教學(xué)計(jì)劃的編寫需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識(shí)。這些教學(xué)計(jì)劃范文可以幫助教師了解如何組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇一
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字及相關(guān)詞語,摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文,理解和把握課文內(nèi)容,從中體會(huì)老教授對(duì)作者的鼓勵(lì)及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化,感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫,人物心理,行為描寫的作用。
引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng),從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)的真摯情感以及“我”對(duì)老人的敬佩和感激之情。
體會(huì)老人的良苦用心和高尚情操,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
兩課時(shí)。
一、依題激疑,導(dǎo)入新課。
“眾”的意思是什么?“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎?
這“唯一”的聽眾是誰?為什么要稱她為“唯一”的聽眾?這位聽眾說了什么?做了什么?
(設(shè)計(jì)理念:這是一個(gè)懸念式命題,通過依題激疑,可提升學(xué)生的注意力,產(chǎn)生迫不及待引導(dǎo)學(xué)習(xí)該文的內(nèi)驅(qū)力。)。
二、讀文正音,釋詞會(huì)意。
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文,力求讀準(zhǔn)讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關(guān)詞語。
(設(shè)計(jì)理念:夯實(shí)基礎(chǔ),是提高語文能力的基本要義。學(xué)習(xí)并掌握生字詞及相關(guān)詞語,為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。)。
三、再讀課文,整體感知,
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化?變化的根本原因是什么?
2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)理念:通讀全文,有利于對(duì)文章脈絡(luò)的整體把握,實(shí)現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標(biāo),并為下一步品讀賞文奠定基礎(chǔ)。)。
四、細(xì)讀課文,尋找共鳴。
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動(dòng)的是什么?
(設(shè)計(jì)理念:老人“裝聾”的良苦用心,會(huì)給每一位讀者帶來心靈震撼,“假話”與“真情”相映生輝,讓學(xué)生直接捕捉自己的心靈感應(yīng),可有效提高學(xué)習(xí)效率。)。
五、作業(yè)練習(xí),鞏固所得。
1、熟讀課文,找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句,進(jìn)一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關(guān)詞語。
(設(shè)計(jì)理念:鞏固練習(xí)是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán),而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。)。
附:板書設(shè)計(jì)。
真誠無私的幫助。
白癡無法割舍。
面對(duì)成百上千的觀眾。
唯一的觀眾。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇二
《唯一的聽眾》寫了我——一個(gè)琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。對(duì)于教材我的指導(dǎo)思想是:以學(xué)生的思維為中心,從課文的整體入手,通過品詞賞句來體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。通過語言、音樂等情景設(shè)置,讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中,感受高尚的人格,從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)中,我首先由悠揚(yáng)、美妙的小提琴曲《月光曲》導(dǎo)入新課,引出問題:課題為什么要用“唯一”來修飾?她做了什么?以此激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。然后讓學(xué)生再讀課文首尾兩個(gè)自然段,初步感受“我”在音樂方面由一個(gè)音樂白癡成長為了一個(gè)小提琴手的巨大變化,進(jìn)而讓學(xué)生明白老人的真實(shí)身份以及在小伙子面前所說的“聾子”其用意何在,從而激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望,也把課文引向探究的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后,再細(xì)細(xì)品讀文章。通過以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生抓住文中的三處對(duì)老人神態(tài)與語言的描寫,通過交流,理解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用,感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)。懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心,從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想,明白寫人文章應(yīng)抓住人物的語言、神態(tài),感悟人物形象。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也為學(xué)生習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。
對(duì)于老人給予“我”真誠無私地幫助,使“我”最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺(tái)上。這一內(nèi)容的理解學(xué)生也內(nèi)化為一種情感,在這過程中安排讀寫練習(xí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,填補(bǔ)課文空白,進(jìn)而感化老人對(duì)我的幫助。雖然這一訓(xùn)練安排在課外,看似沒有得到解決,實(shí)際上不但可以拓展學(xué)生思維,還可以延伸老人對(duì)“我”的無限關(guān)愛的深入理解,既幫助學(xué)生深入理解課文,又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去寫,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法,培養(yǎng)其想象能力的重要渠道,可謂是一舉多得,實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力,目標(biāo)與方法,情感與態(tài)度”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
一是內(nèi)容的選擇;
二是時(shí)機(jī)的滲透。
一是在對(duì)老人第一處語言描寫之后向?qū)W生滲透成功貴在堅(jiān)持的真諦;
二是在課文的結(jié)尾處滲透了一些有關(guān)成功的格言。
雖然只有兩處,也不知道是否適時(shí)、合理,但還是希望對(duì)學(xué)生有一點(diǎn)啟迪和幫助。
1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品詞賞句能力的培養(yǎng)。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義,學(xué)生還體會(huì)的不深,對(duì)老教授這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還沒達(dá)到一定的高度。老師還可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際充分地體驗(yàn)感悟,最終讓學(xué)生對(duì)老教授的認(rèn)識(shí)從善良真誠上升為用心良苦、德高望重。
2、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如課上在指導(dǎo)學(xué)生朗讀老人語言、神態(tài)的語句時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞、句,多進(jìn)行讀法的指導(dǎo),更多形式地進(jìn)行反復(fù)地誦讀,使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟,最終與作者產(chǎn)生共鳴。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇三
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語,它像一股清泉滋潤著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者,開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下,我重拾信心,堅(jiān)持不懈地練習(xí),最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,原來她根本不是聾子,而是音樂學(xué)院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太,內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo),是貫穿文章的線索,是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語句,走入人物的內(nèi)心,凸現(xiàn)人物的精神世界。
1、學(xué)會(huì)聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語:沮喪、莊重,了解文中兩處引號(hào)的用法。
2、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。
1、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
1、學(xué)生讀課題:讀了課題你有什么疑問?
2、默讀全文,自行解決淺顯的問題,并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來概括。
1、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語句(沮喪)因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的,出示開頭幾句話,練習(xí)朗讀,抓住“簡(jiǎn)直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞,讀出我當(dāng)時(shí)無比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望,由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué),一是抓老太太的幾處語言,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
1、我通過引讀第二小節(jié),讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛。
2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐,請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。
4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來,由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。(板書:鼓勵(lì)、贊美)。
5、與第一小節(jié)前后對(duì)照,自讀第8小節(jié),找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化:引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化,練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀,女生讀第一自然段,男生讀第8自然段,感受我的心理轉(zhuǎn)變。
1、先是語言引出妹妹的話,朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽了妹妹說的真相我會(huì)怎樣想呢?此刻出示一幅畫面:在一片茂密的樹林中,一位老人正坐在長椅上獨(dú)享幽靜。
3、創(chuàng)設(shè)情情景,讓學(xué)生入情入境,第二天早晨,我一如既往來到樹林,老太太已早早等待著我,此刻,我有著千言萬語感激的話想要對(duì)老太太說,可是話到嘴邊,覺得滑了、澀了,太輕了。我只能把他融入了我琴聲中,我比以往更忘情的演奏著,聽——此刻播放《月光》曲,讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后,讓學(xué)生說說你從悠揚(yáng)的樂曲中聽出了什么?此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對(duì)老太太的深深感激之情,其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心,我作進(jìn)一步的提升:琴聲即心聲,我還向音樂老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
4、最后,讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
”為題?
