一個合理的教學計劃能夠幫助教師提前安排好教學資源和教學任務，提高教學的科學性和有效性。掌握一份好的教學計劃范文可以幫助教師更好地把握教學的思路和方法。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇一
1．認識“偶、離、鬢、何、衰、客”六個字，會寫“音、客、何”三個字。
2．能夠正確流利有感情的誦讀古詩。
3．理解詩人久別家鄉后歸來的悲欣交集之情。
一、以舊引新、情境導入
播放少兒歌曲《靜夜思》，你知道它的作者是誰嗎？（李白）《靜夜思》是李白客居他鄉時寫下的一首思鄉之詩，今天我們也要學習一首和家鄉有關的詩，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他們經常在一起飲酒作詩，你知道他是誰嗎？（賀知章）
多媒體介紹賀知章。
賀知章三十多歲離鄉做官，直到八十多歲才再次回到故鄉，五十年過去了，當再一次回到故鄉的時候，他的心中感慨萬千，于是提筆寫了我們今天要學的這首詩，《回鄉偶書》（齊讀課題）。
二、初讀古詩
自由朗讀古詩，讀準字音。
三、精讀古詩
1．我們首先來看看第一個蘋果能不能摘下來，多媒體出示生字，帶拼音齊讀，去拼音指名讀。
2．讓我們來看看第二個蘋果，我會解。解，是什么意思？（理解）很好，你已經知道了解釋古詩的第一個方法，那就是“擴詞”。怎樣去理解這些跟我們隔了一千多年之遠的古人說的話呢？別急！我們先來看看這首詩的名字《回鄉偶書》，我想請人再給這四個字擴擴詞。（回到、家鄉、偶然、書寫）我們把擴的詞聯合起來看看，這句話能讀的通嗎？不能，那我們給它補一補，回到家鄉偶然寫下的一首詩，這樣通不通？理解了嗎？（齊讀一遍）你看，我們把書寫換成了寫下，又補上了“的一首詩”這幾個字，回鄉偶書的意思就出來了，這就是我們學習古詩的第二和三種方法，學會了運用“擴、換、補”的方式，那么你學任何一首古詩就都不難理解了。是不是真的呢？我們進入詩文你就知道了！
出示“少小離家老大回”，先給加點字擴詞（離開、家鄉、回來）。我們還有少小和老大的意思還不知道，老師說這句話的意思應該是“小兒子離開家，大兒子回來住”對不對？哦，不對，那應該是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和現代可不一樣，所以我們要換一換，我把少小換成“年輕的時候”，老大換成“年老的時候”，現在能不能解釋的通？能了，再補上一個“才”字就更完整了，“年輕的時候離開家鄉，到年老了才回來。”我們就用上了剛剛講的三種方法，擴換補。
再來看看下面的，這三種方式是不是真的那么神奇。課件出示“鄉音無改鬢毛衰”，給加點的字擴詞（家鄉、口音、改變）。家鄉的口音你知道是什么嗎？（演示）“無”是什么意思？沒有！家鄉的口音沒有改變，可是“鬢毛衰”，衰在這兒指的是“又白又稀疏”，那“鬢毛”指的是什么你知道嗎？（耳邊的頭發）耳邊的頭發都已經又白又少了，這說明他年紀大不大呀？齊讀釋句：家鄉的口音沒有改變，但我的頭發已經又白又少了。
我都已經這么老了，離開家鄉也有五十年了，可我仍然記得我的家鄉話，這說明什么呀？（對家鄉的熱愛和思念）懷著對家鄉的如此情深，五十年后，作者回來了，然而回來后看到的是什么呢？出示“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”擴詞“識”，把“兒童”換個更常用點的詞（小孩子），“相見”誰和誰相見呀？賀知章和小孩子相見，不相識。這句說的是：村里的小孩子見了我都不認識我。（“我”指的詩作者賀知章）五十年沒回來啦，村里的小孩子沒見過我，都不認識我，還怎么樣呀？“笑問客從何處來。”給“笑”“客”擴擴詞，（笑嘻嘻）（客人），把何處換一個現代的話你會嗎？（何處：哪里）很好，那這句話就不難理解了，擴一擴，換一換再補一補，“還笑嘻嘻地問我這個客人是從哪兒來的”。
好了，這首詩我們已經解完了，現在你知道它全部的意思了嗎？我想請一位同學完整的說一說。
3．第二個蘋果我們也順利摘下了。我們來看看第三個蘋果，“我會讀”，你們會讀嗎？那你們讀來聽聽看！我看你們有點在吹牛，讀詩要讀出節奏，讀出感情，我問你們你覺得賀知章寫這首詩的心情是高興的還是難過的？我說既高興又難過，而且高興少難過多，不信我給你們找出證據來，“少小離家老大回”——高興，“鄉音無改鬢毛衰”——難過，你還能從哪兒看出來難過嗎？（“兒童相見不相識，笑問客從何處來”）自己回到家鄉，卻被當做是外鄉的客人，別人都不認識他了，他難不難過？所以說他的心情是即高興又難過，而且高興少難過多，我們讀的時候，高興的地方我們要讀出高興，難過的地方我們也要讀出難過的感覺。除了這個，我們再學一招，劃節奏，看，老師劃斜杠的地方代表著停頓，一條斜杠就停頓短一些，兩條橫崗就停頓長一些，看明白了嗎？我想請一位同學按照老師剛剛說的感情和節奏讀一讀，誰試試？讀的好不好？大家一起來試試吧！
4．我覺得你們能成功拿下第三個蘋果，祝賀你們，還有最后一個蘋果，“我會想”，有沒有信心？好，我們看到書上這幅圖，圖上有些什么？（小孩子、賀知章、馬）圖上為什么會有馬呢？（拓展知識，交通工具）你們試著扮演一下圖中的小孩子，我來扮演一下賀知章，想想看你會問賀知章什么問題呢？非常棒，我們在學詩的時候要學會動腦筋思考，多問一些問題。
四、總結回顧、拓展延伸
現在我們來回顧一下，學習解釋詩歌有三種方法，哪三種？（擴、補、換）還有朗讀古詩一定要讀出感情和節奏，我們再試著一起讀一讀這首《回鄉偶書》吧！（齊讀）
賀知章不止寫了這一首回鄉偶書，還有另一首一樣名字的詩，我們一起來讀一讀吧，多媒體出示《回鄉偶書》其二，齊讀。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇二
：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。
：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。
：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
：一課時。
一、調動體驗，激趣引入。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。
設計意圖：(創設情景談話，調動學生的生活經驗，激發學生的興趣。)
二、初讀古詩，讀準字音。
1．自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2．生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）。“同學們看看這些字讀準了沒有？”
3．指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4．同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5．指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法。）
三、找準切入，讀詩悟詩。
1．緊扣““客”字”，啟發思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）
2．品讀詩句，分享感受：
預設一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
預設二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
預設三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
預設四：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。
師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省瀘州市江陽區……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？
生：
預設一：因為他思念家鄉；
預設二：想回來看一看家鄉的人；
預設三：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；
師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）
師：為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？
生：……
師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）
師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。 四、以情引讀，讀中悟情。
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
預設二：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
預設三：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）
設計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。）
四、背誦詩歌，深情永駐。
賀知章那份濃濃的熱愛家鄉的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。
設計意圖：（在深入領會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）
