作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和品德的培養(yǎng)。希望大家能夠喜歡這些優(yōu)秀作文范文，從中汲取寫作的靈感和經(jīng)驗(yàn)。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇一
美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做。
一、課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實(shí)踐。
著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。
教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思，變過程終結(jié)為教學(xué)生成。
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
“一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇二
細(xì)節(jié)影響效率，細(xì)節(jié)決定成敗。我們提倡細(xì)讀文本，同時(shí)也提倡細(xì)設(shè)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)很多，這里只對(duì)設(shè)計(jì)視野、導(dǎo)語、問題、拓展、作業(yè)、板書等作一點(diǎn)探討，希望能起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用。
當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)尤其閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，正如古詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所說的，摸不著頭腦，找不到視角，有些迷茫。如何有效解決這一問題?我想最基本的方法就是拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)視野，綜合考慮讀者、作者、編者、教者、學(xué)生“五個(gè)視角”，就能抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)效。
怎樣才能準(zhǔn)確、深層次定位主題(“神”與“意義焦點(diǎn)”)?一定要在“法”“形”與“意義節(jié)點(diǎn)”“意義觸點(diǎn)”中尋找，換言之，既要在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中整體體悟，也要在詞句等細(xì)節(jié)之處推敲。
2、設(shè)計(jì)導(dǎo)語要追求一個(gè)“新”字。
很多名師在課堂教學(xué)的開始，總會(huì)流露和表達(dá)出某種情調(diào)和趣味，無疑會(huì)大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)。比如：有的講一段“閑話”，有的說一段故事，有的設(shè)一處情境，還有的顯一種姿勢(shì)等等。導(dǎo)語設(shè)計(jì)一般有“四法”“五式”。“四法”：即以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”(如《五彩池》)；那些節(jié)選的文章，則需要“交代出處，簡(jiǎn)介作者”(如《草船借箭》)；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導(dǎo)言中“提示中心，說明道理”(如童話《漁夫和金魚的故事》、寓言《濫竽充數(shù)》)；古詩一類，可以在導(dǎo)言中介紹詩歌的有關(guān)文學(xué)常識(shí)(如《絕句》)。“五式”：即談話式、復(fù)習(xí)式、懸念式、提問式、渲染式等。導(dǎo)語設(shè)計(jì)無論采用什么方式方法，都應(yīng)該鮮明而有啟發(fā)性，簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)性。
3、設(shè)計(jì)問題要講究一個(gè)“巧”字。
陶行知先生有這樣一首詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”這首詩充分肯定了提問的價(jià)值。要使學(xué)生“巧”提問，教師必須首先“巧”設(shè)問。
營造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先做好規(guī)劃和預(yù)設(shè)。
小學(xué)低年級(jí)重要的是識(shí)字教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在掌握識(shí)字方法、提高識(shí)字能力上。老師首先把所有生字置于一個(gè)大語境中(生字王國)，然后采用注音讀、指讀、變化順序讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)生字，用自己習(xí)慣的方法記憶生字。
設(shè)計(jì)情境，包括創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)情境、激活學(xué)生思維火花的思維情境、引導(dǎo)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境、為學(xué)生提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)的平臺(tái)的媒體情境和再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情境等等。情境設(shè)計(jì)要注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，體現(xiàn)靈活性、啟發(fā)性和互動(dòng)性。
5、設(shè)計(jì)作業(yè)要貫穿一個(gè)“趣”字。
作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的'重要一環(huán)。作業(yè)設(shè)計(jì)得好，既有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。好的作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是具有針對(duì)性和趣味性。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，對(duì)感興趣的事情會(huì)做得更有勁。興趣性的作業(yè)設(shè)計(jì)正是迎合了小學(xué)生的這種心理。本案例中教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的作業(yè)，就能使學(xué)生樂于作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)和自主作業(yè)等多個(gè)方面，可以采用閱讀性作業(yè)、圖畫制作性作業(yè)、觀察性作業(yè)和調(diào)查性作業(yè)等多種形式。無論設(shè)計(jì)什么內(nèi)容、什么形式的作業(yè)，都應(yīng)有利于精講精練，做到輕負(fù)高效；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，做到喜聞樂見；有利于放飛學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐。
6、設(shè)計(jì)板書要注重一個(gè)“精”字。
