在教學工作計劃中，教師需要明確教學目標、教學資源和教學方法等方面的內容。教學工作計劃的范文中涵蓋了不同年級、不同學科的內容，可以根據需要選擇適合自己的部分進行參考。
白楊語文教案（通用14篇）篇一
[設計理念]：
學生是學__和發展的主體，教師是學__活動積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。
[教學目標]：
1、學__本課生字新詞采取多種讀書形式進行感情朗讀，感悟人物的言行，體會蘊含的思想感情。
2、小組合作學__、交流，給每位學生一個展示自我、張揚個性的平臺。
[教學重點、難點]：
[教學準備]。
《小白楊》歌曲光盤磁帶生字卡片。
[教學時間]。
兩課時。
[教學過程]：
第一課時。
一、創設情景激情導入。
播放閻維文演唱的《小白楊》(學生會唱的可一起隨唱)然后在渲染的氣氛中導入：同學們，歌曲中唱到了什么?你喜歡歌中的白楊嗎?自由說一說你在哪些地方見過白楊樹?在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢?今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。
師板書課題學生書空。
二、初讀課文整體感知掌握生字新詞。
(1)用自己喜歡的方式自由朗讀遇到難懂的詞語和句子畫出來。
(2)教師啟發誘導(小黑板出示)課文主要講述了一件什么事情?你讀懂了嗎?是通過課文中的那部分讀懂的?能說一說你在讀書中快速理解記憶的好方法嗎?同桌之間然后自由交流。
三、品讀課文理清脈絡讀中感悟。
出示問題讓學生帶著疑惑再去深入品讀課文、讀中進行感悟(1)提問，文章中那些地方描寫了白楊樹，想一想你對白楊樹又有了哪些了解。(2)小組交流從“每隔幾秒鐘，窗口外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影”說明了白楊樹外形的特點：板書;高大、直。再啟發學生認真讀課文，回答白楊樹還有什么特點，出示重點段爸爸對兒子和女兒的一番意味深長的對話，為加深理解，可采用分角色朗讀的方式進行，(兩個孩子的對話要指導學生讀出天真和稚氣來，爸爸的那段話因為是對孩子說的，讀時應注意透出嚴肅中又不失親切和循循善誘語感)。引導把自己的體驗及感受真正讀出來，(可通過聽錄音、范讀)組織學生進行朗讀評價。朗讀中抓好自然段中的“從來”“哪兒----哪兒---”“粗壯”“不管----不管----總是----”重點詞和兩組關聯詞組，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹在你的心目中具有了那些可貴之處，板書：不怕困難、生命力強。
四、拓展延伸升華情感，
再進一步精讀，啟發，誘導：同學們，本課表面上是在介紹白楊樹的特點，實際上是在贊揚白楊樹的品格，贊美具有白楊樹不屈不撓、拼搏頑強的人。引領學生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?”他是在表白自己的心，“表白”是告訴、說明的意思。以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強而不動搖。這種寫作手法是借物喻人，(拓展七冊中我們學過的《落花生》、《古井》、《丑菊》)都是借物來贊揚人的美好品質的。希望大家以后在寫作中多嘗試這方面的題材，你會體味到獨特的無窮的樂趣。
出示課文最后一段，集體朗讀，提問，還用什么地方不理解，提出來交流。重點讓學生從“沉思”、“微笑”兩個詞想象一下爸爸當時在想些什么?從而體會到爸爸希望孩子像白楊樹那樣不怕困難，為邊疆做貢獻的心愿。
新疆是什么樣子?(貧窮、落后、荒涼)西藏呢?介紹孔繁森獻身西藏、萬名大學生自愿去西部貢獻力量資料，再提問學生，現在你能正確說出爸爸在對自己的孩子表白什么嗎?讓學生自己回答。如果老師現在再讓大家讀一讀白楊樹特點的句子應讀出一種什么樣的感情呢?(對建設者的贊美之情)好，大家再一齊來感受白楊樹帶給我們的那特有的高尚品質吧/齊讀。最后讓我們再一次在歌聲中來體驗白楊那種無私奉獻的偉大精神吧。(播放歌曲)。
白楊。
18。
五、板書設計。
贊美————白楊—————建設者。
高大直茂盛扎根邊疆。
不怕困難生命力強建設邊疆。
六、作業設計1、搜集西部變化新成就資料舉辦一期“我可愛的西部”演講比賽2、寫一篇借物喻人的小片斷進行交流3鞏固練__看一下是否能填完整，別忘了記一下時間嘍。附表：
白楊我。
生長的環境遇到的艱苦怎樣的品質受到的啟發十年后的我。
白楊語文教案（通用14篇）篇二
學習目標：
1、初讀課文，了解白楊的特點。
2、理清課文脈絡，分段、概括段意。
3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
教學重點：初讀課文，了解白楊的特點。
教學難點：理清課文脈絡，概括段意。
課前準備：學生收集白楊和有關西部邊疆的資料，預習課文。
學習過程：
一、激情導入。
1、在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢之路……今天我們一起走進茫茫的戈壁灘，看看戈壁灘上生長著的白楊。(板書課題)。
二、自主學習課文。
1.出示自學思考題。學生自學：
(1)查字典或根據上下文理解下列詞語：
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。
撫摸表白沉思。
(2)課文主要寫了什么內容?
(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?
(5)試著給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學效果。
三、課內測評：
1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()。
2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()。
3.朗讀課文，找出課文中的三個問句，讀一讀，想一想，你能在文中找到答案嗎?
四、小結：老師點撥白楊三特點——高大挺秀，茂盛、大，生命力頑強。
五、學生談收獲。
通過這節課的學習，你對白楊有了哪些認識呢?請談一談。
板書設計：
3、白楊。
高大挺秀繁茂生命力強。
第二課時。
學習目標：
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。
2、體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
3、培養自己正確的人生觀和價值觀。
重點難點：培養學生正確的人生觀和價值觀。
課前準備：老師熟知課文，學生課前充分預習課文。
學習過程：
一、復習導入。
上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢?這是這節課學習重點。
1、先請同學們找出課文中的三個問句。
這節課我們就順著這三個問句來學習課文。
二、學習互動。
(一)學習第一部分。
1、齊讀第一小節，思考：大戈壁是什么樣的情景?
2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀!
3.小組討論：在這樣茫茫的大沙漠上行車，大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。)。
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節。
(二)學習第二部分。
1.自由朗讀14小節。
2、出示爸爸介紹白楊的三句話，師生逐句講讀。
第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”
(1)“從來”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點?