五、拓展閱讀，加深感悟。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。
設計意圖：（以“熱愛家鄉”為整合切入點進行拓展，使學生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇三
教學目標：
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。
認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養學生學習古詩的興趣。
教學重難點：
理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學準備：
cai課件；字詞卡片。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、在生活中運用古詩，導入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）。
師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀――小老師帶讀――齊讀。
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉音：家鄉的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。
五、學寫本課生字。
1、師指導書寫“鄉、改”；
師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業；
師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇四
一、教材說明及目標簡介：
古詩《回鄉偶書》是小學語文義務教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據課標要求特定如下教學目標：
知識與能力：
1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。
過程與方法：學會自主識字和自主感悟。
情感、態度、價值觀：體會作者的思鄉之情及對人生的感慨。
二、教學過程實錄及評析：
（一）創設情境，導入新課。
1、出示掛圖。
師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？
生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。
生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。
生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們三個人都好像是古時候的人。
2、師小結：
大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉，寫下了著名的古詩《回鄉偶書》。
板書課題：回鄉偶書（唐）賀知章。
3、師：現在你能說說題目的意思嗎？
生：詩人回到了家鄉。
生：我不知道“偶書”是什么意思？
師：偶：偶然，書：寫。
偶書：偶然寫下的。
師質疑：詩人回到家鄉是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。
評析：
通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學習做輔墊。
（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律。
1、同學們自由讀古詩。
2、檢查反饋。
指名讀、評價：
生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。
師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現在，我們把它讀shuai衰老的衰。
這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？
3、出示生字、詞、句認讀：
少——少年——少小離家老大回。
鬢——鬢毛——鄉音無改鬢毛衰。
衰——衰老。
客——客人。
何——何處——笑問客從何處來。
評析：
生字的教學仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環境中識字是識字教學的關鍵。
生：有四行，每一行七個字。
師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？
5、老師范讀。
少小/離家/老大回，
鄉音/無改/鬢毛衰。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀，齊讀。
6、我們以前學過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。
生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
生：《村居》（清）高鼎。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳩。
……。
評析：
古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結構、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學生了解其節奏，對他們今后學古詩很有幫助。
（三）自主感悟，品讀體會。
1、自由讀古詩，了解詩意。
2、小組討論交流：
你讀懂了什么？還有什么不懂的？
3、全班交流，感悟詩意。
生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。
師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？
生：少——老。
生：小——大。
生：離——回。
師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！
生：大。
師：從哪兒看出來？
生：鬢毛衰。
師：鬢毛在哪兒？摸一摸。
師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。
生：老了，頭發白了。
師：同學們，假如你是詩人，回到久別的家鄉，心情會怎樣？
生：高興。
生：激動。
品讀一、二行：
少小/離家/老大回，
鄉音/無改/鬢毛衰。
指名讀、齊讀。
師：你還知道哪句詩的意思？
生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？
師：說得真好。質疑：為什么不認識他呢？
生：因為詩人離開家鄉時，這些小朋友還沒出生。
生：詩人小時候的小伙伴現在也老的老，死的死了。
師：難怪兒童相見——。
生：不相識。
師：笑問客從——。
生：何處來。
師：小朋友把誰當成了“客”？
生：詩人。
師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？
生：傷心。
分角色演一演：想想，他們之間會說什么？
生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？
生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉了，現在終于回來了。
品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）。
兒童/相見/不相識，
笑問/客從/何處來。
指名讀、齊讀。
4、教師小結：是啊！歷經幾十年的風風雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉，家鄉的小朋友已經不認識他了，真是感慨萬千啊！
5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。
自由讀、男女賽讀。
評析：古詩重在誦讀，在充分讓學生的自讀感悟的基礎上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導感悟，學生一下子把握整首詩，一切水到渠成。
（四）積累背誦，拓展延伸。
1、自由背誦。
2、引背。
3、完整背。
4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。
九月九日憶山東兄弟。
唐?王維。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
評析：
由課內到課外，不為教而教，使學生養成良好的積累習慣，使中華傳統文化能很好的傳承下去。
三、總評及反思。
上完了整節課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：
1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環境。
古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。
2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。