語文教學(xué)的板書，就是運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明確、醒目的文字、符號(hào)、圖表等，在黑板上提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)語文教學(xué)的內(nèi)容。板書是語文教學(xué)最基本的直觀教學(xué)手段，既便于教師處理教材、組織教學(xué)，又利于訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力和筆記能力。精美的板書，還能給學(xué)生以美感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。無論現(xiàn)代教學(xué)手段多么先進(jìn)，都不能代替教師的板書特別是語文教師的板書。對(duì)語文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的基本要求是“精”，具體表現(xiàn)為概括的準(zhǔn)確性、計(jì)劃的精密性、思路的條理性、內(nèi)容的啟發(fā)性、形式的生動(dòng)性和書寫的示范性。
msn（中國大學(xué)網(wǎng)）。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇三
作為一個(gè)語文特困男生，從高一到高二我的總成績(jī)排名總被語文無限拉低。班主任是我們的語文老師，實(shí)在沒辦法便苦口婆心地告訴我：你們作為學(xué)生，就像一只木桶，木桶有幾個(gè)板組成，語文就是你的短板，最后高考能裝多少水，也取決于你的語文短板能提升到多長(zhǎng)。
她好心地避免了偏科一說，而我卻不得不自覺領(lǐng)下這偏科的“控訴”。其實(shí)語文考卷對(duì)我來說，最難的就是閱讀理解和作文，而他們偏偏是占分最高的兩個(gè)題型。于是我吐露了我嘗試多法不能提升這兩題型的困惑。也因此，從老師那里知道了精英特速讀軟件。
“閱讀理解，先有閱讀再有理解，而作文的時(shí)間與豐富度，也是建立在平時(shí)的閱讀積累之上”，這是老師的原話。雖然沒有說的那么直白，我卻已經(jīng)了悟。提高我語文成績(jī)的關(guān)鍵還在閱讀能力掌握上，只要會(huì)閱讀也就不難理解，能理解自然也能答中主觀題里的那些要點(diǎn)。成為精英特速讀軟件的訓(xùn)練者，我是本著學(xué)會(huì)閱讀而去的。
幾月訓(xùn)練下來發(fā)現(xiàn)，精英特速讀軟件確實(shí)著重在有效閱讀的教學(xué)上。所謂有效閱讀，一是速度之快，快速的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換避免無用的眼神聚焦。這是我之前閱讀經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：不管是在看課外書還是課本，我經(jīng)常盯著一個(gè)地方用時(shí)過長(zhǎng)，久了不僅陷于細(xì)節(jié)降低閱讀速度，還容易讓自己出神忘了閱讀本身。
而精英特有效閱讀的另一個(gè)解讀是不止于閱讀速度的提升，還注重閱讀內(nèi)容的記憶。其實(shí)它的全名是精英特速讀速記訓(xùn)練軟件。這里的記憶技巧對(duì)我在應(yīng)對(duì)語文試卷答題時(shí)特別有用。
日常我們接收到的語文閱讀理解答題思路大都是：首先泛泛的看一遍文章，大體了解內(nèi)容;其次把問題全部看完;然后帶著問題再到文中尋找答案。這樣的解題思路應(yīng)對(duì)一些客觀題倒是目標(biāo)性明確，雖然答題速度慢一點(diǎn)，只要不涉及到概括性問題，再加上細(xì)心一點(diǎn)卻應(yīng)該也有80%左右的正確率。但是在被問到類似“你從中獲得了什么啟示”類的問題時(shí)，這樣的答題思路就顯得有點(diǎn)無用武之地了。
精英特對(duì)我在記憶這方面的訓(xùn)練，卻讓我輕易改變了原本的答題思路，不只主觀題反應(yīng)更快落筆更肯定，客觀題的選擇上也無需再重復(fù)去文中逐個(gè)尋找答案。閱讀理解先有閱讀再有理解，而理解記憶是先有理解再有記憶。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇四
美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結(jié)論：反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而不應(yīng)只是課后才做。
一、課前反思，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實(shí)踐。
著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、課中反思，調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。
教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思，變過程終結(jié)為教學(xué)生成。
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過程的終結(jié)，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結(jié)，而是由課內(nèi)走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應(yīng)是發(fā)展的。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
“一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師。
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如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇五
教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)互相依賴、互相促進(jìn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者感受到，要搞好中學(xué)教學(xué)，確實(shí)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)、活潑，成績(jī)才能穩(wěn)步提高。因此，筆者在英語課講授中始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)。
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，直接影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的成效。沒有內(nèi)動(dòng)力的學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的，更是難以持久的。而學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受許多因素影響，如好奇心、興趣、求知欲、良好成績(jī)、升學(xué)考試或得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的愿望，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)遠(yuǎn)大理想等。這就要求教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奧妙、意境、價(jià)值在社會(huì)生活、生產(chǎn)、科研以及人類發(fā)展中的巨大作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)展他們的思維能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要方面。例如，在遇到某些單詞的特殊功能、生詞組或新句型時(shí)，我們可以聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，提出一些富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”，自己得出結(jié)論和答案。如“thiselephantislikeasnake,asanybodycansee”這個(gè)句子，這里的as引導(dǎo)一個(gè)非限制性定語從句，修飾整個(gè)句子。
