教學計劃的制定需要考慮到學生的個體差異和興趣特點，使之更貼近學生的實際需求。以下是一些獲獎教師整理的教學計劃，希望能激發大家的創新思維。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇一
1．知道什么是分類和分類的意義。
2．能從提供的同類事物中發現共同特征，即相同或相似特征，并據此合并同類和排斥異類。
3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。
【教學重難點】。
1．教學重點是掌握分類的基本方法。
2．教學難點是找物體的相同點。
【學案】。
《2分類》學案。
自主探究學習目標：
1．知道什么是分類和分類的意義。
2．能從提供的同類事物中發現共同特征，即相同或相似特征，并據此合并同類和排斥異類。
3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。
自主探究過程：自主探究過程：
一．我看書：我認真閱讀了電子書，熟悉了課的內容。
二．我思考：我與父母探討了、思考了書中提出的問題。
三．我能做：
1．看書55頁，試給植物的果實分類：
2．什么是分類？
3．給事物分類有什么作用？
4．什么是二分法分類？
5．看書58頁，用二分法給郵票分類：
6．看書，了解“雙名法”分類方法：
7．看書，想一想，是怎樣用“雙名法”來給東北虎分類的？
四．我總結：通過探究性學習，我知道了：
五．我提問：我經過思考，還不懂的問題有：
【教學過程】。
一、導入新課。
1．你到商場買過衣服嗎？你知道運動裝在商場的幾樓賣？怎么知道的？（標志牌————廣告牌————分類牌）。
2．商場為什么要有這些標志？
3．看標志牌，商場的標志牌是按什么給商品分類的？（相同或相似的特征）。
二、嘗試分類，認識分類分法和分類的意義。
1．試著給植物果實分類，思考：怎么分類的？為什么要這樣分法？
2．匯報交流。
（1）怎么分類的？
（2）為什么要這樣分法？
3．閱讀（書55頁）：關于分類、分類意義。
4．小結：分類就是把具有相同或相似的特征的事物組合在一起。和排序一樣，它也是整理各種信息的常用方法。分類的方法有多種。
三、用不同的方法給物體分類。
（一）按相同點分類。
1．看書56頁，給手指紋按相同點分類。
2．匯報交流：
（1）分哪幾類？
（2）為什么這樣分？
3．看圖，找一找這類海洋生物的特征。
4．匯報交流：
第一題：這類奇怪的海洋生物的特征是什么？
第二題：這些海洋生物不是它們家族成員，為什么？
第三題：哪些是它們的家族成員？
第四題：描述這類海洋生物與眾不同的特征：
（1）形體：多邊形。
（2）色彩：都是綠色。
（3）腿：六條腿。
（4）六條腿的方向一樣。
5．總結：
按相同的一個特征或相同的幾個特征來分類，這是一種分類方法。
（二）按二分法分類。
1．閱讀書57頁，說說什么是二分法？
2．關于多極二分法，你有什么不懂的？
3．分組討論：看圖，找出二分法的依據。
4．匯報交流：
（1）卵生————胎生。
（2）飛行————游動。
（3）四腿————兩腿。
（4）兩棲————水生。
（5）家養————野生。
5．小結：
把事物一分為二，再一分為二，一直分到不能再分為止，這種方法叫多極二分法。分別找出兩類的特征，有相同或相同特征的為一類。
6．用二分法給郵票分類。
7．匯報交流：你是怎么分的？
（1）有生命————無生命。
（2）有時間————無時間。
（3）單票————套票。
（4）齒孔度數。
（5）外形規格。
（6）發行日期等等
（三）“雙名法”
1．閱讀書58頁資料，思考：什么叫“雙名法”？
2．說說你對“雙名法”的理解。
（1）屬名，該生物與其他生物的共同特征和親緣關系，相當于你的姓。
（2）種名，描述了該生物的個體特征，相當于你的名字。
3．看圖，說說是怎樣用“雙名法”給東北虎分類的？
4．小結：
四、總結。
1．我們學習了哪幾種分類方法？
（一）按相同點分類。
（二）按二分法分類。
（三）“雙名法”
2.為什么要給事物分類？
五、作業。
1．考一考爸爸或媽媽，請他們來給事物分類，你做老師，給他們評分。可用書上的題目，也可自編題目。
2．完成實驗記錄。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇二
在小學科學教育中，核心內容是讓學生發展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。
1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；
什么是科學主題？自然界本身是統一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現象、事實與數據的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，在這樣的結構中，信息片段的關系可以被顯現出來，這種核心概念就是科學主題。
自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結構、穩定性、系統與相互作用。
第二步：把科學主題在物質科學、生命科學、地球科學中的表現分解為最基礎的重要概念（我們稱之為核心概念）。
在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質科學，生命科學，地球科學以及科學技術與社會等四大領域、相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。
通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。
通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現象、生命活動的特征、過程和發展的一般規律，認識人具有一個高級功能的腦。
通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規律，認識到人類只有一個地球，改善生態環境，與大自然和諧相處。
第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。
建構核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應在教學活動每一個環節上都進行細致的設計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領域的問題；而學生學習的內容則是人類已知領域的知識。換言之，學生學習的內容是人類社會已知的一些經驗。在學習這些經驗的過程中，我們希望學生經歷科學家當初探索這些經驗的過程，從而培養學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創造。
