教學計劃還可以提供教師與學生、家長之間的有效溝通和交流的基礎。請大家仔細閱讀下面這些優秀的教學計劃范文，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇一
1、學會生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩。
2、理解詩句的意思，結合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
3、激發學習古詩的熱情，初步掌握學習詩句的方法。
一、讀懂詩題，指導學法。
1、誰來讀一讀題目
師：一個學生，你都讀準了。
2、誰有不同的讀法？
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎？
第一個學生：之：到——你是怎么學懂的？（“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。）
第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送
第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價
二、讀通句子，基礎性朗讀
題目已經讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查
3、個讀評價
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀
（一）學懂1、2兩句——敘事
1、同學們讀得那么認真，現在，誰想說說詩句的意思了?
學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?
u 預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢？
師小結：通過換詞，我們不難發現，這里的煙花并不是現在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u 預設：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。（稍停）大家發現沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊！
板書：西辭
2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）
3、小結：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。
（二）、學懂3、4兩句——繪景、抒情
1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？
能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會到什么呢？（望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……）
你已經超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵啊！因為古代交通極不發達，他們不知道何時才能再相見啊！
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u 預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來？
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊！（一生讀）——方超穎
天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容
4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢？
（課件：佇立的圖片）
5、（學生說到了往事）師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢？
（課件補充文字閱讀）
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……
李白會怎么祝福呢？
評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風。”等詞句。
7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢？
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
1、誰能背了？
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員！
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊！
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。
評價：xx同學已經寫好了，讓我們來看一看。
同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇二
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由于古詩內容的時空跨度太大，學生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩人的作品產生共鳴；其次，由于古詩的語言風格離學生現有的語感相去甚遠，大多數古詩教學僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現在的古詩教學模式陳舊。基于以上幾點思索，在設計本課教學時，想在以下幾方面做些嘗試。
第一，交流資料，豐富文本。
在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎上，重點指導學生圍繞詩歌的相關內容查找有關資料。如：關于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得搜集信息對理解古詩的內容是有很大幫助的。同時，學生在大量閱讀相關資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學時，學生才會迸發出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。
第二，了解學情，以學定教。
針對學生已有的知識基礎，特別是很多學生已經會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學內容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環節。這樣處理可以節省時間，增加課的容量。
第三，朗讀感悟，體會意境。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。
第四，比照參讀，整合悟“法”。
本次教學設計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內在的聯系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規律性的東西。這樣設計教學，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2．借助教材注釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。
4．在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。
教學重難點：
準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。
教學資源：掛圖錄象片。
教學流程：
一．情境導入，揭示題意。
師：對，這節課我們學習的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。
二：交流資料，資源共享。
師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
學生可能匯報的內容：
1．關于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。
2．關于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經濟發達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！
3．關于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4．關于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。
師小結：認真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。
三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。
師：請同學們默讀這首詩，結合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。
2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下揚州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下揚”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。
師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！
3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。
（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。
4．賞讀全詩，背誦全詩。
（1）自由組合練習讀。
（2）展示個性指名讀。
（3）師生互動背誦讀。
四、小結：
同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
五、學習《送元二使安西》，比照感悟。
（一）學生自學。
（二）學生匯報。
1．指名讀這首詩。
2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。
3．比較兩首詩有什么不同？
師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。
六、總結歸納，拓展延伸。
師：離別詩在唐詩中占有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收獲，希望課后同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發現。我們找節課再來交流欣賞。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇三
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發閱讀古詩的興趣。
教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學時間：一課時
1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？
2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）
1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。
2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇四
設計理念：
《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”。這就從方法步驟(誦讀古詩，展開想象，理解詩意)與培養目標(獲得情感體驗，有感情地朗讀)兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。
