高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）

教學反思有助于教師對不同的教學內容和學生群體作出科學合理的安排。以下是小編為大家收集的教學反思范文，希望能給大家提供一些寫作思路和參考。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇一

1．能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。

2．創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

3．激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

通過朗讀，讓學生感受到父愛子、子愛父的人間親情。

“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話告訴我們的深刻道理。

實物投影

二課時

1．師：上堂課我們初讀了課文，這堂課我們繼續學習這課。齊讀課題。

2．這篇課文主要寫了高爾基和他兒子之間的哪幾件事？指名回答（師板書：栽花、賞花、寫信教子）

3．下面讓我們一起走進高爾基和他兒子的生活中，去感受一下他們的美麗故事。

（1）學生自由朗讀二、三自然段，在文中劃出相關的語句。同桌可以互相交流。（實物投影出示第二、三自然段內容）

（2）指名學生朗讀課文第二自然段，說說你從這件事中體會到了什么？指名學生說（學生中可能會回答：高爾基身體不好，妻子和兒子非常擔心他的健康狀況。當時高爾基在意大利休養，離蘇聯相距遙遠，他的兒子不怕路途遙遠來看望他，可見兒子對他的關心、孝順。）

2．師：從這一段中我們已經能感受到高爾基兒子對他的那份愛。他的兒子真是很了不起，他的到來給高爾基帶來了無限的快樂。請大家再讀讀第三自然段，感受一下兒子為爸爸栽花的這一感動人的畫面。

（1）指名讀第三自然段（多請幾個同學讀）用文中的話來介紹一下高爾基的兒子？指名學生說句子。

高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

從這句話中你知道了什么？（學生可能會說看出高爾基的兒子年齡小、個子小、力氣小。）

（2）師：因為他只有10歲，比我們在坐的每一個同學年齡都小。別看他年紀小，當他一到父親那里時又忙著栽花，（課件出示句子）來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

（3）兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？（學生回答：兒子心中時刻希望爸爸的身體能早日康復，種花草可以美化環境，凈化空氣）

（4）師：同學說的很好，這件事就能充分體現出兒子對爸爸的愛，你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（學生回答：顧不上、一直忙著、各種各樣）兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。指名讀。齊讀這句話。

（5）小結：是啊，兒子千里迢迢來到父親這里，卻不知道自己要休息一下，一直沒有閑著，為父親栽種了許許多多的花草，對于一個10歲兒童來說真是難能可貴啊！他非常珍惜跟爸爸在一起的時間，希望自己能多為爸爸做些事。

（6）把子愛父這兩個自然段用你們的朗讀表達出來。

1．師：假期結束了，兒子告別了爸爸，但他精心栽種的花草卻留了下來，他多么希望春天早日到來，多么希望爸爸能早點看到鮮花啊！因為他知道，爸爸看到鮮花就會？指名說（學生可能回答：就會忘記煩惱，趕走疾病；就會心情舒暢；看到鮮花就會想到栽花的兒子；看見鮮花，好象看見了兒子一樣。）

2．投影出示第四自然段，指名讀，說說這一段主要寫了什么？（春天到了，兒子種的花全都開了。）

3．誰來朗讀這一句話？指名學生讀。怎樣朗讀才能把這句話的意思表達出來？（“兒子種的”這幾個字，應該重讀，寫出了高爾基的興奮）

4．還有哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人驚喜的收獲？（全都）

5．師：說的好，高爾基兒子種的鮮花美嗎？（很美）從哪里可以看出來？（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）鮮花的美麗動人，我們能感受到兒子的收獲。真為他感到自豪。齊讀第四自然段，讀出驚喜和贊美之情。

（抓住欣賞、兒子種的、說不出、多像、紅撲撲這些詞語看出）指名讀第五自然段，用你的朗讀來表達父親對兒子的愛。

7．有感情地朗讀四、五兩個自然段。

1．師：高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

（1）學生自由讀信的內容，認真思考，仔細圈畫。想想你讀明白了什么？同桌可以互相討論。

（2）交流討論結果，看看誰讀懂的多。學生自由交流（學生中可能會說到以下幾種情況）

a、我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

b、我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，無論在什么時候，什么地方，都要給人們給下美好的東西。

（3）師：兩個自然段中都出現了“美好的東西”，都是指鮮花嗎？指名回答（鮮花代表美好的東西；美好的東西還可以指真誠的關心別人，熱情的幫助，也可以指美好的環境等）

（4）生活中美好的東西很多，老師有過一次這樣的經歷：班上有位同學生病好幾天沒有來上學，我特地到醫院看望他，當時望著學生那激動的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