課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務的設置應有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發展規律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發展；同還得處理好探究過程與核心概念建構的關系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構核心概念；另外在我們的評價體系中應注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應用。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇三
通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養學生的動手能力。激發學生探究科學知識的興趣。
活動內容。
實驗太陽灶。
活動準備。
一個大號手電筒上的凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。
找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。
把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節，讓插上去的土豆正好位于發光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發出香味。
后記。
通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。
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小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇四
1、培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。
2、激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、體會對比描寫的作用。
1、反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。
2、賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。
課時安排：兩課時。
學生：準備預習本，采用“預習，發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。
教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。
1、自讀。
兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。
學生談讀的感受。
教師總結朗讀全過程。
積累、仿寫、感悟。
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇五
1、通過觀察，了解螞蟻的身體特點。
2、能夠在觀察過程中，發現問題、提出問題和解決問題。
3、愛護小動物，珍惜生命。
不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產生的問題。
對觀察方法的探究。
放螞蟻的瓶子、白紙、放大鏡、水、水槽、三、四塊塑料泡沫、昆蟲觀察盒、毛筆、水彩筆、玻璃片（投影片）、沙、繩子、幾條硬紙條、記錄紙和筆。
一、揭示課題。
1、你們帶來了什么？
2、出示課題：螞蟻。
二、激發探究欲望。
1、說說你是怎樣捉到螞蟻的？
2、學生畫一只螞蟻。選幾幅展示。
3、比較。為什么有的會畫錯？
三、引導探究。
學生根據提供的材料分組自行探究。
教師不時穿插到每個小組的旁邊觀察學生的活動。密切注意學生在做什么？說什么？爭論什么？扯得太遠要幫助他們回到主題上來，鉆進“牛角尖”得要幫助他們跳出來。
四、開展研討、說螞蟻。
1、把材料從學生處拿開。
2、說說剛才的研究中你們遇到了那些問題，你們是怎么解決的？有沒有解決不了的問題？提出來讓我們一起解決。
通過剛才的研究，你們發現了什么？
每組選出一個學生代表小組發言，研討中發現的事實有另一個學生記錄下來。
教師把學生的觀點板書下來，即使錯誤的發言如果全班同意也要先記錄下來。當學生的發言出現矛盾時，當場討論解決。教師要注意把握方向，對于怎樣更好地觀察螞蟻，螞蟻身體的特點這些問題一定要討論。
五、課外延伸
1、剛才我們初步觀察了螞蟻，實際上還有許多值得我們研究的地方，你們想不想繼續研究？下課后，每個小組繼續研究螞蟻，下節課我們舉行一個螞蟻信息報告會。
2、看螞蟻的反應，猜測螞蟻的想法，送螞蟻回原來的地方。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇六
1、知識目標：
面包的變質發霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生長需要適宜的環境和條件。
通過對霉菌的培養可以進行霉菌生活條件的研究活動。
2、過程與方法目標：
根據自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環境的關系。
堅持記錄霉菌的生長情況，分析、整理自己記錄的數據。
3、情感目標：
通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發展對事物的好奇心。
在對霉菌生長的實驗活動中，鍛煉長周期實驗觀察的意志品質。
教學重點：觀察發霉的面包，了解霉菌；探究面包發霉的條件。
教學難點：觀察霉菌的生長情況。
為每組學生準備：
放大鏡，載玻片，有條件的學校準備顯微鏡；
發霉的面包（裝在密封好的口袋中），干面包四小塊、滴管、水、塑料袋、實驗記錄單。
教學環節。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
討論。
1、說說你的發現？
面包發霉了！（揭示課題）。
2、怎樣才能看清楚面包上霉菌的樣子？
