形成正確的性別角色期待。教育中要適當增強男性氣質特征和女性氣質特征的培養,使大學生在認識兩性生理差異的基礎上,客觀理性的看待兩性社會差異,既要幫助學生克服男女兩性互相斗爭、視對方為敵的對立心理,也要注意學生中妄圖消除兩性間的差異、失去兩性應有的個性行為、變得男女無異的性別傾向。要指導學生走出男女平等的誤區,認識到兩性的性別和差異將貫穿人生發展的始終,要么屬于男性,要么屬于女性,不應尋求男女中性化,或拋棄自身性別特質追求異性特質,幫助大學生形成健康的人格,為他們悅納自己和正確處理兩性關系打下牢固的人格基礎,讓男人更像男子漢,女人更有女人味。
4.優化課程體系,整合課程設置,使性別教育全面進入高等教育。
首先,課堂教學是性別教育的主渠道,教育者要確立任何一門課程教育都是性別教育的理念,要求所有專業的教師在各自課程教學中融入性別議題,使學生在各門課程的學習過程中,都能認知兩性文化,學習兩性相處之道,并以尊重的態度面對兩性的異同,促進性別教育全面進入高校課堂。其次,應當改革高等教育結構,調整課程體系結構和專業設置,優化課程設置,在教學總學時中適當增加人文、社科類課程的比重,讓這些課程針對性強、目標明確地對大學生開展性別教育是十分必要的。但也要重視打破文理截然分家的局面,在公共課,尤其是專業課教學中,通過教學活動與作業的設計,提醒學生對性別議題的注意,讓學生在學習中自然而然地吸取性別意識。最后,要建立起性別教育的體系,還必須設置性別教育的相關課程。在課程設置中要整合三個層次的內容:一是基礎性課程,把性別教育作為必修課面向所有專業學生,培養學生的性別意識;二是選修課程,指導學生針對自己的個性和專長發展潛能,培養學生的生存和發展能力;三是女性課程,針對女性特點進行女性素質培養。
5.優化校園環境,突出對學生性別素質的熏陶,使性別教育成為建設和諧社會的重要內容。
首先,要重視學校宣傳板報、校報、廣播、網頁等等宣傳媒介中男女出現的比例,強化先進典型的宣傳中科學性別角色定位的引導,大力宣傳男女平等的基本國策,把性別教育作為建設和諧社會的重要內容來抓。其次,要多開辦性別教育的系列講座和討論會,重視家長、學校及媒體對大學生言行的引導和訓練,在校園中形成濃郁的性別氛圍,以增強學生的性別敏感,幫助和指導學生提高自身的性別素質。還要大力開展多樣化的、有強烈性別意識的成才教育,尤其要營造女生群體發展的積極氛圍,鼓勵女生自強自立,刻苦成才。再次,要多組織鼓勵男女共同參與的課外活動,在活動中一方面可以發展他們的友誼,學習如何進行兩性交往,另一方面還可以互相取長補短,學習如何發揮各自所長。最后,要重視學校中男女領導和教師的比例,對女性領導要有指標上的規定,教師的男女比例要適當,使學校的性別環境得到進一步的優化。
6.加強教師的性別意識培養,建設一支具有強烈性別意識的師資隊伍。
首先,要重視對師范生性別意識的培養,以融入整體課程方式,在所有的師范院校課程教學中滲透性別教育內容,提醒師范生對各領域性別意向的注意,督促其思考在教學及師生互動方面的性別意涵,培養其開放、平等與尊重的態度及處理性別議題的知識與能力。其次,把性別教育的課程作為教師培訓機構的必修課程,并作為教師資格的認證標準之一,確保所有教師具備對學生進行性別教育的基本知識和技能,成為具有專業素養和兩性平等意識轉化能力的知識分子。再次,培養教師在教學中的性別信念,增強教師在教育教學中的性別敏感,防止和克服教師在教學中的性別偏見,促使教師建立起無性別歧視的教育理念和教學模式。最后,要監督教師的言行,促使教師在言行上成為學生性別角色的榜樣,對學生的性別行為持積極的態度,鼓勵學生從男性或女性的榜樣形象中去模仿、學習、感受、領悟男性的勇敢和堅毅、女性的聰慧和溫柔,促進學生正確性別角色意識的形成。
參考文獻:。
〔1〕啜大鵬·女性學[m]·北京:中國文聯出版社,·。