在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習古詩方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
教學目標。
1.認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。
2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。
3.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇五
設計理念：
1、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化，成熟化。
2、重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨立閱讀古詩的能力。
3、注重氛圍的創設，注重引導每一位學生主動參與。
教材分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊第六單元“人間真情”中的一首古詩。通過學習本組課文，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂與幸福。讓學生學著關心、幫助他人。《古詩兩首》是本單元的第一篇課文，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是開篇之作，這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起。
學情分析:。
這首名詩，學生并不陌生，有的學生甚至已能瑯瑯背誦，四年級學生已經掌握了一些學習古詩的方法，但他們對文本的深入理解還需教師的指導，才能與詩人引起情感的共鳴。
教學目標：
1.認識5個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重、難點：
1.移情換景，想象畫面，體驗情感。
2．讀中悟情，讀中生情，讀中得法。
教學時間：
一課時。
教學準備：
多媒體課件。
教學流程：
課前互動：
1.自我介紹。
師：古詩是我們中華民族的瑰寶。聽說我們四年（3）班的同學可會背詩了，敢不敢接受老師的挑戰。我們來——賞畫吟詩。
2.出示3幅圖《山行》《小池》《村居》《贈汪倫》。
評價：揭曉答案，厲害！
恭喜你，答對了。
太棒了，老師為你點贊！
一、激趣導入。
師：同學們，剛才咱們吟誦的《贈汪倫》是哪位大詩人的作品？
對，是大詩人李白的一首送別詩。詩仙李白、酒仙李白、俠客李白，是唐代最偉大的浪漫主義詩人，存世詩文千余篇。杜甫這樣評價李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”韓愈稱贊道：“李杜文章在，光焰萬丈長。”
在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。李白一生中寫了160多首的送別詩。
今天，咱們一起學習李白最為出名的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。伸出右手書空和老師一起寫詩題，鶴字筆畫比較多，要寫得緊湊些，“陵”字是生字之一，陵的右上是“土”下邊是折文。
二、理解詩眼。
2．長長的題目中藏著許多信息，你讀懂了什么？
（1）師：黃鶴樓你了解嗎？黃鶴樓在湖北武漢，是江南三大名樓之一。己經有3000多年的歷史了。在唐朝是旅游勝地，許多文人墨客在此留下千古流傳的詩詞佳作，百聞不如一見，一起去看一看。
（2）廣陵呢？是的，廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是唐朝最繁華的都市，相當于現在的上海、廣州。
師過渡：是啊！兩位大詩人就要在黃鶴樓上分別了，詩仙李白用二十八個字記錄下這“千古一別”
三、初讀詩句。
1.自由讀詩，注意讀準每個字的字音。（生讀）。
2.檢查讀準字音。
師：下面請幾位同學展示展示。
生2讀師評：字正腔圓，吐字特別清晰。
生3讀師評：放得開，頗有幾分李白瀟灑的氣質。
師小結：朗讀古詩，第一重境界就是要努力做到字正腔圓，一起來一遍。
3.再讀古詩，讀出詩的節奏。（生讀、評價讀）。
師：古人讀詩講究節奏停連，像這樣七言的古詩可以根據這樣的劃分停頓，斜線部分表示要有稍稍停頓，故人西辭黃鶴樓，誰接著往下讀（生1讀，1、2組讀、3、4組讀）。
師小結：相當不錯，朗讀古詩，你們已經達到第二重境界---讀出節奏停頓。
4.師：朗讀古詩，還有一種更高的境界，你們猜？是什么？（讀懂詩意，體會內在情感）。
師：讀懂古詩，有個好助手，就是借助書上的注釋，誰能結合注釋說說詩的前兩行寫了什么？后兩句寫了什么？（生說）。
師小結：前兩句敘事，后兩行寫景，同意嗎？下面讓我們走進詩中，細細品味，弄懂詩意，體會作者蘊含的情感。
四、細讀品悟。
1.（出示前兩句）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
（1）故人指誰？（孟浩然）那么李白與孟浩然如何成為好朋友呢？老師給同學們講述他們之間的故事。
（鏈接資料）同學們，你們知道嗎？年輕的李白，風流瀟灑，才華橫溢且又喜歡游山玩水。路過湖北襄陽，認識了當時已名滿京城的大詩人孟浩然，雖然孟浩然整整比李白大十二歲，但這絲毫沒有影響他們的交往，他們一見如故，相見恨晚，整天一起飲酒作對。孟浩然在詩歌創作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導，所以李白還稱他為——兄長和老師。
（2）你們怎么理解“西辭”？
（出示地圖）黃鶴樓在長江的中游，而廣陵在長江的下游，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要向西，故而說“西辭”
（3）理解“煙花三月”
師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚州去了，李白用什么詞來形容三月的揚州（生：煙花出示注解、齊讀花兒繁茂，如浮動的煙云）。
師：百花爭艷、花團錦簇、春意盎然的春天，如此美景，讓我們美美地讀——“煙花三月”
（4）創境朗讀。
師：長江兩岸到處繁花似錦，老朋友一路順風，讀。
師：揚州城里一定柳如煙，一定更美，讀。
（5）良辰美景三月天，兩位志同道合的大詩人，一對朝夕相處的好朋友本可以做什么？（吟詩作對飲酒談天高歌）。
2.理解后兩句。
是呀，多么快意的人生！詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。而如今載著孟浩然的船順流而下，李白佇立樓頭（出示詩句）。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
（1）讀著這兩句詩，你能想象這是一幅什么樣的畫面嗎？生說。
（2）理解“孤帆”“唯見”
生：因為他的心中只有孟浩然。
師：此時此刻，李白站在岸邊，一定思緒萬千，心中便涌起了怎樣的感情波濤？（依依惜別戀戀不舍）。
師：祝賀你們，達到了第三重境界，讀出詩的內在情感。
這是一種多么深厚的情誼啊！就讓我們帶著對好友的無限依戀之情再讀這兩句詩吧！
（指名讀，師評：聽出了濃濃的離別情！多么不舍呀！齊讀）。
4.創境朗讀。
師過渡：是啊！此時此景，此時此刻，不盡的是滾滾的長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情。全體同學，讓我們起立，隨從李白佇立在江邊，讓我們一起送一送友人孟浩然吧！
李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船，不禁輕輕吟誦道：
李白目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影，李白依然深情吟誦：
此時此景，岸邊繁花也會悄悄的落淚，江上的沙鷗也會駐足。讓我們再深情地讀。
評價2:這樣的祝福。
評價3:這樣的'情深意重。
評價4:能否用我們積累過的送別詩來送送孟浩然？海內存知己,天涯若比鄰）。
6．師：道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情，這誼,李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致.
一二組讀：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
師：多少真誠的祝愿和無限的牽掛，都化作李白的這兩句詩。
三四組讀：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
五、吟詩抒情。
1．師：多少的依依惜別之情再也藏不住了，多少的話語都傾訴不盡李白的敬仰與不舍，這萬千情思都化成這樣一首膾炙人口的詩，同學們，深情地表達你的依依惜別的情懷吧！有感情地齊讀這首詩。（生讀）。
2．滾滾長江東逝水，千年已逝人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱，你如果登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起李白與孟浩然，你一定深情地吟誦起這首詩——（生讀詩）。
3.感悟寫法。
師：同學們，李白簡簡單單的二十八個字，你看：黃鶴樓煙花三月孤帆遠影碧空天際都是寫什么？作者將離別之情寄托在碧空與江水之間，讓我們感受到濃濃的惜別之情。是呀，一切景語皆情語，深深的情就藏在景中，這就是借景抒情的寫法。
4、詩仙李白就是這樣巧妙地運用借景抒情的寫法創作了這篇經典之作，讀之令人感人肺腑，讓我們再深情地背誦這首詩吧！
六、拓展延伸。
1.師:這首詩在名樓送名人到名城，在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽。古人評價：千古之麗句，送別之絕唱。今天，老師還給大家帶來李白的另一首送別詩《贈汪倫》，讓我們去感受它的美妙吧！
（出示全詩）。
2.出示導讀要求。
（1）請同學們結合注釋，想象詩中描繪的畫面，體會詞句中作者表達的思想感情。
3.交流：
（1）師：你們從詩中讀出了怎樣的畫面？
5.全班齊讀。
七、課后作業：
2、收集其他的送別詩，并誦讀。
3、預習《送元二使安西》。
板書：
21古詩兩首。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇六
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節課上，我利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學目標：第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“談話導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學習”來進行。
一、情景導入，了解背景。
本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。
二、課題質疑、自學釋疑。
在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
三、學習古詩，體會詩情。
本環節通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。
在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。
在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
四、誦讀詩文，感悟詩情。
本環節通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
五、拓展學習，加強聯系。
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。
總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇七
在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎上，重點指導學生圍繞詩歌的相關內容查找有關資料。如：關于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得搜集信息對理解古詩的內容是有很大幫助的。同時，學生在大量閱讀相關資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學時，學生才會迸發出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。