（5）在生活中你們也給過別人美好的東西嗎？指名學生說說。

（6）真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）師讀第八、九自然段。

3．引出“給”，永遠比“拿”愉快。

（1）自由讀這句話，齊讀。

（2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！

（3）師：大家說的都很好，那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）

（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

4．師：高爾基寫給兒子的信真是語重心長、育人育心啊，這就是他偉大的地方。請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！齊讀信的內容。

4．說說高爾基信中的這句深刻的話想要告訴我們什么道理？（做一個有益他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂）

5．小結：高爾基的這封信給我們每一個人都上了一堂“愛”的教育課，真正感受到偉人的教子方法。讓我們每一個人都深有感觸。

小練筆：高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇二

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、 理解高爾基信中最后兩段話的含義。

4、 教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件事。

教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。

教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。

教學時間：兩課時

一、 基礎性診斷。

(一)看圖揭示課文。

（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。

（二）初讀課文。

1、 學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。

2、 檢查生字讀音。

3、 讀一讀。

妻子 探望 芳香 染

休養 欣賞 盛開

4、 師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。

5、 指導寫字。

（1） 提示“妻、瞧” 的筆順。

（2） 描紅后臨寫。

二、 診斷練習。

1、 填空。

xiu xin fang cha yan

___養 ___賞 ___香 ___紫___ 紅

2、 學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？

3、 交流。

4、 那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。

三、 發展性診斷。

1、 下面我們看“栽花賞花”這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

2、 兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？

3、 有感情地讀，體會；練習背誦。

4、 兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……（學生進行情境說話。）

5、 （出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。

6、 交流；練讀；背誦。

7、 高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。

8、 練習背誦。

四、 借助課文6——9段，自主性學習診斷。

1、 指名讀。

2、 說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。

3、 學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。

4、 交流，聯系實際說說你對“‘給’，永遠比拿愉快”的想法。

5、 練習背誦。

五、 共同小結并根據“有一年”、“春天對了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語熟背課文。

21 高爾基和他的兒子

賞 花 栽

寫 信 收

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇三

教學目標：

1、學習本課生字，理解詞語的意思。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。

3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。

教學準備：

多媒體課件。

一、談話引出課題。

1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）。

2、預習后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）。

3、學習作家卡片——高爾基。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。

要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。

b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。

2、學習生字。

a、檢查讀音。

b、指導書寫。

3、再讀課文，理清文脈。

b、引導分段。（板書：栽花賞花寫信教子）。

三、精讀課文，引導感悟。

（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

感受“子愛父”，學習2、3自然段。

1、學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。

2、指名匯報，朗讀。體會子愛父。

（1）課件出示：有一年、探望他。

高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什么？(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）。

高爾基的兒子來到島上后做了些什么呢？

（2）隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。

（3）“只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。

指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。

指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。

高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導學生說話）。

是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。

3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）。

（2)交流。

（3)指名說。

（4)引導看圖，理解“姹紫嫣紅”。

（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！

a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）。

b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復了平靜的心情。）。

c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？

師：此時此刻，對于島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。

（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）。

(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。

(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。

四、小結。

五、作業。

1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。

2、背誦1——5自然段。

板書設計：

栽花賞花愛寫信教子。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇四

【教材分析】：

《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性記敘文。課文通過高爾基和他的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，表現了高爾基父子之間的親情及高爾基育子先育心的真愛藝術。本文圍繞一個“愛”字組織教材，表達主題，語言清新，含義深刻。高爾基教育兒子明白“給”，永遠比“拿”愉快的道理。這種父愛愛到點子上，既教育了兒子，又啟迪了讀者。

【學情分析】：

本班大部分學生居住在城鎮，多數是獨生子女，家庭條件優越，衣來伸手，飯來張口，一直生活在父母、親人不斷給予的環境中，對于奉獻毫無概念。

《高爾基和他的兒子》這是一篇比較感人的敘事性文章。偉人背后的故事又是學生們比較感興趣的。本文語言清新，學生感到親切、自然；含義深刻，學生又能洞悉為人處事之道。作為小學五年級的學生，他們思維活躍，有較好的閱讀能力，并善于發表自己的見解，易于感悟。

【設計思路】：

新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源造就現代社會所需要的一代新人。本課以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，整合各種資源，以“積累、感悟、體驗”為形式，為了讓學生能深切感受文章中深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟：“給”永遠比“拿”愉快。在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情得朗讀課文。