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〔4〕鄭新蓉,杜芳琴·社會性別與婦女發展[m]·西安:陜西人民教育出版社,·。
〔5〕王政,杜芳琴·社會性別研究選擇[m]·北京:生活·讀書·新知三聯書店,·。
高校大學生心理教育對策的思考論文（模板13篇）篇十三
在電子商務領域，企業、消費者、銀行等任何一方誠信缺失，交易就不能順利實施。電子商務企業必須把誠信滲透到企業經營、管理的各個環節，深入到企業文化的核心。
一、關于電子商務誠信缺失的問題表現。
(一)商業秘密和客戶隱私得不到保護網絡具有公開性，商家和消費者的個體信息在未征得同意時不得公開，否則將構成對隱私權的侵犯。而目前很多商業性網站并不注重對客戶信息的保護，甚至有時將客戶信息資料，如名稱、營業地址、通訊地址、聯系方式以及個人的姓名、郵寄地址、聯系方式和公司經營信息、公司員工資料以及個人的家庭住址、家庭電話、個人工作信息、簡歷等作為商品在出售。于是，商業秘密和隱私將可能受到侵犯，且難以獲得有效的法律保護。
(二)通過網絡詐騙，以銷售之名，行詐騙之實。有的網站以虛假不實的公司名稱、地址誘導和欺騙消費者，而網站本身既沒有通信管理部門核發的經營許可，也沒有在工商部門進行登記注冊，卻在網站上提供虛假的商品信息，以低價誘導消費者，待其向指定的銀行賬號上匯入款項后便沒了下文。如深圳就多次發現行騙網站冠以“深圳某某公司”，使用“沙頭角中英街”等地址，甚至將一些香港的名稱、地址、電話號碼和網址都用上，打著免稅、批發甚至私運的幌子，使外地消費者誤以為深圳的電器商品都比內地便宜，從而達到騙取消費者錢財的目的。
(三)商品質量低劣。有的網站虛假宣傳，夸大其辭，在網上將自己的產品吹得天花亂墜，以此來誤導消費者，但實際銷售的商品質量低劣，與網上宣傳的并不一致。消費者購買此類商品后往往費時費力去投訴，而網站則不肯承擔責任。
(四)不及時送貨。有些網站承諾在顧客購買后在一定時間內送貨上門，但往往不能在承諾的時間內及時送貨，影響到顧客的消費信心。特別是食品、飲料等即時消費性的.商品，這一問題就尤為突出。
(五)不履行售后服務承諾。說一套做一套，對網上售出的商品不承擔“三包”責任。一些網站在網上銷售打印機、電腦等商品，但是當消費者購買的這些商品在出現質量問題后，網站卻讓消費者直接去找廠家。
(六)違法開展經營活動。有些網站鉆國家法律法規的空子，大打“擦邊球”，如違法提供有獎銷售服務，以巨額獎金、獎品吸引消費者瀏覽其網站，以提高網站瀏覽量，有一家網站推出的“10分鐘做主頁”大獎活動，頭等獎竟然是一套價值不菲的商品房。甚至還有的網站置國家禁令于不顧，違法在網絡上開展非法活動。
二、造成信用缺失的原因分析。
(一)立法滯后。盡管國家已經頒布了《計算機軟件保護條例》、《計算機信息系統安全保護條例》、《計算機信息網絡國際互聯網管理暫行規定》等相關的法律規范。但是，《中華人民共和國電子簽名法》于204月l日才開始實施。它的實施對我國電子商務的發展將產生深遠影響。可以說它是“中國首部真正意義上的信息化法律”。然而，電子商務的發展需要更多更完善的法律規范，目前實施的法律規范顯然不足以完全解決電子商務發展的瓶頸問題之一誠信。
(二)利益驅動。透過撲朔迷離的網絡社會現象不難發現，誠信缺失背后隱藏著深刻的經濟根源。正是由于不正當的經濟利益和商業利潤驅使人們藐視道德和法律而在網絡這個“自由時空”中為所欲為。此外，一些網站的經營者僅僅注重短期效益，抱著“撈一把就走”的心態經營網站，結果在商品質量、物流配送和服務承諾等方面很難讓人滿意。
(三)信用障礙。
近年來，我國的信用體系建設已經初見成效，但這些信用信息基本處于相對封閉狀態，人們很難利用，甚至有時不得不對信用信息本身持懷疑態度，這就為少數人、少數用戶、少數企業說謊、失信、欺騙、詐騙提供了可趁之機。