結(jié)合“as”的此種用法，我便啟發(fā)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“as”的幾種用法和由“as”組成的詞組并分別舉例說明。一石激起千層浪，只要提問切中要害，發(fā)人深思，學(xué)生的思想便能活躍起來，課堂也會(huì)出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動(dòng)局面。然后，我循循善誘，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，融會(huì)貫通，最終獲得知識(shí)。激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的方法除提問之外，還有很多，如：用畫龍點(diǎn)睛的講解啟發(fā)學(xué)生理解課文，用比較法、反問歸廖法啟發(fā)學(xué)生回憶舊知識(shí)理解新教材等等。通過學(xué)習(xí)主體自身積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠順利地掌握系統(tǒng)的英語知識(shí)，而且經(jīng)過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等積極思維形式，邏輯思維能力也得到了發(fā)展。
在啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
（1）給學(xué)生以思考時(shí)間；
（2）師生之間關(guān)系平等、友好，教學(xué)氣氛輕松、愉快；
（3）讓學(xué)生思考的問題不能太簡(jiǎn)單、太大、太深、太抽象，或問題提得不明確，否則就會(huì)啟而不發(fā)。
2、引導(dǎo)學(xué)生手腦口并用，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，而且還要引導(dǎo)他們動(dòng)手，手腦口并用，獨(dú)立地解決實(shí)際問題。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)逐步深化的過程，懂了不一定會(huì)做，會(huì)做不一定有創(chuàng)造性。所以，我常常有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，要求學(xué)生堅(jiān)持“五多”，即多聽、多講、多讀、多寫、多練。每上完一課，將課文改寫成閱讀訓(xùn)練教材，或讓學(xué)生復(fù)述，或讓學(xué)生做完形填空，或讓學(xué)生模擬表演，或讓學(xué)生用英文寫心得體會(huì)，等等，盡可能提供素材、情境和條件，讓學(xué)生獨(dú)出心裁地完成作業(yè)，以發(fā)展他們的英語口頭和書面語言表達(dá)能力和創(chuàng)造才能。
3、教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)。
啟發(fā)式教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識(shí)，自覺地運(yùn)用英語知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，理解學(xué)習(xí)過程。筆者經(jīng)常把多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)英語要注意三點(diǎn)：
（1）要密切注意某些單詞的特殊功能；
（2）要不斷擴(kuò)大對(duì)詞組的識(shí)別能力和運(yùn)用能力；
（3）要大量積累英語的各種句型，并告訴他們“記單詞的竅門”，主要是掌握英語中的同義詞、反義詞以及運(yùn)用英語構(gòu)詞知識(shí)來擴(kuò)大詞匯量，提高用詞能力和閱讀速度。這樣堅(jiān)持下去，便能舉一反三，觸類旁通。
4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。
這是貫徹啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想的重要保證。在教學(xué)中，我力求在師生之間、生生之間建立一個(gè)民主、平等、和諧的關(guān)系，不搞“一言堂”和“填鴨式”，鼓勵(lì)學(xué)生大擔(dān)提出問題，發(fā)表不同見解，勇于質(zhì)疑問題。這樣，學(xué)生就會(huì)心情舒暢地參與到教學(xué)過程中，對(duì)教師提出的問題積極進(jìn)行討論和思考，互相切磋，互相啟迪，做到教學(xué)相長(zhǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，堅(jiān)持啟發(fā)式英語教學(xué)，能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效的提高。
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如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇六
做教師的都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。可是事實(shí)如何呢？有的教師在自己的教學(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認(rèn)可，其實(shí)這是很不幸的事情。
提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思，也許會(huì)有助于我們的教學(xué)。
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。
一、如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行反思。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：
6、作業(yè)批改后，學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭(zhēng)辯？有沒有為自己的錯(cuò)誤而進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述？
7、在課余時(shí)間或自習(xí)的時(shí)候，有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個(gè)學(xué)科？
8、學(xué)生在每次考試后，是不是在對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿足于修改答案？
10、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對(duì)這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。
二、如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行反思。
3、學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？
7、每次講解習(xí)題時(shí)教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一步的`分析？
以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對(duì)自己是如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項(xiàng)目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。
對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么你的教學(xué)一定會(huì)前進(jìn)一大步的。我們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀察。
10、在課堂上，你對(duì)學(xué)生是表揚(yáng)多，還是批評(píng)指責(zé)多？當(dāng)學(xué)生回答問題比較。