2、創設"愛"的情境，感受父愛子、子愛父的人間親情。

3、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

【教學重難點】感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句話的意思。明白為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快。

【教學過程】：

一、認識高爾基，名言導入

生回答。

師：你是怎么認識他的？（1、查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，這是個很好的學習方法呀！2、真是個愛看書的孩子！）你們愛看書，高爾基小時候也特別愛看書，他之所以能成為大作家跟他小時侯刻苦讀書分不開，高爾基小時侯當過仆人、小裁縫、洗碗小伙計等等，他一有空閑時間就如饑似渴地讀書，常常被主人打的遍體鱗傷，可他從沒放棄過讀書，大量的閱讀也為他以后的文學創作提供了豐富的資源，使他最終成為蘇聯大文豪。同學們能了解這么多！我想平常一定也特別愛看書吧！“書是人類進步的階梯。”這句名言就出自——（生：高爾基）

今天我們再來分享一句高爾基的名言（板書：“給”，永遠比“拿”愉快。——高爾基）我們一起來讀一讀。（生齊讀）這句名言就出現在高爾基寫給他兒子的信里面。

二、讀信激趣，感知文本

師：同學們想看看嗎？（想）我們一起來看看這封信。（課件配樂范讀信）

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇五

1.創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

2.通過合作學習，誦讀感悟，解疑遷移，懂得人生快樂在于付出、奉獻的道理。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文。

預設：時間。師：是的，元代大戲劇家關漢卿也說過：“花有重開日，人無再少年。”

生命。師：對。生命是寶貴的，它屬于我們只有一次。

母愛。師：是啊，母愛像大海，她有寬廣的胸懷。

父愛。師：父愛像高山，他有挺拔的脊梁。

師愛。師：師愛是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前進道路的一盞燈。

友愛。師：它是一條潺潺的溪流，伴隨著成長的腳步走向精彩的未來。還有嗎?

關愛。師：她是一股暖流，從這個人的心頭流向那個人的心頭。

人世間的愛還有許多許多，今天我們就談到這兒。等會兒我們將要來學一篇愛的文章。

一、由愛切入，整體感知。

3、下面請同學速讀課文：用筆劃出表現父子情深的語句。

二、學生交流，隨機出示語段。

1、你從那些地方感受到了。

(一)品讀栽花（第2、3自然段）感悟兒子愛父親。

學生抓住關鍵詞，聯系上下文交流。學生體會不到位，老師再相機引導，作好點評。

預設：（1）“顧不上休息”：（高爾基的兒子從哪來(蘇聯)，到哪兒去（意大利，因為父親在意大利的一個小島上修養），）。

是啊；同學們這相隔千山萬水的路途遠嗎？這相隔千山萬水的旅程累嗎？但是他還是“顧不上休息”為父親栽花，你感受到了什么？回扣板書。(兒子對父親的愛）。

我們讀書就要聯系上下文來讀。

(2)“一直忙著”（聯系上下文說說這一直是從什么時候開始，到什么時候結束嗎？）整整一個假期，這樣的時間長嗎？這樣長時間的勞動累嗎？叫你這樣做愿意嗎？但是，但是高爾基的兒子還是：“一直忙著”，你感受到了什么？回扣板書。(兒子對父親的愛）。

(3)“各種各樣”(同學們，為什么兒子要多種幾樣花，少種些不行嗎？學生回答，)老師評價。一花獨秀不是春，百花爭艷才是春滿園。同學們，為給父親減除病體的痛苦，消除他寫作之余的疲勞，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(兒子對父親的愛）。

(4)“只有”學生說老師評價。多難能可貴啊，一個只有十歲，還沒有镢頭那么高的孩子，他是那么的懂事。

同學們，你們看到了嗎？這是一個怎樣的孩子？也許現在這個小男孩給你的印象還不很清晰，但是老師相信，只要你用心去讀，一邊讀一邊豐富的想象，你就會感到高爾基的兒子仿佛就在你眼前。