2、找出第一自然段和最后一自然段的引號(hào),說說在文中的作用是什么?有什么特殊的含義。
作業(yè):積累語言:摘錄文中打動(dòng)你的語句,讀讀體會(huì)。
有了聽眾。
成百上千的聽眾。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇四
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會(huì)老婦人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)、尊重、關(guān)心與愛護(hù),感受人與人之間真情的美好。
1、出示語段,學(xué)生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結(jié)尾,說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
2、導(dǎo)入、質(zhì)疑。
就讓我們一起走進(jìn)故事,走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題:
釋詞:什么是“唯一”?
讀了課題后你有什么想問的嗎?(這唯一的聽眾是誰?她做了什么事?為什么是“唯一的聽眾?……)
4、過渡:讓我們一起到文中去尋找答案吧!
1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰?相機(jī)板書:老婦人(老教授)
“唯一的聽眾”她做了什么事?
(她真誠無私地幫助、鼓勵(lì)一位酷愛拉小提琴的年輕人,使他由沒有信心學(xué)會(huì),到能夠在各種晚會(huì)上從容演奏。)
3、認(rèn)讀詞語。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意(讀了詞語,你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂學(xué)子?)
神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚(透來這些詞語,你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化?)
4、過渡:是啊,年輕人從一個(gè)音樂白癡走向成功,這一切都緣自于老人的影響,那么,老人主要是用什么來影響“我”的呢?(語言、神態(tài))
1、研讀老人詩一般的語言。
(2)學(xué)生讀、劃、說。
(3)集體交流。
句子一:老人叫住了我,說:“是我打擾你了嗎,小伙子?不過我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。”
句子二:“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”
句子三:我停下來時(shí),她總不忘說上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”
句子四:有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
(4)出示四個(gè)句子,師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
(2)學(xué)生讀、劃。
(3)交流:
出示句子:
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……
(4)齊讀3個(gè)句子。
此時(shí)無聲勝有聲,老人平靜的眼神背后,又在想些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫一寫老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),可選一兩處寫。(音樂起)
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說……
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說……
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說……
學(xué)生寫后交流。
(1)好一位了不起的老人啊!她用真誠關(guān)愛的眼神,詩一般的語言鼓勵(lì)年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺(tái)上面對(duì)成百上千的觀眾,面對(duì)鮮花和掌聲時(shí),會(huì)不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
(2)最后,送同學(xué)們兩段話:(屏幕出示)
贈(zèng)人玫瑰,手有余香。
我們每個(gè)人都有要感謝的,其中不僅有物質(zhì)上的給予,而且也包括精神上的支持。對(duì)很多給予者來說,也許這種給予是微不足道的,可它的作用常常難以估量。因此,我們每個(gè)都應(yīng)盡自己所能,給予別人。
1、完善課堂小練筆,寫在日記本上;
2、朗讀課文1遍,完成《黃岡小狀元》;
3、課外閱讀30分鐘。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇五
1、有感情的朗讀課文,學(xué)會(huì)6個(gè)生字,正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容,從老教授的言行以及“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老人的敬佩感激之情。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
重點(diǎn):感受老教授對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩感激之情。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
教法:抓住重點(diǎn)句子,體會(huì)人物的感情世界。
學(xué)法:自讀自悟、交流反饋
1、板書課題
2、齊讀課題
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語,認(rèn)讀并組詞,體會(huì)詞意,并放入文中,讀出感情。
2、引出第二自然段,感受“我”的心情。
1、用心自讀全文,感受“我”拉琴過程中心情的變化。
2、交流反饋。“我”先后在哪些地方拉琴,有過哪些聽眾,分別有過哪些心理?
生總結(jié)發(fā)言。
3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么?聽眾給了我怎樣的評(píng)價(jià)?
4、哪位聽眾詩一般的語言打動(dòng)了我?“我”的心理、行為上變化有哪些變化?
1、體會(huì)老人的語言。
a、“是我打擾了你嗎,小伙子?不過我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)。請(qǐng)繼續(xù)吧。”
b、“也許我會(huì)用心感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
c、“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子。”
2、體會(huì)老人的神態(tài)。
a、她平靜的望著我。
b、一直很平靜的望著我。
c、她慈祥的眼神平靜的望著我,像深深的潭水......
1、當(dāng)“我”知道這位耳聾的老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授時(shí),文中用......,我內(nèi)心是怎么想的,面對(duì)老人時(shí),“我”又是怎么想的做的?把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。(編教材時(shí)此段成了省略號(hào),你覺得那個(gè)好?)
我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨,我總是早早地來到林子里,面對(duì)著這位老人,這位耳“聾”的音樂家,我唯一的聽眾,輕輕調(diào)好弦,然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂,那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個(gè)林子,充滿了整個(gè)心靈。我們沒有交談過什么,只是在這個(gè)美麗的早晨,一個(gè)人輕輕地拉,一個(gè)人靜靜地聽。
對(duì)于學(xué)習(xí)技能文章怎樣寫?
心理、行為的變化;人物的語言、神態(tài)。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、了解本課出現(xiàn)的生字、新詞,摘錄印象深刻的句子和詞語。了解文中引號(hào)的用法。
2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。提出不懂的問題與同學(xué)討論。
3、.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn):
1、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。
2、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
課堂教學(xué)實(shí)錄。
生:我知道文中那位教授不是真的耳聾,是假裝的.
生:我知道課文主要寫了:被爸爸和妹妹稱做音樂白癡的“我”,在一位假裝耳聾的老教授的鼓勵(lì)和幫助下,成了小提琴演奏家的故事.
生:我還知道作者的寫作思路,是按事情發(fā)展順序在寫.
生:我知道課文可以分為四大段.
生:這篇課文主要寫老教授.
生:這篇課文主要寫拉小提琴的這個(gè)人.