(2)朗讀比較，體會感情。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝干”。
(1)這句話講出了白楊的什么特點?
(2)指導有感情朗讀。
第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。
(1)這句話贊揚了白楊什么特點?
(2)幻燈再現白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。
(3)老師描述：
在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格!
(三)學習第三部分。
3.引讀16小節。讀后討論爸爸的心愿。
(爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。)。
5.老師讀18小節。
讀后討論：
(1)爸爸為什么又陷入沉思?
(2)為什么他又露出了一絲微笑?
三、總結課文。
1.中心思想：
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。
2.抓住三個問句，總結文章的結構特點。
3.交流感受、升華中心。
四、達標檢測。
寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者和保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等詞語。(課后小練筆)。
五、總結收獲。
學生激情談論本節課的收獲，老師可以適時升華課文中心，使學生的心靈得到凈化。
板書設計:。
借物喻人。
外形高達挺秀扎根邊疆。
白楊正直高大爸爸。
特性生命力強.......建設邊疆。
堅強不屈。
小白楊茁壯成長.......小孩子。
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白楊語文教案（通用14篇）篇三
（二）初讀課文，整體感知。
1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用聯系上下文的方法理解。
2．默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長在那里的白楊的；把爸爸談論白楊的話畫下來，試著自己理解。
3．匯報交流自讀情況。
（1）抽讀生字詞卡片，可采取齊讀、搶讀、開火車讀、擴詞讀等多種方式把生字詞讀熟，記牢。
（2）讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
（三）再讀課文。
看看有什么不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來，以待全班交流時共同解決。
第二課時。
（一）圖文結合，感知白楊樹的形象美。
1．（看錄像）茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。
2．學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象（理解“高大挺秀”）。
3．大戈壁有什么特點？（抓住“渾黃一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”等詞句來理解。）。
4．討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹？在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，說明了什么？（遮擋風沙，護衛鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這扎根。）。
5．引導學生有感情地朗讀第l－3自然段，體會大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹的高大挺拔，要讀出對白楊樹的喜愛、崇敬的感情。
（二）重點品讀、感悟白楊樹的品格美。
1．出示爸爸介紹白楊樹的三句話。
（1）白楊樹從來就這么直。
（2）哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
（3）不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
2．學生自由品讀后逐句交流：先讀，再說為什么這么讀。
通過讀讀議議感悟白楊樹的品格：高大挺拔、適應性強、堅強不屈。
3．有感情地朗讀這三句話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。
（三）再次研讀，領悟建設者的人格美。
1．過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。
2．引導讀孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學，不知道新疆是個怎樣的地方。
3．孩子們不知道的，你們知道嗎？分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。
4．你們已經理解爸爸的心了，再來讀讀爸爸說的三句話，有沒有覺得話中有話？重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。
5．學生各自獨立研讀后全班交流：先說說研究哪句，再說說研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。
6．再讀爸爸說的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來。
（四）開啟心扉，嘗試用自己的語言表達美。
此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么呢？自選一個角度，以“我心中的白楊”為題，把心中的所思、所感寫下來。
舉例：
1．贊美我心中的“白楊”，他們遠離故鄉，在他鄉生根、發芽；贊美我心中的“白楊”，漫漫黃沙吹走了他們的青春年華，卻吹不走他們的挺拔、堅強。
2．看著一棵棵白楊樹，我想到了西部的開發者，為了讓荒涼的大西北變成綠洲，他們毅然奔向那里，他們就是我心中的白楊。
（五）讀最后一段話，說說你對這段話的理解。
（提示：可以用提問題的方法加以理解。比如，爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？）。
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發芽、成長，看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。
（六）總結全文。
1．這篇文章表面寫白楊樹，實際上寫的是誰？（實際上寫的是爸爸和新疆的建設者。）爸爸與白楊樹有什么共同點？（哪兒需要就在哪兒扎根。）。
教師說明：借助白楊樹來寫新疆建設者，這種方法叫“借物喻人”。
2．談談學了課文后你受到了什么教育。
3．有感情地朗讀全文。
（七）指導書寫，鞏固字音，記憶字形。
1．小組內交流，你是怎樣記憶生字的。
2．教師重點指導“疆”字。
（八）布置作業。
1．抄寫生字新詞。
2．背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