2、指名一位讀，請學生評價后再讀，老師點評。老師仿佛看到了，看到了一個在陽光下栽花的瘦弱身影，汗水從他的額頭輕輕滑落。

3、同學們，讓我們隨著作者的文字，去感受兒子對父親的那份深深的愛吧。

(二)品讀賞花（學習第4、5自然段）感受父愛子思念子。

交流：預設。

看到了：花兒爭奇斗艷，爭著比美。五顏六色的鮮花在春風中翩翩起舞，引來了各色各樣的蝴蝶。

聽到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

聞到了：陣陣花香，醉人，沁透心脾等。

2、同學們，面對這百花齊放、爭奇斗艷的美麗花園，你想走進去嗎？面對這散發著醉人芳香的神奇花園你想走進去嗎？(大聲的朗讀，盡情的神游吧。)。

3、交流讀。

4、導背。春天到了，兒子種的花（），春風吹來，的花兒（），散發出，引來了（）。

5、看圖練習說話。看到這么美的花兒，高爾基，心情怎樣，他會想些什么呢？學生交流。（聯系句子來說）。

高興：（1）心里有說不出的高興。那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把高興的心情讀出來。）。

思念、愛兒子。

（2）瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把思念的心情讀出來。）。

愛兒子（3）瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把你體會到的心情讀出來。）。

老師總結：是啊，高爾基看到花怎能不想到自己的兒子呢？讓我們用心去感受高爾基此時的內心世界。讀課文。

同學們，還有那些地方你也感受到了父子間的愛。

（三）、品讀寫信教子，感悟博大的愛。

1、出示段落。你從這段話中感受到了什么？（父親對兒子的愛）。

2、下面請同學們認真讀讀信，想想高爾基告訴了他兒子什么？劃出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小組討論交流。

3、學生討論，教師巡視指導。

4、交流、解疑。

預設：（1）高爾基告訴他兒子他在島上留下了美好的東西——鮮花。

無論什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那你的生活才會愉快。

給永遠比那愉快。

（2）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關等。

（3）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？

（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）。

（4）給永遠比拿愉快……。

給：給予，文中指留給人們美好的東西。

拿：拿取，指向人們索取。

點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

（給人美好的東西。）。

（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。

5、親愛的同學們，高爾基對兒子的愛是深沉的，他用樸素的話語告訴兒子：無論在什么時候什么地方，。那時候，他要兒子牢牢記住一句話，那就是。

6、聆聽著這位偉人的諄諄教誨，我們也懂得了：無論在什么時候什么地方，。那時候，他也要我們牢牢記住一句話，那就是。

7、人世間的愛有千萬種，有深沉，有熱烈，有悲壯，唯有給與的愛，無私奉獻的愛更博大。你想到了生活中的哪些人，她們默默的奉獻著，為他人、為社會。

交流：老師、醫生、抗洪搶險、森林撲火、地震中救人的官兵。捐獻貧困的大學生的好心人，捐資建希望小學的人們，同一首歌愛心演唱會等。

8、你能聯系自己的親身經歷，來談一談奉獻很快樂的往事嗎？

9、同學們讓我們再來讀一讀高爾基的這一段話，品味它那份博大的愛吧。

三：練習說話，情感升華。

1、假如你是高爾基的兒子，在給父親的回信中你又會說些什么呢？

先同桌交流，后全班交流。

預設：

1、很想念自己的父親；

2、想去看看自己栽種的花兒；3、從父親的信中明白了幫助別人付出關愛、給永遠比拿愉快的道理；4、表達自己愿做一個幫助他人、樂于奉獻的人；5、希望社會人人都獻出一點愛，社會將變成美好的人間。

學生寫、交流。

3、同學們，在我們的人生道路上，請永遠記住高爾基這個作家，永遠記住他的那句話：給永遠比那愉快。這樣你的人生將會無限愉快而精彩。

四、作業：

1、摘一句高爾基的名言制成書簽贈送同學或老師，享受給予的快樂。

栽花賞。

愛“給”永遠比“拿”愉快。

寫信收。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇六

1. 創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

2. 通過合作學習，誦讀感悟，解疑遷移，懂得人生快樂在于付出、奉獻的道理。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載

預設：時間。 師：是的，元代大戲劇家關漢卿也說過：“花有重開日，人無再少年。”

生命。 師：對。生命是寶貴的，它屬于我們只有一次。

母愛。 師：是啊，母愛像大海，她有寬廣的胸懷。

父愛。 師：父愛像高山，他有挺拔的脊梁。

師愛。 師：師愛是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前進道路的一盞燈。

友愛。 師：它是一條潺潺的溪流，伴隨著成長的腳步走向精彩的未來。還有嗎?