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如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇七
訓(xùn)練目標(biāo)：
通過訓(xùn)練旨讓學(xué)生初步了解自然景物描寫的基本方法，并能運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。力求通過本堂課的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生劉作文的畏懼，激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣。
訓(xùn)練重點(diǎn)：學(xué)會(huì)進(jìn)行景物描寫增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力服務(wù)于文章的主題。訓(xùn)練過程：
一、激趣導(dǎo)入：
視頻：出現(xiàn)一段合成的畫面，要求學(xué)生用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語描述所看到的畫面。
導(dǎo)入：當(dāng)你看到千變?nèi)f化的自然景物時(shí)，你一定很想把見到的美景記錄下來，和別人一起分享，因此學(xué)會(huì)自然景物描寫的方法是十分有用的。
二、感受景物描寫的作用。
引出幾句課文中的景物描寫，讓大家討論他們的作用。
例一:桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。
例二:雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。
--（朱自清《春》）。
（一）景物描寫的定義。
所謂景物，指自然風(fēng)光和社會(huì)風(fēng)情兩種。前者著重表現(xiàn)自然景象和人物活動(dòng)的場(chǎng)景。后者偏重反映社會(huì)風(fēng)氣，風(fēng)俗風(fēng)情。景物描寫包括自然景象，植物動(dòng)物，古跡勝景，城鄉(xiāng)風(fēng)光天象氣象，時(shí)序時(shí)節(jié)等。
（二）景物描寫的作用。
1、渲染氣氛，
2、烘托人物心情。
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香......遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了。
3，推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展。
4、暗示社會(huì)環(huán)境，表現(xiàn)文章主題。
三、歸納自然景物描寫的基本方法。
1、調(diào)動(dòng)感覺器官，仔細(xì)觀察，抓住景物特征加以描寫，才能寫出景物的韻味。
視頻展示：出現(xiàn)同一景物在不同環(huán)境、不同時(shí)間表現(xiàn)出不同特點(diǎn)的畫面。
1、秀麗的瀑布——水流窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲。
2、壯觀的瀑布——水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。小結(jié)(方法一)：調(diào)動(dòng)感覺器官，仔細(xì)觀察，抓住景物特征加以描寫，才能寫出景物的韻味。
呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化，善手通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會(huì)。這樣，才能抓住景物特征加以描寫。
a、定點(diǎn)觀察。
威尼斯是“海中之城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海，在圣馬克方場(chǎng)的鐘樓上看，用花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接，一片茫茫。中國人到此，仿佛在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么醇，會(huì)帶你到夢(mèng)鄉(xiāng)去。（朱自清《威尼斯》）。
b、定景換點(diǎn)。
月夜之下，站在果盒橋邊，遠(yuǎn)望合掌峰，此刻竟成了一對(duì)恩愛的夫妻：外側(cè)那“男的”綰著發(fā)髻，英俊瀟灑；內(nèi)側(cè)那“女的”頭插鮮花，婀娜多情......走近，來到靈峰招待所屋檐下，仰頭看，只見一只展翅飛的蒼鷹，兇悍無比，故叫：雄鷹展翅峰。再走幾步，竟令我們羞而卻步一夫妻峰竟又成了一位少婦豐滿高聳的雙乳了，故稱“雙乳峰”。
c、多個(gè)視角。
只寫靜景，很容易使文章呆滯，而只寫動(dòng)景，又可能失去穩(wěn)定。只有將靜態(tài)描寫景物形態(tài)特征和動(dòng)態(tài)描寫利于傳神的長(zhǎng)處結(jié)合起來，所繪景物才會(huì)具體、生動(dòng)，給讀者留下深刻的印象。
描寫景物需要繪形、繪色、繪聲，仿佛使人看得見、摸得著、聽得到，這就需要盡可能選用那些生動(dòng)形象的語言。因而要善于找到最能表現(xiàn)景物特征的動(dòng)詞和一些恰當(dāng)?shù)男稳菰~，尤其要善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，但要注意不能堆砌詞藻。
片斷1：白雪紛飛中，已看不見屋橋的真顏，橫在小河上的恰似一座云做的橋。孤身走在上面：靜靜的、輕輕的、軟軟的，就如走上了夢(mèng)幻中的仙橋......
片段2：潔白的、厚厚的雪層罩在屋橋上，猶如給他加了一件漂亮的外套，幾行歪歪斜斜的小腳印，恰如巧手的仙女新繡的花朵......
寫作練習(xí)中，創(chuàng)新是靈魂，尤其在景物描寫中更要求大家能有創(chuàng)新意識(shí)。以上三個(gè)片段中，描寫對(duì)象同為“雪中的屋橋”，但小作者們思緒飛揚(yáng)，視角各異，分別從個(gè)性角度描繪了屋橋之美，令人讀來備感新奇而又欣喜。
練習(xí)：《雨中媽媽為我送傘》。
d、融情于景。
國學(xué)大師王國維曾斷言：“一切景語皆情語”。景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，作者對(duì)任何景物，總會(huì)有自己的感情。沒有感情色彩的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達(dá)到感人的目的；同時(shí)，觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，因此，要在寫景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景。寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時(shí)，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴。
以有情之眼看景物，景物從而變得富有靈性，充滿精神。
般的朝陽出現(xiàn)了，她羞答答地露出云層，放射出萬道光芒，照遍了大千世界，警醒了花草蟲鳥沉沉的夢(mèng)，照暖了這冷冷的心，照蘇這世界上的'一切一切。
這段景物描寫，從聽覺入手，繼而通過膚覺、視覺和感受等角度，表現(xiàn)出“一個(gè)美麗而恬靜”的春天早晨的特點(diǎn)。
又如：......一棵棵柳樹也變得沉穩(wěn)起來，被銀裝素裹得像一位大家閨秀，淡而雅致；蒼翠而莊重的冬青拗不過淘氣的雪花，與瑟瑟的寒風(fēng)玩兒起了捉迷藏的游戲；操場(chǎng)上也鋪上了厚厚的白棉毯，新而明亮，讓人見了心里發(fā)癢，直想躺在上面繼續(xù)那朦朧的睡意...
3.展開豐富的聯(lián)想與想象,運(yùn)用各種修辭手法。
多媒體出事范例：雪花凌亂的飄舞著，像是姑娘的傾訴，絮絮不斷......風(fēng)走了，只有雪孤獨(dú)的在空中盤旋。她像是充滿惆悵的少女，失落而又無奈。漫步在雪中，眼前一片渺茫......向遠(yuǎn)處的路燈望去，那紛紛的雪花像千千萬萬的螢火蟲在燈下飛舞......