白楊語文教案（通用14篇）篇四
課文分析：
《陋室銘》的體裁是“銘”。銘是古代述功紀行或警戒勸勉的文體，文辭精練，有韻，體制短小。課文的'主題是通過對自己所居住的房屋的描繪和歌頌,表達了作者甘于淡泊、不為物役的高尚情操,反映了他不與權貴同流合污的高潔清峻的品格，表現一種對人生失意與仕途坎坷的超然豁達和樂觀開朗的人生態度。文章借助陋室說理,以抒情的筆調表明君子的敬德修業律己,事中見理,景中顯情。其次,文章巧于用典。借“諸葛廬”等以自況,增強了文章說理的說服力,升華了文章的思想感情。
《
陋室銘》。
劉禹錫。
君子之居。
惟
環境——優美。
斯
吾
主人——高尚。
是
德
客人——不俗。
陋
馨
生活——高雅。
室
陋
立論：山——水——室（類比）。
品行高潔。
室
論證：環境——清幽寧靜。
生活——情趣高雅（襯托）。
銘
結論：何陋之有（用典）。
安貧樂道。
設計理由：
設計一：
該設計以對聯形式，突出課文主題。用楷體字突顯對聯，橫批為“君子之居”，上聯是“斯是陋室”，下聯是“惟吾德馨”。《陋室銘》的全篇旨意是從孔子“君子居之，何陋之有”這句話生發而來，我則化用前半句為橫批。板書主體部分圍繞課文內容，從“環境、主人、客人、生活”四個方面簡潔的表現出“陋室不陋”的特點。在總結課文時，板書對聯，點明主題。
設計二：
全文分三層：開頭運用類比立論，類比即指山“有仙則名”、水“有龍則靈”，仙之于山、龍之于水既如此，則人之于室亦當如此，是以室雖陋而有德者居之，則不陋矣。其次說到“陋室”，先以“苔痕”二句寫“陋室”環境之清幽寧靜，以“談笑”四句寫室內生活情趣之高雅。最后，連舉三位古人來證明“陋室”不陋，引孔子的話作結，表達了作者品行高潔、安貧樂道的志趣。
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白楊語文教案（通用14篇）篇五
《白楊》是一篇思想性很強的課文，富有文學感召力。它飽含著作者對邊疆建設者的崇高敬意，表達了作者對他們的無限真情。這篇課文是著名散文作家袁鷹的佳作，篇幅不長，構思巧妙，文字雋秀，感情豐富，確實是一篇好課文。它對于孩子們理想和道德情操的培養，對于激發孩子們熱愛祖國語言文字的情感，都是極好的范例。教學時如何指導學生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學重點。要突出這一重點，我抓住了如下三點：一、引導學生理解“爸爸”介紹白楊的話及課文最后一節的含義。二、抓住課文中的聯系點，即把白楊的品格和“爸爸”的心愿聯系起來。三、重視對語言文字的感悟，在指導學生理解詞句上下了功夫。因為那種離開具體語言而空講思想內容的做法是行不通的。只有引導學生把課文讀熟，把詞句弄懂，才能體會出作者的“心”，否則，學生的理解就沒有了根基。
白楊語文教案（通用14篇）篇六
教材分析《白楊》是五年級教材的內容，是一篇借物喻人的課文。
旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。
課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來歌頌扎根西部的建設者博大的胸懷。
學情分析“關注孩子、關注文本”是語文課的根本，《白楊》是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。
只有讓學生體會到白楊樹與建設者們的想通之處，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
而且，理解并掌握這種借物喻人的表達方法，更為學生今后寫作打下一定的基礎。
教學目標1、發展性目標：課文內容，培養學生感悟白楊樹的品格美及領悟建設者的人格美。
2、情感態度目標：感情的朗讀全文，圖文結合，默讀感知白楊樹與建設者，借物喻人的關系。
3、知識技能目標：繼續學習課文。
教學重點和難點教學重點：課文中爸爸介紹白楊樹講的三句話：1、白楊樹從來就這么直。
2、哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
3、不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
教學難點：結合上下文，理解“高大挺拔”、“適應性強”、“堅強不屈”的意思，進一步體會借物與人的深刻含義。
白楊語文教案（通用14篇）篇七
生：“沒有山，沒有水，也沒人煙，天與地都是渾黃一體”。
生：說明白楊樹不向惡劣的自然環境低頭，生命力強。
生：說明白楊樹具有堅強不屈的優秀品質。
師：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝條”這說明了什么？
生：哪兒是說無論氣候是好是壞，在城市還是在農村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹都頑強地生長著。
生：我覺得“哪兒”說明了白楊不向有的植物，只適應于在優越的環境中生長，而是適應于所有需要它的地方，這正是白楊頑強生命力的體現，也是它的品格。
生：這是說無論把白楊樹載到那里，它就在那里扎下根來，為人類造福。
生：這是說白揚不怕風沙，不怕干旱還是洪水，不管遇到怎樣的氣候條件，自然災害，它都能茁壯成長。
生：文章開頭說：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這句中的衛士指的就是白楊樹。白楊對風暴洪沙“不軟弱”、“也不動搖”，表現了它的確是一位抗暴防沙的衛士。
師：誰能用上比喻詞，把白楊比作什么事物說一說。
生：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；
生：在雨水面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；
生：在洪水面前，白楊樹向中流砥柱一樣牢固堅定。師：這就是白楊的——。
生：頑強不屈、傲然挺立的可貴品質。
師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢？（分小組學習討論）。
（教師出示投影片，展現背景資料：五六十年代，一大批知識青年響應黨的號召，到邊遠的地方參加生產建設，現在很多知識青年已經回到城市，而“爸爸”不但沒有從邊疆調回城市，而且還把兒女接去讀書。）。
生：爸爸看到戈壁灘上的衛士——高大挺拔的白楊樹而觸景生情，以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆。
生：課文中說孩子們只知道新疆是個很遠很遠的地方，爸爸是根據祖國的需要，遠離家鄉去新疆參加建設工作的，他也像白楊那樣，哪兒需要就在哪兒生根。
生：爸爸是借贊揚白楊，來表達自己一輩子扎根邊疆的心愿。
生：爸爸無怨無悔，建設邊疆的熱情不但沒有減退，而且已經深深愛上邊疆，決心扎根邊疆。
師：你們明白爸爸的心愿嗎？
生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問題；又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。（齊答）。
師：爸爸不僅贊揚了白楊樹，還贊揚了誰？
生：千千萬萬獻身邊疆，建設邊疆的人們。
師：爸爸工作的地方雖然邊遠、艱苦、落后，但他沒有逃避艱苦的環境，而是樂于扎根邊疆，這正是我們要學習的。
師：這段話用了那些關聯詞語，請畫出來。（學生畫后交流）。
生：這里用了“哪兒……哪兒……??”