關愛。 師：她是一股暖流，從這個人的心頭流向那個人的心頭。

人世間的愛還有許多許多，今天我們就談到這兒。等會兒我們將要來學一篇愛的文章。

一、由愛切入，整體感知。

3、下面請同學速讀課文：用筆劃出表現父子情深的語句。

二、 學生交流，隨機出示語段。

1、你從那些地方感受到了。

(一)品讀栽花（第2、3自然段）感悟兒子愛父親。

學生抓住關鍵詞，聯系上下文交流。學生體會不到位，老師再相機引導，作好點評。

預設：（1）“顧不上休息”：（高爾基的兒子從哪來(蘇聯)，到哪兒去（意大利，因為父親在意大利的一個小島上修養），）

是啊；同學們這相隔千山萬水的路途遠嗎？這相隔千山萬水的旅程累嗎？但是他還是“顧不上休息”為父親栽花，你感受到了什么？回扣板書。(兒子對父親的愛）

我們讀書就要聯系上下文來讀。

(2)“一直忙著”（聯系上下文說說這一直是從什么時候開始，到什么時候結束嗎？）整整一個假期，這樣的時間長嗎？這樣長時間的勞動累嗎？叫你這樣做愿意嗎？但是，但是高爾基的兒子還是：“一直忙著”，你感受到了什么？回扣板書。(兒子對父親的愛）

(3)“各種各樣”(同學們，為什么兒子要多種幾樣花，少種些不行嗎？學生回答，)老師評價。一花獨秀不是春，百花爭艷才是春滿園。同學們，為給父親減除病體的痛苦，消除他寫作之余的疲勞，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(兒子對父親的愛）

(4)“只有”學生說老師評價。多難能可貴啊，一個只有十歲，還沒有镢頭那么高的孩子，他是那么的懂事。

同學們，你們看到了嗎？這是一個怎樣的孩子？也許現在這個小男孩給你的印象還不很清晰，但是老師相信，只要你用心去讀，一邊讀一邊豐富的想象，你就會感到高爾基的兒子仿佛就在你眼前。

2、指名一位讀，請學生評價后再讀，老師點評。老師仿佛看到了，看到了一個在陽光下栽花的瘦弱身影，汗水從他的額頭輕輕滑落。

3、同學們，讓我們隨著作者的文字，去感受兒子對父親的那份深深的愛吧。

(二) 品讀賞花（學習第4、5自然段）感受父愛子思念子。

交流：預設

看到了：花兒爭奇斗艷，爭著比美。五顏六色的鮮花在春風中翩翩起舞，引來了各色各樣的蝴蝶。

聽到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

聞到了：陣陣花香，醉人，沁透心脾等。

2、同學們，面對這百花齊放、爭奇斗艷的美麗花園，你想走進去嗎？面對這散發著醉人芳香的神奇花園你想走進去嗎？ (大聲的朗讀，盡情的神游吧。)

3、交流讀。

4、導背。春天到了，兒子種的花（ ），春風吹來，（）的花兒（ ），散發出，引來了（ ）。

5、看圖練習說話。看到這么美的花兒，高爾基，心情怎樣，他會想些什么呢？學生交流。（聯系句子來說）

高興：（1）心里有說不出的高興。那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把高興的心情讀出來。）

思念、愛兒子

（2）瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把思念的心情讀出來。）

愛兒子（3）瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊。（把你體會到的心情讀出來。）

老師總結：是啊，高爾基看到花怎能不想到自己的兒子呢？讓我們用心去感受高爾基此時的內心世界。讀課文。

同學們，還有那些地方你也感受到了父子間的愛。

（三）、品讀寫信教子，感悟博大的愛。

1、出示段落。你從這段話中感受到了什么？（父親對兒子的愛）

2、下面請同學們認真讀讀信，想想高爾基告訴了他兒子什么？劃出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小組討論交流。