--習(xí)作《雪飄時(shí)分》生思考：分析這段文字寫的好的理由？生自由談。
師總結(jié)：用呆滯、干澀的語言去生硬描繪是難以寫出動(dòng)人之景的。因此，要大膽去放開思緒，在聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上恰當(dāng)選用修辭手法來寫景，才能充分展露景之“神”，以上范例的成功之處便在與此。
4.安排好描寫的順序。
視頻展示：“桂林山水”的畫面。
提問：畫面上有哪些景物？
——綠色的樹林、山、江面、竹筏。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇八
作文是孩子必須掌握的一種基本能力。家長(zhǎng)如何使孩子從怕寫作文到愛寫作文呢？依筆者之見，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)寫作興趣入手，撥動(dòng)他們愛好作文的心弦。
一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)引起興趣。
事。這種心理狀態(tài)不改變，作文怎能寫好？
作文的主要任務(wù)是培養(yǎng)表達(dá)能力，發(fā)展思維。然而能力靠多練、多練靠自覺、自覺靠喜愛。要使孩子喜歡作文，家長(zhǎng)就必須強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的作文興趣。一個(gè)人的興趣與愛好往往是建立在需要的基礎(chǔ)上的。家長(zhǎng)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，逐步引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)作文是學(xué)好各門功課、做好各項(xiàng)工作必須掌握的一種重要技能。比如做筆記、寫發(fā)言稿、寫書信、開會(huì)記錄、考試解答問題等等，都離不開作文。把學(xué)習(xí)目的教育滲透到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，就能叩開孩子的心扉，使之成為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)寫好作文的信心，引起作文的興趣。
二、開源拓流誘發(fā)興趣。
流，也就是注重開辟第二課堂，豐富學(xué)生的家庭生活。
的能力。
自知。”再說，孩子一邊讀，一邊品嘗、玩味，就會(huì)越來越深刻地體會(huì)到其中的語言美、形象美，從而產(chǎn)生喜愛好文章的情趣，寫作的積極性就激發(fā)起來了。
三、開展活動(dòng)激發(fā)興趣。
人才、培養(yǎng)寫作文興趣的好陣地。
勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣。
四、加強(qiáng)指導(dǎo)增強(qiáng)興趣。
縱觀目前孩子的作文，內(nèi)容空洞、言之無物是通病。如何改變這種狀況、指。
導(dǎo)孩子把作文寫具體呢？必須堅(jiān)持四個(gè)原則。
的能力。
忽視指導(dǎo)他們自己去觀察生活。
導(dǎo)，必須堅(jiān)持要孩子用自己的話去表達(dá)所要表達(dá)的事物。
思維是語言的核心，語言是思維的外殼。作文是語言的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。語言在他們?nèi)康男睦砘顒?dòng)起著極其重要的作用；無論描摹事物，還是說明道理，都是和孩子的思維緊緊聯(lián)在一起的。因此，只有要求他們用自己的話去寫自己所要表達(dá)的事物，才能最大限度地使他們受到語言的訓(xùn)練，思維的發(fā)展。
三是指導(dǎo)孩子表達(dá)自己情感的原則。家長(zhǎng)的作文指導(dǎo)，必須引導(dǎo)孩子作文時(shí)寫真話、表真情。從語言與情感的關(guān)系看，語言是抽象的，但是語言一旦連綴成文，用于表情達(dá)意，它便有了血肉，有了情感，有了生命。這些生命的文字，如果是自己孩子寫的，那么就應(yīng)該表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己的情趣。“文貴有真情”。因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)作文孩子過程中，引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)生活中的光明面，去寫美的人物、事物、景物，就能激起他們對(duì)美好事物的熱愛、追求和向往。
力，還提高了他們的鑒賞能力，從而增強(qiáng)孩子的作文興趣。
新的境界。
我是怎么培養(yǎng)孩子寫作文的。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，給位老師，親愛的孩子們：
大家好！今天我很榮幸來到這里，和大家一塊兒分享我的孩子在寫作文方面的一點(diǎn)兒做法，希望和大家一塊兒探討。
孩子不會(huì)寫作文、孩子不喜歡寫作文，這是讓很多家長(zhǎng)和孩子都很頭疼、很無奈的事情。曾有很多家長(zhǎng)問我：“你的孩子能說會(huì)道，思維敏捷，作文寫得特好，有什么訣竅嗎？”
“訣竅”肯定談不上，我認(rèn)為寫作文就是說話，把看到的、想到的用筆寫在紙上，這就是作文。寫作文其實(shí)并不難，只要你會(huì)說話，你就會(huì)寫作文，不要看得太神秘。我在培養(yǎng)孩子寫作文的時(shí)候，就是做到了“四多”。多讀、多看、多寫、多鼓勵(lì)。
有讀作文方面的書孩子才能寫好作文。博覽群書，讀書的范圍越廣，她接觸到的詞匯就會(huì)越多，積累的語言就會(huì)越來越豐富，俗話說，水到渠成，當(dāng)孩子儲(chǔ)存在腦子里的語言信息越來越多的時(shí)候，你就會(huì)真真切切地看到孩子‘下筆如有神’的神奇魅力。
多看，我說的多看，包括看電視和看風(fēng)景兩個(gè)方面。有幾個(gè)家長(zhǎng)告訴過我，孩子從上一年級(jí)開始，就不讓他看電視了。我聽了感到很震驚，堅(jiān)決反對(duì)這種做法。如今是信息社會(huì)，不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的閉塞年代了。我的孩子從上幼兒園開始，大部分周末的時(shí)間都是她一個(gè)人在家，寫完作業(yè)，她也會(huì)看電視，我們沒時(shí)間陪她，有很多東西是孩子自己從電視里學(xué)到的。女兒上二年級(jí)的時(shí)候，我和她爸在聊工資的事兒，女兒跑過來，很神秘地問我：“媽媽，我們家發(fā)生‘經(jīng)濟(jì)危機(jī)’了？”“經(jīng)濟(jì)危機(jī)？什么意思？”我驚訝地問她。誰知女兒很認(rèn)真地給我解釋：“經(jīng)濟(jì)危機(jī)，就是咱家里沒有錢了。”我崇拜地看著女兒，簡(jiǎn)直不敢相信這句話出自一個(gè)七歲孩子的口中。她不但知道這個(gè)詞，還運(yùn)用得恰到好處，我感覺太了不起了。‘經(jīng)濟(jì)危機(jī)’是她從電視里學(xué)到的。
看風(fēng)景的過程，孩子會(huì)發(fā)出很多這樣的感慨：哇，太美了！太壯觀了......！這就是感受。寫作文離不開自己的真實(shí)感受，這樣寫出來的文章會(huì)情景交融，豐富多彩。我有空的時(shí)候，很喜歡和孩子投入到大自然的懷抱中，去欣賞一下春暖花開，感受一下烈日炎炎，贊美一下碩果累累，體驗(yàn)一下雪花飄飄。每個(gè)季節(jié)的真情綻放都是孩子寫好作文的素材。俗話說見多識(shí)廣，如果有條件，也可以讓孩子走出去，看看外面的世界。的夏天，在孩子的懇切要求下，我花了2580元讓孩子參加了一次歷時(shí)六天的盛夏之旅。2580元對(duì)很多家庭來說不算什么，但這是我一個(gè)多月的工資，對(duì)我家來說，不是個(gè)小數(shù)目。孩子很珍惜這次機(jī)會(huì)，每去一個(gè)景點(diǎn)，她就把看到的想到的寫了下來。孩子回來后，我看到了孩子親臨其境時(shí)寫下的旅游札記，發(fā)出了這樣的感慨：“值！太值了！這么好的文章不是憑空想象就能寫出來的，這是用錢買不到的收獲。”還有今年夏天的山青夏令營體驗(yàn)，孩子寫出的真情實(shí)感讓我也感動(dòng)地哭了好幾次。寫作來源于生活，多給孩子感受的機(jī)會(huì)，你和孩子都有意想不到的收獲。
多寫，俗話說‘熟能生巧’，寫作文也是如此。我經(jīng)常告訴孩子，寫作文并不是只有寫大事兒才有意義。在每天的生活中會(huì)發(fā)生很多很多的小事兒，你把其中的讓你感動(dòng)的或有趣的寫下來就是一篇好的作文。可以是你看了一次搬家，可以是課間十分鐘的游戲，也可以是老師一次生動(dòng)有趣的講課，還可以是有感于今天的某個(gè)節(jié)日等等，能寫的東西太多了。只要你想寫，每天都有寫不完的東西。教師節(jié)她寫出了對(duì)老師的祝福和對(duì)老師辛勤工作的感激；通過寫國慶節(jié)的新世紀(jì)廣場(chǎng)，她深情地贊美我們的祖國；在照顧小狗狗的吃喝拉撒的過程中，她悟出了母親養(yǎng)育孩子的辛苦，在這篇作文中，孩子這樣寫道：“也許，小時(shí)候的我，比兩只小狗加起來還要頑皮，可媽媽從未嫌棄，一把屎一把尿地把我養(yǎng)到今天。”孩子能寫出這么感人的話，這正是她平時(shí)多寫多練的結(jié)果。
好啦！你真了不起，寫作文的水平又有進(jìn)步啦！”有時(shí)，我感覺孩子的作文某個(gè)地方表達(dá)得不是太好，我從來沒有給她過否定，更沒有讓她刻意地去改，我認(rèn)為這樣會(huì)讓孩子失去自信心。我通常用商量的口氣和她探討：“我覺得這個(gè)地方如果這樣寫會(huì)更好，你認(rèn)為呢？”孩子心悅誠服地點(diǎn)頭稱好，下次寫作文的時(shí)候，她就慢慢地學(xué)會(huì)了“推敲”。我真心地希望家長(zhǎng)，不要吝嗇你對(duì)孩子的甜言蜜語，多夸夸孩子，你的肯定和贊賞是孩子不斷進(jìn)步的良藥秘方。
這一年多來，我的孩子寫了近百篇文章，我都精心地給她寫到了qq空間的日志里，有時(shí)她的同學(xué)和老師也會(huì)欣賞并給她留下寶貴的意見，這也成了她寫好作文的動(dòng)力。
以上這些就是我對(duì)孩子怎樣寫好作文的一些拙見，對(duì)自己的方法實(shí)在不敢恭言，但我愿意和您分享，如果能對(duì)（您和）孩子有所啟發(fā)，這實(shí)在是我想看到的收獲！也希望學(xué)習(xí)您和孩子寫好作文的一些方法，最后祝所有的孩子們?cè)俳釉賲枺瑢懗龈喔玫奈恼拢x謝大家！
張舒展同學(xué)的媽媽。
孩子寫作時(shí)錯(cuò)字特別多怎么辦？
錯(cuò)，你可以把常用的形近字列出來，訓(xùn)練他組詞。孩子改錯(cuò)的過程中也可以用一本改錯(cuò)記錄本，每次記錄他錯(cuò)了哪些字，又自己花費(fèi)了多少時(shí)間去改正過來，有沒有反復(fù)錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇九
做教師的都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的`教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。可是事實(shí)如何呢？有的教師在自己的教學(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認(rèn)可，其實(shí)這是很不幸的事情。