3、有條件的話引導學生利用顯微鏡觀察，正確使用顯微鏡的方法指導——一提（提鏡筒）二轉（轉換器）三調光四載（標本置載物臺）五降（降鏡筒）六反向（升鏡筒）。
分組觀察老師提供的面包。
用放大鏡把面包發生的變化記錄下來。
學生討論，小組嘗試。師引導學生用牙簽取一些面包上的霉菌放在載玻片，用放大鏡進行觀察。
匯報交流：投影儀展示各組記錄單，學生代表用語言來描述你看到的霉菌的樣子。
小組探討，作出推測。
2、這組的兩塊面包中，哪一塊面包上的霉菌生長得快？寫下我們的推測：
每天觀察記錄一次面包上霉菌的生長情況，檢驗我們的推測。
選擇實驗條件。
拿出材料袋的四塊烘干的面包，用牙簽在每塊面包上放一些霉菌。（這是一組對比實驗，用牙簽在每塊面包上放一點兒霉菌，目的是為了創設在四塊面包上都有霉菌這樣一個相同的條件。）。
第一組：讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋里，用線扎緊袋口后放在桌上。（探究霉菌的生長和水分多少的關系）。
第二組：在第三塊和第四塊面包上都滴10滴水，也分別裝在兩個塑料袋里，并扎緊袋口。然后，把第三塊面包放進冰箱的冷藏室中，第四塊面包放在溫度較高的地方。（創設不同的溫度條件，以觀察霉菌的生長速度。）。
也可以自主選擇，例如空氣、光照……條件對霉菌生長速度的影響。
分組準備對比實驗。
提醒學生每天觀察記錄實驗情況。
注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫“實驗記錄”表，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇七
1、過程與方法：
學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。
培養初步的化學實驗技能。
2、知識與技能：
知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳。
知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁。
了解氧氣和二氧化碳的用途。
3、情感、態度與價值觀：
培養敢于發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度。
1、重點：了解空氣的成分。
2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。
蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
一課時
一、導入新課
1、今天我們繼續來了解空氣。
2、蠟燭的燃燒能離開空氣么你怎么知道的
3、現在老師這里有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎
4、他們的燃燒情況會不會有什么不同
5、為什么會出現這樣的情況
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇八
教學目標：
（一）過程和方法：
1.能夠做出正確的預測并用測量的方法掌握水位變化的規律；2.能夠采用先說預測依據后說預測結果的方式表達自己對事物的預測。
（二）科學知識：
4.懂得即使有根據，預測也會有錯誤。
（三）情感、態度與價值觀：
1.保持對現象的好奇心，愿意進行預測；2.關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。
教學重難點：
重點：懂得預測就是有根據的推測。
難點：初步學會對事物或現象進行科學預測。
教學準備：
乒乓球、漏斗、紙、燒杯、食鹽、塑料袋、粉筆。
教學過程。
一、創設情境激發興趣。
1．觀看幻燈片，你能解釋地上的雞蛋為什么打破了？師生小結：當你在做地上雞蛋破碎原因的解釋時，你就在進行推理；在科學探究中，推理是對已經發生的事件和正在發生的事件作出合理的解釋；板書：推理。
3、學生找出推理與預測的不同。
你能找出推理與預測的不同嗎？（讓學生說出推理是已經發生，而預測是沒有發生）。
二、初步理解科學預測。
（一）出示實驗科學預測1、實驗。
（1）往燒杯中放入鉤碼，燒杯中的`水位會上升嗎？學生判斷會上升。學生做下。
這個實驗。
（2）吹紙實驗提問：往兩張紙之間吹氣，紙片會怎樣呢？還有沒有其它的預測。
（3）用長頸漏斗吹乒乓球實驗，提問：乒乓球會怎樣呢？學生匯報預測結果。實驗驗證。在漏斗口吹氣，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。
看來經驗對預測很重要。（已有經驗與預測的結果有時會不一樣，要有真憑實據，必須要實踐。
小結：
珍妮通過長期的艱苦的觀察，獲得了一些經驗，對黑猩猩非常了解。因此她能通過黑猩猩的表情等預測黑猩猩的行動。
（二）粉筆落地實驗。
你能通過觀察來預測嗎？下面考考你。談話：我們也學著珍妮預測一下粉筆落地的實驗，請同學們和老師一起做。
1、提問：在下面情況下粉筆掉地不容易碎？為什么？
情形1：站立，將手中的粉筆掉在硬地面上。
情形2：取一枝粉筆，用紙將其包起來，讓包裹好的粉筆掉在地上。
情形3：取一枝粉筆，放在充氣的塑料袋里，讓袋子掉在地上。
2、教師演示三只粉筆大家預測的結果是什么？預測的根據是什么？
（1）學生預測。
（2）匯報預測的結果、根據。
（3）學生實驗驗正。
三、進行預測動手驗正。
2、學生進行預測。
3、小組實驗進行驗正。
4、匯報實驗結果。
5、小結，由此看來，只是根據正確，預測才可能正確。
6教師小結：科學的預測不是隨意猜測，而是生活經驗的推測。要想知道預測正確不正確，必須要經過實踐。但是，如果根據只是個人經驗，未經科學證實，也是經常要出錯的。
四、拓展延伸、激發探究欲望。
1、師：看來預測在人們的生活中有著十分重要的意義。教師出示生活中的一些常見事例讓學生預測。
（1）傍晚時分，聰明的小狗糾纏著主人，這是小狗表示？？
（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能會？？
（3）過度開采城市地下水，可能帶來什么危害？
（4）烏云從天邊飄過來，天氣可能？？
4．師：生活離不開預測，更離不開科學的預測。生活中科學預測的事有哪些呢？讓學生感知：生活中預測的事例還真是不少呢。
五、總結。
談話：其實生活就是科學，只要你經常關心身邊事物、關心重大事件，關心社會發展，你會發現科學就在我們身邊。希望每名同學認真觀察都能成為生活中的科學家。
六、課后延伸。
讓學生預測掉光葉子的植物的生死情況。你認為生活中哪些情況下需要我們作出預測？
預測。
推理。
預測。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇九