在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩眼”，突出學生自主。
詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇五
教學目標：
1學會偶鬢衰三個生字。
2有感情地朗讀古詩。
3了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重難點：
了解大意，把握作者憂傷之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一談話導入。
1介紹作者的寫作背景。
2解題。
理解“偶書”，指導“偶”字的書寫。
二理解詩意。
1學生試讀古詩，并認識生字“鬢”和“衰”。
2范讀，聽錄音。
3對照注釋，理解詩意。
（1）小組內交流自學情況。
（2）讓學生當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。其他同學可以對“小老師”發問，臺下同學可幫“小老師”解難。教師相機指導。
4小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老大了才得以重返家鄉，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這“無改的鄉音”里流露出詩人對家鄉的深厚情懷。（引導老師同學等的口音去體會鄉情）。
6指導學生有感情地朗讀，讀出淡淡的憂傷之情。
三故事表演，體驗情感。
1吟誦。你讀這首詩時，頭腦中會出現怎樣的畫面。引導學生邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。
2出示“兒童笑問”這個課件，想象畫中人物的對話和心理活動。
3你們能根據想象的畫面，把這首詩編成一個故事嗎？讓學生當編劇，試將《回鄉偶書》改編成一個故事。（可獨立.小組合作）。
4將各自編的故事交流一下，取大家的長處，在小組推選一個旁白.兩個演員，合作演一演。
四拓展延伸，自學古詩。
賀知章的《回鄉偶書》有兩首，老師這有第二首，大家可借助字典和其他資料自學。（出示課件）。
離別家鄉歲月多，
近來人事半消磨。
唯有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。
五總結。
我們學習了《回鄉偶書》的第一首，體會作者眷戀家鄉以及憂傷之情。同學們自學第二首，細細體會作者又要抒發一種什么情懷。
六布置作業。
1背誦古詩。
2完成“思考.練習”
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇六
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。
理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
體會詩人感慨萬千的真實情感。
（一）從學生的生活經歷中導入：
你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。
我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。
（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》
1、簡介作者
板書課題：回鄉偶書
2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
（三）初讀古詩，理解詩意。
1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：
（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。
（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學情況：
（1）檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。
（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。
估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問
（3）說說哪個詞你實在想不明白了？
估計：鄉音、無改、鬢毛衰
4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。
5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。
（四）多種方法讀古詩，體會詩情。
1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？
喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。
重點品讀：少小離家老大回
難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。
重點品讀：鄉音無改鬢毛衰
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？
3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。
4、齊讀
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇七
一、創設情景，感情導入。
2、從題目知道了什么？
4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。
二、讀準字音，讀通詩句。
1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。
2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。
3、小組各讀一句。
三、合作解決，讀懂詩意。
1、詩中描寫了一件什么事？
2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。
3、師生交流。
解決第一二句詩。
(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？
(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？
(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)。
(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。
(4)五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。
解決第三四句詩。
1)哪個同學來讀讀第三四句詩？
(2)誰知道這兩句詩說了什么？
(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。
四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？
五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇八
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
重難點二、教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。
教學過程。
檢查預習。
情景創設。
導入新課一、談話導入。
1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）。
2、揭示課題：《回鄉偶書》 釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
新課傳授。
探索研究。
二、初讀古詩，讀準生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀。
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉音：家鄉的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。
五、學寫本課生字。
1、師指導書寫“鄉、改”；
師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
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義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊。
一、初讀古詩，讀準字音。
1.讀題目。讀準“偶”字，問：我們在哪里見過？
2.讀作者名，背《詠柳》。
3.朗讀整首詩。（重點夯實詩句“鄉音無改鬢毛衰”。指導讀好“鬢”“衰”，了解“鬢毛”的意思）。
聯系熟悉的詞語復現，能強化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學生已學過的詩加深對詩人和詩作的認同，增加親和力；這首詩大部分學生已經有基礎，甚至耳熟能詳，因此正音的重點就落到難讀的第二句上，避免平均用力，凸顯難點。
二、扎實識字，端正書寫。
