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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇一
摘要：隨著高校畢業生的增多，就業壓力也逐年增長，創業成為廣大高職院校就業的新途徑。創業教育是適應新形勢，對傳統的職業教育的新發展，對于培養高職院校學生的創新能力，建設創新型國家有重要的現實意義。通過以廣東行政職業學院為例，對在創業教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創新性的實踐做法，對促進創業教育起到了積極作用。
關鍵詞：高職院校；創業教育；現狀目前，我國在職業教育上大力提倡開展創業教育，一方面，因金融危機導致各國經濟下滑嚴重，近年來大學生畢業就業形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創業教育，鼓勵高職學生進行自主創業并以創業帶動就業；另一方面，創業教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現自身的價值。基于此前提下，我們著重研究高職院校創業教育的現狀，為促進學生實現創新創業健康發展提供建議。
1.創業教育的良性現狀。創業教育這一領域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創業比例較低，有較大發展空間；創業教育在國家大力提倡下快速發展，給高職院校的創業教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業學院為例，針對該校創業教育實施情況進行調查，數據分析如下。首先是高職學生對于創業的認知，91%的學生對創業有基本的認識，78%的學生有過創業的想法，其中11%的學生表示畢業后一定會創業，9%的學生表示如果無法就業就選擇創業。在選擇創業的原因方面，71%的學生認為創業是為了培養自己的社會經驗和創新能力，36%的學生表示創業是為了緩解就業壓力，32%的學生表示創業是為了圓自己的創業夢。在創業實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經歷，2%的學生有過自主創業開辦公司的經歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創業實踐活動。而參加過創業實踐的學生中只有18%的人認為自己的創業是成功的。關于阻礙創業的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創業的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經驗及相關社會關系為創業過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創業教育關注的重點內容。調查顯示，69%的學生表示創業教育應該不僅培養學生的創業素質，創新能力，還應該培養學生的判斷能力、心理素質、獨立性、適應性和抗挫折能力，表明創業教育應該涵蓋較為廣泛的內容。
2.創業教育的失效現狀。我國高職院校的創業教育發展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經驗，同時缺乏正確的創業教育理念，具體有以下幾個表現。一方面，高職院校創業教育與現實脫節，沒有辦法付諸實踐。關于創業實踐，校內創業街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創業方式，對培養高職學生的創業意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創業實踐的學生人數。此外，學生此類型的創業主要提供的是簡單的商品買賣服務，對學生創業能力和素質的提高不明顯。另一方面，高職院校的創業教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關的創業政策不夠健全，創業服務沒有做到位，給自主創業設置了一些壁壘，導致創業教育的欠缺。而良好的創業氛圍是人才培養過程中非常重要的一部分，給有條件創業者提供了一個創新、開放、自由、包容的文化環境，讓學生在大環境中耳濡目染，可以有效提升學生創業素養。我國的絕大多數高職院校創業教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創業氛圍，無法提高學生創業素養。
1.主體對創業教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創業教育方面認識存在偏差，認為創業教育就是就業指導的組成部分，在就業率高的情況下對于創業教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創業教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創業就是創辦公司販賣產品，更有同學認為創業教育是針對少數優秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創業教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業后進行創業。
2.創業教育師資配置不完善。一方面，國內大部分學者創業教育研究較少或者不夠深入，從事創業教育人才缺乏。另外一方面，師資素質參差不齊，大多數教師自己缺乏專業的創業思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創新和進步。針對創業這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創業教育的教師中，普遍缺乏創業實踐經歷，在開展具體的創業教育時，很容易只從理論出發，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創業的精髓所在。
3.創業教育管理模式與服務體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創業教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創業管理機構，對于創業教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關部門輔助管理；同時，高職院校的創業教育組織并未進入學校常規管理范圍，缺乏系統性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務體系方面，并未形成相關產業鏈，與社會聯動較為不足，理論與實際較為脫節。在創業教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創建創業實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。
通過對廣東行政職業學院創業教育的多方走訪和調查，該校建立了一套創業服務、教育、指導和管理四位一體的信息服務系統，努力實現創業教育工作的科學化管理和人本化服務。
1.轉變創業教育的觀念。首先，廣東行政職業學院領導高度重視學生創新創業教育，將創業教育作為一項重要內容納入人才培養機制中，著力把學生往具有創業能力和突出素質兩方面并進的創業型人才方向培養。其次，通過開展創業講座等方式轉變學生創業觀念，學生是創業的主體，幫助學生樹立自主創業意識。最后，加強學生對于創業活動的理解并開展創業教育活動。開展較為系統的創業實踐模式，積極幫助學生進行創業，深刻認識到創業教育的實用性，盡快轉變傳統教育的相關觀念，建立幫助學生創業的良好形式。
2.完善創新創業教育體系。創新是創業教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業學院通過組建專家、教師，科學系統化編寫了創新創業相關教材，結合該校開展的素養教育工程，大大地促進了創業教育的長遠健康發展。在課程設置方面，不僅加強了創業教育與專業教育互相滲透與融合，還完善了創新創業的課程體系建設，創建具有高職特色的創業課程。在第二課堂活動方面，通過創辦創業大賽、校外創業孵化園實地觀察與交流、企業頂崗實習等方式，大力營造創業文化氛圍。總體而言，要加強創業教育的綜合性與實踐性，提升創業教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。
3.加強師資隊伍建設。一支素質突出的教師隊伍是創業教育成功的必須條件，只有擁有一支素質突出的師資隊伍，才能培養出高素質的創新創業人才。廣東行政職業學院高度重視創業人才隊伍建設，在創新創業教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業的創業實踐的基礎上，還要加強學校和創業成功人士、創業研究人士的聯系，聘請成功創業人士作為學校的兼職創業教育教師，更有利于創業教育活動的開展。
4.注重創業實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業學院大力搭建創業實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內建立了“學生創業實習一條街”。對于高職學生來說，進行創業教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創建自身的創業實踐基地，既有利于創業教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業學院創業基地基本模式較為完善，創業的園區設置在校內，在校外有更大范圍的創業實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。
四、結束語。
盡管在當前我國的高職院校創業教育已經取得了長足進步，但是在創業教育的理念和課程體系設置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調查中所顯示的問題也體現了高職院校在創業教育方面的不足和缺陷。著眼于創業教育的長遠發展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。
參考文獻：
[4]高金城.高職院校大學生以創業帶動就業的研究[j].當代經濟，2013。
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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇二
在經濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現的當今世界，中國經濟進入“結構優化、效率提高、創新驅動推動發展”的新常態。20**年5月4日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔20**〕36號）。高校開展創新創業教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創新創業教育的過程中筆者發現，由于經管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創新創業教育的內容、形式亦有所不同，即發展路徑不盡相同。基于目標導向理論，在探討經管類專業創新創業教育的發展路徑之前，十分有必要厘清相關教育理念。
（一）創新創業的內涵。從字面上看，創新創業包含了創新和創業兩方面。基于當代經濟管理的視角，經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》中指出，“創新”就是“建立一種新的生產函數”。根據杰夫里提蒙斯的經典教科書《創業創造》，“創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”簡言之，創新創業是通過“建立一種新的生產函數”，“實現創業者潛在價值的過程”。管理學大師彼得德魯克則認為“創新是體現創業的特定工具”。創業需要通過創新來完成。在新常態經濟下，強調創新的創業教育更符合我國的國情及當前世界的經濟態勢。由此看來，我國的創新創業教育與國際上的創業教育屬于同一范疇。
（二）美英日大學創業教育的內容。從國際上看，創業教育始于20世紀50年代的美國，隨著經濟發展的需要，英、日等國的創業教育相繼開展，發展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創業教育是通過引導學生在真實情境中，經歷風險、汲取經驗教訓等方式，將學生培養成有責任心、有事業心的創業者或就有創新思維的人。英國的創業教育包含了“關于創業”和“為創業”兩部分，前者側重于理論層面的創業精神、意識的培養，后者側重于實踐層面的體驗式培養。日本的創業教育以“創業精神培養”為主，并培養創業知識和技能，可簡單分為涵養型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創業想法的學生。簡而言之，國際上的創業教育都包含了對創業精神和創業技能兩個層面的培養。
（三）我國高校創新創業教育的內容涵蓋。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。綜前所述，我國高校的創新創業教育亦應包含創新創業精神和創新創業技能兩個層面的培養。創新創業精神的培養主要包括企業家精神、創業意識、創業知識等理論類課程。企業家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創新、承擔風險、敬業、合作、學習、執著等性格特質。中國商人經營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內在的中華傳統美德，又與時俱進、了解當今企業家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創業想法、市場評估、團隊組建、創業財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創新意識，進而具有企業家的思維方式。創新創業技能的培養主要包括講座、情景模擬、企業實習、參觀創業園等實踐類課程。使學生將創業理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發創業想法、工作熱情。
與理工類專業探索未知的科技領域不同，經管類專業重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經典的經濟學思想等社科知識，教育目標是培養未來的高級經管人才。在經濟“新常態”下，經管類專業創新創業教育的目標定位，應服務于建設“創新型國家”、“以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業”的國家戰略。
（一）培養具有企業家精神的高級經管人才。創新創業精神層面的教育，定位為針對所有經管類專業大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業知識基礎上，從創業者角度對企業經濟管理進行學習，并對企業的實際經營有所體驗。使學生進入企業時，能夠具有企業戰略的全局觀、創新意識以及企業家精神的優秀品質，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創業的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創業者的基本素質，提高創業成功的幾率。從這一角度說，創新創業精神層面的教育也是一種素質教育。
（二）挖掘具有創業天賦的人才。在《政*工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”，2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。“創新”已成為政府、企業衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業的發展將轉向個性化、私人訂制，具有創新服務、創意產品的小微企業。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創業者們披荊斬棘。創新創業技能層面的'教育，定位為與企業家、投資者、創業者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創新創業理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創業天賦的學生，鼓勵其創業。
創新創業教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經管類專業學生專長于經濟管理理論，對學習創新創業理論知識有夯實的基礎，輔以相當的創新創業實踐教育，能夠培養出更多的應用型高級人才、創業者甚至是企業家。創新創業教育對于經管類專業的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創新創業教育在我國還處于初級階段。高校經管類專業創新創業教育仍在完善和探索中。未來我國高校經管類專業創新創業教育的發展路徑，需要在以下幾方面開展。
（一）經管類專業創新創業教育課程劃分依據前文所述，我國創新創業教育可分為創新創業精神教育（理論層面）和創新創業技能教育（實踐層面）。
經管類專業創新創業精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創新創業理論知識的認知和對創業意識的培養。依據是否與專業相結合，本類課程分為創新創業基礎課程和創新創業專業類選修課程兩大類。創新創業基礎課程，以創新創業基礎知識為核心，開展如創業基礎、創新思維、初創企業風險管理、企業家精神等課程。隨著經濟科技的發展，未來對初創企業的創新性要求越來越高，簡單復制已有商業模式對小、微企業來說很難生存。因此，未來的創業者應該同時具有經濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業出身的企業家馬云所說，“我不懂技術，但是我敬畏技術”。在電子商務已普及的今日，經管類專業學生應當對科技發展的前沿有基本了解。因此，創新創業專業類選修課，可根據專業劃分為與創新創業相關的戰略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經管類專業選修課程，和與創新創業相關的科技普及課程。
2.經管類專業創新創業技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業家、創業者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現實的創業歷程、培養學生創業意識，激發學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業家校友和正在創業的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰杯”等全國性創業競賽，帶領學生參觀企業或實習，建立創新創業基地、網絡平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創新創業技能。
（二）完善壯大經管類專業創新創業師資隊伍。高校經管類專業教師已經具有開展創新創業理論課程的深厚基礎，需要完善的是社會實踐的內容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創新創業教育，組織這部分教師參與創新創業的師資培訓。根據學校條件，遴選優秀教師“走出學校”，在企業中實習鍛煉，運用自己的專業知識解決現實問題。經過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內外、本地知名創新創業學者、企業家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創新創業教育的開展。總之，創新創業教育的開展既是高校教師由理論轉向理論結合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業率轉向關注畢業生能力供給及相關就業的過程。