針對學生已有的知識基礎，特別是很多學生已經會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學內容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環節。這樣處理可以節省時間，增加課的容量。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。
本次教學設計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內在的聯系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規律性的東西。這樣設計教學，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。
1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。
2．借助教材注釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。
4．在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。
準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。
教學資源：掛圖錄象片。
教學流程：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇八
教學過程：
師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？
生：李白孟浩然。
師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下！（小先生沈嘉程交流）。
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：
是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。
總結各小組的發言：
同學們了解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、讀詩題。
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、解詩題。
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。
師：那題目中哪個字表示去？
生：之。
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀。
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀。
師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完。
生再讀。
1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。
2、檢查交流。
師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。
讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示范出來）。
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。
生學習讀。
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）。
3、完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。
師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？
生：告別。
師：那西辭呢？
生說自己的理解。
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什么？（課件出示地圖）。
師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）。
師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。
1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）。
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）。
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）。
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）。
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）。
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）。
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）。
1、質疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什么問題呢？
生質疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。
2、創編故事。
3、改寫詩句。
4、感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）。
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。
師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。
1、拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》。
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩。
師：發現了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）。
2、回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇九
本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。
在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
本環節通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。
在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。
在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
本環節通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的'惜別之情，收到了很好的效果。
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。
總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：
1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。
2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。
3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十
1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。
學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師：制作多媒體課件。
1課時
一、談話導入新課。
同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎？
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。
1、學習詩中兩個生字。
2、指名讀古詩。指導朗讀
課件范讀。
出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
“在西邊辭行，往東走。”課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？
剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
引讀
詩中哪個詞告訴我們小船不見了？
孤帆什么意思？
這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩情
帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節課上，我利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學目標：第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“談話導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學習”來進行。
一、情景導入，了解背景
本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。
二、課題質疑、自學釋疑
在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。
三、學習古詩，體會詩情
本環節通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。
在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。
在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
四、誦讀詩文，感悟詩情
本環節通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
五、拓展學習，加強聯系
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。
總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：
1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。
2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。
3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十一
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學重難點。
移情換景，想象畫面，體驗情感。
教學工具。
課件。
教學過程。
一、讀懂詩題。
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，
在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，
那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?
古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。
讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢?
二、讀通詩句。