2．出示生字詞語，以多種方法認讀。
3．指導寫字。重點指導“客”字。
識字、寫字是低年級語文教學的重點，不容忽視。但是在實際教學中，教師為了流程的方便，往往會將識字、寫字環節后置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成為“家庭作業”，得不到教師的具體指導和師生的評價交流。為了扎實有效地識字、寫字，將這一環節安排在課中，并在字形的指導上有所側重，不面面俱到。
三、猜測年齡，理解詩意。
1．過渡：生字會認、會寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）。
2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單。現在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡）。
3．引導：猜要有根據。賀知章到底多少歲，黑板上哪個年齡最正確呢？請小組內互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面，找到一個理由就做上一個記號，試試看，看你能找出幾處依據。（學生自學、小組內互學）。
4．全班交流。（根據學生的發言以感情朗讀來展現）。
“老大”說明年紀很大；“鄉音無改”說明他家鄉口音沒有改變。即使離開了家鄉，仍然很想念家鄉，忘不掉，也說明他離開家鄉很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭發已經稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點駝）說明人已經明顯老了；“不相識”就是“不認識”。兒童見面了都不認識，也說明他離開家鄉已經很久了。
5．解謎：通過大家的.發言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，詩人到底多少歲呢？（補充資料：賀知章30多歲離開家鄉去做官，直到85歲才告老還鄉）。
6.評比。誰猜得最準？（請得勝者吟誦課文）。
猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉折點，將學生從靜態的寫字中激活，課堂好玩了，學生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由韁，為猜而猜的現象，考慮到教學效率，板書時寫出年齡的區間，注意收放度的把握。激活思維后，讓學生獨自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當學生有了交流的欲望，再進行同桌或小組合作，在獨立思考的基礎上，處于憤悱狀態的合作，才是真正的合作。推敲詩句的字里行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學生通過“少小”“兒童”誤以為賀知章是個孩子，可以引發爭論，體現言語的沖突和智慧，促進對詩句的理解和領會。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。
這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。
四、了解詩人，拓展補充。
1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這五十多年里，也許無數次夢回家鄉，無數次凝神遠望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想象說話）。
3.省略。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十
這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會對鄉音無改鬢毛衰覺得難以捉摸，卻對笑問客從何處來產生出會心的微笑；也許，孩子們會對桃花潭水深千尺充滿神往，卻對不及汪倫送我情感到難以置信。
《回鄉偶書》里那個老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風明月，是那童年時聽到的兒歌、吹起的牧笛，是少小離家老大回時急切的足音賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是衣錦榮歸。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻劃一個久客回鄉的普通人的真情實感。這一點與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫；桃花盛開，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別!
二、學習目標。
1．認識8個生字。會寫6個字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3．懂得熱愛家鄉，珍惜友情。
三、教學建議。
（一）識字寫字。
1．在語境中整體認讀。
第一步：通讀課文，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。
第二步：結合具體語言環境認讀生字。提倡學生自主認讀，教師注意糾正。
2．調動生活體驗識字。
第一步：調動生活體驗，獲得字音形象。如，家里來了客人的客，體育課上原地踏步的踏。
第二步：由口語上升到書面語。即將學生平時生活中聽到或看到的詞匯轉換成課文中的文字，降低識字難度，加強意義識記。如，無可奈何、如何、何奶奶；淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風雨同舟；踏青。
第三步：創設生活情境，利用課文語境，綜合運用生字詞。教師可以創設學生熟悉的生活情境，利用課文出現的語言文字，進行口語交際或書面交流。如，根據贈的意義說幾句話；描述你見過的或想象到的潭的情景。
3．指導寫字。
在認讀和寫字的過程中引導學生發現識字、寫字的規律。如，各-客；河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個指導。舟字的筆順是：乘、客二字的撇捺要伸展開。客字的寶蓋兒不要寫得太寬。音字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。書寫何字右邊的可字時，橫要長些，口盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。
（二）朗讀感悟。
古詩因時代久遠，語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進行串講和賞析。
1．感悟詩歌情境，合理指導朗讀。
《回鄉偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。首行點明是回鄉之作，少小離家與老大回句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。
次行鄉音無改鬢毛衰，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。無改讀得昂揚一點，衰讀得起伏一些。
三、四行兒童相見不相識，笑問客從何處來，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。笑問客從何處來一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的`天真浪漫來。
《贈汪倫》這首詩前一句敘事：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。將欲與忽聞相照應，寫出了詩人驚喜的情態。將欲，正是小舟待發之時；忽聞，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。
后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者將深千尺的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。
教學時可以突出下面幾點。
1．突出范讀。
教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的聲音形象。
2．創設情境。
3．品味語言。
示例一：兒童相見不相識，笑問客從何處來的笑能不能改為請問客從何處來？
示例二：忽聞岸上踏歌聲中的忽字能否換成才可又？
4．誦讀積累。要求當堂熟讀背誦。
（三）實踐活動。
舉行誦讀表演：將這兩首詩改編成簡單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學生自主完成。
片斷：指導朗讀、實踐活動。
（一）指導朗讀。
1．朗讀全詩，說說讀后感。
2．熟讀全詩，感情朗讀。
（1）自由讀：把兩首詩讀正確，讀通順。
（2）個別讀：要求讀流利。
（3）范讀：讓學生在讀流利的基礎上，感受一下老師的感情朗讀，以范讀帶朗讀。
（4）學習感情朗讀：要重點體會老大、衰的語調，要讀出笑的形象來，讀出忽的速度感、意外感。
3．積累鞏固。
（1）自由背。
（2）限時背：限兩分鐘，看誰背得快。
（3）比賽背：小組賽、個人賽，看誰背得好。
（二）實踐活動。
五、資料袋。
1．注釋。