（三）取得地方政府、企業支持。國家建設創新型國家、培養創新創業人才的戰略已十分明確。高校開展創新創業技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業與高校聯合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業，就企業遇到的問題，依托經管類的專業優勢，由教師帶領學生開發項目并完成。企業可以根據問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優秀畢業生留企業任職、與高校的長久合作。高校根據企業存在的實際問題，開發新的創新創業課程，為大學生創業者提供經驗指引。由此，既可以解決企業的現實問題、提高企業競爭力，又可以完善創新創業教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創新創業本領。
（四）建立經管類專業創新創業教育評價體系創新創業教育介于傳統的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創新創業教育的評價當有別于傳統的理論和實踐教育。經管類創新創業教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。
1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創新創業前沿動態，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創業者、企業家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領學生所做的創新創業項目成果，評價教師。
2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現、實踐成果、團隊表現等方面。旨在考查學生是否具有創新創業的想法及創業能力。
3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創新創業課程期初，對學生有否創業想法、是否具有創業者素質等方面進行問卷調查。在該課程結束時，對學生進行調查目的相同、問題不同的問卷調查。兩次問卷調查分數的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調整教學內容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創新創業教育正當其時，經管類專業創新創業教育提高了經管類專業學生實踐的能力和企業家素質，推動了培養高層次經管人才的教育目標。
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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇三
教學改革首先要進行教育觀念的改變。傳統以知識講授為主體的教學觀念已不能滿足當代經濟需求，應當結合現代經濟市場對人才的需求，來側重培養學生的創新意識與自主學習探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應當圍繞新的教育目標進行戰略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經濟時代的飛速發展，傳統教學弊端日益凸顯，傳統教學多宣揚共性、強調約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結合應用，鼓勵人才的個性發展。也因此，教學管理觀念的改變勢在必行。
2.1.2管理體系教學管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學性、合理性，能夠契合相關教學目標與計劃內容，符合當下教學工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學管理工作的規范性，大到教學、教務、師資管理，小到教材、學籍、設備管理等等內容都應該囊括在內，制度的完善性才能使得教學管理工作嚴格、規范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。
2.1.3管理手段教學管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導師生提升思想覺悟與素養，使得教學管理水平實現高效化。根據教學模塊的多層次、多類型，針對性布置教學績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調整。結合上下意見所指定的教學目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學生可以依據目標來實現對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當的獎懲激勵評價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現管理的公平、公正、公開原則。
2.2教學創新方面。
隨著現代經濟的需求，計算機互聯網技術不斷普及并應用于各個行業領域。在教學管理中也可以運用網絡優勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網絡管理，學生可以運用網絡系統進行自主選課及專業輔修、科研項目導師選擇等等，改變被動學習的現狀，提升學生自主學習的積極性。比如在課程教學模塊，教師可設定教學目標等相關信息，并將學生教學過程中能力培養與表現等考核信息上傳，方便其他教師參考教學模式，方便學生自主查詢課程評價等等。利用網絡化信息平臺，實現目標模塊的量化，并實現信息共享、交流的目標，利于教學管理的系統化、多樣化需求。
3結語。
通過改變教學管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學管理的改革進程。利用網絡優勢建立信息網絡平臺系統，調動“教-學-管”之間的積極聯系，促使高校教育具有創新理念，更好地順應時代發展需求。大眾創新、萬眾創業的新形勢需求，必將推動高校教學管理的大力改革，促進高校教學管理與時俱進的發展。
參考文獻。
[3]卯靜.淺談高校教學管理的改革和創新[j].網友世界,2014,02:139。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇四
摘要：隨著就業壓力不斷增大，大學生創業群體不斷擴大。中國創新創業教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問題。其中，高校作為創新創業教育的的主要執行者，在整個創新創業教育中扮演著重要角色。對于高校創新創業教育路徑的深入分析與探究將對推進我國創新創業教育事業起到關鍵作用，具有十分重要的現實意義。
關鍵詞：創新創業教育；大學生；高校。
1.1大學生創業數量持續增長。
目前，我國經濟下行壓力加大，經濟增長持續走低，不能提供更多的就業崗位。在就業競爭激烈的情況下，自主創業成為越來越多大學生的就業選擇。據高等教育司司長張大良介紹，國家級大學生創新訓練計劃項目立項29339項，國家級大學生創新訓練計劃參與人數達12萬人。這就說明，每年參與創業的大學生數量達到10萬以上，而且隨著中國經濟的持續發展，這一數字還將不斷上漲。
對于大學生創業教育，國家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新教育改革的實施意見》，對高校創業教育改革做了全面部署。將面向全體學生開設有學分的創業課。國家層面進行創業教育引導對于大學生創業起到非常的積極作用。這也進一步對高校開展創業教育提出了新的目標要求。
我國高校教育長期以來以“就業教育”為主。在大學生專業授課階段，很少開設創業課程。即使開設此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒有一套完整的創業教育教學體系。而且，對于創業教育來說，理論層面的創業認知僅僅能起到激發創業興趣的作用，不能真正提升大學生創業能力。對于有創業興趣卻缺乏創業能力的大學生來說，創業教育的缺失使他們無法真正開展創業項目。這會嚴重打擊大學生創業信心，致使許多好的創業項目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來一旦盲目投入創業實踐，在缺少社會經驗且沒有一定技術能力的情況下，大學生創業者很容易成為市場競爭的犧牲品。綜上所述，針對大學生群體開展體系化、全面化、多樣化的“創業教育”勢在必行。
2.1引導大學生樹立正確就業觀。
雖然參與自主創業的大學生數量相對于整個大學生群體來說占比較小，但通過創業教育加強大學生群體對創業的認知卻必不可少。就業，是指具有勞動能力的公民，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。而創業是一種需要創業者運營、組織，運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為。從這個從這個層面來說，創業是一種高級就業。創業教育可以使大學生從宏觀角度了解社會現狀、公司項目的運轉等信息，并對其自身就業所需能力進行需求化的認識，從而促進在校知識技能學習。便于學校根據市場導向，個人能力大小，知識水平高低等客觀因素來正確引導大學生進行職業規劃。在一定層面來說，創業教育也為大學生就業提供了更多選擇。
2.2激發大學生創業興趣。
通過問卷調查形式，我們在7所湖北省屬高校進行了關于“大學生創業態度”調研。結果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項數據顯示，多數大學生對創業持認可態度。這就說明“潛在創業”大學生基數很大。通過進一步的創業教育，會使其中的一部分同學對創業產生興趣，這為大學生創業提供了強大的后援力量。興趣源于需要，又與認識和情感相聯系。如果對創業有一定的認識，也就會對它產生好感，因而會產生創業興趣。高校開展“創業教育”對增加大學生創業數量起到積極作用。
2.3提升大學生創業能力。
有的學者認為：“我國的高等教育目標與創業教育目標不謀而合，均是為了培養具備實踐能力及創業教育的高質素人才，更是人才培養的切入點及新方向。”大學生創業教育的終極目標不僅是為了解決就業問題，而應更多地提升學生在創業過程中的能力。相對于其他獲取知識的來源，大學教育極具專業性、系統性和創造性特征。高校開展創業教育是大學生創業過程中必不可少的環節。對大學生個人素質的發展也起到重要作用。創業教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應以開展創業教育為契機，為社會培養出一批具有創新思維能力和創業能力的優秀人才，這對于中國實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家、全面建成小康社會具有十分重要的現實意義。
通過調查顯示：大學生認為自己需要補充的知識技能中，市場營銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創業相關政策法規（32.9%）占據前三名。在能力部分，管理領導能力（57.8%）溝通與社會關系能力（55.1%）、把握機會能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個人知識能力，利用社會資源能力，了解國家政策法規能力。
3.1提供創業知識。
現階段高校開展“創業課程”主要分為“知識”和“能力”兩個方面。知識層面：應主要提供諸如生產管理，人力資源管理，市場營銷等管理專業知識，并著重自身專業知識的學習，創業知識需要不同專業知識的結合。有學者認為：“在目前大學教育中，學科間知識交叉融合是大趨勢。事實上，學科交叉的實質就是不斷產生創新。”因此在開設創業課程時，不應單一學習某一具體知識，還應進行多學科融合。
3.2培養創業能力。
大學生創業能力方面高校應將持續學習能力、把握機會能力、從社會獲取資源能力納入教學范圍。
3.2.1持續學習能力。
創業活動不是一蹴而就，通常由一個個“個體的人”為單元組成團隊或結成組織，創業團體需要每個成員都高效工作，將價值最大化。因此，需要創業者具有較高的學習能力，持續學習以適應市場需要。
3.2.2把握機會能力。
由于市場調節在資源配置中起到決定性作用，這就對大學生創業者對市場機會的把握方面提出了更高的要求。適時把握市場機會，搶占先機，彌補行業空白可以為大學生提供企業飛速發展的新途徑。
3.2.3獲取社會資源能力。
大學生創業的特點是啟動資金少，社會人脈淺，技術能力弱。可以說，在創業領域中，大學生是典型的弱勢群體。因此，合理利用政府、高校、社會資源成為大學生創業的必經途徑。這就要求大學生具有溝通協調與處理社會關系能力，承擔風險能力。在政策扶持與創業導師的幫助引導下，獲取利用社會資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強社會聯系，積累經驗人脈，為創業活動的開展打下良好基礎。
3.3普及創業政策法規。
我國實行社會主義市場經濟，社會主義市場經濟是同社會主義基本社會制度結合在一起的，市場在國家宏觀調控下對資源配置起決定性作用。這就說明國家創業政策對創業者有一定影響。對于大學生創業者來說，政策影響主要來自于兩方面：
3.3.1政府對大學生創業的扶持和優惠政策。
對于創業大學生來說，既起到了鼓勵刺激作用，又一定程度上解決了資金問題。熟悉國家優惠政策對于大學生創業者起到助益作用。
3.3.2國家政策對于行業的宏觀調控。
國家政策對行業的宏觀調控影響巨大。以打車軟件行業發展為例：從開始，多地交通運輸管理部門開始對打車軟件進行規范。用不同方式進行監管：一是北京模式，將打車軟件納入統一電召平臺，訂單全部備案，但只監管不調度；二是上海模式，在早晚高峰時段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機使用打車軟件。直到7月17日，國家交通運輸部辦公廳正式頒布《關于促進手機軟件召車等出租汽車電召服務有序發展的通知》，承認打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發展的局面。至此，打車軟件迎來行業發展春天。以打車軟件行業的宏觀調控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調控使打車軟件整個行業發生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業實現井噴式發展。因此，國家政策對于行業的宏觀調控影響重要程度不可小覷，加強政策方面的創業教育，有利于大學生創業者始終保持靈敏的市場嗅覺，抓住政策時機進行發展，合理規避風險。
在知識經濟推動社會經濟發展的新形態下，“互聯網+”越來越頻繁地走進我們的生活。高校創業教育理應與時俱進，適應這種新形態的變化。避免枯燥乏味的教條式講學，用“互聯網+教育”的方式使教育形式多樣化。在創業教育開展上，采用傳統授課與在線教育相結合的方式。豐富創業教育形式，提升創業教育教學效果。
4.1開展大眾化的傳統授課教育。
對于高校創業教育的基本落實，最普遍的方式就是專業授課，采用這種形式有利于達到創業教育的基本成效。采用大學教育中最常規的“作業+考試”形式來檢驗創業教育的基本效果較為科學。這種方式對于普及創業知識有其獨特優勢，例如在學生完成有關創業的作業和準備考試時，會主動尋求創業知識。但由于目前我國缺乏創業教育經驗，并且沒有一套具體的教材參照，使得許多創業教育教師很難列出具體創業教育大綱來。所以，創業教育急需體系化、規范化。以專業授課形式開展創業教育，摒棄了傳統創業教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎創業教育受眾面更廣泛。有助于擴大創業興趣群，增加創業大學生基數，為我國大學生創業提供預備軍。
4.2小范圍開展針對性強的創業教育。
誠如上文所言，大學生創業現象雖然普遍，但相對于大學生整體來說，仍較為小眾。如果針對于全體大學生開展專業性強的創業教育，對于對創業不感興趣的同學來說是一種時間精力的無效投入，對于學校來說則是一種教學資源的浪費。但如果只開展針對大眾的淺顯的普及性授課式教育，會使那些正在創業或真正準備創業的大學生得不到有效的幫助。因此，在授課式創業教育的基礎上開展小范圍的針對性創業培訓十分有必要。對于這種創業教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯網+教育”形式，開發創業教育在線課程，供有興趣的同學學習。也可以開展一些社團實踐活動或“創業牛人分享會”，讓學生在實踐過程中增加創業經驗。用多種教育形式相結合的精準化創業教育，使大學生創業中的佼佼者率先實現創業計劃，也是小范圍開展具有針對性的創業教育的'一大優勢。
5建議。
大學生創新創業教育是一個長期的教育計劃，這不僅需要在高校具體實施的過程中不斷加以改進，使創業教育內容更為豐富，模式更為完善，發展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學生等不同主體之間的相互配合，并對社會創業教育環境提出了一定要求。在知識經濟飛速發展的今天，創業教育的中國化、規范化、常規化運作的必要性不言而喻。未來創新創業教育的不斷發展，會為越來越多大學生乃至其他社會創業主體提供創業知識，并幫助創業主體提高核心競爭力。而且對于我國實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家也起到重要推動作用。
年教育部出臺《關于深化高等學校創新教育改革的實施意見》對我國創新創業教育發展進行了全面部署，也對高校開展創業教育提出了許多意見要求，但政策方面的引導在落實層面仍需要一定的資金支持。政府應加大創新創業教育方面的投資。可設立創新創業教育專項基金以獎勵創新創業教育優秀單位和個人；也可以進行統一的教材課程研發，為創新創業教育提供優秀范本。我們有理由相信，政府對于創新創業政策和資金方面的傾斜可以有效促進創新創業教育迅速發展。這對于大學生創業教育來說也是很好的強心針和助推器。
高校是開展創新創業教育的主體，在政府政策的主導下，高校應加快推進創新創業教育，促進創新創業教育體系的不斷完善，加快落實創新創業教育計劃。其中“構建創新創業教育體系”“提高創新創業教育師資水平”是重中之重。
5.3大學生：積極參與創新創業學習。
政府政策的出臺，高校教學體系的完善，社會各界的支持，最終目的都是在為大學生創業提供更優質的服務。對于大學生自身，應該積極參與學校的創新創業教育，主動在學習與實踐中提高和完善自己的創業能力，提高創業競爭力，成為優秀的創業人才。還應該具有創新思維，主動抓住市場機會，在創新與實踐中開拓屬于自己的創業之路。為社會經濟發展貢獻出自己的一份力量。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇五
摘要：
隨著通識教育在普通高校中的普及，其在人才培養過程中發揮的重大作用得到了越來越多世界學者的廣泛關注和認可。
為了更好的完善通識教育，培養高素質的全面人才，藝術教育作為通識教育不可分割的一部分，也愈來愈受到人們的關注和支持。
事實上，由于基本國情和教育理念的不一樣，各國對通識教育和藝術教育的認識即使相通，在教育形式上也會表現得各有不同。
基于此，本文從定義和研究現狀兩方面對中外普通高校通識教育與藝術教育的研究進行一個淺述，為未來能夠更好地研究藝術教育與通識教育的關系等問題打下堅實的基礎。
關鍵詞：
普通高校;通識教育;藝術教育;中外。
教育要想體現時代精神，培養符合社會需要的新式人才，就必須不斷更新教育觀念，改革教育模式，進行教育上的多層次，多方面變革。
從新中國成立至今，我國普通高等教育實現了從專業教育到通才教育又到文化素質教育的兩次重大飛躍。
當前，隨著文化素質教育的不斷深入，普通高校又紛紛加強通識教育的普及和實踐。
通識教育的產生和發展，是順應時代和學生成長規律的產物。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇六
1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。
2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。
1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。
2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。
隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式。
1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。
2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。
4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。
(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系。
1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。
2．創新創業教育要課內與課外相結合。創新創業教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創新創業方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創新創業課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發展前景，不斷引領創新創業教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創業創業教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。
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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇七
我國高校畢業生數量及待就業人數呈現逐年遞增的趨勢，大學生就業將面臨新的挑戰。就最近幾年的就業形勢來看，就業難已是常態，自主創業將成為新常態。鼓勵大學生自主創業帶動就業問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經發布了國家全面推進創業教育、扶持高校畢業生就業及創業的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創業教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經濟社會發展，將創業教育貫穿人才培養全過程。因而，在高校開展創業教育對人才培養質量的提高有著積極的推動作用，是培養大學生就業創業能力的重要依托和不熄引擎。
由于高校人才培養機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業難問題日益突出，已成為當今社會的基本態勢，提高高校畢業生的就業率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在中央經濟工作會議已經明確指出“要把促進就業放在更加突出位置”，互聯網時代的崛起和多變的經濟形勢，給諸多行業帶來深刻影響并改變了當今的就業格局，這種態勢倒逼高校及大學生改變教與學的現狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創業教育因此應運而生。創業教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業壓力，也將為社會經濟昌盛和國家政治穩定奠定基礎［1］。
傳統教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創業教育模式有著傳統教育模式不可比擬的優點。首先，創業教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協作學習，開展基于創業過程的學習。強烈的創業(就業)外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產生動力，激發學生迸發更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創業教育有助于增強學生的就業競爭力和創業能力。其次，創業教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業精英的成功創業經驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業的界限［2］。重要的是，創業教育有助于學科融合，全面培養復合型人才，學校教育與企業要求相契合，學生無論創業或是就業，都將具有明顯的競爭優勢。再次，創業教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創業教育能夠促進產學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創業教育是解決就業難題、提高人才培養質量的最優質方案。
(一)以加強創業意識滲透為基礎，促進創業教育的開展。
化解就業壓力、實現充分就業是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創業意識的滲透是促進就業創業的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創業上擁有知識優勢、智力優勢和創意優勢，這是得以開展創業教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創業優惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創業指導，為高校大學生創業提供了基本保障，使得創業教育得以開展。加強創業意識的培養有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創業氛圍;二是兄弟院校聯合成立大學生創業園，孵化大學生創業典型;三是高校與企業深度合作，為大學生提供創業的實踐機會和平臺;四是邀請創業典型或各界精英到高校舉辦講座，培養大學生的創業激情［3］。
(二)以課程規劃為核心，構建創業教育培養模式。
萬丈高樓平地起，高校開展創業教育必須經過慎重的課程規劃和合理的工作部署，結合當前經濟發展新業態和新常態，調整相關專業課程設置。為了使創業教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養模式［4］。“點”指的是焦點，是創業教育中交叉性的研究對象。通過校內設立跨系、跨專業的創業教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創業實踐成為實體，促進創業教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經濟發展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創業方向，解決社會發展中形成的就業問題。“面”指的是根據專業特點及培養創業能力的需要，形成不同專業相互融合的跨學科培養，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業設置、課程結構、教學方法，使專業出現嶄新面貌，形成創業教育模式。隨著創業教育深化發展，與傳統教學模式中有顯著不同的專業體系自然就會出現，這就是“體”。以計算機應用專業為例，結合本專業特點及欣欣向榮的網絡經濟形勢，該專業創業教育的實現邏輯為:固本培元，以網載道［5］。在課程設置上，保留專業核心課程，夯實專業基礎，確保創業教育的開展不會影響愿意繼續深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業特點及興盛的網絡經濟，將網絡應用融入到課程教學，與會計專業、電子商務專業相關課程跨學科融合，幫助學生實施創業，此為“以網載道”。
(三)以教學實施為突破，確保創業教育取得實效。
就業難問題倒逼高校實施教學改革，創業教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業———全國高校最難就業的專業之一為例，闡釋創業教育的具體策略:“孵化創業典型”，“培養企業精英”，可分三步走:。
1．“承接外包”夯實就業基礎創業教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據企業用人標準和課程內容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創新激發引導，師生協同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設計》、《靜態網頁設計》、《動態網頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學校可與合作企業洽談，承接服務外包項目。外包企業招聘啟事中都有“x年軟件外包相關工作經驗”等硬性指標，計算機應用專業教學主管部門可與電商產業園洽談，承接網店裝修的服務外包項目，一方面與專業知識接軌，更重要的是積累工作經驗。經過幾個服務外包項目的實踐，學生經過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業基礎。
2．“賽教融合”體驗創業歷程創業教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創業也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業來說，由于專業特點和互聯網經濟的沖擊，再加上可以免費網上開店，創業啟動資金較少，所以多數學生創業首選是開設“網店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創業歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網店裝修、運營推廣、客戶服務、經營分析四項競賽內容。網店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯銷售類”的設計與制作。此項競賽內容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據經營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創業硬實力的同時，提升學生的軟實力;經營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經營，經過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網絡創業的基本流程，也可對創業中遇到的問題加以反思并規避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規等，而且可為學生日后進行實體創業積累經驗。
3．“眾創空間”提供創業便利為了支持學生創業，學校可以設立專項資金在校內建立創業基地，為在校大學生免費提供創業空間，學生只需繳納水電費。對于創業成功典型，學校可以給予獎勵，延長學生使用創業基地的年限，免去學生創業的后顧之憂，也可激勵其他學生創業;對于不愿意創業的學生，學校可以引進一些企業如“百度糯米”、“美團網”等進駐創業基地，在不影響企業正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業建立聯系，安排學生輪流進企業見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經驗，提升就業競爭力;學生也可以根據地方經濟發展和區域特色，利用課余多方考察行情，注冊網店。學生是網絡的最大使用者，也是網絡發展的重要推動者。網絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創業，積累創業經驗，也可以作為日后的副業經營。高校開展創業教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養學生終身學習的意識，捍衛他們依照自己的意愿創業或就業的自由。創業和就業率是高校綜合實力和教育質量的重要體現，校方通過創業教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創業基地等方式不僅可以幫助大學生成功創業或輕松就業，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創業教育、體驗教育，形成良性循環，為更多高校開展創業教育提供借鑒和參考。
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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇八
起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。
在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學教育宗旨和辦學思想，最早于清朝末年提出。
隨著我國經濟社會發展，對人的綜合素質提出越來越高的要求，專業教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關注。
作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。
廣義的通識教育是指大學的整個辦學思想和理念，即指大學教育應給予大學生全面的教育與訓練，教育的內容即包括專業教育，也包括非專業教育。
狹義的通識教育是指不直接為學生將來的就業活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養具有寬廣視野、人文與科學精神以及個性健全的公民。
高考導向的應試教育體制迫使學生集中全力應付考試規定的課程，使學生成為訓練有速的“考試機器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創新的追求。
大學承擔著民族文化的繼承和創新，承擔者為民族偉大復興培養一代新人的神圣任務，因此有責任開展通識教育，拓寬學生視野，激發學生興趣，點燃學生創造的欲望。
二、高校開展通識教育的重要性。
(一)通識教育可以彌補大學生知識結構的缺陷。
通識教育可以全面提高大學生的知識文化素養，彌補大學生知識結構的缺陷。
通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學生較為全面的知識教育。
通識教育通過有效的教育手段，教育學生在掌握豐富知識的基礎上，形成合理的認知結構及發現各專門知識、各相關學科之間的聯系，將知識進行整合貫通，從而彌補知識結構的缺陷和不足。
(二)通識教育可以培養學生豐富高雅的情趣。
情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協調的發展。
今天有關情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經得到了各個方面的關注。
(三)通識教育可以培養具有鮮明個性的創新人才。
知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。
通識教育在學生綜合基本能力培養基礎上，考慮學生個體差異，因材施教，它通過開設多樣化的通識課程，尊重學生選課的自主性，提供給學生多元的選擇機會，讓學生進行自我規劃，充分發揮學生個體的創新意識，培養獨樹風格的優秀人才。
一個大學生應具備的素質中思想道德素質是根本，文化素質是基礎。
未來社會不僅僅是科技發達、經濟富庶的社會，還應該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。
大學通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質文化的比較批評，對傳統文化的推陳出新，對藝術的欣賞與贊美，對科學的探索與創造等方法加以實施，幫助大學生超越功利與實用，從而造就一批全面發展，敏于探求，善于批判，勇于創新，樂于奉獻的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校圖書館在通識教育中的優勢。
(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質資源。
高校通識教育工作的目的是要使學生獲得合理的知識結構、能力結構以及良好的素養，克服以往專業化教育帶來的片面性和局限性。
而大學圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。
從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學科專業;從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。
除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻資源。
如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學生求知解惑。
(二)專業的學科館員是通識教育的人才保障。
高校圖書館擁有一支高素質的信息收集、篩選、加工和管理的專業隊伍。
他們能夠指導學生進行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導航員的作用，既節省了學生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發利用館藏資源，為通識教育服務。
(三)圖書館是思想道德素質教育的重要場所。
大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊藏著大量思想性強、品位高的教育書刊信息。
這些館藏具有武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人的作用，使學生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學生思想道德品質的提高。
據調查，對當代大學生思想形成和發展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。
圖書館通過各種形式，培養學生樹立正確的人生觀，使學生的思想水平在潛移默化中得到提高。
(四)圖書館拓展了通識教育的教學形式。
從教學組織形式上看，要實現大學通識教育目標，必須突破傳統教學對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學的單向性、課堂式教學的封閉性向多維性、開放性轉變，將教學活動的空間擴展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學生按照一定的教學要求自己到圖書館去學習、交流、研究，變被動學習為主動學習，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發，變消極接受為主動發現。
大學圖書館除提供獨立、靈活的自主學習和研究的教學環境外，還可開設如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。
再加上圖書館的導讀、咨詢、定制、電子文獻檢索等讀者服務形式，都成為通識教育的重要教學場所。
這樣的教學形式極富活力，是充分發揮人的主觀能動性的教學模式。
(五)圖書館能夠培養學生的自學能力。
當今社會是一個充滿競爭，充滿創造性的時代，培養終身學習的能力是個人求生存圖發展的需要。
大學生利用圖書館門類齊全的文獻，通過自己選擇、自主學習、廣泛涉獵知識，增強對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學習方法，深化了課堂教學內容，使他們在專業領域迅速提高，而且培養了課堂教學無法得到的自我學習技能。
高校圖書館為大學生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
四、高校圖書館實施通識教育的路徑。
為了更好地發揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學生通識教育實踐的主課堂，高校圖書館應該更加充分利用自身的資源、環境優勢，通過多種渠道引導大學生開展通識素質的培養，為大學生通識教育提供優越的條件。