提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思，也許會(huì)有助于我們的教學(xué)。
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：
1．每講一篇課文之前，學(xué)生是否已經(jīng)主動(dòng)預(yù)習(xí)并能夠從中找到問題了？對(duì)。
這些問題是否已經(jīng)在思考了？
6．作業(yè)批改后，學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭(zhēng)辯？有沒有為自己的錯(cuò)誤而進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述？
7．在課余時(shí)間或自習(xí)的時(shí)候，有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個(gè)學(xué)科？
8．學(xué)生在每次考試后，是不是在對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿足于修改答案？
10．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對(duì)這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。
3．學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？
7．每次講解習(xí)題時(shí)教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一。
步的分析？
以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對(duì)自己是如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項(xiàng)目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。
對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么你的教學(xué)一定會(huì)前進(jìn)一大步的。我們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀察。
1．在教學(xué)時(shí)，你的學(xué)生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思。
考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？
10．在課堂上，你對(duì)學(xué)生是表揚(yáng)多，還是批評(píng)指責(zé)多？當(dāng)學(xué)生回答問題比較。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇十
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。
當(dāng)前的教學(xué)過程中存在不少問題，如時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課上還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要。有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献鳌Ｒ陨戏N種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。再如，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。還有有的語文課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
上課前，我都認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。
經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
在教學(xué)過程中要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
1.寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2.寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3.寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇十一
一、注重問題的思維含量。
設(shè)計(jì)問題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題：在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)。
例如：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？這樣的問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，他們就會(huì)想出各種各樣的方法來說明圓的周長(zhǎng)與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動(dòng)法，兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)現(xiàn)直徑長(zhǎng)的圓周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑短的圓周長(zhǎng)就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
二、問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間。
大家都知道，問題越大，解決問題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問題越小，解決問題的方法就會(huì)越簡(jiǎn)單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。
三、問題要有數(shù)學(xué)味。
數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情景有關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)計(jì)。我們必須處理好問題情景和問題的關(guān)系。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇十二
反思來源于問題，有了問題才會(huì)有反思的產(chǎn)生。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回憶或回想，而是探究、檢測(cè)教學(xué)過程中的問題和困惑以及產(chǎn)生這些問題和困惑的深層原因。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。那么，如何有效進(jìn)行教學(xué)反思，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)想法：
一、教學(xué)前的反思備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，備好課是上好一節(jié)課的前提。備課，主要從以下幾方面入手：備課程標(biāo)準(zhǔn)，知道理念新在何處，明確教育教學(xué)方向；備教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；備學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人；備教法，注意預(yù)設(shè)與生成，讓課堂活起來；備好自己，成功一堂課，成就一個(gè)人。
現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校使用的是集體備課，一個(gè)人的教案生成后，要通過集體討論，對(duì)教案中的不足之處要進(jìn)行整理和加工，最終形成一個(gè)完整的教案。在這個(gè)過程中，教師要反思自己的設(shè)計(jì)過程，哪些是成功之處，哪些是不足之處。在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。
二、教學(xué)中的反思在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。新課程所提倡的生成性教學(xué)具有多變性、復(fù)雜性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求。面對(duì)每天都在進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生、日日都在發(fā)展變化的社會(huì)，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩，所以，我們必須加強(qiáng)教學(xué)反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理論武裝自己，不斷提高自己的課堂駕馭和應(yīng)變能力。進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否關(guān)注課程資源的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)策略的選擇是否科學(xué)，等等。
三、教學(xué)后的反思教育心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進(jìn)行實(shí)踐后，把實(shí)踐中和實(shí)踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進(jìn)行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會(huì)和感悟，閃光點(diǎn)和存在的問題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理；在觀察分析的基礎(chǔ)上針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上；在審視自己教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，積極吸取新的信息，并尋找解決問題的新思路和新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇十三
剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。
怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。