電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。
本課共有三個活動：
1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉化成了電能。
2、我們來發電。教材中安排了用電動機模擬發電的活動。教材中的用電動機來發電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。
3、了解發電真的電能從哪里來。
在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化。
第一課中學生已經能夠制成電流檢測器。學生對于電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。
知識與能力目標
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。發電的方法有多種。
電能都是其他形式的能轉化來的。
過程與方法目標
通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。
情感態度與價值觀目標
體驗科學技術對社會進步的貢獻。
重點
第二個活動，我們來發電，將磁能轉化成電能。
難點
電能都是其他形式的能量轉化來的。
本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。
1、借助第一課和前幾課對電產生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發電廠的電是哪里來的。
2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節電池，讓學生觀察電池的內部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。
做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。
教師準備：
1、解剖好的一節1號電池
2、銅片、鋅片，導線，濃鹽水
為每個小組準備：
1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）
2、條形磁鐵
3、導線一米長
4、手搖發電機
實驗記錄單一份
教學環節（注明每個環節預設的時間）
教師活動
學生活動
設計意圖
導入
1分鐘
出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。
復習舊知識，引出新知識。這里面其實也包含著，可逆性這一認知。比如，我們可以從一樓走到三樓，那么反過來，我也能從三樓下到一樓。
新授
活動一：我們來發電
分組實驗
（20分鐘）
1、每組一塊條形磁鐵，將導線纏到磁鐵上，和纏到鐵釘的方法一樣，注意兩端留出線頭，以便和電流檢測器相連。
2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。
3、教師小結：
這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。
手搖發電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。
那么電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書：63頁各種各樣的電池。
1、各小組按照老師要求，做出簡易發電器，然后，開始實驗如何證明這個發電器發出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。
2、討論交流實驗發現：
a、電能產生磁
b、磁鐵來回移動產生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。
c、……
3、給每組下發手搖發電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發電機的原理。
動手操作，教師適當引導做出簡易發電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。
新授
活動二：各種各樣的電池（演示實驗）
（10分鐘）
提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉化成了電能。
大家一定對電池很 感興趣，下面請大家看看老師解剖好一個一號電池，看看它的內部構造。
1、教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。
2、濃鹽水電池：
將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產生了電流。
3、水果電池
做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產生電流。
請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？
同學們感興趣，可以回到家里，也可以做一個水果電池。
新授
活動三：（5）
發電站的電是哪里來的？
現在我們了解了電池里的電是哪里來的，那么發電廠的電呢？
我們使用的絕大部分電是來自發電廠，發電廠都是用發電機來發電的。發電機和我們剛才做的簡易發電器類似。
煤電
是用煤燒鍋爐，化學能變成熱能，并把熱量傳給水，高溫、高壓的水蒸氣帶動蒸汽輪機轉動，熱能變成動能，蒸汽輪機帶動發電機發電，動能變成了電能。
風力、水里發電就是靠風力和水流動的力量，推動渦輪機，渦桿轉動磁鐵產生電流。
填寫：64頁表格
課堂小結
2分鐘
今天我們一起學習了電是哪里來的，請同學們用一句話，說說這節課的收獲。
布置作業
1分鐘
做一個水果電池
閱讀課外讀物，關于電學知識。
板書設計
電從哪里來？
來回移動纏著線圈的電磁鐵
銅片和鋅片 放入濃鹽水
產生了電流
電流檢測器里的小磁針轉動
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十
1、通過觀察、實驗，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探索過程。
2、學生在“假設—驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發熱愛自然、探索自然的樂趣。
3、能根據實驗現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