(一)更新觀念，充分認識圖書館在通識教育中的主體地位。
在傳統單向性、封閉性的教學模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學活動之后，只對教學起輔助補充作用。
而現代通識型教育注重學生全面素質的提高，需要開放式、導學制等多維的教學模式，對學生的培養必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養的側重點上有所區別，但他們都是相互聯系缺一不可的。
因此，如果讓大學圖書館在高等教育通識人才培養中只處于輔助補充的地位，顯然已不適合社會的發展和大學教育改革的要求。
所以，我們應該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學改革中的主體地位。
(二)強化文獻資源建設，為通識教育提供充分的物質保障。
文獻資源建設是圖書館工作的物質基礎，沒有文獻做保障，發揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎，通識教育也只是空談。
基于現代科學和社會發展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發展，課程設置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學，又不能缺少人文科學知識。
高校圖書館在館藏體系建設中要滿足大學生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學科知識結構，要圍繞高校的教育目標和學科、專業設置需要，重新調整各種文獻的館藏比例結構，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點的新型藏書體系。
強化館藏文獻資源建設，直接關系到圖書館在大學生通識教育中的作用。
(三)建設高素質的館員隊伍，發揮他們在通識教育中的指導作用。
大學圖書館在通識教育中能否發揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質的讀者服務隊伍。
所以，建立一支業務精、素質高、作風硬的通識型圖書館館員隊伍，是圖書館建設的重中之重。
在以學生為主要讀者的大學圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發揮出應有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導:文獻借閱、信息檢索需要導航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學形式;參考咨詢服務、開設通識課程等更是直接的教育指導;就連學生到圖書館自學自育，也仍有輔導的需要。
可見，在多維、開放式的人才培養模式中，館員就應承擔通識教育的教員、導師之責，要求其知識能力結構是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻服務等等。
總之，館員除掌握圖書館專業知識、技能外，還應掌握一門其它專業知識以及必要的教育學、教育心理學知識與教育服務技巧。
這不但是通識教育、也是大學圖書館的工作性質和任務對館員知識能力的基本要求。
(四)提高服務水平，培養大學生利用和開發文獻的能力。
圖書館良好的服務環境，高質量的服務效率，有利于培養大學生的個性特色及創新精神。
隨著現代科學技術飛速發展及在圖書館的廣泛應用，高校圖書館也應該更新服務手段，開拓服務領域，培養學生的自學能力及獲取信息的技能，提高大學生的信息意識，培養和訓練大學生多媒體應用技術和文獻信息檢索技能。
圖書館里許多豐富的視聽資料、教學光盤、教學軟件是課堂教學的延伸，深受大學生讀者的喜愛，電子文獻檢索工作的使用及國際互聯網的文件瀏覽、下載等實際操作訓練，能使學生快速獲取處理各類信息的方法，培養學生的文獻檢索能力和調研能力和調研能力，發展學生的創新思維，讓圖書館豐富的文獻資料更好地為通識教育服務。
(五)引導大學生自覺進行通識學習，給他們提供更多幫助信息。
通過在圖書館網站開設通識教育專題，讓大學生意識到通識教育對開拓視野、培養創造性的重要作用，引導他們自覺進行通識學習。
在網站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進行科學分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。
在網站開辟優秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優秀書目資料，為讀者推薦質量高、普適性強的優秀書刊。
這些舉措一方面可以使大學生更加深刻認識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學習內容上的指導。
深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務，是高校培養創新型人才的必然要求。
圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發展對策，在不斷提升自身服務水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學生通識教育實踐的主課堂”。
作者：劉建麗單位：山東菏澤學院。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇九
高校創業教育課程的設計試圖在創業活動或創業運行過程與教學過程之間尋求一種關聯和紐帶，行動領域、學習領域、學習情境將它們交互在一起。依據創業任務形成行動領域、行動領域向學習領域轉換、學習情境將學習領域具體化的三個步驟基本完成課程的整個設計過程。
1．依據創業任務形成行動領域。
從創業任務到行動領域是創業教育開發設計的基礎和前提。根據創業運行過程（或環節）以及創業企業的崗位進行創業任務分析，通過提煉和歸納形成創業能力領域，即行動領域。行動領域是創業任務分解與整合的結果，是創業情境中構成創業能力的創業任務的集合。行動領域的形成需要校企合作，行業專家、創業教育專家積極參與，但主要是以企業或企業家為主導來完成。
2．行動領域向學習領域轉換。
行動領域必須按照教育規律轉換為學習領域。學習領域即課程，并由此形成課程體系。現行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創業課程體系。每個學習領域包括學習目標、學習內容和學習時長三部分。由多個課程組成的課程體系要注意解決課程的數量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認知學習規律和創業規律。學習領域是以創業任務和創業過程為導向的，這種基于行動體系的導向，注重創業情境或實踐性情境的教與學。“行動”并非“行為”或“活動”，所以這種創業情境或實踐性情境的教與學更多體現互動性。
3．學習情境將學習領域具體化。
學習情境即學習單元，或稱主題單元、主題學習單元，多個學習單元組成一個學習領域并將其具體化。學習情境構成要注意解決單元的數量、功能、屬性和關聯等問題。學習情境設計要具備創業過程特征且要實現搜集、決定、計劃、實施、控制、評估這一完整的思維過程訓練。當然，高校創業教育課程設計還涉及課程載體的問題。課程載體將學習情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實的。課程載體呈現的形式可以是模塊、案例、項目或問題、活動，但要賦予其內涵，即要呈現傳遞的信息或概念。學習情境或課程載體的設計為學生實現了從“學中做”到“做中學”的轉變，為學生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識的可能性。
課程在人才培養中具有核心地位。課程是方案，教學則是課程方案的實施，現代教育學認為課程包含教學。行動導向教學的諸多特征已在職業教育中有所凸現，比如教學目標的能力本位、教學過程的完整性、教學內容的行動性、教學方法的互動性、教學環境的情境性、教學評價的多元性等。根據以上高校創業教育課程的內容及其設計，基于行動導向教學的高校創業教育課程及教學具備以上特征的同時又更為明顯地表現出情境性、能力本位特征。
1．情境性。
高校創業教育課程內容以獲得創業活動中相關經驗和策略為目標，置于行動體系之中由實踐情境構成。所以，高校創業教育課程內容是情境性的，其教與學的參照系統也必然是情境性的。情境性特征在教學過程中表現明顯。學科體系課程教學是指導優先原則，行動體系課程教學是構建優先原則，高校創業教育課程教學是建構優先、指導優先融合下的構建優先原則。這種教學原則基于學生知識自我建構的假設且不否定教師作用。這種原則強調學習情境是剛性的、具體的、無需對創業情境加工的真實存在且具有典型意義，更強調學習情境是柔性的、集成的、對創業情境加工過的建構存在且具有普遍意義。這種原則強調復合型學習環境的創設，真實互動的學習環境，更強調主題導向的學習環境創設，模塊、項目或問題意義上的課程載體。基于行動導向的創業課程教學就是在尋求建構與指導之間的平衡，努力創設學習的情境性，強化學習與應用之間的聯系。到企業或創業園區參觀調查、公司模擬、沙盤、商業游戲以及具體操層面的引導文法、項目教學法、角色扮演法等都是情境創設的有益做法。
2．能力本位。
能力本位是高校創業教育課程的基本定位，以創業需求為根本的創業行動能力培養是行動導向的高校創業教育課程的關鍵。創業教育的培養目標是促進學生創業就業，因此可以將創業能力納入職業能力的范疇。職業能力以內容為標準可分為專業能力、方法能力、社會能力。這三種能力互為聯系且處在不同層次，以性質為標準可分為基本職業能力和關鍵能力。創業行動能力是通過完整的行動過程來實現的`，學生的反思也貫穿于完整的行動過程中，學生反思中有行動，行動中有反思，學生在不斷地反思與行動中提升創業行動能力。基于行動導向教學的高校創業教育課程以創業任務為基礎，以完整的行動過程為主導，課堂內容、課堂結構與創業內容、創業環節相對應，教學過程與創業過程相一致，認知過程與創業活動相結合，因此這種課程與教學有利于專業能力、方法能力、社會能力的培養，有利于整合專業能力、方法能力、社會能力并形成創業行動能力，也有利于關鍵能力的提升（關鍵能力的核心是創業行動能力）。國際上通行的創業模擬實訓就是組成一個真實的經營環境，按公司的經營資料和業務流程設立模擬公司，展現出創業的基本過程和核心工作任務，工作崗位按模似公司的經營需要設置，學生擔任各崗位的員工并實行“工作任務制”。在這種課程培訓體系下，學生通過完成完整的創業任務或創業活動來提高創業行動能力并將其遷移到現實的創業實踐中去。
三、課程與教學中的注意事項。
伴隨著高校創業教育課程的開發與實施，課程與教學過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學校課堂、課時、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊伍建設與實踐實訓基地建設的滯后，先進教學設備與優質資源的缺乏，大班教學與小組合作學習形式的沖突等，這些問題都需要在現實中解決。除此之外，以下兩個問題更應引起足夠重視。
1．創業理論學習與創業實踐經驗學習的辯證關系。
高校創業教育課程是通過創業實踐活動中的案例、項目、模塊等來完成，即主要通過創業實踐經驗學習來完成，但一味強調創業實踐活動的直觀反映又會否定理論與實踐的辯證關系。創業理論學習是基于指導優先或科學性的學科體系，創業實踐經驗學習是基于構建優先或情境性的行動體系。學科體系與行動體系互不排斥，相互交融，科學性與情境性功能互補，并行不悖。所以，創業實踐經驗學習需要創業理論學習的系統性，這種系統性是行動體系所要求的，當然更是學科體系所必需的。高校創業教育課程內容是學科體系與行動體系的集成化，強調科學性與情境性的同等重要，但更強調要以創業實踐經驗學習為主，要對創業理論學習與創業實踐經驗學習的內容比例做出抉擇。如何融合學科體系與行動體系兩種教育理念，如何看待創業理論學習與創業實踐經驗學習的辯證關系，如何分割創業理論學習與創業實踐經驗學習兩者內容的比例又分別在何時呈現等問題都需再認真思考。
2．企業、學校、教師、學生等角色的重新定位。
行動導向的高校創業教育課程的開發與實施必然帶來企業、學校、教師、學生等角色定位與調整。學校要與企業及企業家全方位合作，企業及企業家要在主動責任下確定“行動能力或行動領域”。教師要主動提升創業實踐能力、課程設計及教學組織能力、跨學科及跨專業行動能力等。課程教學中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導的設計師、組織者、對話伙伴等角色轉換，學生要從客體到主體的建構者、評價者、合作者等角色轉換。行動導向教學不能去制度化、去背景化的理解和應用，它根植于企業與學校“兩元”制度下的土壤之中。沒有政府推動下的專門機構存在，沒有企業“一元”的深度參與，只有學校“一元”的唱響，學校試圖完成從創業活動或創業運行過程到教學過程的“跨領域”轉換，可謂任重而道遠。如何完成這種轉換以及如何確定行動域可以充分論證，但基于行動導向教學的高校創業教育課程以及按照創業行動領域開展課程教學還是有絕對必要的.
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十
摘要：
高校轉型的本質是人才培養方式的轉變，高校轉型要實現教育價值觀念等方面的轉變.
以喀什大學為例，分析了轉型中高校通識教育課程的構建，并提出幾點思考.
關鍵詞：
應用型、技術技能型高校;通識教育;轉型;構建。
鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，建設應用型高校，成為“十三五”乃至更長時期我國高等教育發展的兩大重點任務之一.
本文試從地方高校轉型過程中存在的問題和本質等方面，以喀什大學為例，來談談地方高校轉型中的通識教育改革與創新問題，以就教于方家.
1地方高校轉型之本質與問題。
《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出：“各地各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展.
”[1]隨著我國社會經濟發展新常態的到來，高等教育發展亦呈現出不同于往常發展的新態勢.
建設世界一流大學及一流學科，大力發展應用型高校成為新常態下我國高等教育發展的.戰略重點.
1.
1地方高校轉型之本質。
現代社會經濟的發展決定了現代高等教育必須面向經濟建設和社會發展辦學，主動適應和服務于經濟建設和社會生態文明發展的需要.
“職業取向”是現代高校區別于傳統高校的價值追求，職業性是現代高等教育區別于傳統高等教育的突出特征.
本科高校的職業性取向，從本質上說，不是“轉型”而是“回歸”.
回歸現代高校的職業性，大力發展應用型高校，推進我國高等教育的職業化.
因此，在此意義上說，高校轉型的本質是人才培養方式的轉變.
首先，現代高校具有培養人才、發展科學、服務社會三大職能.
“三大職能的產生和發展是有規律的，發展的總的趨勢是從單一化到多樣化，從經院化到社會化，不同層次不同類型的高校，對于這三個職能以及每個職能可以有所側重，也應有所側重，可以根據自己的特點，選擇適當的活動范圍.”[2]253開展直接為社會服務的活動，要著眼于社會效益，要講究國家的經濟效益.
因此，無論哪一類高校，培養人才就是其最根本的任務，而人才又是職業社會中的一份子，無論是從事科學研究，還是傳統的職業人才，都是以服務為目的，其區別僅僅在于層次和類型不同而已.
因此可以說，所有高校都具有職業教育應有之義.
正如有學者所言，“所有大學都應該關注應用型人才培養.”培養職業人才是各類高校的一個重要任務.
其次，普通教育與職業教育的雙軌模式難以適應現代人的素質要求和教育期望，普通教育與職業教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業教育融合為一體，“普通教育職業化，職業教育普通化”.
世界各國職業教育發展趨勢也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業教育體系逐漸走向融合，高等職業教育和學術教育的界限逐漸淡化，“高等職業教育”概念已很少被區別使用.
普通高等教育和職業教育無縫鏈接.
如英國政府很早就在探索融合職業教育與普通教育的改革，主張建立職業教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十一
我國創業教育開始于清華科技創業者協會舉辦創業計劃大賽。自此以后，國家對創業教育越來越重視，高校創業教育取得了很大的進步。一是各種創業大賽已經常態化，參賽高校數量越業越多。二是創業教育理論研究取得了進展，出現了一些創業成功案例。從總體來說，我國高校創業教育開展的效果不太好，不能夠滿足創業的需要。當前，我國高校創業教育的主要問題有：首先，對創業教育的認識存在不足。我國高校對創業教育大多持促進就業的觀點，認為創業教育是對促進大學生就業的一種有效方式，更有甚者把創業教育作為就業指導的組成部分，缺乏對創業本質的認識，這種理念培養出來的學生缺乏企業家精神，不能勝任自主創業的需要。其次，創業教育課程結構不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據學生的實際需要合理安排創業實踐，理論與實踐脫節，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。
創業教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創業教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
（1）微觀模式。微觀模式主要強調創業教育以高校為主體，高校從課程設置上下功夫來提高創業教育質量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創業教育課與專業課相結合的方式，重點培養學生的創業意識，增加他們的創業知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業家、創業人員等專業人士交流學習，增強創業實踐能力。
（2）宏觀模式。這種模式強調創業教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業等各利益相關者共同推進創業教育的發展。它以溫州大學為代表的校企聯合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創業班，除了參與創業工作室、創業中心和創業園的創業實踐外，還可以參與高校與本地知名企業合作建立的.校外創業實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創業，強調高校與企業的合作。
高校創業教育模式構建應以高校為主體，協同政府和企業、個人等社會力量共同開展創業教育。
3．1．1教育對象高校創業教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創業基礎理論和基礎知識的普及上，面向全校學生，重點培養大學生的創業意識。對于創業意識強烈、創業能力突出的學生可以參加商學院等專業院系開展的創業教育實訓課，進一步提升自己的創業技能，有能力組建創業團隊，模擬或實際參加創業項目。
3．1．2教育內容高校創業教育內容關鍵是構建科學合理的創業教育課程體系。在創業理論課的設置上，一要因材施課。要根據專業和年級的不同特點設置相應的課程，使創業教育與專業學習相合起來。這樣，學生通過創業課程的學習更容易創業成功。二要結構合理。創業基礎課要把經濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創業綜合素質。創業選修課以提升創業的實際操作能力為主，為創業實踐做直接的理論準備。在創業實踐課設置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創業實踐活動，并對表現突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創業實踐基地。從資金、場地、項目、服務等方面為大學生的創業實踐提供便利，與大學生的專業實習相結合，提高大學生的創業能力。