3、學生討論，教師巡視指導。

4、交流、解疑。

預設：（1）高爾基告訴他兒子他在島上留下了美好的東西——鮮花。

無論什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西，那你的生活才會愉快。

給永遠比那愉快。

（2）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關等。

（3）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？

（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

（4）給永遠比拿愉快……

給：給予，文中指留給人們美好的東西。

拿：拿取，指向人們索取。

點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？ 做怎樣的人？

（給人美好的東西。）

（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

5、親愛的同學們，高爾基對兒子的愛是深沉的，他用樸素的話語告訴兒子：無論在什么時候什么地方， 。那時候 ，他要兒子牢牢記住一句話，那就是 。

6、聆聽著這位偉人的諄諄教誨，我們也懂得了：無論在什么時候什么地方， 。那時候 ，他也要我們牢牢記住一句話，那就是 。

7、人世間的愛有千萬種，有深沉，有熱烈，有悲壯，唯有給與的愛，無私奉獻的愛更博大。你想到了生活中的哪些人，她們默默的奉獻著，為他人、為社會。

交流：老師、醫生、抗洪搶險、森林撲火、地震中救人的官兵。捐獻貧困的大學生的好心人，捐資建希望小學的人們，同一首歌愛心演唱會等。

8、你能聯系自己的親身經歷，來談一談奉獻很快樂的往事嗎？

9、同學們讓我們再來讀一讀高爾基的這一段話，品味它那份博大的愛吧。

三：練習說話，情感升華

1、假如你是高爾基的兒子，在給父親的回信中你又會說些什么呢？

先同桌交流，后全班交流。

預設：

1、很想念自己的父親；

2、想去看看自己栽種的花兒；3、從父親的信中明白了幫助別人付出關愛、給永遠比拿愉快的道理；4、表達自己愿做一個幫助他人、樂于奉獻的人；5、希望社會人人都獻出一點愛，社會將變成美好的人間。

學生寫、交流。

3、同學們，在我們的人生道路上，請永遠記住高爾基這個作家，永遠記住他的那句話：給永遠比那愉快。這樣你的人生將會無限愉快而精彩。

四、作業：

1、摘一句高爾基的名言制成書簽贈送同學或老師，享受給予的快樂。

2、代高爾基的兒子寫一封回信。

板書：高爾基和他的兒子

栽花 賞

愛 “給”永遠比“拿”愉快

寫信 收

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。

用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”。

3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。

：朗讀課文，感受父子情深；初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

：初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

2、自己做一期相關采蜜集。

3、卡片（人名）

4、課件、實物投影

一、導入課文

1、 這節課，我們繼續學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）

2、我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。

二、檢查自習情況。

a、請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）

b、師統計班中的相關人數，請相關同學再讀這句話，概括成小標題并板書。

c、如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。

4、一些冷門的句子可以事先交流掉。

3師匯總大家都有同感的句子

總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。

1、接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節課我們就來重點感悟這些話。

2、文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發現，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現在有新的發現，也可以在書上繼續補充，這叫溫故而知新，好，給大家幾分鐘時間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）

1、安排主講人

為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發興趣)你拿好你的相關材料，到臺前來交流，其他同學干什么？(如果基本認同，可以就他的發言進行補充，如果不太認同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇八