幾年來，通過不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語成績(jī)，較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3％，優(yōu)秀率達(dá)49％，平均分80.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個(gè)班的英語課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過一年的努力，使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)中考及格率達(dá)到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。
一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組。
由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的`局面。到了初三，英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。
分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
（1）先摸底，后分組。
分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
[1][2][3]。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇十四
教學(xué)反思是教師自覺成長(zhǎng)的催化劑，教師的成長(zhǎng)過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。養(yǎng)成反思的習(xí)慣是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。離開了教學(xué)反思，教學(xué)的生命不會(huì)精彩。那么在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中如何學(xué)會(huì)反思呢?我做了如下嘗試：
從備課難點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。備好課是教師教學(xué)基本功之一，如何將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)規(guī)律綜合并運(yùn)用好，是每位教師不斷探討的問題。而從備課中尋找論題就是教師積累教學(xué)實(shí)踐、儲(chǔ)蓄教研能量、提高課堂教學(xué)效益的'最佳途徑。帶著問題意識(shí)深入到備課每一個(gè)層面中去，細(xì)心觀察、搜集、整理和分析每一教學(xué)難點(diǎn)，可供挖掘的論題多得很。
從教材研究中選擇反思視點(diǎn)。教師獨(dú)立鉆研教材，有時(shí)會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。如果這種發(fā)現(xiàn)是《教參》及教學(xué)報(bào)刊所未曾有的，同時(shí)又有一定的指導(dǎo)意義，就可以把它整理成文。
從教學(xué)疑點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。問題意識(shí)培養(yǎng)是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要條件之一，特別從學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴問題中選取寫作素材，更可以活躍研究氣氛，推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，因此在教學(xué)研究中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑等良好習(xí)慣，是教師選擇論題的一個(gè)有效著眼點(diǎn)。
從作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)中選擇反思視點(diǎn)。批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，想出糾正這種偏差的措施――這些措施是新的、得力的、對(duì)學(xué)生確實(shí)有幫助的。
從學(xué)生學(xué)情(考情)中選擇反思視點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)，是當(dāng)代新的教學(xué)觀念。制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一就是學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法跟不上。因此說學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效的輔助手續(xù)，它貫穿于教育教學(xué)過程始終，這當(dāng)中處處都有論題值得研究、探討、挖掘。
從聽課、評(píng)課中選擇反思視點(diǎn)。參加各級(jí)各類的教學(xué)研究活動(dòng)，有時(shí)會(huì)有教材深度開發(fā)的挖掘，會(huì)有課堂教學(xué)火花的精彩碰撞，會(huì)有邊緣學(xué)科對(duì)解決本門學(xué)科教學(xué)的借鑒意義，這些都需要我們?nèi)ニ伎迹パ芯俊?/p>
總之，作為一名教育工作者，養(yǎng)成反思的習(xí)慣是提升教育水平的有效途徑，是教師追求教育精髓、享受成功教育的基石。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇十五
做教師的都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。可是事實(shí)如何呢？有的教師在自己的教學(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認(rèn)可，其實(shí)這是很不幸的事情。
提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思，也許會(huì)有助于我們的教學(xué)。
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：
6、作業(yè)批改后，學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭(zhēng)辯？有沒有為自己的錯(cuò)誤而進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述？
7、在課余時(shí)間或自習(xí)的時(shí)候，有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個(gè)學(xué)科？
8、學(xué)生在每次考試后，是不是在對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿足于修改答案？
10、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對(duì)這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。
3、學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？
7、每次講解習(xí)題時(shí)教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一步的`分析？
以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對(duì)自己是如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項(xiàng)目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。
對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么你的教學(xué)一定會(huì)前進(jìn)一大步的。我們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀察。
10、在課堂上，你對(duì)學(xué)生是表揚(yáng)多，還是批評(píng)指責(zé)多？當(dāng)學(xué)生回答問題比較。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇十六
近幾年來，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴(yán)重關(guān)注，已成為一個(gè)熱門話題。
作為一名教師來說，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，如何快速實(shí)現(xiàn)這四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師？值得各位老師深思和實(shí)踐。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。”教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
可以說：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。
教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理。
教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
教學(xué)反思用平實(shí)的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)。”想想后，動(dòng)動(dòng)筆，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
1、自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。“教無止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，才會(huì)自覺地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會(huì)覺得不斷地教學(xué)反思是個(gè)人的需要、學(xué)生的需要、社會(huì)的需要。
2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。可以說，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
3、個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個(gè)人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思過程就是教師借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思可以使教師從沖動(dòng)的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動(dòng)；可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。”由此可見，教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