3．1．3教育方法首先，探索創業教育與專業教育結合的途徑。在創業基礎理論方面，把創業教育課程與專業課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創業教育教師與專業教師的交流與合作，共同研究創業教育與專業教育結合的內容與方法；在創業實踐方面，將學生實習與創業結合起來，建立個性化的創業實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術開設在線課程，實現課程對全校學生的開放。實現教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創業知識。另一方面，教師改變以往單調的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉變，發揮學生在創業教學中的主體作用。
3．2政府、企業和個人的協助作用。
3．2．1政府首先，完善激勵大學生創業的優惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優惠，還要完善大學生創業在項目投資、人才引進等方面優惠政策，建立以大學生創業為出發點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優惠政策深入人心，讓大學生在創業時，了解有什么樣的優惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執行政策不力的機構和個人進行懲戒，把優惠政策落到實處。
3．2．2企業企業是創業的一線，是大學生創業實踐的基地。企業參與創業教育的途徑，一是通過大學生深入到企業的生產、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關產業鏈，掌握企業所處的大環境，掌握創業成功的條件和因素。二是吸引企業創業者和管理人員到高校進行業務培訓，傳播創業經驗和創業技能。
3．2．3個人吸引知名企業家和校友創業者到學校進行創業教育培訓，增強大學生的創業意識，提高大學生的創業技能。另外，吸引他們從資金上支持創業教育，以他們的名字建立各種創業基金，從大學生創業的項目和場地上提供支持。
參考文獻。
［1］孫萍．地方高校創業模式研究［j］．教育評論，，（3）：12－14．。
［2］陸蘇華，汪福俊．［j］．中國集體經濟，2015，（36）：141－142。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十二
國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出高校創新創業教育要將“堅持問題導向補齊培養短板”作為基本原則強調“把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點”。結合相關研究當前高校創業教育的主要問題集中在創業教育理念、創業教育模式、創業教育課程、創業教育方法等方面。
教育理念是關于“教育的應然狀態”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。高校創業教育理念是高校對創業教育目標、價值的認知，其不僅能夠決定高校創業教育開展的方向，也對創業教育的教學形式、師資力量等產生直接影響。一般而言，高校創業教育的理念不是讓學生都能夠成為企業家，而應該是培養學生的創業精神、社會責任感，提高創新能力與開拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創業教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創業教育的正常開展。
雖然高等教育在我國早已進入大眾化時期，但是精英化的期望還是在各個層面上影響著當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創業教育中就體現為：首先，創業教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創業領域，以“大產值”為創業目標，以“全產業”為創意愿景，過高的教育期待與殘酷的創業現實，極容易讓學生承受過大的創業壓力；其次，創業教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經濟環境的影響，當前高校大學生創業熱情高漲。有報道顯示，選擇創業的學生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創業，萬眾創新”背景下的高校創業教育肯定不是圍繞小范圍的創業意愿群體，而應該是著力于提升全體學生的創新精神；最后，創業教育的內容上偏重“理想化”，將社會創業精英群體中的部分成功典型代表，視為創業教育內容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經驗介紹，無視具體的環境，更較少涉及到創業教訓的總結等內容。
創業精神、創業意識、創業能力的培養，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調創業教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學生畢業時的創業率，也不強調創業的成活率，而是提倡將創業教育作為推進學生社會化、提升學生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創業教育：首先，在教育的動機上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創業教育是以教育管理部門的相關項目為目標的，項目驅動雖然對提升高校創業教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創業教育的實質效果；其次，存在以創業緩解就業統計壓力的做法，一些高校寄希望于通過創業教育提高學生的就業率，從而缺乏對學生創業的.實質性指導；最后，狹隘的將創業教育等同于企業家速成的培訓教育，先不說企業家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
二、高校創業教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限。
創業教育如何進行，也是當前高校著重探索的一個重要方面。美國創業教育分為普及性創業教育與聚焦式創業教育兩種模式。英國創業教育分為外部利益相關者推動型、大學機構中介型等模式。國內創業教育經過多年的發展，一些高校的創業教育模式也已成型。中國人民大學的創業教育強調學生整體能力素質提升，將創業教育與素質教育融合起來；北京航空大學的創業教育以提高學生創業知識技能為重點，依托實踐基地，采用商業化運作方式，鍛煉學生創業能力；上海交通大學一方面在專業教育中貫穿創業教育內容，另一方面為創業學生提供創業指導和資金支持，其綜合式的創業教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內大多數高校的創業教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創業教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結合自身的特色，形成獨特的創業教育模式。
大多數高校在創業教育中將創業教育的知識體系課程化，通過課堂式的教學灌輸，寄希望于提升創業教育的效果。這其中主要的矛盾在于創業教育的體系與專業教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應創業教育的號召下，一種暫時性的不得已而為之的策略。由于創業教育是一種應用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內容上，一些高校已經開始從一般性創業政策、法規、方法等介紹，過渡到了創業的工商管理類知識體系傳授。由于創業是與工商管理專業結合較為緊密的一種活動，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業知識大多是依托于大型規范的公司管理，而創業多屬于小型欠規范的公司活動，因此如何將工商管理類知識與創業教育結合得更為緊密，是一個新的問題。
體驗式創業教育是當前不少高校改變創業教育課堂教學理論化有余實踐性不足的局限而采取的一種教學模式。該模式寄希望于通過學生在創業教育體驗活動中的感受、感悟獲得創業技能的提升。體驗式創業教育的關鍵在于有足夠的教育場所能夠為學生帶來創業的體驗。不少高校一般通過靈活運用校內、校外資源解決這一問題。在校內，一些高校通過設置所謂的學生創業街區，為學生創業提供場所；在校外，高校則大多聯合校友企業、行業單位，為學生創業教育提供體驗場所與機會。但是，這種方法都有一定的局限，校內創業教育場所的提供，校方基本上以免費的方式開放相關設施，而學生經營的不穩定性，導致高校在沒有相關政策支持下難以長久持續免費提供場所；而校外體驗場所中，企業的經營與學生創業教育之間的關聯度是否存在，以及學生創業意愿與企業發展方向是否相關，還有學校創業教育的需求與企業接受成本的高低等等，都將會對校外企業接受高校創業教育的意愿與穩定性造成干擾。
在創業浪潮的席卷下，我國高校的創業教育課程開設已經變得豐富多彩，特別是國外各種創業課程開設方法的引入，使得我國創業教育課程的設計方法與設計思路得到了一定程度提升。在國外創業教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學與微軟合作開發的《技術創業——未來企業家之路》等創業課程構成的體系，采用多元化教師聯合授課方式，學生能夠直接從企業家、投資家等授課教師師資中獲得創業實踐經驗。北京航空航天大學的創業課程采用大、小班方式，既滿足創業基礎性知識的普及，又滿足學生創業的特殊需求。東南大學還以實踐課程、活動課程和學科課程架構其創業教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創業教育課程還存在應用性的缺乏與交叉性的不足等問題。
應用性的缺乏是指高校創業教育課程存在與創業實踐脫節的情況。創業教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實踐為導向的教育，實踐性知識應該是創業教育課程的重點與核心。高校教師在創業教育課程開發中容易受到專業課程建構方法的慣性思維影響，在創業知識的系統化、專業化、學術化等方面，有著獨特的優勢，但是創業教育的實踐性、應用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創業成功典型的現身教學，以彌補應用性不足的問題。但是，應該認識到的是創業與創業教育還是有著本質的不同，前者的經驗如何轉化為教學的內容，仍然是個問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創業學為中心的學科課程建構方式，轉變為以創意為中心的過程導向課程建構方式。教師圍繞創業的過程，從識別創業機會、決定創業、組建團隊、融資投資、創建企業、管理企業、投資回報等環節，綜合相關的理論知識與實踐經驗。
交叉性的不足，是指一些高校在創業教育課程開發中，往往會從開發課程的效率出發，在現有的一些課程體系中對某些與創業相關的課程進行改造，從而形成諸如創業營銷、創業管理、創業投資、創業財務等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創業為核心，圍繞創業教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開設創業教育課的形勢下，能夠滿足創業教育課程資源的階段性不足，而且也是創業者在今后創業道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內容架構的完全融合，部分高校創業教育課程雖然看似內容豐富、自成系統，實質上各個原有的專業課程內容與創業之間的融合度依然不夠，導致創業教育課程某種程度上存在著“名不副實”情況。
四、高校創業教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺。
創業教育的方法是實現創業教育效果的一種重要保障措施。美國教育學者維斯頓和格蘭頓認為教學方式至少有教師中心方法、個體化方法、相互作用方法、實踐方法等四種類型。當前高校創業教育中的教師講授、創業人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創業論壇、創業沙龍、創業社團等可以歸屬于相互作用方法；學生自學、學生網絡查詢等屬于個體化方法；角色扮演、創業實踐、現場觀摩等屬于實踐方法。而在這些方法的采用中，高校創業教育存在著主體性的迷失與主導性的欠缺問題。
所謂主體性的迷失，是指從創業活動來看，創業者應該是創業活動的主體，因此創業教育中教育的主體應該還是學生，而非教師。但是，在高校各種創業教育中，都強調教師的地位與作用，學生似乎成為配合創業教育實施的配角。高校的創業教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現。按照創業以及創業教育的相關理念與目標，實踐方法應該是創業教育的主要方法。學生可以在角色扮演中體會到不同的角色對于創業成敗的影響，可以在創業實踐中積累相應的經驗，可以在現場觀摩中揣摩、感悟創業成功的要素。但是，創業教育實踐方法的實施，需要調動更多的教學資源，投入更多的教學成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創業教育教師暫時不能具備的，從而使得當前的創業教育必然出現主體性的迷失。
理想的創業教育方法是學生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發揮明顯。在創業教育中，學生通過創業體驗式教育，能夠發現自身創業中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導學生解決問題。教育部在《關于做好20全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中鼓勵高校“邀請創業成功人士、企業家擔任創業導師，提高創業指導的有效性和實用性。”一些高校也著手聘請了一批創業典型擔任創業導師，相關的研究者也指出創業導師制是大學創業教育人才培養的新機制。但是，在實際情況中，如何彌補高校創業教育教師的缺失依然是一個兩難的問題。從校外聘請創業成功人士，拋開聘請的費用以及創業典型的教學能力，但就是聘請的數量與創業教育教師的缺口，就已經是一個問題；從校內培養創業指導教師，又因為大多數的高校教師缺乏創業經驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數量上還是從質量上，高校創業教育彌補創業指導教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十三
“通識教育”的英文單詞是“generaleduca-tion”，“通識”有全面、普通、全體、廣泛等意思。
通識教育的概念最早源出于古希臘，在當時被稱之為自由教育或博雅教育。
這種教育理念旨在以普遍的、非專業性的教育來提升全民教育水平。
最初的通識教育主要是以基礎知識為主，囊括當時教育領域中諸如文化、邏輯、幾何、音樂等各學科基礎內容。
后來，通識教育在美國哈佛大學被發揚光大，考慮到當時的經濟與科技發展水平以及教育狀況，這一時期的通識教育主要以人文、社會、自然等學科的基礎知識教育為主，此后又經過長足的發展，最終演變成目前我們所了解的通識教育。
對于通識教育的內涵和概念，學界仍有諸多爭論，而國內對通識教育內涵的理解，比較有代表性的是清華大學的李曼麗老師。
她的研究比較深入，主要從三個方面定義通識教育：“從其性質上說，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應接受的非專業性教育;從目的而言，就是培養一個有社會責任感的、全面發展的社會人和國家的公民;從其內容而言，廣博的、非專業性的、具有合理知識結構、能力結構和健康人格。
”從通識教育內涵的廣義層面來說，通識教育致力于培養學生成為一個具備廣博知識，多種能力，完美人格，能夠自我實現的、完整的人。
高校學生所要完成的全方面、多角度的教育可以通過通識教育來獲得，另外一方面，從實踐的意義上講，通識教育是直接服務于學生未來生活的教育，是作為人的`教育，在人一生的成長過程中具有恒久性的影響。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十四
論文摘要:從課程標準的改革入手,探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學課程設計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。
1關于課程標準。
教學大綱是我國借鑒前蘇聯的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件,在我國的教育體制中發揮了重要的指導作用,但隨著各學科知識發展變化的速度加快和學習理論的發展,教學大綱已經不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:。
第一,教學大綱是以教師為主體,重點是教師如何“教”,而不是學生如何“學”,沒有突出學生的主體地位,與當今的學習理論特別是建構主義學習理論和素質教育不相符。
第二,教學大綱重點強調學生的知識和技能目標,導致師生更多地關注知識點,關注學習效果、結果,忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態度、價值觀的培養,課堂教學容易呈現教師“一言堂”的傾向。
第三,教學大綱具體規定了學科知識的范圍、深度、體系和結構,規定了最高要求(課程標準規定的是基本要求),教學和評價教學都不允許“超綱”,當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結構乃至體系都在不斷地發展變化,這就要求教師不斷地更新教學內容[1]。由此便產生了教學大綱與教學需求的矛盾,并影響到學生學業評價、教師教學質量評價等諸多方面,限制了教師和學生雙方的發展。
基于以上原因,教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎之上,研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期,各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學教育標準》為藍本,以期從中獲得對課程標準的基本理解。至應工作之需,北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區的課程標準,20義務教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學也陸續制定課程標準[3],它是伴隨我國基礎教育改革而產生的重要文件之一。下面主要結合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關教學工作的見解。
1.2課程標準的功能和含義。
課程標準是教學的指導性文件。是規定各科課程各方面基本要求的標準,無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定,還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據,是教材、教學和評價的出發點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準,并在自己的教學實踐中執行課程標準。
它根據培養方案,規定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態度、價值觀等基本要求,也規定了教學進度和教學方法的基本要求。
1.3課程標準的制定及制定中注意的問題。
課程標準是由學院或學校在培養方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先,教師最了解教學過程,制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質量。教師參與課程標準制定的過程,也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。