2.老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?(她說了什么?做了什么?)。
(整個(gè)課堂靜思默想,孩子們拿著筆圈點(diǎn)勾畫寫自己的感悟。老師及時(shí)表揚(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去.)。
生:“用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡”。用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平,這對(duì)已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來說是個(gè)沉重的打擊,更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此,“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法,為下文“我”走出家門,到林中練琴作了鋪墊.
生:“我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲,可偏偏琴技不爭(zhēng)氣,那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”;不希望有人聽見自己在拉琴,卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”,強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果,突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。
生:作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授,老人聽出“我”拉得并不好,更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛護(hù),老人謊稱自己耳聾,為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià),第一次聽到老人的稱贊,盡管是個(gè)聾子,但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣.
生:“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令。”這句話寫出了早晨樹林的安靜,以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來,竟成了一曲悠悠的小令,形象地說明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱耍拔摇辈艜?huì)莊重地架好小提琴,像舉行一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子.
生:“我停下來時(shí),她總不忘說上一句:真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴,來自于老人的夸獎(jiǎng)。她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信,激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下,“我”終于敢在家里練琴了,而且練得十分認(rèn)真,十分刻苦.
師:孩子們說得真好,感悟也很深,那么還有沒有疑惑的地方?古人說得好大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),無疑則無進(jìn).
生:為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉?
師:我請(qǐng)我們班在練琴的孩子起來幫他解惑.
生:坐著拉琴,手腳會(huì)放不開,也拉不出優(yōu)美的曲子.但站著拉就不會(huì)受約束了,手腳放開了動(dòng)作優(yōu)美了.
生:拉小提琴本來就應(yīng)該站著拉.這是拉小提琴的基本姿勢(shì).
生:文中“我”先拉琴拉得不好,父親和妹妹說我是音樂白癡使.“我”對(duì)自己失去了信心所以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴.而后來我得到了老教授的鼓勵(lì)使我重新找回自信所以就會(huì)站著拉小提琴了.
生:雖然表面上看只是動(dòng)作的描寫,但同時(shí)也表現(xiàn)出作者心理的變化.
師:孩子們解答的都很精彩!誰能用含美的詞語來概括文中的內(nèi)容.可以用“的”句式來形容.
生:美好的老婦人.
師:板書“美好的老婦人”
生:這是一個(gè)美麗的故事.
師:板書“這是一個(gè)美麗的故事”
生:優(yōu)美的旋律.
師:板書“優(yōu)美的旋律”
生:美妙的音符。
師:板書“美妙的音符”
生:美麗的謊言。
師:板書“美麗的謊言”
生:美滿的結(jié)局。
師:板書“美滿的結(jié)局”
生:老教授.
師:那文中主要是寫的誰?
生:老教授.
師:這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的?從哪些地方可以看到她美好的心靈?
(孩子們自讀自找)。
師:可以用“我找到……我從這些句子體會(huì)到……”的句式來表達(dá).
生:我找到“老人叫住我,她說:是我打攪了你了嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上,格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧。”我指了指琴,搖了搖頭,意思是說我拉不要緊。“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”我被這位元老人詩一般的語言打動(dòng)了;我羞愧起來,同時(shí)暗暗有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我,盡管她是一個(gè)可憐的聾子。我拉了,面對(duì)我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。”體會(huì)到這是老人對(duì)“我”說的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授,老人聽出“我”拉得并不好,更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛護(hù),老人謊稱自己耳聾,為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià),第一次聽到陌生老人的稱贊,盡管是個(gè)聾子,但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。這是一句善意的謊言。
師:板書“善意的謊言”,并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
老教授說完第一句話后,“我”的表情怎樣?
生:有了幾分信心。
師生分角色朗讀。
生:我找到我停下來時(shí),她總不忘說上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。體會(huì)到這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴,來自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴,她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信,激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下,“我”終于敢在家里練琴了,而且練得十分認(rèn)真,十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。
師:抓住重點(diǎn)詞語“洋溢”“從未有過的感覺”體會(huì)句子的意思。找班上會(huì)演奏小提琴的學(xué)生體會(huì)文中“我”得到老教授表揚(yáng)后的心情。
生:當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)感到心情愉快。
當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)覺得更加自信。
當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)用更好的表現(xiàn)來報(bào)答他的贊美。
當(dāng)別人表揚(yáng)我時(shí)我會(huì)更加努力的練習(xí)……。
師:板書“贊美的話語”后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
生:我找到有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……體會(huì)到在老人熱情的鼓勵(lì)下,“我”的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里,老人也不再是一個(gè)聾子,她在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對(duì)老人的感激之情溢于言表。
“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天起,老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì),讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。
師:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“難以置信”“潛滋暗長”詞語意思。
生:分小組進(jìn)行朗讀比賽。
生:自由暢談。
師:這位老教授善意的謊言、贊美的話語,使我增強(qiáng)了信心,讓我父親和妹妹所謂的音樂白癡成為一名小提琴演奏家。
那么我是怎么體會(huì)到老教授的良苦用心的呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀妹妹所說的這段話,并體會(huì)當(dāng)時(shí)妹妹說這段話的語氣及神態(tài)。
生:男女分角色感情朗讀。
生:如果我是文中的“我”,我會(huì)想原來老教授是為了鼓勵(lì)我才裝聾的,心中回萌生出一種感激之情。
師:用你的朗讀把你體會(huì)到的心情展示出來。
生:感情朗讀。
生:前面的聾子沒有引號(hào),后面的聾子有引號(hào)。因?yàn)榍懊孀髡卟恢览辖淌谑茄b聾,以為他是真聾,后來聽妹妹的述說,才知道老教授裝聾的良苦用心。所以后面用了引號(hào)。
師:朗讀最后一自然段,我在老教授的鼓勵(lì)與幫助下,終于有了一點(diǎn)成就,文章到此戛然而止,余音效果耐人尋味。老師作詩一首贊賞老教授。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇七
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。
3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來的變化,感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準(zhǔn)備:有關(guān)課件。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴,聽了之后有什么感受呢?
剛才大家都得如癡如醉,你們就是這首曲子的聽眾!
2、文中的聽眾是誰?(爸、妹----很多的聽眾)
既然有那么多的聽眾,作者為什么說是唯一的聽眾呢?
這唯一的聽眾是指誰?(老婦人)
1、作者為什么就寫這位老婦人呢?自己讀課文。
(1)這位老人對(duì)我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動(dòng)聽
(2)說說對(duì)這位老人的了解。
身份、外貌、為人
個(gè)別連起來說說。
1、文中的我又是怎樣的人呢?
讀文中的.1-2小節(jié),用自己的話來說一說?