：通過“假設—驗證”的實驗，了解巖石在變化。
：能根據實驗現象初步描述自然界中巖石變化的原因。
1、學生以小組為單位到野外搜集巖石。
2、以小組為單位準備石灰巖、記錄表、鐵罐頭、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯、水、濕毛巾等。
3、課件。
一、體驗過程。
1、教師出示一塊巖石，問：課前大家都去搜集了巖石，那么你了解它多少呢？
2、出示另一巖石，它和剛才的巖石一樣嗎？
3、自然界中的巖石又是怎樣的呢？一起來看看。（出示課件）。
看過之后又有什么新發現？
二、假設過程。
4、巖石以前就是這個樣子嗎？你覺得巖石會改變模樣嗎？出示課題。
5、你能體驗到是什么力量使巖石的模樣發生了變化了呢？
6、交流匯報，綜合整理并板書。
7、根據大家的猜測，你能設計幾個實驗來驗證嗎？
三、設計選擇過程。
1、選擇一個假設，討論討論如何驗證，需要什么材料。
2、匯報實驗設計過程。一起確定本堂課可以進行實驗的假設。
3、自主選擇其中一個實驗，請材料員來拿需要的材料，并作好實驗記錄表。
4、教師記下每組實驗的方向。
5、在實驗中，我們始終要關注的是：巖石到底有沒有變化呢？
6、實驗前，你還有什么要提醒大家的？老師的建議是：使用酒精燈，鑷子拿和放都要小心點，眼睛和酒精燈保持點距離。
四、自主探究過程。
1、學生分組實驗，教師巡視。
2、交流匯報。
a、交流冷熱對巖石的影響。
你們是如何做的？
實驗中發現了什么？
比較以后巖石有沒有變化？
如何變化？
如果時間長一點，再長一點，達到一千年，一萬年，你估計它會變得怎么樣？
b、交流水對巖石的影響。
c、交流碰撞對巖石的影響。
4、教師課件出示科學概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。
五、拓展過程。
1、你認為還有什么力量使巖石的模樣發生變化呢？
2、讓我們一起來體驗一下自然的力量吧！（植物對巖石的侵蝕圖片或錄像）。
3、其實巖石風化的原因還有很多，大自然還有很多秘密等待我們去發現。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十一
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素[]，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。
我的選擇是第二種思路。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯系。本節的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規律。在教學中可以先創造一個環境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創設便于他們進行觀察的物理環境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現自主學習和探索精神，提高發現式、探索式自主學習能力。給學生充分發表自己見解和表現自己才華的機會，滿足他們創造的愿望，獲得施展自己創造才能的機會。
我是如此設計的，首先根據課標的要求，確定本節的教學目標：
1、知識與技能。
（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂。
（4）能理解杠桿的平衡條件。
2、過程與方法。
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。
（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態度與價值觀。
培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
根據目標和本節教材特點，確定教學重點和難點：
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程。
要求學生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發剪、手術剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉動的硬棒。
引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內容，激發學生研究的興趣，也充分調動學生的學習積極性。）。
2、發引導，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎上，啟發學生思考在比賽中發現有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環節中根讓學生充分發表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發學生心理潛能，完善學生的認知結構。）。
然后在此基礎上利用實驗數據，引導學生總結出杠桿的平衡條件。
（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁，充分體現學生的主體地位。）。
最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養學生的創新精神及創新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現嗎？
（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了從物理走向生活的新課程理念。）。
1、什么是杠桿？
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十二
近年來，小學科學教學逐漸強調學生主體性和實踐性，而杠桿作為一種具有極高實踐性的實驗工具，被廣泛應用于小學科學教學中。在我多年的小學科學教學實踐中，我深深地感受到了杠桿教學的獨特魅力和教學效果。本文將結合實際案例，探討小學科學杠桿教學的優勢和心得體會。
首先，杠桿教學能夠激發學生的學習興趣。通過杠桿實驗的展示和操作，學生可以直觀地感受到杠桿的使用過程和原理，激發了他們對科學的興趣與好奇心。例如，在一節小學科學課上，我展示了一個簡單的杠桿實驗，學生們看到杠桿的作用后，紛紛主動舉手提問，積極參與到討論當中。這種親身經歷和實踐的方式，有效地激發了學生對科學的興趣和熱愛，提高了學習的主動性和積極性。