3、“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結(jié)；
4、“期中思”：通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見，進(jìn)行完整的階段性反思；也可以以一個(gè)學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”，甚至一個(gè)學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀反思。
教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：
在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行反思，是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程”。
教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。
在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過程中反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。
教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。
教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程及時(shí)反思并作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；在每節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對(duì)性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。
通過教學(xué)后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
1、教學(xué)成功之處。教師將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到最高境界。
2、教學(xué)不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、“教學(xué)再設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“教學(xué)再設(shè)計(jì)”或“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
5、學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
1、反思日記。一次教學(xué)結(jié)束后，詳細(xì)回顧并記下自己的教學(xué)全程，就教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。
2、課堂錄像。用攝像機(jī)把自己的教學(xué)過程錄制下來，課后重播，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等進(jìn)行自我反思――“微格教學(xué)”。
3、同行觀摩。請(qǐng)同行聽課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評(píng)與他評(píng)之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。
4、交流探討。向其它教師“講述自己的教學(xué)故事”，從中發(fā)現(xiàn)問題，或請(qǐng)別人就自己的做法和體會(huì)發(fā)表意見，從交流探討中反思教學(xué)的得失。
1、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，可簡(jiǎn)單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。
2、對(duì)比研究法。教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。“他山之石，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。
不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)。
如何進(jìn)行教學(xué)（匯總17篇）篇十七
分組進(jìn)行英語教學(xué)全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)_英語教學(xué)論文。
幾年來，通過不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語成績(jī)，較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3％，優(yōu)秀率達(dá)49％，平均分80.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個(gè)班的英語課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過一年的努力，使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)中考及格率達(dá)到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。
一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組。
由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。
分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
（1）先摸底，后分組。
分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績(jī)看，該班56名學(xué)生，英語總分與及格率均為全年級(jí)之末。?各分?jǐn)?shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績(jī)無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績(jī)分為a、b、c三組。a組由69分以下的24名學(xué)生組成，b組由17名中等學(xué)生組成，c組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的.編為a組？我的想法是，評(píng)定成績(jī)a為最高等，a是26個(gè)字母之首，a又是最常見的重要符號(hào)。在我的心目中，a組最差又是最重要的，在他人眼里，a組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。
我把該班分成三組后，繼而建立了c組幫a、b組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由c組或b組的一個(gè)學(xué)生幫助a組或b組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入c組和b組中。
建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。
（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。
分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，?各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將a組個(gè)別學(xué)生調(diào)到b組，將b組學(xué)生調(diào)到c組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、針對(duì)差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)。
在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過搞活動(dòng)，開座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。
三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法。
實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。
我在處理上述問題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為a組講練，在a組聽講的同時(shí)，安排b組與c組做練習(xí)。b組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。c組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊(cè)自練，對(duì)c組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，a組與b組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)c組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因?yàn)閏組是由班上英語學(xué)習(xí)相對(duì)好一些，自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，他們對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問。
當(dāng)為a組同學(xué)講練完畢后，就安排a組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來批閱。在a組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí)，我就為b組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對(duì)性地為b組學(xué)生講練。?我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“a組先講后練、b組先練后講、c組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會(huì)使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，動(dòng)手寫，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明的分組教學(xué)，提高了差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。