(1)、他是一個(gè)對(duì)自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。(白癡 句子-------讀好)
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。(我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方,樓------)
(出示:第二小節(jié))
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會(huì)。)
是啊!這樣一個(gè)十分喜歡拉小提琴的人,拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿,盡管如此,但他還是一個(gè)人走出家門認(rèn)真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢!
我就是這樣一個(gè)十分喜歡拉小提琴但又對(duì)自己缺乏信心的人,而文中的老婦人是一個(gè)音樂學(xué)院的教授管一個(gè)樂團(tuán)首席小提琴手!那么,這位老人又是怎樣引導(dǎo)我成為一個(gè)會(huì)拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我們就從文細(xì)細(xì)品味尋找答案。
(1)、師引讀:就在我拉小提琴,很快又沮喪起來的時(shí)候我感覺到背后有人,--------出示第3小節(jié)一起讀。
(2)、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上,平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么?(莊重、沮喪)
(3)、此時(shí),老人的內(nèi)心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)請(qǐng)你用第一人稱,把老人看到的,想到的,用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小練筆訓(xùn)練)
(一天清晨,我一個(gè)人靜靜地坐在椅子上,看見一個(gè)小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵(lì)他,讓他找回信心。)
寫好之后說給同學(xué)聽。
(1)讀一讀老人說的三句話,想一想老人這樣說的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些
給我信心
讓小伙子不自卑
不要有顧慮勇敢地拉
(2)這時(shí)你覺得這是怎樣的一位老人?(善解人意)
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
(以后,每天清晨,我---------)
想一想老人是用什么辦法讓我恢復(fù)自信?(語言、眼神、行動(dòng))
是啊!老人就是用她的語言、眼神、行動(dòng)鼓勵(lì)我,給我自信。在老人的稱贊和鼓勵(lì)“我”發(fā)生了什么變化?自讀課文。
老人的真情讓我感動(dòng),我變得自信了,變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
抄寫印象深刻的句子
板書: 唯一的聽眾
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動(dòng)聽
缺乏信心-語言-眼神-行動(dòng)-恢復(fù)自信
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇八
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:
一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,目標(biāo)落實(shí)比較到位。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此,這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注,而后小組交流學(xué)習(xí)成果,再全班交流,主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話,引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話,用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處。
語文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話,因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練,在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后,讓學(xué)生寫一些想對(duì)老人說的話,一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人,另一方面做一個(gè)反饋,檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,形式多樣,如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等,因?yàn)椤皩W(xué)起于思,思起于疑”有疑必有議,有議必有得。
語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。
但是,這節(jié)課還有很多不成功之處,例如:
1、課的伊始,沒有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑,當(dāng)學(xué)生提問到“為什么是唯一的聽眾?”時(shí)教師應(yīng)該把問題抓住,順勢(shì)引出“唯一的聽眾對(duì)我有什么影響呢?”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時(shí)出現(xiàn)故障,課后分析原因應(yīng)該是教師問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確,如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的?”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段,學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),教師的提示問題不恰當(dāng),課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致學(xué)生說不出什么,所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問題,給人一種脫節(jié)的感覺。如果問:“老人在什么情況下講的這些話,為什么要說這些話?我聽后會(huì)怎么想,怎么做?”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過多提問學(xué)生滿頭霧水的現(xiàn)象了,學(xué)生就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次,這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文,我感覺把語言單拿出來體會(huì)效果不好,應(yīng)該放置語段中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì),這過程中要穿插讀的訓(xùn)練,因?yàn)闀x百遍其義自見。只有這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病,使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的,雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎,但是學(xué)生說的不是很恰當(dāng),主要原因在于分析得不透徹。
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六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理和行動(dòng)的變化,體會(huì)老教授真誠無私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質(zhì)和“我”對(duì)老教授的感激與敬佩之情,感受人與人之間真情的美好。
2、引導(dǎo)學(xué)生明白,學(xué)習(xí)單靠鼓勵(lì)和自信是還不夠的,還需要自己的努力與堅(jiān)持不懈才能獲得成功。
3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐,讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程仲心理和行動(dòng)的變化既其原因,體會(huì)老教授的真誠無私的高貴品質(zhì)和“我”對(duì)老教授的感激與敬佩之情。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟本文所揭示的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生的刻苦精神和關(guān)愛品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學(xué)會(huì)關(guān)愛。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
讓同學(xué)們說說自己的興趣愛好,提問他們對(duì)自己喜歡的事情是否一開始就能做得很好,在做得不好的時(shí)候身邊的人會(huì)怎么說;問是否有同學(xué)會(huì)拉小提琴,在學(xué)的過程中遇到什么樣的問題。在同學(xué)們講述了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后,引入新課內(nèi)容中的作者“我”,他也是非常喜歡小提琴,但是一開始卻拉得非常不好聽,并且被認(rèn)為在這方面是白癡。這樣的話對(duì)作者無疑是很大的打擊,面對(duì)這樣的挫折,但是他并沒有因此而放棄自己的愛好,而是堅(jiān)持練習(xí)。而在他練習(xí)的時(shí)候,他遇到了影響他一生的人。這個(gè)人是誰呢?她又是怎樣影響了作者的呢?(通過提問引起大家對(duì)作者的經(jīng)歷的好奇與興趣,引入新課題。)。
二、整體感知,初步研讀課文。
1、這究竟是怎么回事呢?讓我們一睹為快吧。大家打開課文,讓我們一起來自由讀讀課文,大家以用自己喜歡的方式,可以大聲朗讀或者默讀都行。
2、朗讀大比拼,點(diǎn)名讓學(xué)生分段有感情地朗讀課文。
4、好書不厭百回讀,現(xiàn)在讓我們?cè)賮硪黄鹉x一下課文,大家在讀的過程中把你覺得有所感悟的句子劃出來。
5、同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真,那誰想說說,你最喜歡的是哪一句呢?想說的就站起來說。
(讓同學(xué)們有感情地讀出自己喜歡的句子,并說說自己從句子里得到的感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文句子的含義。)。
如:
“用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。”
(從這里我們知道了作者“我”在家里練琴的時(shí)候收到了沉重的打擊,讓“我”失去了在家里練琴的自信,這是后來“我”到樹林練琴的原因。同時(shí)父親和妹妹的做法也與下文老人的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比,從側(cè)面贊美了老人對(duì)“我”的愛護(hù)與幫助。)。
“一天早晨,我躡手躡腳地走出家門,心里充滿了神圣感,仿佛要去干一件非常偉大的事情。”
(這句話寫出了“我”對(duì)小提琴的愛好,練琴在“我”看來是一件神圣的事情。)。
“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令。”
(這句話寫出了早晨樹林的安靜,以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來,竟成了一曲悠悠的小令,形象地說明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱耍拔摇辈艜?huì)莊重地架好小提琴,像舉行一個(gè)隆重的儀式,拉響了第一支曲子。)。
“我的臉頓時(shí)燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”
(這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲,可偏偏琴技不爭(zhēng)氣,那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”;不希望有人聽見自己在拉琴,卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”,強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來的后果,突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。也從另一個(gè)側(cè)面表明了“我”的善良,為打擾了老人的安靜而感到歉意。)。
6、找出文中老人的語言,理解老人說話的用意。
a、是我打擾了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。
(老人在聽了“我”糟糕的琴聲看到“我”想離開的時(shí)候說了這句話。“是我打擾了你嗎”是告訴“我”,“我”的琴聲沒有打擾她,她這樣說是為了讓“我”不要懊惱、灰心,讓“我”能繼續(xù)安心練琴。從這個(gè)句子里我們可以看出老人尊重他人,真誠無私,循循善誘,愛護(hù)憐惜音樂愛好者的形象。)。
b、我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。
(老人為什么要這樣說?我聽了這樣的話,心理有什么變化嗎?)。
(老人給“我”肯定,她故意裝聾是為了鼓勵(lì)“我”,讓“我”無所顧忌沒有負(fù)擔(dān),鼓足勇氣大膽練習(xí),鼓勵(lì)“我”繼續(xù)練下去。)。
c、也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?