(學生朗讀)。
(生齊讀)。
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)。
師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)。
三、理解詩意,設疑自探。
黃鶴樓在哪里?
還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢。
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的`三月?
理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?
四、體驗詩情。
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)。
同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸。
讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)。
誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)。
我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。
最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
1.簡單寫這首詩的創作背景及緣由。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在黃鶴樓相會。這天，他們在黃鶴樓愉快地重逢，互訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
孤：單獨的。盡：消失了。唯：只。這三個字匯聚而成一種濃濃的惆悵之情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十二
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
4、培養自主學習的習慣。
移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
課件。
一、讀懂詩題。
師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，
在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）。
讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢？
二、讀通詩句。
（學生朗讀）。
（生齊讀）。
師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。（學生朗讀）。
師：讀得好嗎？我們也來讀讀。（學生齊讀）。
三、理解詩意，設疑自探。
（板書：誰送誰？為什么送？在哪送？送到哪？何時送？怎樣送？）。
同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學討論交流，看誰先讀明白。
（指板書上的問題）誰第一個匯報？
黃鶴樓在哪里？還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識？黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發到東面的揚州去。所以詩人說“故人——”
李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”他們之間結下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學生匯報）。
正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。（自由讀）。
誰來讀一讀？（指名讀）。
老師聽出來了，同學們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
（引讀“故人西辭——”）。
在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭——”）。
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？
誰來說說，你讀懂了什么？
理解“孤帆遠影碧空盡”。哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了？（理解“盡”）。
李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了？
老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？
理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）。
師：多么動人的送別場面啊！此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學們，你們有什么話想對李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）。
就是這種感受，這種感情，來，同學們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。（板書：體驗詩情）放開聲音讀，按自己的節奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）。
四、體驗詩情。
下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）。
同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。
五、拓展延伸。
讀了這首詩你有什么感覺？（李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）。
誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》（師出示課件《贈汪倫》，生齊讀）。
在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。
最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。
六、作業。
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十三
教學目標：
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學難點：
感悟詩境，指導朗讀。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、課前播放歌曲《送別》。
今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?(播放)。
二、談話導入課題。
剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。請同學們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內容?出示:《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們再次走近李白去學習李白的另一首送別詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十四
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
注釋：
黃鶴樓：著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現存樓為1985年修葺。
孟浩然：李白的。
之：往、到達。
廣陵：即揚州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很，彼此感情深厚，因此稱之為故人。
辭：辭別。
煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的景物，指艷麗的春景。
下：順流向下而行。
碧空盡：消失在碧藍的天際。
盡：盡頭，消失了。
碧空：一作碧山。
唯見：只看見。
天際流：流向天邊。
天際：天邊，天邊的盡頭。
譯文：
友人在黃鶴樓與我辭別，在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。
孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭，只看見滾滾長江向天際奔流。
賞析：
這首詩不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。而是表現一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的地區相聯系，在愉快的分手中還帶著詩人的向往，這就使得這次離別多了點詩意，少了份。
李白與孟浩然的交往，是他當快意的時候，所以眼里所看到的無不是愜意。這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟得很，他向往揚州地區，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
故人西辭黃鶴樓，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的富于詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
煙花三月下揚州，在三月上加煙花二字，把送別中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。煙花三月，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為千古麗句。李白渴望去揚州之情溢于言表。
詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。孤帆遠影碧空盡李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
最后一句是眼前景象，但又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來。
創作背景：
李白寓居安陸期間，結識了長他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。公元730年（開元十八年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
作者介紹：
李白（7－762年），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人譽為詩仙。祖籍隴西成紀（待考），出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十五
教學過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故。
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故故人故事。
師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友。
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？
生：李白孟浩然。
師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下！（小先生沈嘉程交流）。
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：
是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。
總結各小組的發言：
同學們了解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、讀詩題。