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術形式。舞蹈時成群結隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動作。現在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀游覽時，一般都會有這種表演，游客也可以參與其中，現學現跳。
少小離家賀知章三十多歲中進士，在此以前就離開家鄉。回鄉時已年逾八十。
無改沒什么變化。一作難改。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2．典故：《十里桃花，萬家酒店》。
汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個人不怕皇帝、不怕官、不愛錢，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫詩。汪倫根據李白的個性特點，寫了一封請帖送到李白手里，上面寫著太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。
李白一看十里桃花、萬家酒店八個字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應邀來到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩的學問，帶著李白在村子周圍看看，連十里桃花，萬家酒店提都不提。李白急了，反復要求去賞十里桃花，去萬家酒店。汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：這些地方你都去了。李白被搞得摸不著頭腦。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十一
1、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。
師：周老師知道201班的小朋友特別聰明，今天我給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？第一幅，誰來？（不錯，用得很恰當。）第二幅，還記得嗎？（你會運用學過的知識。）第三幅，誰來試試？（你的課外知識真豐富！）。
2、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道這首詩歌的作者是誰嗎？（生：賀知章）。
3、師：201班的小朋友果然聰明，今天我們來學習由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫——《回鄉偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）。
4、師：讀了課題你知道“偶”在這里是什么意思嗎？（有不同意見嗎？）誰能說說題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
5、師：你真能干！那么詩人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
二、讀詩悟詩。
（一）認讀生字。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：周老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那周老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）。
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家里做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）。
（二）緊扣“客”字讀詩。
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪里來？板書“何來”“客”來做什么？）。
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）。
（1）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）。
師：你真會讀書！從詩句里找到了答案。請把你的理解通過朗讀表達出來。
師：還可以從哪些詞看出賀知章爺爺不是做客的客人？
（生：鄉音無改。。。。。。）。
師：“鄉音”是什么意思？（家鄉話）“鬢毛”呢？（頭發，胡須）。
師：是啊，周老師也曾離開家鄉去外地讀書，每當過節時都特別想念家鄉。讓我們一起帶著這樣的心情讀——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，現在終于盼到這一天了，可家鄉的一切還和他記憶中的一樣嗎？（生：不一樣了，親人沒了。。。。。。）。
師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）。
請女孩子憂傷地讀讀這句詩。男孩子也來試試。
師：原來賀知章不是來做客呀，而是在離開家鄉50年后回來了！讀：――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
（2）兒童相見不相識，笑問客從何處來。
師：如果你是那些孩子，你會以怎樣的心情問我呢？（開心，快樂）。
師：那我的心情又是怎樣的呢？（無奈）為什么？讓我們一起帶著這樣的心情讀一讀詩歌吧。
8、師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。指名背——分組背——齊背。
三、拓展升華感悟。
（出示詩歌：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）。
四、學寫生字。
1、師：小朋友們能把詩歌讀得這么棒，肯定也能把生字寫得很漂亮。請你打開課本117頁，仔細觀察“音、何、客”這三個字，想一想哪些地方需要提醒大家的？（生交流）。
2、師范寫“客”，周老師先帶著大家來寫“客”字，剩下的兩個由你們自己寫。
板書：
客？何來？
想家鄉！
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十二
教學目標:。
1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重點：
1、抓住重點字詞理解詩句的意思。
2、了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。
教學準備：相關材料和課件。
教學過程：
一、導學：以故事導入。
師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉偶書》那么這位老人是誰呢？
生：賀知章。
二、自學：
（一）整體感悟：
1、生自讀古詩，要求讀準字音。
師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。
2、學生劃出輕重音，節奏。再讀古詩，師生互評。
（二）自學：
自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。
三、點學：
匯報自學情況。
學生a：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。
板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。
學生b：我從“鄉音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉口音沒有變，但兩鬢已經白了。
點撥：同學們，賀知章回到家鄉后，頭發都白了，模樣發生了變化，你從哪還能了解到。
指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區別。
點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。
追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉來呢？
總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？
生答。
師小結：是啊“月是故鄉明，人是故鄉親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉音，不能變的是他的那顆思鄉之心，那種思鄉之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。
四、拓展：
五、總結：
播放詩歌《回鄉偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結束本課。
六、板書：?。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉情）。
古詩《回鄉偶書》是小學語文四年級下冊第四版塊的內容。本版塊的主題是：鄉情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是”衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感.教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情.