(“我”聽了老人的話之后)。
(老人如詩一般的語言深深地打動(dòng)了我,讓我增添了幾份信心。老人不僅僅是在感受音樂,同時(shí)感受著刻苦練習(xí)的精神,她主動(dòng)要做“我”的聽眾,是對(duì)“我”的關(guān)愛和支持,同時(shí)“每天早晨”也告訴了“我”要天天練習(xí),給“我”指明了方向。)。
d、真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。
(老人說這句話的用意是什么?是什么“真不錯(cuò)”?老人的心感受到了什么?“我”聽了之后有什么樣的心理活動(dòng)和行動(dòng)?在課文仲找出來。)。
(老人感受到“我”的進(jìn)步很快,不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)“我”不斷努力,繼續(xù)練下去,使我開始有了信心,讓“我”產(chǎn)生了從未有的感覺,那種感覺是被認(rèn)可、被贊賞后的一種自信,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量。)。
e、你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!?/p>
(老人為什么會(huì)這樣說?“我”的反應(yīng)是如何?你從中想到了什么?)。
(使“我”感覺到我的進(jìn)步,只要“我”堅(jiān)持不懈、刻苦練習(xí),“我”的琴聲能給耳聾人帶來快樂。體會(huì)到老人的真誠無私,老人再次給我信心和力量)。
6、朗讀大比拼:個(gè)別有感情地朗讀老人的話,感受老人對(duì)作者的欣賞和鼓勵(lì),體會(huì)老人的真誠無私與用心良苦,比一比誰讀得最有感情。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、找出易讀錯(cuò)的字詞,抄寫在作業(yè)本上。
2、找出不懂的詞語,查字典弄清楚并把解釋抄下來。
四、板書設(shè)計(jì)。
老人????鼓勵(lì)、幫助、關(guān)愛?????我。
第二課時(shí)。
一、檢查上一節(jié)課作業(yè)情況,回顧文章內(nèi)容?。
1、讓同學(xué)們把自己抄出來的易讀錯(cuò)字詞和查到的不理解的詞語讀出來,和大家一起互相交流學(xué)習(xí)。
易混錯(cuò)字。
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)。
踞(盤踞)鑷(鑷子)。
框(木框)授(教授)。
眶(眼眶)受(接受)。
詞語解釋。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當(dāng)和勻稱。
聲望—為群眾所仰望的名聲。
洋溢--充分流露出一種情緒或氣氛。溢:充滿而流出。
荒唐--(思想、言行)錯(cuò)誤到使人覺得奇怪的程度。
2、老人對(duì)“我”說了什么?有感情朗讀老人的話。
二、繼續(xù)探究課文。
2、課文共有幾處描寫老人神態(tài)的句子,大家再認(rèn)真默讀一遍課文,找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞,并把這幾個(gè)句子劃出來。
3、誰想讀讀這些句子?從老人平靜的眼神中,你品味出了哪些內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟老人的鼓勵(lì)與關(guān)愛。
a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。
(是什么情況下,老婦人“平靜地望著我”?對(duì)我產(chǎn)生了什么影響?)。
(當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí),老人平靜地看著我,并沒有因我拉的難聽而使她受到影響.她的平靜給了我勇氣和力量,讓我毫無顧忌地大膽練下去。沒有驚訝與嫌棄,讓人感到老人端莊,有修養(yǎng),很不一般。)。
b、她一直很平靜地望著我。
(她為什么會(huì)這樣做?“我”會(huì)怎么想?你從老人的平靜的眼神中品味到了什么?)。
(“我”有了幾分信心,堅(jiān)持每天去認(rèn)真練琴,她的平靜,鼓勵(lì)“我”還要不斷努力。“一直”表明了老人的真誠。)。
c、她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……。
(為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子?為什么我會(huì)覺得老人的眼睛像“深深的潭水”?)。
(在“我”的眼里,老人不再是一個(gè)聾子。她在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對(duì)老人的感激之情溢于言表。從老人的眼神里“我”讀出了她對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì),讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。)。
(老人的語言是真誠的,如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì),那么作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授,她平靜的神態(tài),特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉措,就是無聲的激勵(lì),從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。老人鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。)。
(面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲,“我”唯獨(dú)想起的是這位自稱“耳聾”的老人,“唯一”表明了老人在“我”心目中獨(dú)一無二的崇高地位。句子寫出了“我”對(duì)老人的感激和敬佩之情,同時(shí)也點(diǎn)明了課題。)。
三、拓展升華。
(妹妹的話道出了老婦人的真實(shí)身份,表現(xiàn)出她對(duì)老人的敬仰。妹妹的話,也引起“我”心靈的劇震,激起“我”對(duì)老人的無限敬意與感激。)。
四、總結(jié)課文。
1、你從這個(gè)故事中知道了什么?還有別的感受嗎?