1、創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

2、激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。

一、由“愛”切入，整體感知。

1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？

板書：愛

2、聽錄音、思考：

邊聽邊劃出表現父子情深的語句。

3、學生交流，隨機出示語段。

二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

1、感受"子愛父"，學習第2、3自然段。

（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。

（2）引讀2、3自然段后，創設情景，想象練習。

臨走時，兒子望著，仿佛。

2、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

（1）指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。

（2）交流后配樂朗讀。

（3）出示填空導背。

（4）看圖練習說話

高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

1、師述：

高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。

請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

2、布置合作學習要求：

（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

3、學生討論，教師巡視指導。

4、交流解疑。

（1）美好的東西——可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。

（2）花明明種在庭院里，怎么是在"島上"留下鮮花？

（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

（3）“給”永遠比“拿”愉快……

“給”：給予，文中指“留給人們美好的東西”。

“拿”：拿取，指向人們索取。

點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？

（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）

請聯系實際具體說說“給”永遠比“拿”愉快。

6、引導選背（自由選背其中幾個自然段）

7、選擇練習

a、代高爾基的兒子寫一封回信。

b、讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》

《你快樂，我也快樂》

c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

四、課外延伸，實踐體驗。

像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇九

生：（自讀找句子。）。

師：把你找到的句子讀給大家聽。

生：（讀句子：你回去了，可你種的花留了下來。我望著他們，心里想：我的兒子在島上留下了最美好的東西——鮮花。）。

師：這美好的東西指的是什么啊？

生：玫瑰花。

師：是呀，那父親為什么把它稱之為“美好的東西”呢？

生：因為玫瑰花很美。

生：因為玫瑰花是他兒子親手為他種的，兒子想讓自己的父親每天都能聞到玫瑰花的香味。

生：高爾基的兒子覺得不能天天陪著自己的父親，就栽了許多花，他想讓這些花時刻陪著他的父親，就好像自己陪在父親身邊一樣。

師：嗯，是啊，這花是兒子對父親的愛啊，那是多么美好的東西啊！

生：因為父親每次看到花，就好像看到了自己的兒子的笑臉，看到兒子對自己的愛。

師：是啊，父親讀懂了兒子的心——兒子愛自己的心，能不高興，能不想念嘛！讓我們起來來讀一讀，在來體會一下那父子之間的愛。

生：（有感情地朗讀句子）。

生：因為這些美麗的花島上所有的人都能欣賞到的。

師：是啊，高爾基希望兒子對自己的那份愛，同樣能給予島上所有的人。讓我們再來讀一讀，高爾基這段意味深長的話語。

生：（再次感情朗讀）。

師：那第二次提到“美好的東西”的句子你找到了嗎？

生：（讀句子：要是你無論什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快啊！）。

師：誰也想來讀一讀的？

生：（兩生分別朗讀了這句話）。

師：這里的“美好的東西”，還是指鮮花嗎？

生：不是的，是所有美好的東西。

師：那什么才是“美好的東西”呢？

生：上次學校組織給災區小朋友捐書，我捐了。我想這書就是美好的東西。

師：對，你捐出的是你的愛心，是給與災區小朋友的關愛，這多美好啊！

生：同學沒帶學習用品我借給他。

師：對，你的無私的幫助是你給予他的最美好的東西。

生：上次我生病，好多同學來看望我，我想他們也給予了我最美好的東西。

師：當你給予別人關心幫助，獻出你的愛心的時候，你的心情是怎樣的呢？

生：挺高興的，想著他們等到幫助后高興的樣子，我也會很開心。

……。

師：所以，高爾基說——（生接讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”）。

師：雖然父親的信只短短的幾句話，但他的兒子卻心領神會。他很想馬上提筆給他的父親回信，但實在太忙了，請你代他給高爾基寫一封回信。

……。

拋開教師的體態評價，我們單從教師語言評價方面來看，總覺得評價在以正面評價為基礎之上，還應具有一定的指引性，也就是善于利用語言評價引導學生，在學生憑著感覺往前行的時候，教師適當地給予引導、總結，幫助學生領悟文章深層次的內容。課文中兩次提到了“美好的東西”，在學生看來，“美好的東西”是玫瑰，是書，是學習用品……在教師的引導與點撥下當學生明白兒子因深愛父親而種下這芳香四溢的玫瑰，自己因關愛他人而捐贈書籍時，學生就自然而然地品味到“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深層次的含義。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇十

1、認識本課5個生字，積累7個詞語。

2、能正確抄寫一句句子。理解課文中的重點語句。

3、有感情地朗讀課文。

4、知道在生活中能留給人們美好東西是快樂的。

一、介紹人物，引入課題

1．簡介高爾基

2．出示課題：高爾基和他的兒子

讀句：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。

二、整體感知，讀文識字

1．出示自學要求

（1） 自由通讀課文，想想高爾基和他的兒子發生了什么事？

（2） 讀課后詞語

2、 檢查自學效果

（1） 讀詞：矍頭、姹紫嫣紅、寄信、探望、休養、臉龐

（2） 解釋：矍頭

（3） 重點指導書寫：嫣，并理解“姹紫嫣紅”

（4） 開火車讀課文，隨時糾正讀音

（5） 用一、二句話，說說父子間發生的事。

三、再讀課文，理解內容

1、 高爾基在給兒子信中談到：

出示句子：要知道，“給”永遠比“拿”快樂……

請你自讀2、3、4節，找找他兒子給予人們什么？

2、 交流出示重點語句，并指導朗讀

來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

……姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來一只只小蜜蜂。

采用多種方式，讀好第2句

3、引讀7、8、9節

兒子離開了身邊，但見花見人，高爾基心想……他告訴兒子……到了那時候……要知道……

四、討論明理，學習名言

1、 小組討論

要求： （1）讀好7、8、9節

（2）“給”、“拿”是什么意思“

（3）“給“永遠比”拿“愉快”，這樣的說法你同意嗎？

說說你的看法。

2．交流，小組派代表參加辯論會

3．學習名言：幸福越與人共享，他的價值越增加。

4、什么事情對你來說最快樂？

五、復習鞏固

1．齊讀全文

2．抄寫句子：嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來一只只小蜜蜂。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇十一

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇十二

雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。

課文中標點的.運用出現了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結論，沒有和實際聯系起來，因此反而削弱了單引號的用法。看來這一部分還得仔細深入，反復強調才成。

在教學課文中，任何環節我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個細心人啊！這樣的返工，效果肯定不會理想。

朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現。一堂課下來，我發現自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發學生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。

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高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇十三

閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎和依據；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學生通過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。

《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯作家高爾基和他10歲兒子之間發生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關心父親：經過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。”有的說“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。”還有的說“美化環境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。”……同學們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。