生：還有“不管……不管……總是……”。
師：這兩組關聯詞語用的恰當，有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯詞語，說說邊疆的建設者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。
生：不管風餐露宿，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里。
白楊語文教案（通用14篇）篇八
1、掌握本課生字，會組詞運用，理解“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、撫摩、邊疆”等詞語。
2、理解課文內容，概括中心思想，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
3、有感情地朗讀課文，學習借物喻人的寫作手法。
4、初步培養學生正確的人生觀和價值觀，學習獻身祖國建設的優秀品質。
1、理解課文內容，概括中心思想，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
2、學習借物喻人的寫作手法。
搜集有關邊疆建設的資料。
2課時。
一、課時目標。
（一）初讀課文，學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，劃分段落、概括段意。
（三）理解爸爸介紹白楊特點的深刻含義。
二、重點、難點。
（一）掌握本課生字新詞并學會運用。
（二）理清文章脈絡，劃分段落、概括段意。
三、教學過程。
（一）導入：
同學們知道什么是大戈壁嗎？（大戈壁：來自蒙古語，蒙古語稱礫石質荒漠為戈壁，茫茫戈壁灘上布滿粗砂、礫石，這種地區地面缺水，植物稀少，主要分布于內蒙古高原中西部及其邊緣山地。）。
然而，就是在這樣惡劣的環境下卻有一種植物能頑強地生活著，同學們知道是什么植物嗎？（白楊）。
“白楊”是一種樹的名字，哪位同學見過，你能介紹一下嗎？
白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，高大筆直，生命力強，不講究生存條件，哪里需要哪里生根，還可以防風固沙。
今天，就讓我們隨著作者到這荒涼的戈壁灘看一看。板書：白楊。（學生帶著對戈壁和白楊的好奇之心快速進入課文。）。
（二）初讀課文，學生通過查字典等自主掃清字詞障礙，劃分段落，整體感知。
1、教師檢查學生對生字掌握情況及對新詞的理解：
提醒學生注意生字字形，如“疆”字不要丟掉了“土”字，與“僵”字在字形字義上的區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
新詞，如：渾黃一體——都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，漫天黃沙，天和地的界限都分不清。
高大挺拔——高大筆直，挺拔秀麗，很不一般。本文用來形容茫茫戈壁中的白楊，在那樣惡劣的環境中仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
2、提出問題：
（1）哪位同學能說一說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的一列火車上，兩個孩子看到車窗外一排排高大整齊的白楊展開討論，并引出爸爸的一番意義深刻的談話的事。
（2）找出文中寫了白楊的哪些特點，劃出來，說一說。
板書：白楊——高大挺秀、易于種植、適應性強、堅強不動搖。
（三）理清脈絡，了解課文內容，劃分段落，概括段意，請同學回答。
總結：這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法可以把課文分為四段。
第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段（第四至十五自然段）講的是爸爸向孩子們介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）講孩子們不能理解爸爸的心意，他們只知道新疆很遠，爸爸媽媽要到那里工作，還要帶他們一起去，他們將來要一直生活在那里。
第四段（第十八自然段）主要講的是爸爸看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角又浮起了一絲微笑。
（四）再讀課文，讀出對白楊的贊嘆之情。
（五）布置作業。
1、抄寫生字、新詞。
2、熟讀課文，品味爸爸介紹白楊的話的`含義。
（六）板書設計。
白楊——高大挺秀。
易于種植，適應性強。
堅強，不動搖。
一、課時目標。
（一）有感情地朗讀課文，學習借物喻人的寫作手法。
（二）理解爸爸介紹白楊樹的話，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
（三）初步培養學生正確的人生觀和價值觀，學習獻身祖國建設的優秀品質。
二、重點難點。
（一）理解爸爸介紹白楊樹的話，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
（二）初步培養學生正確的人生觀和價值觀，學習獻身祖國建設的優秀品質。
三、教學過程。
（一）導入新課。
同學們，我們繼續學習《白楊》，請四個同學有感情地朗讀課文。
提出問題，給同學思索的時間，并出示課件。
（1）白楊為什么能在這樣惡劣的環境生活？
適應性強，堅強不動搖，哪里需要哪里生根——白楊的品質。
（2）爸爸在介紹白楊的時候，僅僅是單純地在介紹白楊嗎？（爸爸在介紹白楊的同時也是在表白自己的心——像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆）。
下面就讓我們帶著問題細細品讀課文，剖析作者想要表達的心聲。
（二）品讀課文，體悟情感。
（1）請同學找出文中描寫白楊的句子和詞語，引導學生理解爸爸介紹白楊樹的話，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
“一個高大挺秀的身影”寫出了白楊的高大挺秀。
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”，“衛士”指什么？（戈壁灘上的白楊樹，寫出了白楊的忠誠、盡責和不怕困難的精神。）。
“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹的什么特點？（從來，一直以來，寫出了白楊執著堅持的精神）。
“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強、生命力強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發芽。
“它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖”。
板書：白楊——高大挺秀。
忠誠盡責不怕困難。
適應性強生命力強。
堅強不軟弱也不動搖。
（2）“而這，孩子們現在還不能理解”，小組討論，孩子們所不能理解的是什么？
總結：
1、他們不知道爸媽為什么去新疆工作？做什么工作？
2、他們不知道爸媽為什么要把他們接到新疆上學？
3、他們不知道新疆在什么地方？
西部需要開發，祖國需要建設，迫切需要像爸爸這樣的人扎根邊疆，建設邊疆，無私地奉獻出自己的一切。
（3）爸爸的“嘴角又浮起一絲微笑”，“在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”，的含義？小組討論。
總結：“高大的白楊”暗指爸爸自己，“幾顆小樹”指“孩子們”，“正迎著風沙成長起來”暗示孩子們在父輩的影響教育下一定會茁壯成長起來，一定會像爸爸媽媽那樣扎根邊疆，成為新一代的建設者和加班人，想到這些所以爸爸“嘴角又浮起一絲微笑”。這是爸爸的愿望，更能體現爸爸高尚的情操。
（三）理清線索，升華感情。
本文實有兩條線索：
1、明線——寫白楊的特點。
2、暗線——爸爸的內心變化。
“出神”——“沉思”——“嚴肅”——又陷入了“沉思”——“微笑”
爸爸初見白楊先是出神繼而沉思，可見由樹想到人，想到自己和像自己一樣千千萬萬邊疆建設者，談到白楊樹的特點爸爸“嚴肅”起來，說明是一個嚴肅的話題，爸爸在借白楊樹談論人，談論邊疆建設者的品格，表達自己的志向。
第一次“沉思”主要是思自己、思過去，第二次“沉思”主要是思子女、思未來，想到自己的孩子就要在邊疆落戶，建設邊疆后繼有人，感到由衷地欣慰。