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、解詩題。
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。
師：那題目中哪個字表示去？
生：之。
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀。
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀。
師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完。
生再讀。
1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。
2、檢查交流。
師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。
讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示范出來）。
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。
生學習讀。
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）。
3、完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。
師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。
我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？
生：告別。
師：那西辭呢？
生說自己的理解。
師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什么？（課件出示地圖）。
師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）。
師：孟浩然就是要從西邊的`黃鶴樓出發，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。
1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）。
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）。
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）。
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）。
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）。
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）。
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）。
1、質疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什么問題呢？
生質疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。
2、創編故事。
3、改寫詩句。
4、感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）。
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。
師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。
1、拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》。
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩。
師：發現了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）。
2、回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
齊讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十六
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
體會詩中情，讀出詩中情。
今天我們繼續學習25課：《黃鶴樓送別》
（齊讀課題）
誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）
這么一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。
過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）
誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀
同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）
是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。
（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。
煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。
而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）
李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）
指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。
從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）
敬仰之情
a（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？
李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。
b你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代對有學問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。
c還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）
d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）
e文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）
f什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？
h他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。
李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）
a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？
b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀
c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。
從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）
a是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見不了。
b同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。
那孟浩然呢？你讀。
a從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？
b指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。
c道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。
指名讀，男女生讀。
（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）
你感受到了——（指幾名學生說）
友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
同學們，現在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。
學生交流
此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）
所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。
（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）
學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。
“孤帆”是什么意思？
滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）
生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。
讓我們記住這一句句的經典。下課。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十七
四、初讀古詩，讀準字音。
師：好，讓我們打開課本100頁，請大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準字音，讀通順，讀出節奏來。
生：朗讀。
哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學有個任務，他把5個生字讀準了嗎?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十八
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
（一）生字教學。
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。
（二）古詩教學。
1、范讀古詩，初步感受詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。
5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。
8、指導、練習背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（優質19篇）篇十九
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
（一）生字教學
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。
（二）古詩教學
1、范讀古詩，初步感受詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。
5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。
8、指導、練習背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。
故人——————老朋友。
西辭——————辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆———————好友乘坐的那條船。
碧空———————碧藍的天空。
盡———————消失。
唯見———————只見。
天際——————天邊。