而對于文章后半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現出來。怎么樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤為重要。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格熏陶的有效載體。此時我注意發揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文本對話。小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡單，事情又貼近學生的生活，所以這些完全可以放手讓學生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學生的情感產生共鳴，學生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢?高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在于付出，而不是索取。”再讓學生品味課文，聯系生活談談自己對這句話的體會。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時也能領悟到這又是一種超脫了人間親情之上的.崇高的愛。

學完了課文，我又進行了延伸拓展。“平時你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，為人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。“我要為下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要學會自己洗衣服，減輕媽媽的負擔。”“我要好好學習，少讓父母操心。”“除了自己的父母，我還要關愛更多的人。”……聽著孩子們稚嫩而又堅定的話語，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經領悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。

愿世間到處都充滿愛！

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

4、教育學生初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

教學重點：理解高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件事。

教學難點：高爾基信中最后兩段話的含義。

教學準備：高爾基圖片、自制文字課件。

教學時間：兩課時。

一、基礎性診斷。

(一)看圖揭示課文。

（出示高爾基圖片）同學們，你們認識這位老人嗎？（板書：高爾基）對，他就是今天課文中的主人公之一，文中還有一個小主人公是誰？（補充完整課題）高爾基是一位偉大的作家，他教育兒子也很特別，課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子間的幾件事。

（二）初讀課文。

1、學生自看拼音課文試讀課文；標自然段序號；畫出帶生字的詞語。

2、檢查生字讀音。

3、讀一讀。

妻子探望芳香染。

休養欣賞盛開。

4、師范讀課文；學生體會后再讀課文；齊讀課文。

5、指導寫字。

（1）提示“妻、瞧”的筆順。

（2）描紅后臨寫。

二、診斷練習。

1、填空。

xiuxinfangchayan。

___養___賞___香___紫___紅。

2、學生讀課文思考：課文寫了高爾基父子間的哪幾件事？分別用哪幾個自然段來寫的？

3、交流。

4、那么第一自然段交代了什么？哪個字突出了高爾基和兒子的關系？練習背誦這一段。

三、發展性診斷。

1、下面我們看“栽花賞花”這件事。來到島上，兒子做了些什么？當時他才多大？（隨機出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）。

2、兒子為什么這么做？（隨機板書：愛）哪些詞特別能說明兒子對父親的感情？

3、有感情地讀，體會；練習背誦。

4、兒子如此愛自己的父親，所以他跟媽媽回蘇聯的時候，望者滿院自己親手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……（學生進行情境說話。）。

5、（出示花草圖片）這就是兒子種出來的花，邊看圖邊讀第四段，看看有什么感受。

6、交流；練讀；背誦。

7、高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？輕聲讀第五段，找出重點詞語體會高爾基對兒子的情感。

8、練習背誦。

四、借助課文6——9段，自主性學習診斷。

1、指名讀。

2、說明標點符號的用法：兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分。

3、學生自讀高爾基的三段信文，把含義深刻的句子畫下來，細讀體會。

4、交流，聯系實際說說你對“‘給’，永遠比拿愉快”的想法。

5、練習背誦。

五、共同小結并根據“有一年”、“春天對了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語熟背課文。

賞花栽。

寫信收。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇十五

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。

《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。

首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會“給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。

這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇十六

高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

高爾基和他的兒子教學設計帶反思（優質17篇）篇十七

教學目標：

1、學習本課生字，理解詞語的意思。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。

3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。

教學準備：

多媒體課件。

1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）。

2、預習后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）。

3、學習作家卡片——高爾基。

1、自由讀課文。

要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。

b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。

2、學習生字。

a、檢查讀音。

b、指導書寫。

3、再讀課文，理清文脈。

b、引導分段。（板書：栽花賞花，寫信教子）。

（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

感受“子愛父”，學習2.3自然段。

1、學生默讀2.3自然段，在文中畫上“——”線。

2、指名，朗讀。體會子愛父。

（1）課件出示：有一年、探望他。

高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什么？(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）。

（2）隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。

（3）“只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。

指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。

指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。

高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導學生說話）。

是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2.3自然段。

3、感受“父愛子”，學習第4.5自然段。

（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）。

（2)交流。

（3)指名說。

（4)引導看圖，理解“姹紫嫣紅”。

（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！

a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）。

b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復了平靜的心情。）。

c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？

師：此時此刻，對于島上的'居民來說，鮮花是最美好的東西。

（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）。

(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。

(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。

1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。

2、背誦1——5自然段。

板書設計：

栽花賞花，愛寫信教子。