其次，杠桿教學能夠促進學生的觀察和思考能力的發展。杠桿的實驗操作需要學生仔細觀察和思考，從而培養了他們的觀察和分析問題的能力。例如，在一個有關杠桿實驗的小組合作活動中，學生們在實驗的過程中發現了杠桿的作用以及在不同位置放置物體的效果。通過觀察和思考，他們逐漸理解了杠桿的工作原理和物體平衡的規律。這種通過實踐來激發和培養學生觀察和思考能力的方式，對于小學生來說非常有效，幫助他們在科學學習中建立起了扎實的基礎。
此外，杠桿教學能夠培養學生的動手能力和合作精神。在杠桿實驗過程中，學生需要親自動手操作，調節杠桿的長度和位置，并觀察實驗結果。這種實踐操作中的參與，能夠幫助學生培養動手能力和實踐操作的技能。同時，在合作小組中進行杠桿實驗的過程中，學生需要相互協作，共同完成實驗任務。通過合作交流，學生們互相學習、互相幫助，提高了團隊意識和合作能力。
最后，杠桿教學能夠幫助學生建立科學的思維方式。在杠桿實驗中，學生需要通過分析實驗結果和觀察現象，整理出規律和結論。這種思維過程可以幫助學生培養科學的思維方式，從而提高他們的邏輯思維和推理能力。例如，通過一個關于杠桿的小練習，學生們在觀察到不同位置放置物體的情況下，逐漸推理出杠桿原理的規律性和平衡物體的要求。這種思維方式的培養，對于學生的科學素養和綜合能力的提升具有重要意義。
綜上所述，小學科學杠桿教學具有許多優勢和教學效果。通過激發學生的學習興趣、促進觀察和思考能力的發展、培養動手能力和合作精神以及建立科學思維方式，小學科學杠桿教學在提高科學教育的質量和學生的科學素養方面發揮著重要作用。作為科學教師，我們應積極采用杠桿教學方法，不斷總結經驗并進行改進，以進一步提高教學效果，培養出更多對科學充滿熱愛和具備科學素養的優秀學生。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十三
教師可以讓學生從認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿，激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。以下是小編整理的小學科學杠桿說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
科學教育理論：
依據科學新課標的要求;科學學科的特點;學生的年齡特點;采取合適的教學。教學出發點和歸宿的以體現以人為本的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。
教學內容與教學方法的梳理：
教學內容：
人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。
教學方法：
實驗研究;小組討論、交流為主的“參與式”教學法;采用“大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論”教學流程。
學情分析：
1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態度比較認真。
2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。
3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。
教學目標：
知識目標：
認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：
用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
情感態度價值觀：
體會到收集數據的重要意義，并體會到小組合作的重要性。
教學重點：
對杠桿尺實驗研究。
教學難點：
對數據的整理和分析。
教學準備：
杠桿尺、鉤碼等實驗用品;女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)、羊角錘撬釘子圖(ppt)等8張幻燈片。
教學過程：
一、簡單操作導入。
生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的?為什么家長們會這樣做呢?讓我們來揭開它蘊含的科學道理。
二、學習新知。
認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒(撬棍)，向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。
三、鞏固新知。
那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢?想想該用那些知識去判斷呢?要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。
四、應用所學。
出示女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)，請同學們自己認真思考，這是不是杠桿?是，你的判斷依據是什么?想好后，組內討論。教師請小組代表在班內交流。(學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚)。
五、實際判斷。
出示羊角錘撬釘子圖(ppt)、老虎鉗(ppt)、剪刀(ppt)等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿?并說明理由。(先自己想，在小組交流)。教師抽小組代表逐圖分析。
六、實驗研究。
教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎?帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。
教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。
七、數據統計。
對數據進行統計：省力情況有()種;不省力也不費力情況有()種;費力情況有()種。
八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律。
通過數據分析，我們發現了什么?
1、在什么情況下，杠桿省力?
_____________________________________。
2、在什么情況下，杠桿費力?
_____________________________________。
3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力?