2、正因?yàn)槔先诉@位“唯一的聽眾”,“我”找到了自信,“我”堅(jiān)持努力練習(xí),逐漸進(jìn)步,并獲得了最后的成功,我能熟練地拉出許多曲子,能面對(duì)成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥可敬的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵(lì),感謝老婦人的真誠關(guān)愛。正是人與人之間的真情的存在,“我”才會(huì)有這樣的成功,它是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進(jìn),從而克服困難獲得最后的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神:懂得鼓勵(lì),懂得幫助,懂得關(guān)愛。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
在生活中,你是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵(lì)你、關(guān)愛你的“聽眾”,幫助你擺脫困境、困惑?請(qǐng)你以“關(guān)愛”為話題作一篇文章。
六、板書設(shè)計(jì)。
老人的神態(tài)???無聲的激勵(lì)????我。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十
選擇這篇課文,首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng)。文中的老婦人對(duì)青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎?《唯一的聽眾》講了一位音樂學(xué)院的老教授、樂團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對(duì)一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助,從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出“我”對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后,我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題:“我”從一個(gè)音樂“白癡”成長為一個(gè)小提琴手,是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡?學(xué)生馬上說是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫老婦人言語的句子,想想老人是在什么情況下說這些話的,“我”聽后又有怎樣的感受?在空白處寫下自己的體會(huì),并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考:除了有特色的語言描寫之外,還有人物的什么描寫?學(xué)生自然說是神態(tài)描寫,然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫,進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì),讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn),在今天的教學(xué)中我覺得學(xué)生還是比較積極的,他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思,第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì),第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美,第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水,這眼神中包含著更多的東西,在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊,我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作,“手指悄悄打著節(jié)奏”等,還有那省略號(hào)和我心理的變化,通過這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西,都有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀,這眼神包含著對(duì)我的愛、對(duì)我的贊美、對(duì)我的鼓勵(lì)、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對(duì)我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出,讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像,描寫一段老人的心理活動(dòng):
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候,她平靜地望著我,仿佛在說:--------;
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說:---------;
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說:-------。
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升,使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾,反思課堂,值得商榷、亟須改正的地方也有很多:
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,語氣不夠到位。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不夠深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。
雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟,并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練,省略號(hào)的補(bǔ)白,小練筆,但是由于課堂容量較大,沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫,只是匆匆說一說過場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在許多老師的點(diǎn)撥幫助下,我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們學(xué)有所獲,學(xué)有所長才是真正的語文課堂。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十一
(2)躡手躡腳:形容走路時(shí)腳步很輕。躡,放輕腳步。
割舍:拋棄;舍去。反義詞:留取、珍藏
(1)“有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。”(“我”為什么會(huì)忘記她是聾子?)
答:因?yàn)椋诶先藷崆榈墓膭?lì)下,“我”的琴技在不斷地提高,這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里,老人也不再是一個(gè)聾子,她在用心感受琴聲,“我”和她是用音樂在互相交流。所以“我”會(huì)忘記她是聾子。
第2、7、8自然段。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文,學(xué)會(huì)6個(gè)生字,正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。
2、理解課文內(nèi)容,從老教授的言行以及“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老人的敬佩感激之情。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):感受老教授對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩感激之情。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章的寫作方法。
教學(xué)方法:
教法:抓住重點(diǎn)句子,體會(huì)人物的感情世界。
學(xué)法:自讀自悟、交流反饋。
教學(xué)過程:
一、直接導(dǎo)入,齊讀課題。
1、板書課題。
2、齊讀課題。
二、字詞講解,由字入文。
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語,認(rèn)讀并組詞,體會(huì)詞意,并放入文中,讀出感情。
2、引出第二自然段,感受“我”的心情。
三、自讀全文,整體感知。
1、用心自讀全文,感受“我”拉琴過程中心情的變化。
2、交流反饋。“我”先后在哪些地方拉琴,有過哪些聽眾,分別有過哪些心理?
生總結(jié)發(fā)言。
3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么?聽眾給了我怎樣的評(píng)價(jià)?
4、哪位聽眾詩一般的語言打動(dòng)了我?“我”的心理、行為上變化有哪些變化?
四、研讀句子、感悟人物。
1、體會(huì)老人的語言。
a、“是我打擾了你嗎,小伙子?不過我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)。請(qǐng)繼續(xù)吧。”
b、“也許我會(huì)用心感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
c、“真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子。”
2、體會(huì)老人的神態(tài)。
a、她平靜的望著我。
b、一直很平靜的望著我。
c、她慈祥的眼神平靜的望著我,像深深的潭水......
五、拓展練筆,升華主旨(新增部分)。
1、當(dāng)“我”知道這位耳聾的老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授時(shí),文中用......,我內(nèi)心是怎么想的,面對(duì)老人時(shí),“我”又是怎么想的做的?把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。(編教材時(shí)此段成了省略號(hào),你覺得那個(gè)好?)。
我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨,我總是早早地來到林子里,面對(duì)著這位老人,這位耳“聾”的音樂家,我唯一的聽眾,輕輕調(diào)好弦,然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂,那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個(gè)林子,充滿了整個(gè)心靈。我們沒有交談過什么,只是在這個(gè)美麗的早晨,一個(gè)人輕輕地拉,一個(gè)人靜靜地聽。
六、回顧總結(jié),學(xué)習(xí)寫法。
對(duì)于學(xué)習(xí)技能文章怎樣寫?
心理、行為的變化;人物的語言、神態(tài)。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十三
教材分析:
《荔枝》一文以荔枝為線索貫穿全文,贊揚(yáng)了母親的偉大,同時(shí)也表達(dá)了作者念念不忘母親的恩情。本文描寫十分細(xì)膩感人,如寫母親洗沙果的事時(shí),一方面寫出了母親勤儉樸實(shí)、節(jié)約持家的優(yōu)秀品質(zhì),另一方面也寫出了母親對(duì)兒子無比關(guān)愛的品質(zhì),字里行間包含著對(duì)母親的贊美、熱愛與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時(shí),課文細(xì)致地描寫了她的動(dòng)作,從中可以體會(huì)到母親對(duì)荔枝的喜愛,還可以體會(huì)到母親看到荔枝,就猶如看到了兒子的一片孝心,心里特別的高興。再如,課文寫母親利用上茶的機(jī)會(huì)端走沙果的事情,體會(huì)到母親時(shí)時(shí)處處為兒子著想,盡管那盤荔枝是她自己買的,她把它就勢(shì)端走了,自然地消除了兒子的尷尬,維護(hù)了兒子的自尊心。還體會(huì)到了母親的機(jī)智。在課文中,這樣描寫細(xì)致的地方有很多,教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微處,抓住一些重點(diǎn)詞句與段落讓學(xué)生讀讀想想,讀讀悟悟,深刻地領(lǐng)會(huì)文章中母子之間深厚的感情。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)課文中10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“荔、棠、疤”等生字。能準(zhǔn)確讀寫下列詞語:“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容,感受母親對(duì)兒孫的深厚的愛,喚起自己關(guān)愛父母的心。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
通過有感情的朗讀和背誦,體會(huì)母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生搜集歌頌?zāi)赣H的名言和詩歌。
2、教師準(zhǔn)備文中插圖。
四、課時(shí)安排2課時(shí)。
五、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)讀書興趣。
1、同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你想到了什么?