白楊樹和“爸爸們”有者相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默地奉獻著自己的一切。作者借著白楊的特點明寫白楊暗寫邊疆建設者，這樣的寫作手法叫做“借物喻人”。
借物喻人——就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。是作文中用來表現、突出中心思想的常用的一種寫作方法。無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的方法可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，大大增強文章的表現力和感染力。
（四）課外拓展。
搜集了解西部大開發的情況，以此為主題小組合辦手抄報。
（五）板書設計。
喻人（邊疆建設者）。
高大挺秀。
忠誠盡責不怕困難。
適應性強生命力強。
扎根邊疆建設邊疆堅強不軟弱也不動搖。
白楊語文教案（通用14篇）篇九
1、掌握本課生字，會組詞運用，理解“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、撫摩、邊疆”等詞語。
2、理解課文內容，概括中心思想，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
3、有感情地朗讀課文，學習借物喻人的寫作手法。
4、初步培養學生正確的人生觀和價值觀，學習獻身祖國建設的優秀品質。
1、理解課文內容，概括中心思想，認識白楊的特點，讀懂句子隱藏的深刻含義。
2、學習借物喻人的寫作手法。
搜集有關邊疆建設的資料。
2課時
第一課時
一、課時目標
（一）初讀課文，學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，劃分段落、概括段意。
（三）理解爸爸介紹白楊特點的深刻含義。
二、重點、難點
（一）掌握本課生字新詞并學會運用。
（二）理清文章脈絡，劃分段落、概括段意。
三、教學過程
（一）導入：
同學們知道什么是大戈壁嗎？（大戈壁：來自蒙古語，蒙古語稱礫石質荒漠為戈壁，茫茫戈壁灘上布滿粗砂、礫石，這種地區地面缺水，植物稀少，主要分布于內蒙古高原中西部及其邊緣山地。）
然而，就是在這樣惡劣的環境下卻有一種植物能頑強地生活著，同學們知道是什么植物嗎？（白楊）
“白楊”是一種樹的名字，哪位同學見過，你能介紹一下嗎？
白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，高大筆直，生命力強，不講究生存條件，哪里需要哪里生根，還可以防風固沙。
今天，就讓我們隨著作者到這荒涼的戈壁灘看一看。板書：白楊。（學生帶著對戈壁和白楊的好奇之心快速進入課文。）
（二）初讀課文，學生通過查字典等自主掃清字詞障礙，劃分段落，整體感知。
1、教師檢查學生對生字掌握情況及對新詞的理解：
提醒學生注意生字字形，如“疆”字不要丟掉了“土”字，與“僵”字在字形字義上的區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
新詞，如：渾黃一體——都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，漫天黃沙，天和地的界限都分不清。
高大挺拔——高大筆直，挺拔秀麗，很不一般。本文用來形容茫茫戈壁中的白楊，在那樣惡劣的環境中仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
2、提出問題：
（1）哪位同學能說一說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的一列火車上，兩個孩子看到車窗外一排排高大整齊的白楊展開討論，并引出爸爸的一番意義深刻的談話的事。
（2）找出文中寫了白楊的哪些特點，劃出來，說一說。
板書：白楊——高大挺秀、易于種植、適應性強、堅強不動搖
（三）理清脈絡，了解課文內容，劃分段落，概括段意，請同學回答。 總結：這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法可以把課文分為四段。
第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段（第四至十五自然段）講的是爸爸向孩子們介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）講孩子們不能理解爸爸的心意，他們只知道新疆很遠，爸爸媽媽要到那里工作，還要帶他們一起去，他們將來要一直生活在那里。
第四段（第十八自然段）主要講的是爸爸看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角又浮起了一絲微笑。
（四）再讀課文，讀出對白楊的贊嘆之情。
（五）布置作業。
白楊語文教案（通用14篇）篇十
1、指導學生抓住課文重點詞句及14—17自然段“爸爸”的語言、神態描寫進行畫批，了解白楊的特點，體會“爸爸”心，使學生理解“借物喻人”的寫法。
2、通過學習課文，引導學生體會“爸爸”服從祖國需要、扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。教育學生學習建設者熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
指導學生抓住課文重點詞句及14—17自然段“爸爸”的語言、神態描寫進行畫批，使學生了解白楊的特點，進而體會“爸爸”服從祖國需要、扎根邊疆，建設邊疆的奉獻精神以及他對下一代的希望。
體會課文借物喻人的表現手法。
課件、補充資料(老一代建設者在建設邊疆時，工作與生活的圖片及文字解說資料)
一、 揭題，導入：
這節課我們繼續學習第26課，齊讀課題。
(一)、整體感知全文，抓住過渡句，引出重點學習內容。
1、請大家快速瀏覽課文，思考一下，這篇課文僅僅是在寫白楊樹嗎?你是從課文的哪兩句話看出來的?(引讀14自然段。“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心 。” )
2、“表白”是什么意思?(對別人解釋，說明。)
[課件出示]：
(二)、重點品讀第13自然段，認識白楊樹的特點。
1、讓我們先來看一看爸爸是怎么向孩子們介紹白楊樹的吧?誰能找到這部分內容讀一讀?(指名讀)。
2、數一數，一共有幾句話?默讀這三句話，思考：每一句話寫出了白楊樹的什么特點?用一兩個詞進行概括，批注在相應的位置上。(用鉛筆)
3、交流：通過爸爸對白楊樹的介紹，你了解了白楊樹的哪些特點?([課件出示]“爸爸”介紹白楊樹的一段話。)
交流與朗讀中重點引導學生抓住關鍵詞感悟白楊樹的特點，指導學生學習并落實批注。
第一句：“白楊樹從來就這么直，這么高大。”
(1)高大挺直
關鍵詞：“從來”
教師指導：
a師:只是“高大挺直”嗎?生：“從來就這么直，這么高大”
“從來” 什么意思?(一直，本性如此。)
指導朗讀：
師： 那應該怎么讀，自己試試。指名讀。[課件]：高大挺直
過渡：那為什么白楊樹從來就這么直，這么高大呢?讓我們再來看看白楊樹的其它特點吧。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝干”。
(2)生長范圍廣，適應性強：
教師指導：
a關鍵詞：“哪兒……哪兒……”。
(不管是什么地方，說明白楊樹對生存環境不講究，適應環境的能力強，所以生長的范圍也很廣。)
師：再讀這句話，你還對哪些詞有理解?
b“很快的”“粗壯”。
(說明白楊樹對生存環境適應性強，不管條件怎樣惡劣，它都能很快地生根發芽而且還能長出粗壯的枝干。)
指導朗讀：
師：下面就結合我們對這些重點詞語的理解，再來讀一讀這一句。(自讀，指名讀。)
師 ：想不想看看這些可愛的白楊樹?(指導中教師隨機[課件]：生長范圍廣，適應性強)
師：白楊樹無論在什么地方，都能生存，這是多么強的適應能力呀!帶著我們對白楊樹的敬佩之情，再來讀一讀這句話。(齊讀)
第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。
(3)堅強，有極強生命力：
關鍵詞：“不管……不管……”、“總是”“不……也不……”
教師指導：
a師：從這句話中，你又感受到了什么?(生命力頑強、不怕困難、堅強)
你是從哪兒感受到的?為什么?(不管……不管……總是……)(白楊樹只要扎下了根，就不會因為惡劣的氣候和自然條件所改變。)
師：我們怎樣才能讀出白楊樹的堅強，生命力頑強呢?(指名讀)([課件]：堅強，生命力強)
b引導想象，朗讀：
師：想一想：白楊樹還有可能會遇到什么困難呢?(在茫茫的大戈壁沒有雨水的澆灌、風沙的吹拂。)
師：是啊!