課程標準規定的是學生素質方面的要求,它的重點不是對教學過程進行規定或要求,因此,課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規定,盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。
課程標準要滿足培養方案目標且具有很強的實用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準,注意處理好課程標準與教材的關系。教材是在課程標準的指導下選定的,而不是根據使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標準。基于以上屬性,課程標準的修訂要經過教師們的廣泛討論,制定的課程標準要有權威性和法規性。
目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學校審批,在教研室或系(院)的論證制定環節上工作不系統,課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點,也應該是修訂課程標準的重點),還是以知識與技能為主,教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現代教育思想沒有得到充分的體現。二是課程標準不是在培養方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導致出現教材變更時或任課教師發生變化時就要修訂課程標準的現象,不是根據課程標準選定或編寫教材,而是根據教材的變化修訂課程標準,把主次搞顛倒了。
2關于課程教學設計。
課程教學設計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內容進行設計,關于此項工作需要強調的是:課程教學設計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結晶,在一定時間內得到同行專家認可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設計的宏觀性和靈活性。
3關于教材的編寫。
這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點,即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質,所以教材應當是學科思想的發展史、方法的演變史,在教材中應當盡可能多地強調那些構成我們認識基礎的觀察、實驗和方法等等,務必使讀者理解學科的基本結構。
4關于備課。
備課就是教師對所講授內容加以深刻理解,并對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學的方案,表現在書面上就是對課堂講授內容和課堂結構設想所形成的'教案。備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關人員進行的總體備課,主要任務是分析教學對象的基本情況,落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排,課程總體設計(課程標準中的內容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設計;教學進程安排等等。這一層次主要任務是教學內容的安排和每次課的課程設計,從現在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
5關于教案的編寫與修訂。
任課教師在課程標準與課程教學設計的要求和指導下,在對所講授課程內容的深刻理解基礎之上,對課程內容進行安排和設計形成文字教案。教案中的教學內容和教學進程要符合課程標準的要求。每節課都要設計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設計等關鍵內容),以保證本課程中每一節的課授課質量,教案格式要在規范的基礎之上體現教師特色。
6關于多媒體課件。
利用多媒體課件進行輔助教學,是現在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現代教學思想為指導,以計算機、多媒體通訊技術為支撐,具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件。——李克東,)。關于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
ppt只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現出多媒體特性。
全屏出現,體現不出講課進程和因果關系,體現不出課程設計思想。
設計呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學效果。
篇幅過大,張數偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
教學ppt學術講座化,教師聽過很多學術講座,專家們的ppt和講座效果很好,結果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學效果。要區別學術講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學習領會。
多媒體課件是教學過程的輔助工具,是當前條件下室內教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上,根據自己的文字教案設計出符合規范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學質量的提高,要依靠教師在課程標準的要求下,靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進教學質量的進一步提高。
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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十五
（一）實用性從經濟學理論看，資源、團隊和機會作為創業三要素，對創業實踐和創業教育具有非常重要的作用，可以提高高校學生的創業能力，合理運用創業三要素，進而實現創業。從這一思路進行延伸，高校要積極與大型優秀單位進行合作，拉近高校教學和創業實踐的實際距離，利用校外資源為學校創造有利的創業條件，聯合區域創業機構合力挖掘創業教育服務，供給高校創業教育課程輔導設備和服務，在保證課程教育質量的同時，不斷減少學生在實際創業學習中的創業風險與創業成本。同時，高校要依托于園區建設，將課程和實踐地、教學和實際生產、人才培養和技術開發有效結合在一起，進而構建創業項目實踐平臺，以研究成果為核心，組織學生創業活動，提高高校創業教育課程體系的實用性。
（二）創新性創業的核心是創新，而創新一方面在于學生的創新意識，另一方面在于學生的創新能力。在傳統創業教育中，其課程設置過于強調創業理論，知識內容雜而多，使得高校創業教育課程體系整理性和空間性較低，進而降低學生的主觀能動性和創業激情。造成這一現象的根本原因就是創業教育課程設置處于閉門造車狀態，與學生實際創業需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設置創業教育課程中，要結合學生的實際創業需求和學習情況，以學生為教學主體，融合創新元素，適當調整創業教育課程比例和創業定向，構建科學合理的創業教育課程體系，激發學生的.創業激情和學習動力，達到高校創業教育課程的教學目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內容，創業教育相比于專業教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創業教育與專業教育存在一定的關聯性，這種關聯性要求高校創業教育中，要將創業教育和專業教育進行有效結合，形成教育合力，實現共同發展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專業教育，并重視學科之間的相互滲透，為創業教育復合型課堂的構建打下堅實的基礎。同時，高校要結合區域經濟發展情況和市場走勢，分析當前市場人才需求，以此為依據設計高校創業教育課程體系，設立多層次創業教育協管機構，層層分級，統籌協調創業教育整體發展走勢，采取創業思想教育、師資隊伍培養、科研創新、園區建設等有效措施，加強學生創業意識和創業能力，進而實現創業型技術人才的培養。
（四）開放性為了提高創業教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發，結合現有教育資源構建開放性創業實踐體系，積極與優秀企業合作，為學生創造有利的創業基地和實踐渠道，結合課堂教學和實踐訓練，提高學生創業能力，了解和掌握區域經濟視角下創業規律，為社會培養創業型技術人才，符合區域產業結構升級后對高校創業教育的要求。在進行創業教育課程設置中，要加大實踐教學的課程比例，使其達到70%，防止實踐教學流于形式。對于實踐課程內容設計方面，要結合學生實際需求，以初創企業發展為主題，設計創業項目選擇、目標客戶開發、經營模式構建等內容，激發出學生對創業學習的興趣和熱情。另外，教師要根據學生學習反饋，對現有教學結構和教學模式進行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學活動項目，強化教學資源協調互通，培養學生責任感與創新意識，不斷提高學生創業實踐能力，進而實現學生綜合性創業能力的提升。
在構建高校創業教育課程體系的過程中，要綜合協同區域經濟實際發展情況，以學生創業需求為核心，分析區域經濟視角下創業規律，進而明確高校創業教育課程體系內容和框架。同時，借鑒先進國家高校創業課程開發理念和開放形式，通過學生創業需求確定學生創業過程中需要的創業知識和必須具備的創業能力，為創業發展和創業教育奠定良好的基礎。對此，高校將創業教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實踐課程三大板塊，構建多層次創業教育體系。
（二）基礎課程設置。
基礎課程是學生開展創業教育活動的基礎內容，其核心目的在于培養學生創業意識和創業品質，激發出學生對創業激情和欲望，幫助學生建立創業夢想，進而實現學生企業家綜合素養的提升。這一課程模塊是學生對創業形成初步認知的關鍵環節，作為創業教育的開始階段，要由經驗豐富的創業專家進行授課，培養學生的創業認知，向廣大學生普及創業知識，為創業教育活動的開展打下堅實的基礎。在kab創業基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進行教育開展，向學生介紹和講解實際創業中必須的理論知識，使得學生樹立創業夢想，重視學科課程，以課堂教學為教育核心，豐富學生的創業理論知識。在創業管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創業教育和專業教育的融合，在區域經濟視角下根據創業實際需求，系統化的培養和提高學生綜合創業素質與基礎創業技能。在企業家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創業成功人士進行授課，提高學生對企業家的認知和理解，并學習企業家的創業精神與創業理念，以實現自身綜合創業素質的提升。
（三）技能課程設置。
技能課程主要圍繞學生創業能力開展相關教育活動，其核心目的就是提高學生綜合創業能力，使其具備創業管理中必須的工作能力，實現創業目的。在課程設置方面，根據當前區域經濟發展情況和市場情況，對學生進行創業技能、創業管理等方面培養，進而有效提高學生創業成功率，實現高校創業教育課程的育人目的。這一類專業性較強的課程為輔修課程，并開設創業輔修專業，其教育對象為具有一定創業基礎的學生，在明確創業目標、了解創業基礎知識后，帶領學生進入更深入的學習和創業實踐。
（四）實踐課程設置。
實踐課程是高校創業教育的關鍵內容，其核心在于培養和提高學生綜合創業能力與價值實現能力，將學生置身于實際創業環境中，接觸與體驗實際創業過程，不斷累積創業經驗和創業成果，利用高校校外資源帶領學生進行真實項目操作，強化創業成果的社會化與產品化，提高創業項目的實際價值。實踐課程對學生創業成功率的提高具有關鍵性作用，跳蚤市場實訓模塊主要以公共選修課的形式呈現，強化學生創業體驗，提高學生創業意識與創業能力，并在初建企業經營中進行創業反思，不斷累積，為今后實際創業打下堅實基礎。在模擬創業實訓模塊中，主要公共必修課程形式開展，創建創業仿真市場，利用真實創業項目鍛煉學生創業能力和企業經營能力，提高學生市場駕馭能力和企業經營統籌能力。在syb創業培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學生，并設置為公共選修課程，提高畢業生綜合創業素質，使得畢業生可以進行自我評估和自我評價，減低實際創業風險，實現高校創業教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創業教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質師資隊伍是保證創業教育質量的基礎保障，高校重視創業教育師資隊伍的培養，拓展師資培養途徑和培養渠道，并利用校外資源開展教師隊伍培訓，積極開展教師專業研究與社會服務項目，不斷提高創業質量，實現高校創業教育課程有效性的提升。第二，教學資源保障。為了提高創業教育課程的教育質量，高校要根據現有教學資源，不斷挖掘和開發新的教學資源，應用微課程設計方式和教學理念，培養學生自主學習能力，以達到預期教育效果。第三，實踐基地保障。在實際創業教育中，結合區域經濟發展情況，圍繞創業實踐明確人才培養目標和人才定位，積極構建校內外實踐基地，為創業教育課程的實踐教學創造必要條件。
四結語。
本文通過對區域經濟視角下高校創業教育課程體系的研究，在分析區域經濟視角下高校創業教育課程體系構建思路的基礎上，從創業教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實踐課程設置等方面入手，不斷優化創業教育課程體系，實現高校創業教育的培養目標。
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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十六
摘要：
大學精神、通識教育、創新人才培養三者殊途同歸，創新是大學精神的價值體現，通識教育是大學創新精神的成果，大學精神及通識教育均源于創新，又依靠創新獲得豐富及完善。
通識教育對創新人才的培養有賴于發揚大學精神，依靠好課程、好老師、好學生和好環境來共同構建。
關鍵詞：
通識教育;大學精神;創新人才培養。
一、創新———大學精神的價值體現。
大學，是塑造人類靈魂的精神高地。
大學精神，是大學在長期的歷史積淀中形成的風骨與氣質，是人類文明成果的高級形式。
然而，對于大學精神的構成要素，學者見仁見智，美國學者弗萊克斯納總結大學精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關懷精神。
其中批判與理性關乎創新，是大學精神的核心價值體現。
大學天然具有創新精神，當今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應對全球挑戰的“世界公民”。
創新已經成為大學發展的內在要求，大學天然具有的創新精神與國家發展對創新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創新體系的重要組成部分，國家的創新引領著社會的進步，大學作為這一體系中的核心，也自然對引領社會進步發揮著重要的作用。
二、通識教育———大學創新精神的成果。
中國的通識教育興起于20世紀90年代中后期。
教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》標志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。
通識教育在中國的發端，也正是人們對當時中國社會現實理性反思的結果及回應。
20世紀90年代，國際政治格局已經結束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發展的全球化格局，但其本質是以美國為首的西方國家逐漸占據世界話語權的過程。
在這一大趨勢下，中國的社會現實是從學蘇聯轉到了學美國，具體到教育上便是學習與蘇聯教育提倡的專業教育完全不同的通識教育。
通識教育區別于專業教育，不強調聚焦某一領域的專業知識，沖破學科的藩籬，研究并思考人文、科學、社會領域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎科學，建立學生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應具備的基本思想底蘊，這種教育，摒棄了專業教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。
通識教育有別于專業教育，專業教育強調工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。
通識教育通過開設人文、社會、基礎科學的課程，使學生從不同的維度認識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。
通識教育注重培養思辨理性和創造精神。
通識教育的一種重要教學方式即為研讀經典，通過研讀歷史經典，學生不僅要了解歷史，更要學會用歷史的眼光分析現代社會現象;通過研讀社會經典，學生不僅要了解社會現象，更要學會系統思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案;通過研讀自然科學經典，學生應當學會從科學的角度認識自己生活的世界。
上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創造性地習得知識。
也正是通過思辨理性及創造思維的訓練，使得學生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。
上已論及，通識教育從教學目標、教學模式、教學內容上均以培養學生的思辨能力、創造能力以及自我決策能力為目標，這種教育模式的產生是批判性的大學精神對傳統教育思辨的結果。
通識教育從大學精神中產生，大學精神在通識教育的實踐中深化。
三、通識教育、大學精神、創新人才培養三者殊途同歸。
1.大學精神是通識教育發展的源泉與動力。
大學天然具有的創新性精神，決定了大學在面臨自身的教學問題時也必然帶有創新性，大學的創新精神催生了通識教育的產生，也成為通識教育不斷發展完善的不竭動力。
2.通識教育是大學精神的實現途徑之一。
大學精神的創造性體現在大學的各個方面，其中落實到教學方面，便體現為一種能夠激發學生創造性，促進學生理性思考、批判思維，使學生成為全人的教學模式，這種教學模式便是通識教育。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十七
摘要：隨著社會的不斷發展，高等教育在社會上扮演著越來越重要的角色，社會對高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會發展的關系出發，探討了高等教育對社會發展的三種形態，即相對獨立性、適應性和適度超前性，旨在正確認識高等教育和社會發展的關系，更好地為高等教育的發展服務。
關鍵詞：高等教育；社會發展。
一、高等教育和社會發展關系的歷史演變。
1、長久的疏離。
縱觀高等教育和社會發展的關系，可以得出兩者不是一直相互聯系的，在一定時期內處于疏離狀態。傳統大學也就是中世紀時期的大學被視為象牙塔，具有相對獨立性，與社會的發展保持著一定的距離。中世紀的大學源自于學者行會，在那段時間里，大學長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務就是傳播教義，在整個中世紀時期，西歐大學由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學與世俗社會發展相疏離，而且也不能因為大學中有代表社會進步的因素而受到庇護。