2、課文中重點(diǎn)所寫的是荔枝的形、色、味嗎?
3、讓我們認(rèn)真讀課文,到課文中尋找答案。
二、自學(xué)課文。
1、練習(xí)將課文讀正確,讀流利。
2、課文圍繞荔枝寫了哪幾件事?選一件說說你的體會(huì)。
3、練習(xí)有感情地朗讀你感受最深的那件事。
4、提出認(rèn)真思考后仍不能理解的問題。
三、交流自學(xué)。
1、用按自然段輪讀的形式,互相檢查朗讀情況。
2、交流第二題,讓小組成員結(jié)合具體事例充分說出自己的感受。
3、小組討論哪件事最感人后,練習(xí)有感情地朗讀。
4、討論解決不懂的問題。
四、全班交流討論。
1、各小組同學(xué)商量一下,看你們對(duì)哪個(gè)問題解決得最好,就向大家匯報(bào)。
2、小組選派代表交流匯報(bào)。
五、識(shí)記生字,書寫生字詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《荔枝》,教師板書課題。
2、本課以荔枝為題,是否主要在寫荔枝,那它主要寫的是什么?表達(dá)了怎樣的思想感情?
(借物思人,托物寄情。從荔枝想起吃荔枝一件小事,體現(xiàn)了母子之間深厚的感情)。
3、結(jié)合第一單元習(xí)作命題談?wù)劽}的方法。
二、選舉典型,全班讀悟。
1、結(jié)合具體的句子談?wù)勛约旱捏w會(huì),同一個(gè)句子每個(gè)同學(xué)會(huì)從不同的角度去讀,那就會(huì)有不同的體會(huì)。(有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見。
2、出示句子。
母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞,那樣愛憐地望著舍不得吞下。
學(xué)生讀句,說說從中體會(huì)到了什么?
(母親是第一次吃荔枝,她非常喜歡荔枝)。
(這樣細(xì)致的動(dòng)作描寫,可以體會(huì)到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴,她像對(duì)待一個(gè)小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開,仔仔細(xì)細(xì)地欣賞,像個(gè)孩子一樣高興,也可以說體會(huì)到了母親對(duì)荔枝的一種無比的喜愛,母親仿佛看到了兒子的一片孝心,心里面是特別的高興。)。
三、自選內(nèi)容,全班交流品讀。
站在荔枝攤前,腳挪不動(dòng)步。
(表現(xiàn)出作者對(duì)年近70歲的老母親的拳拳孝心)。
每個(gè)沙果都顯得晶光透亮,沾著晶瑩的水珠,果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。
(母親買處理的沙果一事,可以看出生活的困苦和母親的勤儉。)。
(這樣的細(xì)節(jié)描寫可以讓我們體會(huì)到老母親為了讓兒子吃上水果,只能去買處理水果,而后又認(rèn)真地細(xì)致地付出極大的耐心和勞苦,才將那些劣質(zhì)的、別人不愿吃的沙果變得如此漂亮。)。
母親端上茶來,笑吟吟順手把沙果端走,那般不經(jīng)意,然后回過頭來對(duì)客人說:“快嘗嘗荔枝吧!”說得那般自然、妥帖。
(母親利用上茶端下沙果一事,可以體會(huì)到母親處處為兒子著想,盡管那盤沙果是她買的,她就勢(shì)端了下去,留給兒子買的荔枝,自然、妥帖地消除了兒子的尷尬,維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會(huì)到了母親的機(jī)智。)。
母親去世很久,我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝,都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
(母親臨終前未能吃上荔枝一事,可以體會(huì)到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子,那種殷殷的舔犢深情。)。
(還可以體會(huì)到作者因母親臨終前不能吃上荔枝,而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補(bǔ)的痛楚。)。
(也可以說是因小孫子的年幼無知,給父親留下了終生的遺憾。)。
四、隨文小練筆。
1、根據(jù)課文結(jié)尾“而今,荔枝依舊年年紅”,體會(huì)作者飽滿的情感,在根據(jù)自己的理解,寫幾句作者沒有說出的話。
(而今,荔枝依舊年年紅。而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。我真希望在另一個(gè)世界里,也有鮮嫩的荔枝,讓母親好好地享受一番。)。
2、學(xué)生交流小練筆。
五、語言積累,布置作業(yè)。
1、把你最喜歡的部分背下來。
2、摘抄喜歡的詞句。
板書設(shè)計(jì):
6、荔枝。
借物思人。
母親-----------------------------“我”
托物寄情。
而今,荔枝依舊年年紅。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十四
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學(xué)拉小提琴時(shí),一位知名的音樂教授對(duì)”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索,一條是”我“的心理、行動(dòng)的變化,一條是老婦人的語言變化。考慮許久,我把重點(diǎn)放在體會(huì)老教授的言行,以老教授為主,我的變化為輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對(duì)”我“的愛護(hù)和鼓勵(lì),同時(shí)提升到”我“對(duì)老教授的敬佩和感激。
教學(xué)中,我從課文內(nèi)容入手,引導(dǎo)學(xué)生提出問題:唯一的聽眾指誰,為什么稱她是唯一的聽眾?從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn):老人是怎樣鼓勵(lì)我,讓我今天能夠面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴?學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知之后,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫老人的語言、神態(tài)等語句,弄清楚她是在什么情況下說的,她為什么這么說。讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊畫出相關(guān)語句。讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,向同伴匯報(bào)……理解老人的真誠、無私。但是,在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義,學(xué)生還只停留在表面,對(duì)老教授這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)還沒達(dá)到一定的高度,反思本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),如果適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象說話,充分地體驗(yàn)感悟,最終讓學(xué)生對(duì)老教授的認(rèn)識(shí)從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學(xué)過程中,雖然學(xué)生讀的時(shí)間比較充分,但從讀的效果上還可以有提升,如果借助一些音像手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中,感受老教授的高尚人格,讓學(xué)生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實(shí)際,轉(zhuǎn)換角色,懷著同樣的心情讀一讀,在讀中去感悟我的心情變化,然后抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀,老教授的真誠無私就會(huì)深深感染了學(xué)生,使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟,在讀中理解,在讀中受到情感的熏陶,最終和作者產(chǎn)生共鳴。
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六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十五
教學(xué)目標(biāo)閱讀作品梗概,瀏覽作品精彩片段,了解大意。
關(guān)注人物命運(yùn),體會(huì)湯姆敢于探險(xiǎn)、追求自由的性格特點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)閱讀梗概和精彩片斷,把握名著的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。
課前準(zhǔn)備。
教學(xué)過程個(gè)人使用批注。
猜想激趣,導(dǎo)入新課。
閱讀梗概,了解內(nèi)容。
瀏覽片斷,體會(huì)特點(diǎn)。
快速瀏覽課文中的精彩片段,思考:
(1).你覺得湯姆是個(gè)怎樣的孩子?哪些地方給你的印象最深?