在風沙面前，像城墻一樣巍然屹立的白楊;
在雨雪面前，像青松一樣高潔挺拔的白楊;
在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴的白楊;
在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定的白楊。
這就是白楊的品格!讓我們一起再來贊美一下它吧!(齊讀第三句)
“火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也分得并不那么清晰，都是渾黃一體。”聯系上文，理解戈壁惡劣環境與白楊“高大挺秀”，進一步體會白楊適應性和生命力極強。)
a理解關鍵詞：
a“茫茫”什么意思?( )
三個“沒有”而僅有的三個什么?----渾黃一體的大戈壁。
----出示圖片齊讀。
b在這茫茫的大戈壁上生長的白楊樹是什么樣的?生：“高大挺秀”
是啊，它們不光高大挺直還很秀麗，這是多么強的適應性和生命力啊。
b課件出示：戈壁中生長的白楊樹的圖片，感受到了什么?(白楊適應性和生命力極強)
c 再讀第三句，要讀出我們對白楊樹的贊美之情。
4、教師引讀：
師：孩子們，為什么白楊樹這么直，這么高大?生：白楊樹從來就這么直，這么高大……
5、師：通過我們的學習，你對白楊樹的特點一定有了更深刻的認識，誰能概括的說一說?(高大挺直;生長范圍廣，適應性強;堅強，有極強的生命力。)
師：聽了他的概括，你們一定想把自己的批注進一步完善一下，那就快點開始吧。
師：這就是白楊樹的品格。有黃土的地方，就有它生存。它不追逐雨水，也不貪戀陽光。
通過文中人物的語言，特別是“爸爸”的話，還有文章前面對窗外景物變化的描寫，寫出了白楊樹的特點。
過渡：我們知道爸爸不只是在介紹白楊樹的特點，還在表白自己的心。
(三)、深入研讀，理解爸爸的“心” 。
師：這是一顆怎樣的心呢?(教師在黑板上的心中畫上“?”)孩子們還不能了解，那他們了解了什么呢?([課件出示]15自然段)
“他們只曉得爸爸在新疆工作，是自愿去的;媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”
1、師：快速默讀15自然段，他們了解了什么?你又從中讀懂了什么?(他們要在新疆安家、新疆很遠)
(2)交流，[副板書]學生提出的問題：自愿 為什么去?
為什么接子女去?
師：那他們為什么還要接子女們去呢?
(新疆那樣惡劣的條件，一代人能夠改變新疆落后的面貌嗎?需要一代又一代的建設者去建設新疆，保衛邊疆。)
師：爸爸的愿望能實現嗎?課文中哪一部分告訴了我們?指名讀。
“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”
師：爸爸看到后怎樣呢?(嘴角浮起了一絲微笑)
爸爸為什么微笑，為什么那么開心呢?(小白楊指的是孩子們，爸爸身邊的孩子們，迎著風沙長起來預示著孩子們面對困難能夠堅強起來，到那里就是為了服從祖國需要，但是在那里等待他們的是什么呢?)
(4)[課件出示]老一代建設者建設邊疆時工作與生活的圖片，教師配樂動情解說，“墾荒初期……”
師：這些邊疆建設者們服從祖國的需要離開自己的家鄉，一去就是十年、二十年......甚至一輩子。苦，他們忍著;累，他們耐著。就這樣，他們把自己美好的青春奉獻給了新疆，把自己的終身獻給了新疆，把自己的一切都奉獻給了新疆。
(5)([課件出示]15自然段)師：好，現在讓我們把你此時對“自愿”一詞的理解與內心的情感一起化作對15自然段深情的朗讀。(師生接讀)
3、爸爸再借白楊樹表達自己怎樣的心愿啊?(希望新疆建設的更好;希望自己的子女也像白楊樹一樣，堅強、不軟弱，也不動搖;希望建設邊疆，扎根邊疆。)爸爸這個形象是誰的代表? (是具有白楊品質的人、邊疆建設者)
師：是啊，爸爸不正是在借白楊來贊頌那些千千萬萬的邊疆建設者嗎?所以文中說，爸爸不僅僅是在介紹、贊美白楊樹，他也是在表白自己的心。讓我們再來讀一讀爸爸的這段語重心長的話語。
4、師：課文學到這，誰能說一說，這是一顆怎樣的心啊?
指導朗讀：
師：讓我們懷著對對“爸爸”，也是對邊疆建設者的敬佩和贊美之情再來讀這段。(再次回讀，深入理解“爸爸”的心，贊美邊疆建設者。)
5、(四)、學習“借物喻人”、“以神態描寫為主線”的寫法。(5分鐘)
1、爸爸的“心”又是怎樣“表白”出來的?
開課伊始的填空：爸爸是用(白楊樹)來表白(自己的心)。
師：學習到這里，我們能不能把它再完善一下呢?
爸爸是借白楊樹 高大挺直 、 生長范圍廣，適應性強 、 有極強生命力 的特點來表白自己 服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆 、無私奉獻 的心。
[課件出示]：我們生活中，常借( )比喻( )
例：常借蠟燭來比喻老師，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”
3、文章中，多次對爸爸的神態進行了細致地描寫，并且兩次出現了爸爸的“沉思”，每一次神態的不同，爸爸的心理活動也就不同，同學們再來讀讀這兩處描寫，結合課文內容想一想，這兩次“沉思”爸爸分別在想著什么?(第一次：想自己，想過去;第二次：想過去，想未來。)
[課件]：播放《小白楊》曲
師：同學們，在茫茫的大戈壁到處都留下了白楊樹那高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之感動，而在這惡劣的環境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。相信文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，將來都成為建設祖國的棟梁之材。
白楊語文教案（通用14篇）篇十一
1．理解課文內容，了解白楊的特點，邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3．本課生字、新詞、理解重點詞語。
4．有感情地朗讀課文。
1．理解課文內容，了解白楊的特點，邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。
2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
一、教學目標
（一）初讀課文，了解白楊的特點。
（二）理清課文脈絡，分段、概括段意。
（三）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
二、教學重點、難點
（一）初讀課文，了解白楊的特點。
（三）理清課文脈絡，分段、概括段意。
三、教學過程
（一）揭示課題。
“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學見過，你能介紹一下嗎？
調動學生學習《白楊》這一課的積極性，由學生們的介紹將同學們帶入描寫白楊樹的情景中。
同學們講得好。白楊樹在我國北方平原地區、沙漠地區種植非常廣泛，因為它樹木筆直，生命力強，而且還可以防風固沙。因此，人們都很喜歡它。
（二）學習本課生字詞，掃除文字障礙。
1．填寫生字表格。（音序、音節、部首、再查幾畫、結構、字義、組詞。）
2．指導學生讀準字音，分辨字形。
注意指導學生讀準本課中生字以外的字音。
3．區別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學生在課文中找出容易寫錯的字，想一想它與哪個字相近及怎么區別，以促使學生記準字形。
撫（撫摸） 洪（洪水） 埋（埋怨） 介（介紹） 疆（邊疆）
扶（攙扶） 烘（烘托） 理（道理） 價（評價） 韁（韁繩）
茫（蒼茫） 辨（辨析） 挺（挺拔） 晰（清晰） 戈（戈壁）
芒（光芒） 辯（辯論） 廷（宮廷） 析（分析） 弋（弋獲）
4．辨析詞語，理解詞義。
理解詞義是理解課文內容的基礎，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過提問詞義的方式，檢查學生的自學情況。
5．區別近義詞、反義詞，進一步理解詞義。
教師提示詞語，有近義詞，也有反義詞，請同學說一說相應的詞。
（1）近義詞
清晰—（清楚） 表白—（表明） 分辨—（辨別） 粗壯—（健壯）
軟弱—（懦弱） 界線—（分界） 分辯—（辯解） 沉思—（深思）
（2）反義詞
清晰—（模糊） 軟弱—（堅強） 動搖—（堅定）
精壯—（細小） 消失—（出現）
（三）理清脈絡，了解課文內容，分段，概括段意。
這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。
第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。
第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
（四）朗讀課文，了解白楊樹的特點，為理解邊疆建設者的高貴品質做準備。
（五）作業
1．抄寫生字、新詞。
2．讀熟課文。
一、教學目標
（一）理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）理解課文內容，學習邊疆建設者建設邊疆的高貴品質。
（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。
三、教學難點
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學過程
（一）導入新課。
請同學談一談自己的理解。
（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的事。）
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”“衛士”指什么。
（這里講的“衛士”指的是戈壁灘上的白楊樹。）
這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會明白了。
（二）理解爸爸介紹白楊樹的話。突破課文難點。
請同學們在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。
（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹直的特點。