根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合本版塊的特點及學生的實際情況，我對本課進行設計。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓住重點字詞引發想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學習方法教學。
本課的教學目標是：
知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。
能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。
教學準備：相關材料和課件。
教學環節：
一、談話導入。介紹背景。
二、揭示題目。據題質疑。
三、自主合作。初步感知。
四、細讀品味，感悟理解。
五、朗讀升華。拓展延伸。
板書設計：?????。
〔唐〕賀知章。
老大回。
鬢毛衰。
客
（思鄉情）。
盛時期，是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。
一、教材分析和處理：
1、教材位置、內容、特點。
《回鄉偶書》是人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學生進行情感教育，實現情感熏陶，培養美好情操的依托。
這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學生感悟到詩人眷戀故土強烈而復雜的情懷。
選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導學生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉，激發學生熱愛家鄉的情感。
2、教學目標的制定。
依據〈語文課程標準〉對小學低年級的閱讀要求，結合單元訓練重點及詩文特點，按照二年級學生的認知水平，我制訂了如下教學目標：
知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：抓住重點詞句，在反復品讀中理解領悟詩意。
情感態度與價值觀：培養學生熱愛家鄉的美好情操。
3、重、難點的確立。
古詩含蓄、凝煉，節奏強，跳躍大。對于小學二年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學中，要努力創設情境，將學生吸引到古詩的意境中來。因而，教學重難點確定為：理解詩意，體會詩境。
二、說教法、學法。
指導學生掌握科學的學習方法，是現代語文教學的一項根本任務，不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生發展，都有不可估量的影響。學生學法的掌握，是通過教師的教法來轉化生成的。所以在本節課教學中我力圖體現“教法學法化”。
教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在實踐中不斷實現自我建構，學會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術，進行情境再現。
（一）設計理念。
1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的語言積累，體味古詩的內容和詩中所表達的情感。”教學中努力體現自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
2、力求“重文本”而又“超文本”，開發語文課程資源，拓展學生語文學習的視野和空間，將學生從課內引向課外，主動豐富學生的語言積累和文化積累。
（二）過程安排。
古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學變成學生被動的應付、死記硬背、機械訓練，所學的內容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學內容變得豐滿，教學過程變得精彩有趣，我將教學過程劃分成以下幾個環節:第一環節：誦詩文，創詩境.第二環節：知詩人，解詩題.第三環節：明詩意，悟詩情.第四環節：融詩境，陶其性.
第一環節：誦詩文，創詩境。
在導入環節，我利用課件出示幾張圖片，讓學生能用相關的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發學生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。
第二環節：知詩人，解詩題。
課前布置學生查詢古詩作者資料，不僅培養學生收集處理信息的能力，還為學生對詩詞內容的理解有一個很好的鋪墊。通過學生的匯報交流，課件出示相應的作者資料，讓學生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。
古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。
第三環節：明詩意，悟詩情。
1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在教學過程中，課件出示生字，學生利用不同的識字方法自主識字，充分調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎。
2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環節主要分以下幾個步驟進行。
（1）學生讀詩，自主交流讀書感受。
（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉音無改鬢毛衰”，使學生體會到詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了詩人久而愈深的鄉土之情。從而讓學生在反復品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感，以突破教學重難點。
（3）質疑問難。“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據學生的認知，隨時調節課堂教學結構，在發揮學生主體作用的同時，真正發揮教師的主導作用。
3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。
第四環節：融詩境，陶其性。
語文教學應在情感上下工夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發對家鄉的熱愛之情，更有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。
面對陌生的學生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學過程中，學生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學生的發言，及時把握有效信息，讓滲透于教學流程每一個環節的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預約的精彩。所以在進行教學評價與教學反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風化雨，潤物無聲。
（三）板書設計。
板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，有助于學生走進作者的內心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。
孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產生會心的微笑。
讓學生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學生來說，需要做到兩點：一是把學生帶入情景，讓學生想像著讀，讓學生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學生和前面的詩句進行對比誦讀。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十三
我校開設了“國學欣賞”的校本課程，目的是提高學生文學興趣，培養學生的人文素養。古詩詞是我國傳統文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學欣賞課教學的重點，可是，我們傳統的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發學生學習古詩詞的興趣，探索學習的方法和途徑，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟，促進學生的全面發展，是我一直在思考的問題。
當我執教回鄉偶書這首詩時,一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學，后來想到“國學欣賞”課作為一門素質教育課，它應該區別于語文課，這樣才能達到提高學生對于文學的興趣，才能培養學生的人文素養。于是，文學欣賞課陷入了一種絕境。
怎樣走出這樣的絕境，真正深入學生心靈？通過我上完這堂課,證明我后來的設計是成功的。首先我精心設計了精美的課件、優美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的靜夜思導入課題來創設情境，吸引了學生的學習興趣。其次,整堂課以學生為主體，立足于學生的現狀，不一味求全，不整堂課扮演引導者的角色，牽著學生的鼻子走，而是讓學生在活動中得到樂趣，讓學生自己體會到詩歌的精髓，讓文學真正走入學生的心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學生為主體的設計:。
一.我在指導學生朗讀時特別珍惜學生獨特的感受﹑體驗和理解,尊重學生的個性化閱讀,所以在教學中,我采用多種教學手段:。
1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。
2、創設情境：激發想像，融入詩境。
3、理解表演：引導合作，再現詩意。
以此引起學生的好奇心，調動他們的積極性.
二.在教學時,為了讓學生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉的思想感情,我給學生留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學生在分析﹑理解古詩的基礎上有感情地朗讀.其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學生動腦動口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華.從而讓學生感受到文學藝術的魅力，達到提高學生的文學素養的目的.