2、近世的保守。
在文藝復興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學與社會的發展仍然保持著一定的距離，大學教育脫離于社會這一本質并沒有得到實質性的改變。以牛津、劍橋大學為例，十七、十八世紀，神學依然在眾學科中占主導地位，這一時期，雖然大學中進行了課程改革，但由于大學宗教勢力強大，歐洲文藝復興運動并沒有給大學課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學直至近代，仍然保留著較強的宗教性，并沒有符合時代的發展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會發展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學和哥廷根大學，在辦學理念和課程設置方面進行了改革，開始與社會相結合，適應社會發展的需要，有別于傳統大學，并對19世紀初期創立的柏林大學產生了重大影響。課程內容由傳統的“七藝”和亞里士多德的哲學改為更實用的學科。而北美大陸是以哈佛大學為主要代表，在剛建立時就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會作為其管理機構，這與西歐傳統的大學理念截然不同，存在著本質的區別，從而使北美殖民地學院具有服務社會的發展趨向。
1、高等教育的相對獨立性。
首先，傳統大學具有獨立性，它與社會的發展相脫離。傳統大學認為大學應該成為知識探索的場所，不應受到外界的干擾，應成為與世隔絕的修道院式的機構。然而，正是傳統大學太過獨立，不能適應社會的發展需求而走向衰敗。事實上，現代的高等教育完全獨立于社會而存在已經成為不可能。其次，高等教育的完全獨立將會導致大學成為名副其實的象牙塔，社會發展與高等教育徹底脫軌必然使大學擁有絕對的學術自由權，而這是不可能的。學術自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學術自由，學者才能在自己的領域創造出新思想、新文化。但這種自由是相對的自由，要受到社會政治、經濟、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會的完全脫離會減弱教育在社會發展中的作用，大學的大門已經不能不向社會敞開，在與社會保持清晰思維距離的同時適當與社會發展相結合，為社會大發展服務。
2、高等教育的主動適應性。
社會發展取決于綜合性因素，比如經濟、科技、教育、環境等，高等教育作為這個大系統中的子系統，并且作為一個目的性系統，必須主動適應社會的變化，才能適應大系統的總目的和本系統的分目的`。工業社會促使傳統大學進行改造后，大學開始與社會發展相融合，高等教育擔負起促進人發展的內部規律作用和促進社會發展的外部規律作用。如今，知識是社會的核心，大學逐步成為人們所說的社會發展的.“服務器”，不可避免地要服務于社會，完全脫離社會發展的高等教育將會失去發展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應社會、迎合社會，將會使自身陷入“被動”局面，淪為社會的工具和附庸。中國高等教育創始人潘懋元先生在總結經驗的基礎上明確提出了高等教育的外部關系規律，即“教育必須與社會發展相適應”；“教育必須受一定社會的經濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務”。這種對高等教育外部關系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發展，使人們在歷史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發展的需求，也是社會發展的必然要求。隨著社會經濟文化的日益進步，高等教育在社會發展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會的發展，從而更好地服務于社會。如果高等教育一味地適應社會的發展，成為社會發展的“服務器”，必然跟不上社會發展的節奏。“社會要發展，教育要先行”成為了人們的共識。在新時期，隨著高等教育發展與社會發展的關系日益密切，高等教育在國家發展和個人發展中的作用越來越突出，高等教育發展應充分發揮對社會發展的引導作用，不能僅僅停滯在當前社會提出的要求，更應該成為社會的助推器，承擔起推動社會發展的角色，科學地估計未來社會的發展。高等學校的社會職能是一個歷史范疇，正如克爾所認為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個從少數職能到很多職能的延續幾個世紀的運動，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會發展培養人才、促進科學的發展和服務于社會三大社會職能外，還應該擔負起引領社會變革的職能。在這個競爭日趨激烈的社會里，高等教育只有不斷地適度超前發展，領先于當前社會發展，才能體現高等教育在國家整體發展中的戰略地位，使之成為提高國際競爭力的關鍵性因素。
高等教育由與社會發展完全脫離開始逐步走進社會、關心社會是一個巨大的進步，對社會發展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會的同時對于改善自身的發展條件也產生了積極的影響。但是社會發展的同化力量可能會使高等教育發展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會發展密切聯系的同時，不能堅守自己的追求，只是簡單地服務于社會發展需求，適應社會，成為社會發展的“服務器”，必將失去對社會發展的一些特有影響，成為社會生產所需人才的制造廠。高等教育應該在與社會發展保持密切聯系的同時，堅守自己的理想，不僅僅把關注點放在社會的需求上，而且要關注個體的發展，促進人類文明的整體進步。不能僅僅傳授學生一些專業性知識，還要發展人的特質；不單為所處社會現實服務，還要把眼光放遠，高于社會，引領社會的發展。正如哈佛大學校長福斯特所說：“一所大學的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責———而不完全或哪怕是最主要對現在負責。一所大學，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應該———與大眾當下所關心的或是所要求的相對立。”因此不論社會發展到哪種階段和形態，大學都應該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會看高等教育，應該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應該能夠看到社會發展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對大學有一種整套的看法，他以為大學必須是一個“有機體”。他贊成大學應該探討“物理世界”“社群世界”及“美術世界”的種種知識，但他反對大學訓練“務實人才”，反對大學開設職業訓練之課程，他也反對大學無限地擴大以破壞它的有機性，他更極力反對大學成為社會的“服務社”。他強調大學應該成為“時代的表征”，但他不以為大學應該隨社會的風尚、喜惡而亂轉，他并不以為大學應該成為“象牙塔”，但他強調大學應該嚴肅地、批判地把持一些長久的價值觀。一所大學，如果只是服務于社會發展，不進行學術交流和研究，就不能成為一所真正的大學。高等教育必須保持其相對獨立性，才能冷靜地應對社會的變革，更好地引領社會的發展。綜上所述，高等教育與社會發展的關系具有復雜性，但是又有其自身的規律。要想更好地發揮高等教育對社會發展的推動作用，必須正確認識其規律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動適應社會的發展，同時保持自身的相對獨立性，更好地促進社會的發展。
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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十八
高職院校專業設置呈現出實踐性的特點，將創業教育引入到高職課程設計中，一個重要作用就是讓畢業生做好就業的心理準備，鼓勵畢業生畢業后創業，通過自主創業的方式解決就業難的問題。尤其是當前高職創業教育向著縱深方向發展，創設課程設計體系已成為必然選擇。在這樣的背景下，做好相關研究分析工作具有現實意義。
一、高職院校學生特點分析。
1.生源層次較為復雜高職院校生源層呈現多樣化特點，院內學生文化知識水平與普通高校學生相比存在一定差距。但有時高考分數線沒有達到本科錄取線，學生普遍存在基礎薄弱的問題。同時學生又存在不努力的情況，教師教學信心不足，進而造成學習效率偏低的問題。2.學習態度存在差異繼續深造型這類學生基礎一般比較好，他們只是因為高考失誤進入高職學習。這類學生具有較好的知識基礎和學習能力，希望能夠通過在高職院校的學習，改變自身的命運，也能夠像一流院校的學生一樣，既有文憑又有能力，其中有些學生通過高職的學習然后再向本科邁進。這部分學生根據自己的未來目標設定學習計劃，時間都用來學習。面向就業型這類學生很現實，他們進校就是學好專業理論和技能將來好就業。3.存在一定自卑心理學生自卑心理來源于專科層次的高職教育，與普通本科院校相比層次要低，一些成績很好的學生進入高職院校后，心理不平衡。但是從人們和社會對高職教育的認識不難看出，高職教育一直在低層次教育中徘徊，而且學生就業時還要面臨用人單位的不認同，甚至是歧視。給教學工作帶來一定難度。
二、高職院校創業教育存在的主要問題。
1.創業教育實踐基地不完善創業教育課程不同于一般的理論課程，它除了傳授學生創業基本理論和加強學生的創業意識外，最重要的就是學生要切實參與實踐，使學生了解到創業的一般過程，使創業理論和創業意識在實踐中融會貫通。但是高職院校目前還沒有形成完整的創業實踐基地，這不能不說是創業教育中的一個缺失。
2.創業教育缺乏現場教學盡管一些高職院校第二課堂的創業教學體系較為完善，但教師在教學上基本上還是沿襲其他課程的教堂教學模式，沒有走出教室，走出校門。現場教學形式生動活潑，可增強學生的感性認識，有很好的教學效果。但是，目前一些高職院校課程的教學計劃中并沒有安排相應現場教學。
3.業實踐教育資源單一高職院校創業教育的實踐教學資源主要還是依托學校的各種社團組織。然而，只要留心，每個大學周邊都有很多的創業實踐教學資源。這些場所以可以作為大學生創業訪談的對象，也可以為開展現場教學提供條件。但是，我們還沒有充分挖掘利用校內外實踐教學資源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'訪問制度和企業掛職交流制度。對于四十歲以上年齡的骨干級教師，學校可以與企業進行相互合作，以選送訪問學者的形式讓學校教師與企業掛職(中層)進行互換和交流，以此加強教師培訓和學習，而且時間至少保持在1年半，如此，教師經過在企業長時間的鍛煉學習，既對自身工作經驗進行積累，又對自身知識體系結構進行優化和更新，而且經過與外界接觸，對自身教育觀念也會有些潛移默化的改變；而且，企業優秀員工來學校為學生進行報告交流，既可以將現在社會上先進的工藝、技術和產品帶入校園，在豐富教學內容的同時，讓學生對自身專業有一個全面認識和了解，為自己制訂一個更加完善合理的學習目標和職業規劃。
2.高師資團隊素質在高等教育中，師資力量是教學質量的保障。現階段，教師在具有豐富教學經驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業的實踐經驗，這些都是對任課教師教學素質、個人涵養的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在高校師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構建和優化:首先，要建立一套完善的“老帶新”協助制度，在發揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。例如，為幫助學校年輕博士教師快速成長，可以采用“1+1”導師制度，從本校和外校尋找并聘請一些教學經驗豐富、具有深厚理論知識及專業實踐經驗的老教師作為年輕教師的導師，協助并帶領其快速成長，而且新進教師至少跟隨導師學習兩年，在導師匯報合格后才可獨立擔任教學工作；為保證教師專業實踐能力，青年教師在晉升職稱前，必須要有1年的針對自己專業的企業掛職鍛煉經歷。因此，在年度考核時，可以適當為青年教師教學工作量放松要求，方便其全身心投入到企業實踐中。
3.構建完善創業教育課程體系從高職教育的組織形式來看，其教育課程包含理論課程、實踐操作以及創業與就業課程。創業理論課程主要目的是培養學生創業意識、能力和素質的理論形課程，包含創業學、創業心理學、創業成功學和創業財務管理學等多門學科。創業實踐課程主要主要是指利用創業實驗、課題設計和創業模擬等方法，對學生創業技能進行專業培訓，提高學生創業能力和實際動手能力，同時，組織學生以創業團隊形式進行實際操作練習。創業與就業類課程主要目的是正確引導學生面對自己的創業生涯，能夠進行靈活就業等，此類課程的開設主要為是培養學生創業興趣，對自己未來創業之路進行正確規劃。而從創業教育專業的教學計劃與組織形式來看，其課程類型主要分為計劃內課程與計劃外課程兩類。計劃內課程主要是指已經列入到專業教學計劃內的課程，目的是將創業教育貫穿到各專業教學中，實現知識的相互滲透。在教材編制過程中需結合學校與該地實際情況，以案例教學為主。內容包含如何創辦一家公司、如何與他人進行合作、如何進行專利申請、如何提高自身對壓力的調節能力等。而計劃外課程主要指以第二課堂形式進行。如，利用創業培訓講座、創業方式講解等方式幫學生形成創業理念；利用參觀、訪問等方法培養學生創業意識；利用創業實踐、競賽和創辦虛擬構思等方法提高學生自身創業能力等。可以利用“商業模擬游戲”模擬企業日常運作，幫助學生從游戲中體驗企業日常管理與操作，其實感悟商業戰場的真諦。
結語：
總而言之，創業教育視角下的高職教育課程設計建設要具有前瞻性與創新性，有助于培養與提高高職生的創業思維與創新思維，大幅度提高高職生人才培養質量，為其順利步入社會、解決高職生就業難問題奠定基礎。希望通過本文論述，為創新高職創業教育奠定基礎，為社會輸送大量高素質的人才，推動社會經濟快速發展。
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高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇十九
本文首先收集整理相關的文獻資料，以此為依據概括通識教育的研究現狀和成果。
通過厘清通識教育的概念，并探討普通高校外語教學目標和現狀，從而論證在高校外語專業中導入通識教育理念的必要性。
普通高等學校的重要職能是培養人才，而教育理念作為一個高等學校的精神面貌和人文風氣在一定程度上決定了人才培養的方向和維度。
通識教育理念主張以人為本、強調非功利性和人文精神，旨在塑造學生的人格與心智、提升人文素養。
與此同時，外語專業作為一門人文學科，其與通識教育之間否存在相互作用力，能否將大學外語課程納入通識教育體系,發揮其人文教育的作用,從而促進外語教育的長遠發展，培養全方位、多維度的外語人才。
一、國內外通識教育理念的先行研究。
西方國家對通識教育理念的認知和研究相對較早。
一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養內外一切善德的自由教育理念是通識教育理念的雛形。
帕卡德提出通識教育是一種集古典哲學、文學藝術、科學技術大成于一身，為學生學習其他專業作基礎準備的教育，并于1892年初次將通識教育的理念引進普通高等學校的教育體系中，是美國研究通識教育理論的先驅者。
赫欽斯認為教育的范圍和內容由知識本體決定，且與心理和智力的發展程度密切關聯，即為通識教育理念。
美國本.
戴維德則指出自由教育與專業教育作為高等學校教育的基本元素，而大學的出現正是通識教育應運而生的原因。
國內對通識教育方面的研究相對較晚并且集中于理論方面，但對通識教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開始嘗試應用通識教育理念。
于淑秀、孫琦、姜琳林等針對國內外大學通識教育中面臨的問題，通過整理通識教育的理念、認知范圍等角度深入分析了通識教育的價值所在。
曹智頻在“兩岸三地”中國通識教育研討會中對“理論篇”、“實踐篇”、“發展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個部分做了詳細的發言和深入的研討。
隋曉荻分別介紹了通識教育的發端與演進。
通過對西方通識教育的研究與中國通識教育的發展狀況相比較，對眾多高校進行實際考察，認為我國在高校教育中進行了大量的通識教育的實踐和創新。
張亞群從中國古帶大學的通識教育傳統的演變出發，分別對晚晴大學通識教育的因革，民國時期通才教育模式的發展進行了詳細的考察，并且分別比較了教育家的通識教育理念為理論基礎對通識教育實踐進行了實證考究，指出了中國近代大學通識教育取得了培養人才、科學研究、社會服務的實踐成效，通識教育理念在起著不可言日的作用。
龐海芍從教育的理念、內容以及人才培養的模式三個層面為出發點思考通識教育及與三個層面之間的關系，認為通識教育是理論更是一種實踐，指出目前在對通識教育的內涵理解、能否成為大學的辦學理念、能否實現專業教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時并依據人類全面和諧發展的理想和社會的發展等角度為通識教育提出了若干建議。
一般認為，最初的通識教育理念源自于歐洲的自由教育，而現代意義上的通識教育則形成于二十世紀二十年代的美國，其內涵和概念在發展過程中得到不斷的完善和豐富。
“通識教育”是英語中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國內眾多學者也根據各自的見解和認識將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。
但通識教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準確的反映其內涵和目的。
與“通識教育”相對的名詞是“專業教育”(英語“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對于培養和發展人在某一領域的專業、特殊技能。
對于“通識教育”與“專業教育”兩個名詞，在《哈佛通識教育紅皮書》中做出了相對明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識教育和專業教育??????‘通識教育’并非是關于一般的知識的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對所有人的教育;而是指作為教育學生過程中整體的一部分，該部分旨在將學生培養成為負責、合格的公民。
‘專業教育’則以學生能夠從事某項職業所需的能力為培養目的。
通識教育與專業教育各自承擔培養一個社會人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。
”因此，我們可以認為通識教育不局限于專業知識的獲取，而在于學習的過程中培育健全的人格與心智，提高人文素養，塑造創新精神和社會責任感等精神層面。
而專業教育則強調注重于培養單一的、專業的、技術化的人才;但是在促進與發展全面協調的人格方面卻捉襟見肘。
筆者通過對通識教育和專業教育的概念進行對比整合認為，通識教育是一種力求促進學生的心智、素養、等多方面發展的，非功利、非實用的教育理念。
我國的外語教育最早出現于十九世紀初美國、英國的傳教士在中國沿海一帶進行的傳教活動，十九世紀末期，各地開始興辦洋務學堂，并且開設英語、法語等外語學堂，正式開啟了中國大學外語教育的大門。
在中國清朝末期的外語教育是作為“普通學”的一部分。
在國民政府時期的外語專業作為共同的必修科目，力求培養精通古今中外的博學的外語人才。
在新中國成立之后確立了專業教育，將外語作為工具性的基礎學科，強調書面語言的訓練，忽略了對“聽、說”等實際的語言的操作與運用能力。
在改革開放的背景下，雖然國家逐漸開始矯正專業教育的過于狹窄性、不合理的設置和學科之間的隔閡，但是在專業教育的培養模式的大環境中，外語仍然作為工具類的課程，外語專業人才的知識儲備局限于基礎和表層。