(四)意識淡薄。電子商務參與者的誠信觀念、規則意識不強。對于任何企業、商家、消費者，乃至一個國家，誠信都是資源，是_種不可替代的競爭力，是進入電子商務這個國際大市場的資格，是支撐電子商務發展的重要支柱之一。也許欺騙、造假能帶來短期利益，但隨著時間的流逝，必將失信于民、失信于社會，必將對社會的經濟秩序造成巨大的破壞，市場經濟難以健康運轉。
(五)缺乏管理。對參與電子商務的消費者沒有建立詳細的信用檔案，以集中、統一、規范的形式反映消費者個人資信與交易記錄等信息，如消費者基本資料、經濟信用資料、社會信息與特別記錄等。重要的是消費者的信用信息沒有受到良好的法律保護。對參與電子商務交易的企業，資格評審不把關，身份認證不到位，信用檔案不完善，以至于造成虛假網站、虛假商品信息、虛假公司、虛假中介機構等的不斷出現。
三、解決信用缺失的對策研究。
(一)切實推進電子商務活動的立法。我國要推動電子商務的快速發展，解決網上交易中的信用缺失問題，最迫切的是要盡快健全電子商務的相關法律法規，明確參與電子商務各方的法律責任，遏制交易商和服務商的不良行為和不法行為，使得網上交易有法可依。此前廣東、上海、北京等地為規范電子商務發展，已經出臺了一些地方性的法規，在此基礎上應該進一步努力，加快電子商務相關法律法規的建設，同時也需要對各地的地方法規進行綜合考慮，統一立法，以解決各地法規不統一易造成法律沖突的矛盾。最近，《電子簽名法》的頒布就邁出了很好的一步。制定相關法律，不僅能有力打擊網上虛假廣告等欺詐行為，維護消費者的合法權益，也有利于營造良好的社會誠信環境，促進我國網絡商務活動的繁榮發展。
(二)充分發揮政府的主導作用，盡快建立網上交易誠信機制。這需要政府、行業、企業及金融和保險機構的共同努力。政府主管部門對從事網絡銷售的企業以往通過評選誠信網站的方式來進行監督和管理，這種方式在一定程度上對一些企業起到了肯定和鼓勵的作用，成為強化電子商務信用體系建設的有機成分，但還是不夠的。以后，還需要進一步加強政府的引導作用，建立和完善對企業電子商務的評級制度，并在開展電子商務的機制和社會配套上給予配合。同時要積極探索各種形式的信用機制實現方式，如實行資格審核制度，拒絕那些假冒偽劣產品或侵犯知識產權的產品參與網絡交易;還可以建立信用追溯機制，如果供貨上曾經發生過交易糾紛，將被列入網上黑名單，不能進行網上交易;與保險公司協商，設法增加網上交易安全險種，以保證交易的安全和解決前期賠償問題。
(三)經營者要做好商業誠信和商業道德的建設。市場經濟是一種信用化的商品經濟，信用是市場經濟的基礎和生命線。一個沒有良好商業誠信和商業道德的經營者最終是無法立足于市場經濟時代的。網上交易的信用缺失問題已引起了很多企業的關注，并為此作出了努力，如易趣網推出了獨特的信用評定體系，并承諾對客戶在交易過程中因信用風險而導致的交易損失給予補償，阿里巴巴網則推出“誠信通”，通過提供第三方認證、網上交易記錄、網上信用評價及反饋等，為企業建立“網上誠信活檔案”。
(四)提高消費者網上購物的保護意識。網上購物有別于傳統的購物方式，不少消費者還缺乏必要的購物經驗，因此，提高消費者網上購物的保護意識尤為重要。消費者要認真區分網上商城所提供的平臺的真實性，以及其服務質量的好壞。應盡量選擇熟悉的購物網頁，并要求提供貨到付款的服務來降低風險。在購物之前，要了解網上商城是否在當地工商部門備案，這樣一旦出了問題，有利于維護消費者的合法權益。同時，對與網民之間的交易，在目前還沒有相應的法規來約束的情況下，更要提高警惕，提防網上“陷阱”。
(五)加快建立電子商務便利的物流體系也是非常必要的。目前，我國還沒有成熟的覆蓋全國的網絡商務物流體系和支付體系。由于電子商務經營者大多采用的是自營方式，即自己建立倉庫、自己直接賣東西，無法保證物流的及時與暢通，造成網絡商務不能保證貨源供給。同時，由于產品過于廣泛，也使銷售成本增加。建立系統化、專業化、全國性的貨物配送中心，形成一套高效、完備的網上配送管理系統，已成當務之急。