(2).你認(rèn)為精彩片段中哪些地方最精彩?
2.學(xué)生自由發(fā)言,展開交流。
四、結(jié)合疑問,激發(fā)興趣。
1.學(xué)生自由質(zhì)疑。
2.師生解疑。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
17*《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》。
情節(jié)——浪漫有趣有驚無險(xiǎn)引人入勝。
語言——輕松幽默諷刺夸張。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十六
1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。3、練習(xí)續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,了解當(dāng)時(shí)俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問:文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過許多小說,比如(出示圖片),我們知道小說的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來。”
3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學(xué)生自由找出以上句子,分別說出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。
4、提問:“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。
5、提問:這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿,甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。
6、師:同學(xué)們,我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語言文字來體會(huì),齊讀這三句話。
7、提問:不僅是桑娜一家,還有誰也過著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花。”你體會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。
8、提問:生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒有直接寫出貧窮,卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。
9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有( )。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著。”
提問:哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”
(1)提問:“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。
(2)指名讀句子,說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。
(3)具體說說這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。
(4)可她還是做了,而且非做不可。提問:這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語氣。
(5)師:由此看來,桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。
(6)提問:這樣的心情在文中不止一處,誰能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
a、提問:哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。
b、提問:她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。
c、提問:除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。
e、師:那我們?cè)诶首x時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。
f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí),漁夫回來了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對(duì)于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。
(1)提問:“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么?——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來。”
(2)提問:找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說明在他心中,寧愿( ),也要( )。
(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。
(4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫來幫助感受。
(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎?——窮人不窮。
(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”
五、小練筆
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
9.窮人
側(cè)
面生活貧窮勤勞 關(guān)鍵詞
描環(huán)境惡劣善良 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
寫 窮人不窮 人物描寫
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十七
1、正確認(rèn)讀生字“藕”,多音字“興”。品讀詞句,體會(huì)詞人用詞的精妙。
2、以“醉”入手,想象畫面,體悟詞境,感受詞人的愉悅心情及對(duì)大自然、美好生活的熱愛。
3、補(bǔ)充資料,了解詞人,懂得“詞為心聲”。
4、正確、流利、有感情地朗讀。
1、“醉”讀詞文,想象畫面,體悟詞境。
2、補(bǔ)充資料,了解詞人,懂得“詞為心聲”。
多媒體課件、李清照的生平資料
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入,揭示課題
1、在中華數(shù)千年詞苑中,曾涌現(xiàn)眾多名家,其中有一位以其清新明麗、委婉柔美的風(fēng)格獨(dú)樹一幟,為后人所稱頌。當(dāng)代著名詩人臧克家用這樣一副對(duì)聯(lián)贊道:
大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬古英雄漢;
詞苑千載,群芳競(jìng)秀,盛開一枝女兒花。
2、我們今天學(xué)習(xí)李清照早期的一首詞《如夢(mèng)令》。
二、初讀全詞,讀準(zhǔn)讀通
1、出示全詞,提出朗讀要求:放聲朗讀,讀準(zhǔn)讀通。
2、相機(jī)正音 生 字:藕
多音字:興
3、劃分節(jié)奏。指名讀,齊讀。
三、自讀自悟,讀懂詞意
1、在注釋的幫助下,理解詞的大概意思。(學(xué)生自讀自悟)
2、交流,師相機(jī)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(重點(diǎn)點(diǎn)撥“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“爭(zhēng)渡”等)
四、精讀全詞,提煉詞眼
1、我們要把詞讀精,讀成一個(gè)字。看看它是圍繞哪一個(gè)字來寫的。
(學(xué)生自讀思考)
2、交流。(學(xué)生講理由,體會(huì)用詞之精妙)
3、今天我們以“醉”字來品一品這首詞。(板書:醉)
4、作者到底被什么沉醉了?(相機(jī)板書)
a、美酒。 b、濃情。 c、美景。
五、美讀全詞,想象畫面
1、你從詞中讀出哪些美麗的畫面?(學(xué)生品讀想象)
2、交流:
“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深處”“一灘鷗鷺”
3、指導(dǎo)朗讀。
4、從詞中讀到了一個(gè)怎樣的李清照?(快樂、活潑、無憂無慮……)
5、早期的李清照為什么這么快樂,無憂無慮?
(資料補(bǔ)充。早期李清照的幸福生活)
五、對(duì)照比讀,拓展延伸
1、此時(shí),李清照喝的是什么酒?(甜酒,美酒,樂酒,香酒……)李清照的詩詞流傳下來的有40多首,有26首寫到酒。我們?cè)僖黄饋硇蕾p她晚年寫的《聲聲慢》。
2、此時(shí)此刻她喝的是什么酒?(悶酒,苦酒,愁酒……)
3、同樣的人,同樣喝酒,為什么它的味道就變了呢?(資料補(bǔ)充:親人去世,孤獨(dú),國破家亡。)
4、你又讀到了怎樣的李清照?(孤獨(dú)、寂寞、凄苦……)
5、憶讀《如夢(mèng)令》
6、總結(jié)。
7、布置作業(yè):課外再去找一找她的詞,讀一讀,品一品詞的味道,感受我們中華詩文的源遠(yuǎn)流長,博大精深。
六年級(jí)語文上唯一聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀18篇)篇十八
1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。
2.理解重點(diǎn)句
(l)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”
(2)“他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……”
(3)“哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。
(四)美育滲透點(diǎn)
體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
1.教師教法
引導(dǎo)學(xué)生通過討論,感情朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,深入理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,討論交流,感情朗讀課文。展開想象,以升華情感。
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2.展開想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
(二)疑點(diǎn)
體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語句。
(三)解決辦法
采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。