進入二十世紀九十年代面對二十一世紀的全球化與知識競爭的時代潮流，在國際競爭日益激烈的沖擊之下，對外語專業的高要求和外語人才的大需求，使得外語教育的改革勢在必行。
我國在二十世紀九十代末期在中小學教育中貫徹旨在促進中小學生全面發展，以“學生為本”的素質教育，但是在根深蒂固的應試教育的背景下，素質教育的實施阻力重重。
因此對大學教育的改革和發展迫在眉睫，那么在應試教育與素質教育分庭抗禮的背景下，如何實現中學教育與大學教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個重要任務。
通識教育于近年開始走進中國的普通高校教學中，并成為大學教育改革中重要的一環。
在中國的高校外語專業教育改革與發展的過程中，我們可以發現，其教育理念根據社會背景、國際環境、國家政策的變化，而產生重大的轉折與改變。
當前普通高校的外語專業也面臨著種種困境，外語的工具性以壓倒性的優勢擠壓著其人文性,使得外語教育幾近走上了單一機械化的道路。
對語言知識的單一儲備、缺乏人文素養和創新精神等的外語人才在嚴峻的就業壓力之下缺乏強勁的競爭力。
三、普通高校外語專業教學中通識教育理念導入的必要性。
中國在當前全球化不可逆轉和知識經濟競爭日趨激烈的國際環境中，高等教育的普及度和質量舉足輕重，因此能否提高普通高等學校的教育質量是中國從高等教育大國向高等教育強國的轉變的關鍵點。
雖然當前我國已將提升高等教育質量做為高等教育發展的主題之一，眾多大學也在不同程度的進行改革和創新并取得了一系列的成果。
但由于各方面的原因，我們的大學在人才培養的質量與教學理念等方面與其他國家的頂尖高校相比仍然存在著差距。
受長期專業教育人才培養模式的影響,我國大學外語課程依然注重工具理性取向,單純地強調外語技能的掌握。
“授人以魚不如授人以漁”，因此普通高校中對通識教育理念的導入勢在必行。
在全球化激蕩的時代中,外語堪稱為世界各國、各民族交流與溝通的橋梁。
我國大學生如果具備較高的外語綜合應用能力、對異質文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野,不僅可以提升我國的國際競爭力與影響力,也有助于促進中國與世界的相互了解與交流,提升文化軟實力,會強有力的促進創建和平與發展的國際社會環境。
因此,高等學校中的外語專業對我國的社會、經濟、文化、國際環境等環節中正凸顯著不可或缺的作用。
外語專業作為普通高校教育中重要的組成部分，在國際化的大環境之下，僅僅掌握外語不再能滿足國際化的需要。
外語專業兼具工具性和人文性，即實現跨文化交際的語言和思維工具性和能夠打開國際視野、陶冶個人情操、提升文學素養的人文關懷性。
雖然相較于其他人文學科，其學以致用的理念，以及對聽說讀寫等技能的培養決定了其工具性大于人文性。
但是外語專業的人文性，能夠促進外語專業的學生憑借良好的文化素養，在翻譯過程中能夠引經據典、語言更加本土化，適應多元化的工作和社會;而不是作為一個只會讀寫、考試的學生。
在當下外語專業教育普遍工具化的背景下，實現其工具性和人文性并駕齊驅,才是培養全面發展的外語專業人才的最佳途徑。
筆者認為，現階段的外語教育需要導入通識教育，外語專業的學生如果對天文、地理、人文、社會等各領域的知識加以融匯貫通，才能在更好的運用外語能力，理解外國的社會文化文學，成為完整的社會人。
眾所周知，培養人、培養人的人格和精神是教育最根本的價值和目的。
通識教育理念以學生掌握知識體系、學習方法，塑造綜合能力、創新精神，接受道德思想、人文素養的培養和熏陶為橫向目的，以能力的發展和提高為縱向的基本取向。
與此同時，作為文化載體的語言體現了一個國家或者民族的思維方式和社會文化，因此外語可以作為我們了解一個國家或民族的媒介，掌握外語能力能夠使我們更好的與外國或其他民族進行交流、貿易、競爭，但是在日益復雜的國際競爭與合作中，機械的、單一的外語能力并不足以應對二十一世紀的復雜多變的國際社會。
在全球化和知識經濟、文化軟實力競爭的背景下，外語專業的能力是人類社會生存必須具備的基本條件之一。
但是鑒于當前中國高校中的外語教學中存在著功利化、工具性、片面化等問題，而通識教育中人文精神、文化素養、非功利性的理念將有助于外語專業的創新改革，能否深入、科學的導入通識教育理念將是普通高校外語專業再振興的重大轉折點。
普通高校設置的外語專業需要兼具其自身的工具性和人文性，導入通識教育的理念的從而真正散發外語專業的魅力，培養多方位、全面發展的外語人才。
作者：曲朝霞單位：長春理工大學。
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基金項目：
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇二十
根據問卷發放統計，大一的學生數為108人，占總數的13.04%;大二的學生數為267，約為總數的32.25%;大三的學生數為339，為總數的40.94%;大四的人數為114，占到總數的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設情況。
山東大學〈威海〉開設的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、武術、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。
田徑運動的本質是健身、強體，是促進人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。
田徑運動的普及和提高對大學生的體魄的增強有至關重要的影響，從近幾年的大學生體質健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數量上來講，呈現比較匱乏的狀態。
近30名體育教師要負責7200多普通學生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學生的專業課程安排的沖突，大學公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學生的通選課程的選課，每名教師要身兼數職，教授不同的課程，專業性不強直接影響到教學質量。
1.3學生對公共體育課程的態度方面。
認為很有必要的有361人，占總數的43.7%;持無所謂，可有可無態度的有436人，占總人數的52.85%;同時還有28人認為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對公共體育教育的重要性認識。
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認識還比較片面，這在公共體育課程的開設數量和門類上有明顯體現，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學校針對有關政策，課程設置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發展學生全面素質的自覺行為層面。
山東大學〈威海〉有關領導也認識到這一問題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進我校通識教育工作，教務處邀請臺灣中原大學黃坤錦教授來我校做關于通識教育的專題報告，進行《大學通識教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強。
課程內容的可選性非常有限，例如規定：每名教師每學期只能申報兩門通選課，并且規定通選課程的數量不能超過兩次，導致嚴重的減少了公共體育通選課程的種類和數量。
學生每學期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復選擇，多選不僅學分無效而且會喪失一次選課機會，這樣的規定大大地限制了學生對公共體育課程的選擇性，限制了學生學習體育的機會。
1.4.3學生缺乏對公共體育課程學習的興趣，選課功利性過強。
在調查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機應用技術基礎等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴招和全球經濟危機的影響，大學生就業壓力與日倶增。
學生中普遍表現出了“科學技術至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時，學生普遍認為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學教育當作就業的手段和工具，從而強化了高校教育的功利性質，而忽視了受教育個體的全面素質發展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學生人文素養普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
2.1對通識教育的性質存在模糊認識。
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養人便是他的固有性質和特征。
通識教育相對于專業教育而言，最根本的區別就是他的非功利性質。
我們必須認識到，通識教育關注的是學生個體作為完整的人的發展，培養學生的公民基本素養，教給學生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發展的知識和理論，以此來鍛煉學生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個大學的本科生培養計劃中，強調更多的是英語、計算機等課程的學習，具有很強的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當大的比重。
從學分設置上來看，公共體育課程學分遠遠小于其他學科課程的學分，正常學期通選課程學分為1分，小學期體育通選課為0.5學分，而其他專業課程通選學分有的達到4學分。
2.2對通識教育目標的把握不準確。
教育目標的定位決定著課程的設置狀況，通識教育的目標不僅僅是讓學生掌握一門技能，而是教會學生思考的方式，使學生具有合理的知識結構,以培養具有高素質的社會公民，同時對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構，培養大學生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會環境、家庭環境、傳統文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學的實踐中，通識教育的目標卻難以體現。
作為大學，首先是要向社會輸送人才。
在經濟社會不斷發展的情況下，大學一方面肩負著培養實用人才的壓力，另一方面又要順應國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學校迎合政策，學生完成學分的工具，人為造成了通識教育目標的偏離，使得大學無法在信息時代科技至上的洪流中準確把握通識教育的目標，無法保持大學自身的獨立與自主。
開設的體育課程具有很強的功利化性質，從主觀認識上限制了公共體育課程的發展。
調查發現：學校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學生人文素養和價值觀的培養。
通識教育與專業教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學的實際教學過程中，專業教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業教育之間的關系。
要實現某種文化的平衡，包括哲學在內的人文學科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。
人才是大學的基礎，教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。
由此可見，把握好通識教育和專業教育的關系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發展的有效途徑。
3結論與對策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學生態度等方面與實現通識教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應對策。
3.1更新觀念,更好地實踐通識教育課程目標。
摒棄過去“學而優則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學生體會人生的意義、目的和價值，達到思想與行為的統一，從而更好地達到通識教育課程目標。
3.2創建和規范公共體育課程評價機制。
理解體育課程評價的實質、目標,摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應該是在教與學的過程之中，注重學生個性的發展以及體育修養的形成，使學生發揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強師生之間的互動，而不是將考試分數作為唯一的評價標準。
3.3加強師資隊伍建設,促進專與通的融合。
公共體育教育不同于專業教育，所面對是非體育專業的在校大學生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業知識講清楚，激發學生對體育課程的學習興趣，這對教師的課堂教學能力提出了較高要求。
3.4積極推進校園體育文化建設,注重隱性課程的發展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學生體育素養的熏陶有著潛移默化的作用。
發揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發展，對公共體育教育的發展有著十分重要的作用。
使學生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學體育教學部。
高校創業教育課程探析論文（匯總21篇）篇二十一
高職院校與地方經濟聯系密切，注重實用性，強化技能訓練以及長期校企合作等方面的特點決定了高職院校具有實施創業教育的獨特優勢，也決定了高職創業教育課程必將有別于普通高等院校的課程。而當前高職創業教育課程在設置過程中缺乏的便是特色。
高職院校以服務區域經濟發展為己任，其創業教育也必須融入區域經濟與文化的內涵。而當前高職院校開展的創業教育缺乏服務地方的意識，沒有去尋找區域經濟與創業教育融合的切入點，也沒有建立學校自身發展與區域經濟共同進步的良性互動機制，更沒有以此為基礎調整創業教育的課程設置以及合理設計其知識結構。這些因素導致了創業教育與經濟發展的脫節以及大學生無法主動實現與地方經濟發展所需人才的有效對接。
（二）創業教育課程缺乏技術性特色。
沒有圍繞高職教育的技術性特點和學生的技能特長來設計合理的課程模式高職院校的創業教育應該結合這些特點進行，注重培養學生的創業技能技巧和實際動手操作能力。然而，我國許多高職院校基本上還在沿用普通高等教育模式，側重創業理論知識的培養。
在創業教育課程設置過程中，忽視學生的差異，對不同專業、不同個性特點的學生無差別對待，進行同一種創業教育。同時，教材內容也缺乏針對性，沒有本土化特色，所使用的教材多為市面流通的大眾讀本。這類教材理論深度和實踐廣度都不夠，更談不上針對性，這就難免造成課程體系的“同一化”，使得創業教育不能達到預期效果，進而導致學生的參與度和積極性不高。
創業教育的實踐性很強，僅靠幾節理論課遠遠不夠。而實施創業實踐課程的學校較少，開展了實踐課程的學校也還停留在較低的層次，主要是創業計劃大賽、校內開店鋪等形式。另有一些高職院校強制學生參加各類技術考級，讓學生沒有足夠的時間和精力去接觸校外企業，技術無法實踐，創業教學的效果難以落實。創新與創造不能平庸化為簡單的書面理論，也不能被認為是單純的技巧與操作。
二、結合當地特色設置高職院校創業教育課程。
創業教育的課程模式主要分為理論課程與實踐課程兩大類。以下從這兩個方面探討如何結合當地特色設置高職院校創業教育課程。
（一）理論教學課程。
理論課程可分為學科課程和案例課程。學科課程主要以課堂授課的形式傳授知識，注重培養創業精神、創業意識和發展創業人格。案例課程主要讓學生學習創業成功和失敗的案例，從中吸取經驗教訓，歸納總結出方法和規律。結合學科課程和案例課程的特點，創業教育首先要學習基礎理論知識，其次，要專門開辟當地社會經濟等方面的知識內容，讓學生全面認識與了解這些特點，幫助學生構建新的創業教育內容體系，并盡早根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地形成特點和風格各異的創業意識。以江西的高職院校為例，創業教育除基本的理論知識學習外，還可以增加具有江西特色的知識內容。如：旅游專業的學生可以增加江西的旅游文化資源內容的學習模塊。江西境內群山連綿，江河縱橫，具有獨特的山水文化資源；江西悠久的歷史創造了燦爛的文化，擁有宗教文化、書院文化、名人文化、建筑文化等歷史文化資源；江西是革命圣地，南昌是八一軍旗升起的地方，井岡山是中國共產黨創建的第一個革命根據地，這些構成了江西特有的紅色文化。這些文化資源的學習可以為學生將來成為旅游行業相關的創業人員奠定基礎。還可讓學生了解當前江西省各城鎮居民消費結構的特點及相關方面的知識，方便學生畢業后圍繞居民生活的家政、安全保衛、環境衛生、養老托幼、醫療保健等社區服務業發揮自己的特長，開展創業活動。把江西的資源優勢和產業優勢變為學校創業教育的資源與創新優勢，讓學生在學習必備的基礎知識和技能的基礎上，增加創業所需要的廣博的知識和復合型的知識結構，并加強學生生活和現代社會、科技發展的聯系，傳統內容與新觀點、新問題的聯系。
（二）實踐教學課程。
實踐教學課程是創業教育不可缺少的教學環節。實踐教學包括校內和校外兩塊。校內實踐教學主要通過模擬課程來實現，模擬課程有erp沙盤模擬、創業計劃大賽等形式。通過模擬實踐，讓學生了解企業運行的競爭態勢，這對今后的創業活動有一定的指導意義。校外實踐教學重在讓學生走出校園、走上社會，接觸了解市場，熟悉市場規則，積累市場資源。校外實踐教學主要通過社會調查、頂崗實習與創業實戰訓練的形式進行。以旅游專業學生的頂崗實習為例。學校可以結合江西豐富的旅游文化資源組織學生到旅游區實習。讓學生了解紅色旅游、綠色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特點，體驗不同旅游形式帶給人們的不同感受，學習該行業企業家的創業精神和經驗，從而讓學生體驗創業的艱辛、培養創業的意識、鍛煉創業的能力。學生在頂崗實習的過程中可以身臨其境地去感受和體驗瞬息萬變的復雜環境，這有利于學生學到很多書本上學不到的東西和得到各種非智力因素的發展。
三、創業教育課程實施的保障在推動創業教育的發展，提高創業教育課程的實效性上，高職院校擔負著重大責任，但創業教育的`順利進行單靠學校的力量是不夠的，還需要政府、社會和家庭的共同努力。
在學校方面，首先高職院校要以本地的經濟結構和職業分類為基礎，依據地方經濟領域所需的崗位設置，依托行業企業構建創業教育課程體系、編制教學計劃，并在教學中與它們密切合作。采取工學結合、頂崗實習等方式為學生創業提供良好的學習鍛煉的平臺。其次，要豐富創業教育活動，促進學生個性化發展。在創業教育課程實施過程中，要充分考慮不同專業學生之間的差別和專業學習過程中的不同狀況，體現高職學生應用性、職業性與技能性的要求。再次，要加強師資隊伍建設，培養并逐步建立一支結構合理、指導有力、專業知識扎實、實踐操作能力強的創業教育教師隊伍，良好的師資隊伍是創業教育課程有效實施的保障。在政府方面，首先應根據社會、經濟變化和職業教育自身發展對高職教育的投資、培養目標、辦學條件、教育教學評估和校企聯合辦學等方面作出明確規定。其次，政府要給予創業教育一定的資金和政策支持，沒有政府經費上的支持和相關政策體系的扶持，創業教育將流于形式，創業教育課程更無從談起。
在社會、家庭層面，社會公眾和學生家長對學生自主創業還存有較多疑慮。而要進一步發展高職創業教育、鼓勵更多的學生投身創業、進行創業實戰訓練，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。為此，應廣泛深入地開展創業宣傳，為大學生提供更為良好的創業環境。尤其是企業，應將推動學校創業教育作為己任，為學校提供相應的設備和資金，給學生提供實習、實訓的機會，彌補學校創業教育在實踐教學上的不足。而作為學生家長應重視創業教育，能充分理解、引導、支持學生的創業活動。