_____________________________________。
九、課堂小結。
這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力;有的杠桿費力;有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續發揚。
一、教學目標：
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
五、教學過程：
一、游戲導入新課，初步認識杠桿。
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
2、學生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)。
課件展示3個點的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)。
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)。
5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)。
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力。
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力。
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)。
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)。
三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢?(同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)。
四、課堂小結。
1、現在老師請你們說說這節課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力;反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按四人組配備)。
五、教學過程：
(一)、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
(二)、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數大于重點鉤碼數和力點鉤碼數小于重點鉤。
碼數的兩張記錄表，比較其鉤碼數量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
(三)、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
(四)、延伸課外：調查生活中的杠桿類工具。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十四
2、知道地球自轉一周的時間大約是24小時。
有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。
1課時。
（一）導入新課：
1、談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現在，老師就帶大家到花園、到動物園里看一看（放錄像）。
［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產生興趣。］。
3、學生討論交流。
今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。
（二）探究晝夜對植物的影響：
1、觀察郁金香、合歡樹、牽牛花植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。
思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？
2、學生討論并交流。
3、你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？
（多媒體演示曇花、絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）。
5、從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？
6、學生討論并交流。
7、小結：每種植物和生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱生物鐘。
（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內容）。
8、正因為晝夜對植物的`影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內容）。
9、調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據調查的結果編制一個花鐘。
10、我們能不能得用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。
11、讓學生分小組討論交流。
12、小結。
（三）、探究晝夜對動物的影響：
1、既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。
2、讓學生討論交流。
3、在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。
5、讓學生各抒已見。
［讓學生在交流中主動的探究活動。］。
6、我們可以通過什么途徑了解答案？
7、學生討論、交流各自的研究方法。
8、師生共同確定研究方法。
9、交流調查訪問結果。
（四）、探究蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
1、蜘蛛、螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
2、我們可以采用什么樣的方法進行研究？
3、學生討論并交流研究方法。
4、學生探究。
5、交流各自研究發現。
6、總結。
（五）作業：
選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十五
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
1、緊貼生活創設思維的空間，為學生撥開云霧，展開猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想，培養學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
2、引導學生分析數據，形成科學的結論，培養學生分析概括能力。
這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
3、營造寬松環境，培養敢想敢說的精神。
教師在課堂上的權威，往往使學生不敢發表自己的見解，因而課堂上巧妙引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生發言，充分體現學生的主體作用。
4、讓學生經歷科學探究過程，學會探究方法。
在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。
這實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十六
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。
深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
一、游戲導入新課，初步認識杠桿。
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
2、學生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)。
課件展示3個點的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)。
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)。
5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)。
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的'，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力。
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力。
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)。
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)。
三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢?(同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)。
四、課堂小結。
1、現在老師請你們說說這節課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十七
杠桿這節課可以有如下兩種教學思路：
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設計意圖。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯系。本節的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規律。在教學中可以先創造一個環境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創設便于他們進行觀察的物理環境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現自主學習和探索精神，提高發現式、探索式自主學習能力。給學生充分發表自己見解和表現自己才華的機會，滿足他們創造的愿望，獲得施展自己創造才能的機會。
二、設計思路。
我是如此設計的，首先根據課標的要求，確定本節的教學目標：
1、知識與技能。
（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂。
（4）能理解杠桿的平衡條件。
2、過程與方法。
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。
（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態度與價值觀。
培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
根據目標和本節教材特點，確定教學重點和難點：
教學重難點。
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程。
要求學生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發剪、手術剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
1、?創設情境，引發問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉動的硬棒。