第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發芽。）
集體朗讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。
板書：直
適應性強
請同學們結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。
（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。
爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發芽。表現了白楊樹適應性強。）
說得很好。請看書上的圖，這些白楊樹生長在什么地方？
（大戈壁上。）
對。請同學們看看書上的圖畫，聽配樂朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
（大戈壁荒無人煙、環境很惡劣。）
在這樣荒無人煙，環境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。請一位同學再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。
（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”）
爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？
（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。）
板書：堅強
從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。請同學們以贊美的語氣朗讀這段話。
（“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）
同學們，請你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。請你用書上的話來談一談。
（“他也在表白著自己的心。“）
“表白”是什么意思？
（“表白”就是向別人解釋或說明自己的思想。）
可是，此時此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）
教師巡視指導各小組的討論，然后請小組選出代表發表意見。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么？請各組派代表談談你們的討論結果。
（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）
同學們講得很有深度，他們還不知道什么？
（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）
同學們討論得很好，如果繼續討論下去，可能還會有眾多的不知道。現在我們一起來歸納小結一下。
請同學們朗讀三個“只知道”，教師在每個“只知道”的句子后，加上同學們討論的“不知道”的內容。
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”
可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？
（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”）
可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。
師：同學們，孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請同學們再一次分小組議論議論，替孩子們找到答案。
（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）
（因為他們的爸爸媽媽希望孩子們能繼承他們的工作，建設邊疆。）
（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。
（三）默讀最后一個自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”
說得好。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。
（四）朗讀全文，體會邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。
（五）理解《白楊》的中心思想。
教師出示投影：
選擇你認為概括的最準確的中心思想：
1．課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
2．課文表達了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的.志向。
3．課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。
請三位同學讀三種答案，同學們進行比較，然后找出一種最準確的答案，并說一說為什么？
（我認為第三種答案是最準確的。因為第一種只寫了課文的主要內容，而沒有寫出作者的寫作目的。第二種沒有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準確的，它把課文的寫作目的與主要內容結合在一起。）
請同學們齊讀第三種答案。
板書：扎根邊疆
建設邊疆
（六）總結全文。
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹，可是通過分析課文，我們又進一步明白了，作者描寫白楊樹，實際上贊揚了邊疆的建設者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設者的品格。小白楊迎著風沙成長，也正是邊疆建設者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。
板書：借物喻人
同學們，讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前。
教學中圖文結合，讓學生感知白楊的形象美，重點品讀爸爸介紹白楊樹的三句話，進而感悟白楊的品格美，并說一說爸爸與白楊樹有什么共同點。同時通過有感情地朗讀加深理解和體會。教師引導學生進行自主探究性學習，讓學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中自己解決問題。當學生的思路阻滯時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不暢時給予幫助，鼓勵學生在討論時敢于發表自己的見解。
1．根據課文內容進行續寫，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設新疆的。
2．通過讀書看報，收聽廣播，收看電視，了解西部大開發的情況，與同學交流。
白楊語文教案（通用14篇）篇十二
一、以圖入境，先聲奪入。
我在第一階段教學時，力圖追求“先聲奪人”的藝術效果。教學開始，我明確地交代了本課的目的，然后我向學生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫，畫面遼闊，色彩灰黃。地上沙丘起伏，空中風沙迷漫。這時教師配以動情的描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！”直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引了學生的注意力，仿佛把他們帶到了人跡罕至的大戈壁，使學生產生了身臨其境的感覺，為下文的學習奠定了很好的心理基礎，達到了“先聲奪人”的藝術效果。
二、扣住重點，分步出擊。
《白楊》中爸爸向孩子們介紹白楊特點的一番話含蓄深刻，是文章的重點。這部分的教學，我采取分步出擊的方式，通過自讀理解、扣詞體會、描述渲染、表情朗讀四個步驟，在學生心目中樹立起正直無私、堅強不屈、無私奉獻的白楊形象。課堂中，形成了教學高潮。
師：（小黑板出示爸爸講的一番話）爸爸是怎樣回答兒子的問題的呢？先讀第一句。
生：（齊讀）這白楊樹從來就這么直，這么高大。
師：“從來”是什么意思？
生：“從來”是一直，向來的意思。
師：這句話是什么意思？
生：這句話是說白楊樹向來就是這么直，這么高大，這是白楊的本性。
生：有了“從來”一詞，突出了白楊正直高大的本質特點。
師：對呀，請大家把這句話中“從來”一詞去掉讀一遍。然后再加上讀一遍，體會“從來”一詞包含的感情。
（學生對比朗讀，紛紛點頭表示贊同以上學生的理解）。
師：請同學們用抓重點詞語體會句子內涵的方法學習第一句。我請人朗讀一遍。
生：（讀）哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝于。
生：我從“哪兒……哪兒……”體會到不管在什么地方，白楊都能生根、發芽、成長，說明它的生命力很強。
生：高原需要白楊，白楊就在高原生根；戈壁需要白楊，白楊就在戈壁扎根。白楊的適應力真強。
師：是呀，哪兒需要白楊，白楊就在哪兒扎根，不講條件，不畏艱苦，這是什么呀？
生：（沉思后舉手）老師，這是無私奉獻的。
師：對！請同學們把這句話有感情地朗讀一遍。
生：（有感情地朗讀）。
師：請大家照上面的方法繼續學習第三句。
生：（讀）不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這句話表達了怎樣的感情？先自己理解，然后同桌討論一下，最后交流各自的看法。
生：老師，我認為“不管……不管……總是……”這組關聯詞用得好，它表現了白楊不怕一切困難，堅強不屈的品格。
生：（激動地）我對白楊產生了崇敬的感情！
生：（深情地）我覺得白楊真了不起，真偉大！
師：好！請讓我們一齊懷著崇敬的感情朗讀爸爸的一番話。
生：（充滿感情地朗讀）。
教學至此，學生的情感被充分地激發了，都沉浸在對白楊熱愛、崇敬的氛圍之中。
三、啟發聯想，點到為止。