“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。
但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。
2、相對于嚴肅的評論和賞析，學生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經典文學的悲哀。
總之,無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學生，堅持以學生為主體，相信我們是可以培養出具備極佳的文學素養的學生的。
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”課堂上不再是沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答。學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演詩中那種鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味情感都會深深地印在學生的腦海里。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十四
1、認識2個生字，會寫3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
教學重難點：了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
教學過程：
一、導入。
請學生背誦《詠柳》。
師：《詠柳》的作者是（生：賀知章），賀知章很年輕的時候就離開了家鄉，到外地去當大官，退休后回到家鄉，已經有八十高齡。當他白發蒼蒼地回到家鄉時，寫了一首詩——《回鄉偶書》。齊讀詩題。
你能用自己的話說說詩題的意思嗎？
二、初讀、識字。
1、自由朗讀詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀，相機正音。
3、學習：鬢。
你知道“鬢”指的是我們頭上的什么位置嗎？（學生先猜，老師再講明）。
三、再讀，讀出古詩韻味。
1、在黑板上標出古詩的停頓，學生自由練習。
2、指名讀，老師指導。（學生讀不好的地方，老師示范）。
四、感悟。
過渡：我們已經讀了好多遍了，你都讀懂了什么？
1、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”
你從哪個詞看出詩人年輕的時候離開了家鄉？（少小）。
你從哪個詞看出詩人年紀很大了才回到家鄉的？（老大）。
“少小”指的不是小時候，而是年輕的時候，“老大”不是指最大，而是指年紀大。（板書：年輕年紀大）“少小”和“老大”是一對反義詞。
詩人年紀大了才回到家鄉，你能從詩中看出他有什么變化嗎？（鬢毛衰）。
仔細看看插圖，詩人還有什么變化呢？（背彎了，臉上皺紋多了……）。
哪里沒有變化？（鄉音）。
“鄉音”指的是什么？
2、“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
當賀知章看到村口的小朋友時，他會說什么呢？
小朋友們是什么反應呢？（不認識）。
小孩子們把賀知章稱為什么？（客人）賀知章此時心情怎樣？
*當他看到孩子們在村口快樂地玩耍時，他心想，我小時候——。
*可是，當他熱情地和孩子們打招呼時，孩子們卻說：客人您從哪兒來？他心里想——。
賀知章此時心里不僅僅有傷心，還有失落和無奈，你能把賀知章復雜的心情用朗讀表達出來嗎？（學生讀）。
五、指導書寫“音、客、何”
1、讀準字音。
2、觀察每個字在田字格中的位置。
3、師示范寫，學生描紅、臨寫。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十五
一、導入。
1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}。
（1）分角色試練表演。
（2）指定小組在班上展示表演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）。
5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有鄉音無改，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。
7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演。
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿記者，采訪賀知章。
9、感情朗讀、想象情景。
三、布置作業。（任選一題）。
2.編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到易趣活，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。
贈汪倫。
[設計理念]。
著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的.基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。
[教學目標]。
1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。
2、理解欲、聞、不及的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。
[教學過程]。
一、導入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）。
三、理解詩題，作者簡介。
《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，贈是送給的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十六
教學目標：
2、有感情朗讀課文，學會吟唱并背誦課文；
3、懂得熱愛家鄉。
教學重點：有感情朗讀并背誦課文。
教學難點：體會詩中的感情，并有感朗讀。
教學課時：第一課時。
教學準備：課件、生字卡。
教學程序。
教學內容。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
一、背詩導入。
1、古詩展示。
2、讀詩題。
1、請同學展示。
2、板書課題。
1、吟唱背誦古詩。
2、同師書空、讀課題。
提高學生學習古詩的積極性。
二、初讀識字。
1、認識5個生字。
2、會寫3個生字。
1、指名讀文。
2、出示生字卡。
3、指導寫字。
1、圈出生字。
2、隨文識字。
3、離文識字。
4、說識字法。
5、練習寫字。
通過隨文識字、離文識字、匯報識字、指導寫字來完成識字、寫字任務。
三、平仄讀詩。
1、指導朗讀。
1、平仄規律教讀。
1、平仄規律跟讀。
增強讀詩的興趣，為后面解詩做鋪墊。
四、朗誦感悟。
1、理解詩意。
2、感悟詩情。
1、引導學生看圖、讀詩，思考詩意。
2、師根據學生匯報點撥。
1、看圖、讀詩。
2、同桌交流。
3、學生匯報。
4、有感讀詩。
通過小組合作交流自主學習詩意，感悟詩人所表達情感，激發學生熱愛自己的家鄉。
五、吟唱背誦。
1、學吟唱、會背誦。
1、播放吟唱曲。
1、學習吟唱。
2、背誦古詩。
六、布置作業。
1、搜集思鄉古詩。
2、完成寫字。
板書：
賀知章。
思鄉。
一、背詩導入：
1、背誦、吟唱。
師：同學們，到目前為止我們已經積累了很多首古詩了，誰來給大家展示一下？（學生展示）。
2、板書課題。
二、初讀識字。
1、圈出生字詞。
師：請同學們翻開課本115頁，要求：自由朗讀，圈出課文中不會和難讀的字詞，用自己喜歡的辦法解決它，并多讀幾遍。（生自由朗讀）。
2、隨文識字。
（指名2-3個學生讀詩，適時指導讀音）。
3、離文識字。
師：了不起，都讀對了。現在老師把這些生字抽出來你還認得嗎？請你快速并高聲地喊出他們的名字？（出示生字卡）衰，古人還把它讀成“催”
4、指導寫字。
師：這里有三個生字，誰有好辦法記住它們？（說方法、說組詞）。
5、識字后讀文。
師：生字都解決了，相信這一次讀詩同學們一定比上一次有進步。（生齊讀）。
三、平仄規律讀詩。
1、平仄規律教讀。
師：有進步！其實，古人讀詩非常地好聽，像唱歌一樣，有高低起伏，有快慢停頓。這首詩古人是這樣讀的（課件出示讀法）請看屏幕，畫豎線的地方我們的聲音要讀的短促一些，畫橫線的我們讀得長一些，聽老師來讀一句，“少小離家/老大回，鄉音無改/鬢毛衰.”誰能像老師一樣來讀一讀這一句？（指名1-2個，其他跟讀）。
2、師手勢指導。
老師用手勢來幫助你。（教兩個學生，大家一起來讀這一句）剩下的一句請同學們自己試著讀一讀。（指名讀，一起讀）。
四、朗讀感悟。
1、小組合作，理解詩意。
師：同學們你們知道這首詩講的是怎樣的一個故事么？請同學們結合插圖再讀一讀這首詩，把你讀懂的地方同你的同桌說一說。（師下去指導）。
2、學生匯報，師相機點撥。
2、客：(誰在笑誰啊?)客指的是誰啊？（賀知章）賀知章是家鄉的人，卻被孩子們當成了客人，你們知道詩人當時的心情么？（難過）近鄉情更怯，不敢問來人。（詩人介紹：作者三十七歲離開家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。）。
師：詩人86歲回到家鄉，被當成了客人很難過，親人都已經不再了，但是賀知章依然選擇回到家鄉，他對家鄉是多么的熱愛啊！