引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內容，激發學生研究的興趣，也充分調動學生的學習積極性。）。
2、啟發引導，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎上，啟發學生思考在比賽中發現有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環節中根讓學生充分發表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關。
（再次為力臂的`知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導，設計實驗。
安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發學生心理潛能，完善學生的認知結構。）。
4、組織討論，獲得結論。
然后在此基礎上利用實驗數據，引導學生總結出杠桿的平衡條件。
（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁，充分體現學生的主體地位。）。
最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養學生的創新精神及創新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現嗎？
（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了從物理走向生活的新課程理念。）。
學生總結本節課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十八
小學科學杠桿教學是一種很受歡迎的教學方法，它通過引入杠桿原理，使學生能夠更直觀地理解力量和運動之間的關系。在我教授小學科學課程的過程中，我嘗試了這種教學方法，并取得了一定的效果。在此，我將與大家分享我的心得體會。
第二段：理論基礎。
小學科學杠桿教學是一種建立在一定理論基礎上的教學方法。首先，杠桿原理是物理學中的基礎概念，能夠很好地解釋物體受力和運動的規律。其次，小學生的認知發展也為杠桿教學提供了基礎。他們正處于感性、具體操作階段，通過實際操作杠桿裝置，他們能夠很好地理解杠桿原理，并運用到實際問題中。
第三段：實施過程。
在實施小學科學杠桿教學過程中，我注意到以下幾點是特別重要的。首先，明確教學目標。杠桿原理是一種抽象的概念，我們應該明確告訴學生我們想要讓他們理解的是什么。其次，進行實際操作。讓學生自己動手操縱杠桿裝置，通過實踐感受力量的變化和運動的規律，這樣他們才能更好地理解杠桿原理。再次，引導學生思考。在實際操作過程中，我們應該引導學生思考一些問題，例如“為什么變化杠桿的長度會影響到力的大小？”或者“為什么一邊的桿子短一些，但是力反而更大？”這樣可以讓學生更深入地理解杠桿原理。
第四段：效果評估。
實施完小學科學杠桿教學后，我進行了一次效果評估。在課后問卷調查中，我發現學生對于杠桿原理的理解程度以及運用能力有了較大提高。他們能夠很好地解釋力和運動之間的關系，并能運用杠桿原理解決實際問題。此外，在實際操作過程中，學生的團隊合作意識和動手能力也得到了鍛煉和提高。
第五段：總結。
通過實施小學科學杠桿教學，我深刻體會到了這種教學方法的優點和效果。它能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。同時，它也鍛煉了學生的動手能力和團隊合作意識。然而，我也發現實施這種教學方法需要教師在教學設計和引導方面下功夫，以確保學生能夠真正理解和掌握杠桿原理。因此，在以后的教學實踐中，我將進一步研究和改進小學科學杠桿教學方法，不斷提高其教學效果。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇十九
3、體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
一、引入。
1、植物制造食物所需要的水和土壤中的養分是怎樣進入植物體內的呢？
2、學生討論、推測，匯報。
二、根的形態的觀察。
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的不同形態。
2.歸納：植物的形態多種多樣，但它們都長有根，根的形態也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用。
1、你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。
2、為了保證試管中的水不散發到空氣中，我們需要怎樣做？
3、什么現象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4、教師出示事先準備好的實驗裝置。
5、學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6、植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態的觀察。
1、土壤中的水和養料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的.呢？
2、觀察牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖。
3、歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。
1、能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2、學生設計觀察方法：
3、學生設計驗證性的對比實驗。
4、教師出示事先準備的實驗裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5、通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸。
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇二十
1.知識目標：
1、植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。
2、種子和果實的外部形態、結構與種子傳播方式之間是有聯系的。
2.過程與方法目標：
1、在觀察的基礎上進行合理的假設。
2、利用測量、實驗等方式尋找證據驗證推測的過程。情感、態度、價值觀：心。
3.情感目標。
1、有探究植物種子傳播方式的欲望。
2、培養親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇。
教學重點：觀察種子傳播的方式。
教學難點：種子和果實的'外部形態、結構與種子傳播方式之間的聯系。
演示：椰果，水槽。
分組：油菜、鬼針草、蒲公英、番茄的果實和種子。
教學環節。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
初探一堂好課必須要有一個好的教學設計，從某種意義上講，教學設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗。教學設計，就本質而言，它是一個在分析“課標”要求、教材內容......
小學科學課程的開設不僅僅是為了幫助學生用科學知識理解自然現象，它還有更重要的教學目的就是讓學生對生物、物理、化學等知識有一定的了解，下面是關于小學科......
認識磁鐵大八里小學楊志申【教學目標】科學概念：1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據形狀取的的名稱。2.磁鐵有一些特殊的性質。3.磁性和磁極。過程與方法：1.能......
小學科學杠桿教學設計（模板21篇）篇二十一
實驗研究；小組討論、交流為主的“參與式”教學法；采用“大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論”教學流程。
1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態度比較認真。
2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。
3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。
知識目標：
認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：
用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
情感態度價值觀：
體會到收集數據的重要意義，并體會到小組合作的重要性。
對杠桿尺實驗研究。
對數據的整理和分析。
杠桿尺、鉤碼等實驗用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。
一、簡單操作導入。
生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的？為什么家長們會這樣做呢？讓我們來揭開它蘊含的科學道理。
二、學習新知。
認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。
三、鞏固新知。
那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢？想想該用那些知識去判斷呢？要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。
四、應用所學。
出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請同學們自己認真思考，這是不是杠桿？是，你的判斷依據是什么？想好后，組內討論。教師請小組代表在班內交流。（學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚）。
五、實際判斷。
出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿？并說明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。
六、實驗研究。
教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎？帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。
教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。
七、數據統計。
對數據進行統計：省力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種；費力情況有（）種。
八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律。
通過數據分析，我們發現了什么？
1、在什么情況下，杠桿省力？
_____________________________________。
2、在什么情況下，杠桿費力？
_____________________________________。
3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力？
_____________________________________。
九、課堂小結。
這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力；有的杠桿費力；有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續發揚。