在《白楊》教學中我選擇了聯想式結尾法，由白楊聯想到無數邊疆建設者，由邊疆建設者聯想到各地的建設者，由文中的小白楊聯想到自己，在學生的無限遙想中教學戛然而止，追求“言有盡而意無窮”
的藝術效果。
生：（一愣，繼而恍然大悟，微笑著）我們，我們就是小白楊！
師：（贊許地）對，你們就是一棵棵充滿生機的“小白楊”。我相信你們這些“小白楊”在陽光雨露下，一定會長得高大挺秀，成為建設祖國的棟梁之材！
生：（沉浸在愉快、充滿希望的氣氛中）。
by南京孫雙金。
白楊語文教案（通用14篇）篇十三
1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
2、體會父親扎根邊疆、建立邊疆的情懷。
1、課前要求同學們有關邊疆建立者的：如屯墾戍邊的生產建立兵團戰士、支邊人員以及參加建立的其他人員等等。
2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。
1、師此時你一定在想，荒涼的戈壁終究是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）。
2、教師檢查學生自學結果：
（1）對一些詞語的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸說明心跡。
學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的.句子。
1、抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。
（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。
（明確白楊的生命力極強。）。
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。（明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）。
（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面。）。
（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境、堅強、不軟弱、從來都那么直。）。
（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（6）把爸爸的話背誦下來。
2、此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？
（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。
1、復習有關詞語：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸、介紹、邊疆、陷入。
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1、指名讀讀這一自然段，說說、表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。
學生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下。
抓住表白一詞進展理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建立邊疆，不軟弱，也不動搖。
（1）生討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）教師出示課前準備的有關建立兵團或支邊人員的有關影視資料。
（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建立邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）。
1、學習本文的最后一自然段。
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？預設：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建立者。
（3）這是爸爸的愿望，更能表達爸爸的高尚情操。
2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3、體會寫法。
白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法。）。
1、理解詩歌意象的象征意義。
2、體會詩人情感。
1、導入。
關于白楊，著名作家茅盾有過這樣的文字“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說它不美麗，如果美是專指“婆娑”或“橫斜逸出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子；但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！”
白楊在北方小城里的詩人王學忠看來，又蘊含了哪些情感？我們一起來學習這首詩。
2、詩文解讀。
（1）入題悟境。一是白楊，二是雪。解題，雪為環境；
白楊，形象集中者。在雪里的白楊展現了自己怎樣的風姿？請朗讀全詩，找一找直接寫白楊的句子，說一說你的感受。光禿禿的白楊樹？一群裸露的脊梁頭頂茫茫上蒼？長矛利劍脊梁。
光禿禿？裸露？長矛利劍？脊梁。
外在形象：寫在風雪中光禿禿的枝干，不是萬樹銀花，而是經歷磨難之后蕭條突兀。
——天寒色青蒼，北風叫枯桑。厚冰無裂文，短日有冷光。唐·孟郊《苦寒吟》。
內在形象：由長矛利劍感受到冷峻鋒利，不被風雪摧垮，就在風雪中傲然挺立，哪怕枝干已經光禿，但是，只要樹干不倒，就要挺直腰桿。
（2）樹無脊梁，看到白楊樹的人有脊梁。寂靜一冬的樹或許可以等待來春，人會不會在“風雪”中重生？討論：風雪？脊梁？白楊——象征意義。
學生范例：白楊既不單單是一棵樹，那脊梁就是像白楊一樣有錚錚鐵骨的人的身體和精氣神統一，他不屈——即便是被風雪摧毀的體無完膚。風雪愈猛，愈保持自己的風骨，雪可以使大地一片蒼茫，我殘損的身體依然保存著白楊風骨！詩人可能感覺到了像風雪一樣的殘酷的環境，但他認為人必須挺直脊梁，要像白楊一樣在蒼茫寂寥的原野用所剩不多的光禿禿的枝干，展示自己迎霜傲雪頂天立地的生命硬度和力量，做個硬漢。
兀立風雪之中，對那些不斷給人們帶來禍害的人的藐視；在寒風怒雪中依然喊著寂靜不是死亡，抗爭到底的堅決執著！
3、再讀，參加自己的情感。
4、作業。
白楊語文教案（通用14篇）篇十四
1。使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2。學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3。指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
領會父親對孩子講述的那段話。
兩課時。
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
1。揭示課題。
（板書：白楊）
2。導語。
3。教師范讀課文，學生了解主要內容。 （抓中心）
（1）教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么？
（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4。學生自由讀課文，自學生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
（2）查：查字典理解生字新詞。
（3）講：學生互相交流學習體會。 （音、形、義各有側重，教師作重點指導）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）
5。學生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6。作業：
（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰 軟弱 動搖
（2）根據課后習題1的提示，認真讀課文。
講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。
（一）揭示課題，交待學習任務。
1。板書課題。
2。導言。
3。概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）
（二）講讀課文（從整體到部分）
［講讀第一段］ （從整體到部分）
1。看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？
2。默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）
3。讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）
4。教師小結。
［講讀第二段］
1。學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2。讀后討論交流。
（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？
3。劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。
4。教師小結。
［講讀第三段］
1。教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？
2。教師小結。
3。學生齊讀最后一自然段。
（三）總結全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結。附：板書設計
［怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的.思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”