同學們，賀知章86歲高齡了，當時又難過，又激動，他能夠這樣高聲地喊么？（師帶）。
五、吟唱背誦。
師：賀知章當時讀著讀著就情不自禁地唱了起來，師吟唱，播放音樂。
六、布置作業。
師：就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有《靜夜思》、《渡漢江》、《九月九日憶山東兄弟》等，請同學們回家后搜集積累。還有剩下的兩個字課后寫完。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十七
崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。
認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。
在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。
剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。
1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！
2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。
3、緊扣““客”字”，啟發思考：
師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：
“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。
4、品讀詩句，分享感受：
生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！
生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！
生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。
生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。
師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）。
師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。
生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？
生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）。
生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。
生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）。
師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。
生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）。
師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是“來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。
回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。
5、個性朗讀，深化理解：
師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。
生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。
生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。
生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的.跟他一起讀全詩。
師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）。
師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。
6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。
就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。
2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；
3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。
客？
何來？
想家鄉！
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十八
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。
：教學課件、實物投影。
：1課時。
一、談話導入。
1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽?(指名背)。
二、初讀感知。
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字：客何。
說說你是怎么記住它們的?并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么?
5、質疑并適時解疑。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問：
三、朗讀感悟。
2、指導感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)。
(第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。)。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
七、設計板書。
賀知章。
少小離家/老大回，
鄉音無改/。
鬢毛衰。
兒童相見/不相識，
笑問/客從何處來。
最新鄂教版回鄉偶書教學設計（優質19篇）篇十九
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
《語文課程標準》明確規定第一學段應該“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的`優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。據此，第一學段教學的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。
1．認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2．有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩中的真情實感。
3．在讀詩、悟詩的過程中，懂得熱愛家鄉。
認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩。
搜集有關思鄉的古詩，并讀一讀。
一課時。
板塊一：情境導入。
1、播放歌曲《靜夜思》，談話：李白在思念誰？（家鄉、親人、朋友……）。
3、“舉頭望明月，低頭思故鄉”，漂泊在外的游子，誰不在思念自己的家鄉？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉，這時，距離他中年離鄉已經有50年了。五十年了，踏上故鄉的土地，他思緒萬千，隨筆寫下了一首流傳千古的名作——《回鄉偶書》。
4、簡介作者，理解詩歌題目的意思。
板塊二：朗讀感悟。
1．范讀。
2．自由讀詩，要求讀正確、讀通順。
3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“客”、“何”。
4.結合注釋理解古詩大意。
5.學生交流。
6.指導誦讀、表演。
板塊三：情感升華。
1.“少小離家老大回”，五十年了，詩人邁著蹣跚的步履回到了家鄉，看著親切的鄉鄰，聽著熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫下了一首《回鄉偶書》（二）。
2.指名試讀，自由讀，齊讀。
板塊四：拓展延伸。
1.故鄉，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。
2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。
板書設計。
少小離家鄉音無改。
熱愛家鄉。
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉的熱愛。教學伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉之情的《靜夜思》創設了情境，把孩子們帶入了思鄉的氛圍之中。低年級的古詩教學，重點在于讀，所以，教學中，對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。